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辅导员会议制度范文1
辅导员专业化职业现状20世纪90年代以来，随着我国高等教育步入大众化时代，高等教育得到了前所未有的发展，招生规模的扩大和学生数量的增加，使高校学生工作面临诸多的新情况和新任务。如何才能提高高校学生工作的质量，建设一支高素质的辅导员队伍显得十分迫切。于是，探讨辅导员队伍专业化问题也成为高校发展改革的一个重大问题。本文以河南省周口师范学院为例，采用问卷调查和访谈的方式，分析梳理了专业化背景下辅导员的职业现状。
一、问题与现状
（一）高校辅导员接受教育与培训状况
1.学历学位情况
通过问卷调查发现，该校辅导员队伍中至今还没有博士研究生从事辅导员工作，而第一学历为硕士研究生占被调查对象的10.4%，本科学历者占83.9%，专科及其以下占5.7%。由此可见，该校辅导员队伍以本科学历为主，而且学历较为集中。
2.辅导员所学专业分布情况
通过问卷调查发现，该校在岗辅导员的所学专业是相当分散的。被调查的139位教师的第一学历集中在中文，思政等6个专业中，从这一现象看，似乎是不论在本科阶段学习什么专业，都可以从事当前的高校辅导员工作，这充分显示出高校辅导员队伍缺乏边界、专业性低的问题。
3.辅导员在职岗位培训
调查显示，该校有一半以上的辅导员未接受过专业培训。其中，近3年来未接受专业培训的辅导员占被调查人数的96.2%，接受过专业培训的辅导员占被调查人数的65.8%；在参加过在职培训的辅导员中，参加过国家级专业培训的占0.3%，参加省级培训的占20.1%，只参加校级培训的占65.8%。可以看到，目前在职的高校辅导员培训具有外出交流少、层次低等特点，主要以校内培训为主。
（二）高校辅导员队伍的稳定性
1.高校辅导员的的从业时间
在岗的辅导员中，一般情况来说，平均从业时间更长，则说明该职业中职业队伍的流动性更小及群体更稳定。而根据调查，该校的辅导员中，工作时间小于三年的辅导员占到了26.3%；已经从事本职工作的时间在4到6年的辅导员则占到了63.2%；这两项相加，说明从事本职工作的时间在6年以内的高校辅导员的比例达到了90%，长久坚持在辅导员岗位工作7年以上者只有10.3%人。调查结果表明，辅导员队伍在高校内部流动性大，专业化程度很低。
2.辅导员的从业原因
从业原因是职业者能够长期坚持从事一项职业的根本动力源。访谈发现，20.5%的高校辅导员认为，对做学生工作的兴趣是他们选择这一职业的目的所在；24.1%的高校辅导员认为，选择这份工作主要是为了寻求未来从事某些行政工作的经验；5.3%的人选择做辅导员是为将来从事教学科研工作打基础；有44.0%的人认为，选择辅导员工作是迫于当前的就业压力。调查表明，目前在岗的高校辅导员中真正喜欢这一职业的人只有五分之一，说明高校辅导员队伍的稳定度较低，许多高校辅导员并非从意愿上从事这一职业。
3.辅导员的未来职业规划
职业规划是职业者对自我职业发展有计划、有步骤的具体实施与行动策划，表明了职业者对未来职业发展的稳定性、持续性和阶段性。对此，研究者对高校辅导员的未来职业打算进行了调查研究。在被调查的辅导员中，26.6%的人有通过辅导员工作经验积累之后，再到高校的行政岗位上继续发展的职业规划，42.1%的规划是进入某些专业教学岗位上继续自己的职业发展，还有10.3%的在职辅导员有到研究岗位上继续发展的职业规划，10.1%则有其他的工作规划。在当前的在职辅导员中，准备长期从事这一工作的，只有10.8%的人。由此可见，大部分在职辅导员对岗位工作的未来充满疑虑和不自信，他们更希望到高校其他岗位去发展自己，显示了当前高校内部人事管理制度的混乱。
4.辅导员的职业满意度
对于本职业的满意度，是想要维持高校辅导员队伍稳定性的重要指标之一，而这一队伍产生流动的直接原因，就是目前的在职辅导员对本职业的不够满意。
