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英语教学计划总结范文1
【关键词】反思性教学高校英语教学教学策略
所谓反思性教学是人们在对反思的进行不断的探索和研究的基础上形成的一种教学理论与方法。理论认为，教和学是一个需要不断重复检查、反思和调整的持续过程。教师在教学过程中对自己的教学计划、内容进行反思，在实践中观察学生的学习过程和效果并通过分析数据展开评估。通过对评估结果的分析，教师进行反思并且调整教学目标、教学计划等然后采取更符合学生学习兴趣、学习需求和知识背景的教学计划，促进学生与教师更加顺畅、和谐的进行交流，提高教学质量。在反思性教学的过程中，教师既是研究者又是执行者。教师在反思性教学中，不断调整自己的教学计划、教学目标并在分析评估数据的基础上开展教学研究，最终教师的职业能力得到提高。
1 反思性教学在高校英语教学中的必要性
传统英语教学中，教师只是教学过程的实践者和参与者。与教学理论的研究想脱离。在实际教学过程中，教师不能灵活应用教学理论或者对现有教学过程做出调整。目前还有一些高校英语教师盲从与当今世界流行的教学法并不能与中国高校英语教学情况相适应，这种机械地教学方法既不能使学生在课堂中受益又不能适应中国高校的教学情境。不利于培养英语教师的创新能力和实践精神。因此为了提高教师的教学能力和科研能力，在高校英语教学推行反思性教学势在必行。
2 高校英语教学中反思性教学的实现举措
反思性教学可以通过多种方式得以实现。教师可以结合教学计划和学生接受知识情况作出反思性教学计划。目前最常见的反思性教学实现形式为自我反省和集体协作反思两种。所谓自我反省，即是教师通过对自己教学状况、教学结果和学生接受情况进行自我评估、自我审视从而对教学做出调整。教师的自我反省要求教师必须具备一定的创新精神和独立自主能力。但是教师的自我反省往往会因自身行动的惯性忽视一些重要问题，此时他们需要他人的帮助如一个集体让他们进行反思。而集体协作反思正是合适的实现形式。集体协作反思即是以一个集体为单位就课堂中发现的某一问题或某一案例作为反思对象，结合集体的智慧做出反馈意见从而使集体中所有教师从中受益。集体协作反思形式可以促进教师适时进行自我反省，从别人或者自己身上找出教学问题，提高教学质量。当然两种实现形式结合使用对于教师快速成长十分有益。具体来说，高校英语教学中常使用以下方法进行反思性教学的具体实施：
2.1 课堂录像法
很多高校教室内配备录像机或者录音机，教学过程的录像或录音对于教师及时反思教学方法提高教学质量具有重要作用。通过教师个人或集体对录音或录像进行反复观看可以对教学中的不足提出反思性建议。这些细节的捕捉对于教师专业素质的提高有很大帮助，同时在录像中可以观察到课堂忽略的学生反映，从而发现教学规律制定更有效的教学计划。
2.2 调查问卷法
做为成人，高校学生对于自身发展和学校建设具有强烈的责任感，他们愿意为了提高课堂质量配合做一些调查问卷。同时这种调查问卷可以让教师在最短的时间内深入学生中，了解学生的学习兴趣、学习方法以及对教师教学计划的满意度等。这种有效的互动形式，能让教师得到具体数据。这些数据便于教师及时反思，深刻把握教学计划的可行性和学生的个体差异。
2.3 集体讨论法
作为集体协作反思性教学是实现形式，集体讨论对于教师深入了解自身教学弱点同时从他人身上得到经验意义重大。反思性教学中的反思需要教师通过自我反省去完成但是更需要集体的智慧。任何一个教师的成长离不开同行的关注，旁观者的反馈更能让教师认清自己的优点和缺点。集体讨论的具体实施形式是多种多样的比如教学观摩、督导组听课、集体备课等。
2.4 教学日志法
教学日志是教师进行反思性教学行之有效的书面记录。通过对每一堂课具体问题的反思记录，教师可以发现共同问题或者引起问题的深层次原因从而调整自己的教学计划。教学日志涉及教学环境、教学计划、教学评价、自我反省、学生反馈等方面。为日后教学反思提供有效材料。
3.反思性教学对高校英语教学的启示
笔者通过长期英语教学第一线的实践，总结了一下几点反思性教学对高校英语教学的启示，以期为教学同仁提供一点参考。
3.1 教学活动应进行合理化设计