本文对于高校辅导员工作的满意度考察，包括对工作的环境、工作的效果质量、主管部门评价考核制度以及工作过程感受四项内容的满意度调查。调查结果显示，该校辅导员中对自己工作环境非常满意的占16.0%，对自己工作环境基本满意的辅导员占68.3%，非常不满意的占3.2%；对自己工作质量非常满意的辅导员占21.4%，对自己工作质量基本满意的辅导员占69.3%、对目前工作质量非常不满意仅仅为1.3%；对学校的评价考核制度，14.6%的辅导员认为非常满意，59.4%的辅导员觉得基本满意，认为非常不满意的则占到了4.7%。由此可见，对目前的高校工作环境、工作质量，辅导员们还是相当满意的。
然而，我们的访谈却发现，辅导员对自己的工作质量满意度很低。一位受访者称辅导员工作在高校是“万金油”“灭火器”；也有辅导员说：“整天有干不完的活，却不知道该怎么干，干什么”；还有辅导员说：“干一辈子辅导员工作肯定不愿意，问题是目前还不知道该王往哪里发展”。
（三）高校辅导员的专业研究能力
1.主持或参与科研项目
被调查的139位辅导员中，一般是按照高校德育教师职务晋升职称的，其中，已经有38.3%的辅导员晋升为高校讲师职称，61.7%的人仍然是助教。他们当中，从2009年1月至2012年3月，主持过国家或省部级课题的有1人，占被调查教师的0.7%。有11人参与省部级课题，占被调查教师的7.9%。主持有厅级或校级课题的有54人，占调查对象的38.9%。其中还有63人从未参与过课题研究，占被调查人数的52.5%。调查结果表明，高校辅导员开展科研项目研究的能力和水平较低。
2.辅导员参加学术会议情况
被调查的139位辅导员中，近3年来，参加过全国性专业学术会议的有5人，参加过省级专业学术会议的有18人，参加省级以上专业学术会议共有23人，占辅导员的16.5%。调查结果表明，高校辅导员参与较高级别的专业学术会议以此来开展交流学习的机会是很少的。
3.辅导员订阅读专业期刊情况
在被调查的139位高校辅导员中，订阅专业学术期刊的辅导员达到了41.2%，其中，56位辅导员订阅了1种专业期刊，5位订阅了2种专业期刊，而所订阅的期刊是《辅导员工作》《大学生》杂志。在被调查的139位高校辅导员当中，平均每周到图书馆经常阅读与辅导员工作和大学生工作相关联专业期刊的有7人，经常到图书馆阅读或借阅专业图书的有45人，其原因大多是为考研究生做准备。
4.辅导员的学术发表情况
从2011年8月至2012年3月，被调查的139位辅导员中，在2011年8月至2012年3月的3年里，76.9%的人有学术。反过来说，该校辅导员队伍中3年内没有学术发表的教师占23.1%。其中，大部分辅导员发表学术论文是为了满足高校职称评定的要求（高校职称评定要求助教晋升讲师最低条件是公开发表3篇以上专业学术论文）。由此可见，该校辅导员队伍的专业研究能力不强，研究能力有待提高。
二、结论
1.辅导员自身的“非专业化”
首先，是目前高校辅导员“选聘”制度上存在一定问题，许多高校较为注重辅导员的政治思想素质，而对所学专业是否有利于符合辅导员职业，要求甚少。
其次，高校管理部门存在诸多问题，对选聘留用的辅导员缺乏必要的岗前培训，造成新入职辅导员在能力素质方面与工作要求的胜任力差别较大，当这些辅导员在岗位积累2～3年的工作经验，能够胜任本质工作时，学校出于各种原因往往将优秀者选拔到新的工作岗位，造成了辅导员队伍的不稳定，一些高校辅导员总是在伺机而动，有机会就转行成为惯例，形成辅导员自身难以“专业化”的问题。
2.辅导员队伍建设的“非专业化”
文献研究表明，长期以来，高校辅导员的“专业性”难以定位，非职业化现象成为人们的共识。主要表现在：
（1）辅导员的职责定位不清。辅导员职责是什么？一直难以界定。高校辅导员一般任务是做大学生的思想政治工作和日常学生管理工作。然而，高校思想政治工作和学生管理在概念上不具有内在逻辑关系，势必形成了高校辅导员工作任务不明确，在高校日常工作中扮演着“万金油”“灭火队员”等角色，哪里需要他们就往哪里去，失却了专业发展方向。