教师作为知识传授的主体，应该合理设计教学活动，促使教学活动以生动、活泼并且的有效的方式展开。这就要求教师应该从不同的主体视角出发进行反思性教学行为。比如教师可以通过教学理论视角、学生的视角、其他教师的视角审视教学过程。把自我反省运用到各教学的各个阶段不断优化教学设计，使课堂教学达到预期的效果。同时教师应该充分利用自己教学实践者的身份，努力研习教学理论了解教学前沿资料，保持与时俱进并且能因地制宜的运用行之有效的教学方法进行课堂改善，激发学生的学习兴趣。教师也应该经常深入学生群里当中，进行多种形式的交流，比如单独谈话、问卷调查等。可以在于学生交流中调解教学进度，了解学生的需要从而提出更适合学生学习偏好的教学设计。
3.2 教师在课堂上应具有引领性
每个学生都是独立的个体，具有独特的个性和兴趣。教师想要通过教堂引领不同背景、爱好的学生学习知识，就鼻血掌握系统的科学知识体系，提高自身教学素质和理论知识的更新。教师通过反思性教学，提高自我反省意识，积极学习新型教育理念同时吸取同行的经验教学。在借鉴他人经验和自我反省的过程中不断的更新教学理念和教学新年，更新知识体系和教学技能。只有这样教师在课堂上才真正具有引领性，才能真正满足不断变化的教学要求，提高教学质量。
4.总结
总而言之，反思性教学是目前高校英语教学改革中行之有效的教学形式，它的重要性和必要性不言而喻。这就要求广大教育工作者根据自身情况设定反思性教学的实现形式。只有教师长期致力于自我反省和集体协作反思才能不断完善教学计划，引领学生在课堂上进行有效学习。
参考文献
[1]高翔， 王蔷. 反思性教学： 促进外语教师自身发展的有效途径[J]. 外语教学，2005（4）.
[2] 张洪秀. 国内反思性教学研究综述[J]. 黑龙江教育学院学报， 2008（8）.
英语教学计划总结范文2
【关键词】小学 英语教学 英语听力 培养策略
人类进行交际行为最基本的形式即为听，听也是学习英语的基础。英语听力、英语表达、英语阅读和英语写作是英语的四个构成部分，即为听、说、读、写四项能力，其中英语听力普遍被认为是最难的部分，同时也是最为基础的一项，所以听力能力的培养，被视为小学生英语教学中最重要的部分。
鉴于此，清除听力阻碍，培养学生听力水平，成为有效开展英语听力教学的当务之急。当前，小学英语教师虽然已意识到英语听力的重要性，也对学生加强了英语听力能力的培养，但是受到教学方式、教学策略等方面因素的制约，教学成效并不是很理想，还需要针对具体情况，做出相应提高小学生英语听力水平的教学策略。
一、小学英语教学中的听力培养存在的问题
1.听力训练安排不合理。教师怎样安排听力训练，直接影响着英语听力教学效果。若教师不能科学合理的安排听力课程训练，安排不妥善，直接关系到学生对英语听力学习的信心和兴趣，极易产生抵触心理，听力教学质量降低。首先对教学计划的安排，在实际的听力教学过程中，学生在不同的阶段和不同的学期所要达到的学习目标是不同的，教师为学生安排的训练计划必须是有针对性的，若教师缺乏科学、系统的安排，安排的教学计划难度大或者太过简单，又或者过于集中或者过于分散，此类不合理的教学计划都会造成学生无法集中注意力，或者学习积极性低等后果。
2.语言文化知识的欠缺对英语听力教学的影响。学好英语语言的基础是对语言文化知识有深入的了解，英语听力同样也受到语言文化知识面的制约。若学生缺乏语音、词汇等方面的文化知识，直接关系着英语听力水平的提高。首先语音知识缺乏，语言首先它是存在声音的，英语作为一种语言，最基本的物质外壳是语音语调，若学生没有足够的语音知识，辨音能力水平则会偏低，限制了听力能力的提高。其次英语词汇量匮乏，小学生普遍存在的现象，学过的单词记不住，词汇量小，分辨不出副词、助动词、冠词、介词、连词等一系列的词汇。通常这些词汇都是弱读的，轻描淡写的一带而过，即轻又快，只有反复的练习才可以分辨出这些词汇。
二、小学英语教学中的听力培养措施
1.加强语感培养，以及听力训练和口语训练同步开展。首先，学生好的语感的培养，好的语感对学生的英语听力的提高有着最直接的影响。英语教师在实际的教学中，可以让学生跟读录音带，让学生模仿其中语音、语调的发音。另外，必须强调学生熟读、记忆单词、对话、常用口语，以及常用口语表达方式，进而培养良好的语感。学生语感水平的提升，学生听觉感知能力也会随之提升。其次，听力训练与口语训练必须同步开展，若英语教师在实际的教学过程中，将学生置于从属地位，只听不说，这样的教学形式不仅机械，更加呆板，教学效率明显较低。教师必须转变传统的教学观念，将听力训练与口语训练结合起来同时开展，进一步实现听中有说、听说结合，逐步形成语言交际能力，从而培养学生应用英语进行交流、沟通的良好习惯。
2.加强听前预测练习。小学生英语听力水平的提高，科学合理、适应小学生学习特点的英语听力教学方法至关重要。所以，教师需要在不断地教学实践中，针对小学生的学习认知特点，总结经验、变革创新小学英语听力教学方法。其中，加强小学生的听前预测练习，对培养小学生的听力想象力有极大的促进作用。