（2）辅导员在高校组织中的地位不明。如果说辅导员是高校教师队伍中的一个重要组成部分，能否和教师一样进行具体的课堂教学、享受职称评定等待遇保障？如果辅导员仅仅是大学生日常事务的管理者，试问，现代大学是一个什么性质的大学？难道已经成年的大学生还不能在日常生活和学习中独立吗？难道大学需要这么多的管理者才能运行吗？可见，辅导员在高校中的地位十分尴尬，很难获得应用的地位。
辅导员会议制度范文2
关键词 高校 教育管理 导师助理 辅导员助理
中图分类号： G47文献标识码：A
Effective Mode of Freshmen Education Management for Music Professional
――Explore and Extend "Assistant + Assistant Instructor" Model
HAN Wei
(Yancheng Normal University, Yancheng, Jiangsu 224002)
AbstractThis paper detailed exposition of how to introduce instructors assistant mode because of the current lack of counselors and assistant of the model itself. That is to select outstanding high school students to become "teacher" of freshmen, concern for the development of each student, while at the same time with the schools, faculties of education management related work completed, work has been done to counselors, counselor assistants and assistant instructors exercise capacity, the new guidance of care, growth and progress of the "win-win" effect.
Key wordscolleges; education management; assistant instructor; assistant
目前辅导员缺编依旧存在，这使得高校学生工作压力越来越大。为解决新形势下高校学生思想政治工作出现的新问题，适应我国高等教育新一轮体制改革的发展，增强学生的思想政治教育和管理工作的实效性，设置辅导员助理就显得相当重要。很多高校实行了辅导员助理制度后，达到了预想的“双赢”的效果。尤其在新生教育管理这部分工作上，实行辅导员助理制后，一些工作可由辅导员助理牵头去落实。
辅导员助理本身是学生，容易发挥从学生中来、到学生中去的优势，提高学生管理工作的效率。聘任辅导员助理能比较及时、准确地掌握学生思想动态信息并及时处理和解决矛盾。
可是，不难发现辅导员助理扮演的角色也不过是帮助辅导员完成学校、院系、班级布置的任务，并没有真正关注到所有的学生。在实行辅导员助理制度后，那我们能不能再从高年级选学生担任新生的导师助理呢？这样不仅弥补了目前各高校实行辅导员助理制度的不足，而且还达到了“一领多”、“一对一”点面结合的效果，这就是导师助理制度。
（1）学生导师助理的产生。背景链接：笔者在音乐学院带四个行政班，其中三个班已经上大二，一个班上大一(25人)。从大二年级中选拔25名导师助理，分配给新生任导师助理。
（2）导师助理的选拔。从所带班级所有学生中选拔25名公共课成绩良好，专业课(钢琴、声乐、器乐、舞蹈)有一方面技能突出，而且综合素质较好的同学担任导师助理。将导师助理和新生的基本情况(包括学业、技能、专长等)列表出来，进行“双向选择”，汇总之后再进行调配和协商，最终确定“师生关系”。导师助理选拔完毕之后，根据导师助理的专长，选定外语、计算机、钢琴、声乐等8个学习小组的组长，负责领导和组织新生班的公共课和专业课的强化训练等。一般一名新生配备一名导师助理，个别问题新生可以配备两个导师助理，需要说明的是辅导员助理要选进导师助理队伍。