3.帮助小学生把握听力技巧。小学生如果能够掌握到听力技巧，对听力学习水平的提高有着重要作用，前提是教师必须让学生明确听力学习的不可忽视性，让学生从根本上重视对英语听力的学习。此外，听力技巧方面的训练必须得到英语教师的足够重视，引导学生充分利用课堂时间，关注教师英语口语、语音、语调、手势、表情等方面的特点，用心听、专注听，努力推想，学生便可理解教师所讲的内容。教师在教学实践中，还需注重培养小学生的观察能力和总结能力，学生善于观察、积极总结，不仅有助于听英语习惯的养成，对英语听力的提高也有促进作用。所以，把握英语听力技巧，加强学生、老师互动教学是提高小学生英语听力的重要方法。
三、结语
综上所述，听力是一种积极的思维过程，学生英语听力理解能力的提升，必须做到由浅入深、由易到难、反复循环，方能达到小学英语听力教学目的。小学生英语听力水平的提升，并不是一时半刻能够实现的，英语听力水平的提高对英语基本功、听力技巧的掌握、准确听音和阅读方式都有着比较高的要求，同时这也是小学英语教学中的听力教学所要努力的方向。
参考文献：
英语教学计划总结范文3
关键词：航海专业英语 听说水平 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0220-01
随着近年来航运业的发展，国际航运业对高级航海人才的需求量越来越大。然而中国作为劳务输出大国，中国船员语言交际能力偏低已经成为阻碍我国劳务外派市场发展的一大障碍。
国际海事组织STCW78/95公约对航海专业人才的培养提出了更高的要求，即“培养具有较强交际能力的高素质船员是航海英语教学的重点。”。新的高等航海职业技术院校英语教学大纲规定，海船驾驶专业的学生应具有相当于无限航区管理级和操作级船员所必须具备的英语听说读写能力。也就是在听说方面，应能用英语进行日常生活会话及值班时的业务会话，会使用各种英语口令，能用国际海事组织推荐使用的标准海事通信短语（SMCP）进行VHF（Very high frequency甚高频）通信等。因此，如何提高学生的英语听力与会话能力，使学生能够顺利通过适任评估，拿到海员适任证书并胜任今后的工作，是值得航海英语专业教师探讨的问题。
1 我国航海类专业英语听说教学现状
我国航海类专业英语的教学水平与世界许多国家相比，整体上还是比较落后的，专业英语听说教学水平则更加薄弱。由于起步较晚，教学方法、教材、师资等都有很多不足之处。
有关研究表明，在实践中，航海英语有70%用于听，20%用于说，10%用于读写。而目前我国航海院校大部分还是将英语教学重点放在英语语法知识和阅读理解能力上。致使学生毕业时英语听说水平较差，不能满足国际航运市场对船员的要求。
航海英语相关教材版本大都比较旧，没有根据国际航运业的发展和新公约的实施而及时更新，难以向学生提供较新的航海专业知识，对学生听说水平的提高造成了不小的难度。
这些问题的存在和新公约对船员英语听说能力的高要求，使我们不得不深入思考如何提高航海类专业英语听说水平这个问题。
2 解决对策
2.1 强调英语听说的重要性，提高学生学习兴趣
世界通用的航海语言是英语，海事法规、航海图书资料及船员日常业务操作均以英语为工作语言，英语已成为航海的必备工具。STCW78/95公约和SOLAS公约（international convention for safety of life at sea国际海上人命安全公约）规定，值班驾驶员应具备有一定的英语水平与其他船舶、岸台，和不同语言背景的船员和相关工作人员进行沟通，要求驾驶员具有一定的语言能力和沟通能力。ISM规则（International Safety Management Code for the Safe Operation of Ships and for Pollution Prevention《国际船舶安全运营和防止污染管理规则》）强调了在船上操作和海上安全方面熟练使用英语的重要性。PSC（Port State Control港口国监督）对海员英语能力的要求也日益提高。同时，其他现行法规也都强调了英语对海上安全的重要性，错误理解或交流不畅是海上事故发生的一个重要原因。因此，师生都应该高度重视航海英语听说的教学与学习，努力提高英语语言应用能力。
对于英语基础较薄弱的航海院校学生而言，他们大都没有考英语四、六级的压力，很容易放松自己。只有提高他们学习英语的兴趣，利用情景教学激发学生们的好奇心和求知欲。如在讲解船员在国外Exchange Money时，可以采用角色扮演等手段让他们演练Exchange Money全部过程。学生能根据所学内容亲自参与表演，会感觉到英语学习轻松有趣，从而提高教学效果。
2.2 不断修正和完善教学大纲和教学计划
教学大纲和教学计划的决定了教与学的方向，是教师日常教学的核心和依据，但它们也应根据需要做出调整，否则一成不变而脱离现实，将直接影响到教学效果。在对它们进行修正和完善时要充分考虑到国际海事组织和国家相关的法律法规、航运市场和航运企业的需求，还要根据学生不同的基础和能力，航海英语与其他课程之间的联系和课时分配等各方面因素进行调整。
船舶驾驶专业学生毕业后，大部分要在远洋货轮上工作，其工作特点要求他们必须具有较强的语言交际能力。所以，在制定教学大纲时，应以提高学生的英语语言实际运用能力和解决实际问题的能力为目标和出发点，同时要符合国际海事组织法规和公约要求，并能满足国际航运企业对海员实际的需要。
教学计划中应适当增加航海英语听说课程的课时，加强听力和口语的教学，让学生有更多的时间进行听力和口语的练习，努力提高学生的航海日常英语的应用能力。
2.3 选择合适的教材和教学资料
航海专业英语在实际应用中涉及面很广，除了日常用语，还涉及很多专业词汇和表达，因此，为了取得理想的教学效果，学生在进行专业英语学习之前需要具备足够的航海专业知识。但一些航海英语教材难以紧跟国外航海类专业英语教学的步伐，航运业的发展则日新月异、突飞猛进，不断出现新的国际公约、规则以及航海技术与设备，这些在很多教材中都没有体现，因此，难以给学生传递最新的航海专业知识。
所以，学校和教师在选用教材时，要以教学计划和教学大纲为指导，选择符合国际海事公约要求，强调实用性，又符合考证需求的教材。由于外部环境对航海英语的要求不断变化，教材有时候很难迅速地改版体现这些变化，因此，教师还要及时搜集新词汇、新知识等补充与课程相关的内容，使航海英语听说教学始终跟上国际航运的发展。
3 结语
虽然目前航海类专业英语的听说教学存在不少问题，但只要教师在教学中不断分析教学中出现的问题，总结经验，激发学生的学习潜能，充分合理利用各种有利因素，相互交流，一定能总结出提高学生航海专业英语听说能力的更好地方法。
参考文献
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论文摘要：本文针对高校出现的双语教学热，提出各个高校不应盲目，照搬他人模式，而应根据本校生源和师资情况，采取灵活方式，分步骤的实现全英文授课，以最大限度的发挥双语教学的优势。
一、双语教学背景
随着经济全球化的日益深入，教育国际化的趋势与日俱增。这种国际化，包括师生之间的国际流动，课程的国际化培训与科研的国际合作等。为了加速教育国际化的进程，教育部要求在高校里全面推进双语教学，双语教学也成为我们迎接国际化挑战的重大举措之一。
所谓“双语”教学，指用两种不同语言(在中国，主要指汉语和英语)交互进行学科教育的教学活动。一般是指，在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学科教学，通过学习学科知识，达到掌握第二语言的目的。双语教学的目的是：通过在学科教育中使用两种语言教学，培养学生使用两种语言表达专业知识的能力，以适应我国在全球化的背景下对专业人才的需求。即双语教学的目的不是简单的学英语，而是以英语语言为手段去学习专业知识。
二、双语教学因材施教原因分析与实施方法
为了做好“双语”教学工作，我们必须考虑双语教学的每—个环节，如教材，师资，授课模式等。而在双语教学的各个环节当中，作为教学主体的学生，由于各种原因，显示出极大的差异性。要做好双语教学工作，我们就不能不考虑这种差异性，并针对不同学生，采取不同的教学模式，以作到实事求是，因材施教，使双语教学的巨大优势真正得到体现。
（一）据高校类型因材施教
对于不同层次的高校，首先应根据本身生源质量情况和师资配备情况在总体上进行合理定位。如对于一些办学水平较高的重点院校，由于学生英语基础好、学习能力强、生源质量高，从国外回国或进修返回的教师相对较多，这些教师在专业和授课方面都较熟练。应将双语教学要求与目标定在较高的位置，即双语教学的起点与教学结果都应明确的要求。这些院校一开始就应将双语教学纳入到常规的基础课和专业课教学计划中来，引用原版的英文教材，使用全英文授课，甚至用英文写毕业设计论文。