（3）组织建构和职责分配。导师助理选定后形成“导师助理班”，任命辅导员助理兼任导师助理班的班长，主要负责协助辅导员开展新生班的班级工作；落实学校、院系的相关安排；领导和指挥所有导师助理；并根据导师助理对新生班学生的现实情况制定现实可行的生涯规划。再从导师助理班中选拔一名副职任副班长，主要负责统筹班级与学习、考试和技能训练有关的所有事务，领导所有的学习小组，制定切实可行的辅助学校教学计划的规划并分步实施。
（4）考核与奖励办法。①学期一开始就制定并颁布《学生导师助理管理办法》，要在办法中言明：导师助理是大一新生学习和生活的第一责任人，要求所有导师助 理在不影响自身学业、工作和生活的前提下尽全力去辅助自己指导的新生。②明确要求所有导师助理指导新生学习每学期不得低于30次，每学期谈心不得少于15次，并且每次都有详细记录。③每月召开导师助理会议，对前一个月的工作进行总结，并对当前学校、学院学生工作中出现的问题进行范例宣讲，发现问题及时沟通和汇报，同时对下一个月工作进行部署。④以期中考试为分界点，对前半个学期的工作进行总结，目的在于惩前毖后，治病救人。⑤学期末对所有导师助理的工作进行考核，导师助理和新生的表现挂钩，对表现优秀的新生、导师助理均予以表扬和奖励。
导师助理制度的优越性：导师助理和大一新生能够在日常的学习和生活中，互助、合作中成长、进步和双赢。
（1）对于导师助理而言，有助于语言表达和组织协调能力的提升。①有助于尽早进入“教师”之一角色，(尤其是对师范专业而言)提前学会处理学生中出现的问题，这样他们在工作中就会不断吸取经验教训，掌握工作的技巧与方法、磨练自身意志，使自己不断成熟。②在实际工作中发现自己的不足，该导师助理在帮助新生解惑答疑的时候必然会想想自己走过的大一路。反省的同时调整心态，为学生树立榜样和模范。
（2）对于新生而言,有助于帮助他们迅速适应大学生活和学习环境。①有助于调整心态、适应大学生活。同时每个人都有导师助理，及时解决他们碰到的思想、生活上的难题。②制定切实可行的生涯规划设计方案，对大学四年有合理的规划和设计，然后脚踏实地的向目标努力和奋斗。③对专业有个初步的科学认识，很多刚进校的音乐专业学生在大一就养成了偏科的坏习惯。由导师助理根据自己大一的亲身经历，现身说法，警示和提醒新生不要偏科。
合理客观的选拔导师助理和辅导员助理非常重要。学业成绩各科优秀和专业技能某一方面突出的、性格活泼外向和文静内向的都要兼顾到。从两年的实践过程中看，也有了一些需要注意的地方。（1）对于安全稳定、学习方法指导方面的会议，辅导员一定要亲自到班级去讲。（2）恰当处理辅导员与辅导员助理、导师助理，辅导员助理、导师助理与新生之间的关系。（3）对于问题学生，需要格外关注，一方面间接提醒导师助理和辅导员助理多关心，同时，辅导员也要亲自过问。（4）导师助理和辅导员助理开展工作容易先紧后松，新生进校初，工作多一点，积极一点。（5）要关心辅导员助理和导师助理，密切注意他们在指导新生学习、生活中的方法，发现问题，辅导员老师要及时纠正。
辅导员助理是新时期高校学生教育管理中的重要力量，它既缓解了目前各高校面临辅导员缺编的情况，又能减轻辅导员的工作压力，给高校学生管理工作注入了一股活力。
如果在实行辅导员助理的同时兼有导师助理，选出优秀的高年级学生去当新生的“老师”，形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，达到了低年级学生的“点”、导师助理辅助的“线”、和辅导员助理工作的“面”的有机统一，这样就可以弥补现辅导员助理制度的不足，更加全面关心每一位学生，达到辅导员工作任务完成、辅导员助理和导师助理能力得到锻炼，所指导的学生得到关心的“三赢”效果，这样就可以更加有效地开展学生的思想政治工作。
参考文献
[1]曾晖.高校学生辅导员队伍存在的问题及对策[J].娄底师专学报,2000(3).