对于普通的高校，由于学生基础稍差，学习能力也有一定的差别，另外普通高校里国外回国或进修的教师相对较少，不宜盲目地照搬重点高校的模式，应制定出适合本身的教学计划，对于比较难的科目不宜采用双语教学。授课方式上也应由中英文结合讲授，逐步过渡到全英文授课的教学模式，让学生有充分的适应过程，让老师有充分的双语教学成长的时间。
其它一些以培养应用技能为主的高校，在教材的选用、课堂英文使用的比例等方面都应视具体情况而定。双语教学计划以选修或示范模式为主，教学目的以外语学科词汇的渗透，学科概念和公式的表达以及部分外语释义的讲授为主。
我校信电学院首先在信息专业课程进行双语教学探索，课程名称为《计算机通信网络入授课教师长期从事信息专业教学工作，具有丰富的教学经验，曾作为访问学者出国进修，具有较高英语表达能力。对本校学生授课时采用国外原版教材，实行全英文授课。在给另一所学校徐海学院授课时课堂上主要以汉英结合为主，教材选择上也有所不同。
（二）据学生素质因材施教
在同一高校也应根据学生的具体情况不同，对学生进行分级教学。高校所招学生来自不同省份和不同地区，由于经济和教育发展的不平衡，各个地区英语教学的开展情况参差不齐，有必要根据学生的英语综合水平、基础知识、学习态度、学习能力分级组织教学。对于英语综合水平较高的学生，应以参照重点高校的教学要求模式；对于一些从老边少等英语教学不发达地区应采取适当的教学进度；中间部分是学校双语教学的主体，更应视学校的具体情况综合考虑。在双语教学期间，根据学生进步程度的不同，可自动申请到不同的教学等级中来，这样做到合理规划，共同提高进步。
在《计算机通信网络》课程的讲授过程中，虽然有80％的学生表示满意，但仍有20％的学生反映学习效果不好，思想负担很重。这些学生大多来自英语教学水平相对落后的地区。针对这些学生，学院准备在下几届的双语教学中采用双向选择，即通过学生自主报名，班主任推荐．任课教师考核等办法，将双语教学分为两个教学进度不同的授课组，并创建双语教学多媒体网站，进行教学辅导。通过网站，学生可以下载多媒体课件和查阅专业词汇等。这样做到合理规划，共同提高进步。
（三）据前期教育不同因材施教
根据不同时期学生的不同前期教育，双语教学计划应作相应的修改。原来的学生中学阶段主要以培养阅读和写作能力为主，小学阶段基本未接触英语教学；但目前中学阶段转向听说读写综合能力的培养，甚许多地区在小学阶段就实行英语，甚至双语教学，逐渐与大学教育衔接。我们在制定双语教学计划时，应根据不同时期学生的不同前期教育而有所区别，在总体大纲的制定或进行分级选拔时人数和方法上不能一成不变。
三、总结与探讨
双语教学是我国高等教育与国际接轨的必然趋势，是提高我国本科教育工作和教学质量的重要举措，是适应培养21世纪社会发展高素质复合人才的需要。发展双语教学模式，对于提高学生的英语实际应用能力和了解世界科技最新成果的能力，培养学生的国际竞争意识，无疑会有很大帮助。发展双语教学需要思考的问题很多，我们必须立足于实际，与时俱进，深化双语教学改革，应根据不同的历史时期、各个高校生源实际情况特点，总结出适合自己的教学模式，使双语教学能够在整个高校系统顺利地开展，使每位学生都能充分享受到双语教学所带来的益处。
参考文献：
[1]关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见.教育部，教高[2001]4号文.
[2]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社，2003.
英语教学计划总结范文5
关键词：大学英语教师继续教育专业发展教师教育机制
一、引言
新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。
我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。…从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识(教学技术)还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。
由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示，教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。l3这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进，因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。
二、大学英语教师发展的途径
只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施，可强有力地推动大学英语教学改革。
我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。
大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。
由于主观和客观的种种原因，如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多，对教育理论与实践的热点问题不关心，教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力。
教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：(1)认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。(2)教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。(3)设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。(4)执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。(5)观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。(6)话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。(7)互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。(8)群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。(9)表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。(10)研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等。
教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构，不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教师自身的成长和发展离不开科研根据我国英语教学的改革形势，大学英语教师有丰富的教学研究课题，如变化研究、行为研究、角色研究、关系研究等。教师参与教学研究活动的途径也很多：(1)由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。(2)以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。(3)开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。以目前流行的“反思教学”为例，“反思”是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策与由此带来的结果进行审视和分析的过程。反思性教学强调教师基于教学实践的自我意识、自我检察和自我评估的能力。行动研究着重教师善于发现教学中存在的问题，通过反思和探讨找到解决问题的途径，在教学中加以实践[7]在解决实际教学问题的同时，还可以写出科研论文，提升科研能力。(4)当然还可以借鉴国外教师教育的理念，通过对自己教学实践进行批判性的反思，不断更新教学理念和实践：借鉴国外教师教育的培训内容：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策等；借鉴国外教师教育形式，开展行动研究。沟通理论与实践，强化专业能力。
三、结语
英语教学计划总结范文6
[关键词] 英语 课外教学 活动
在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。
一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.