[2]操绪江,杜国锋.高校学生工作“辅导员助理”模式探讨[J].山东省青年管理干部学院学报,2000(4).
辅导员会议制度范文3
关键词：辅导员队伍学生管理学生辅导员助理
1 实施学生辅导员助理的意义
目前，高职院校辅导员地位不太高，待遇不太好。辅导员工作缺乏足够的激情和主动性。担任辅导员工作只是为应付评职称需要，往往导致人员配备不足、队伍不稳定的情况。因此建设一支强有力的学生助理辅导员队伍对于缓和教师辅导员队伍的不足有很大的弥补与调和作用。建立、完善、深化学生辅导员助理制度，提高学生工作水平，实现学生的“自我管理、自我服务与自我教育”具有重要的意义。
2 学生辅导员助理提出背景
当前，我系2011级有8个教学班级共352人，配备一个专职辅导员和一个兼职辅导员。专职辅导员是马克思思想政治专业毕业，本学期刚引进的研究生，有理论学识，但缺乏管理经验。另一个是老辅导员，工作经验丰富，管理较到位。这样无论在上课，上早操和上晚自习，班风，学风和纪律要求方面都有明显差距。为了均衡管理，达到共同提高，共同进步，经系党政联席会议决定，本学期配备学生辅导员助理进行试点。学生辅导员助理从学生会当中选拔大二的优秀学生，由系团总支推荐，系党总支审核，按照专业一致的原则负责一年级各班级学生的日常思想教育管理工作，促进同专业一、二级学生之间的思想交流，帮助2011级学生尽快适应专业学习、树立专业思想，继承优良的专业传统，尽快进入角色。
3 学生辅导员助理的角色扮演
学生辅导员助理具有双重身份：一是学生，二是辅导员，同时又是学生与辅导员之间的桥梁和纽带。学生辅导员助理和学生年龄相仿，很容易融入班级，与学生打成一片，了解学生学习、生活、思想、心理等情况，把获取的有效信息及时反馈给辅导员，为辅导员提供解决问题的依据，是辅导员的得力助手。学生辅导员助理作为学长，能帮助学生解决各种困难，引导学生适应大学学习和生活，指导学生开展班级工作。
4 学生辅导员助理的作用
4.1 学习引导作用
新生普遍存在学习与生活方式的不适应问题，他们能够通过自身说教，让新生能够尽快确立起新的学习目标，同时加上学习方法上的指导，帮助新生逐步适应大学学习。
4.2 生活指导作用
大学一年级新生刚来学校时，对环境不熟悉，生活起居不适应。这时学生辅导员助理就能用他们自身和身边的典型事迹告诉他们大学生活应当如何度过。
4.3 榜样示范作用
因为学生辅导员助理的选拔条件都很高，无论在思想、学习、工作及生活上都很优秀，他们是一面旗帜，是一根标杆，“身教”甚于“说教”的示范作用在他们身上得到很好的体现，对规范学生的思想和行为具有重要的引领作用。
5 学生辅导员助理的选拔、考核与聘用
5.1 学生辅导员助理的选拔
为了把那些有政治思想素质和道德修养，工作积极主动，胆大心细，责任心强，热爱学生工作，且具备较好的语言表达能力、写作能力、组织管理能力的同学选拔到学生辅导员助理队伍中来，我系从部长级以上干部中进行了认真选拔，并召开了辅导员，学生辅导员助理，所任班级班长见面会。确保学生辅导员助理选拔工作真正体现公平，公正，公开。
5.2 学生辅导员助理的考核与聘用
学生辅导员助理需进行中期及任期考核，考核内容主要包括岗位职责完成情况和实际工作效果等方面。中期考核由团总支进行，对在任期内不能认真履行职责、学生反映意见较大的助理，经团总支提议，党总支审核，情况属实即终止聘任，收回聘书。任期结束后，由党总支会同团总支负责对其进行考核，根据考核成绩颁发“优秀学生辅导员助理”证书，给予物质奖励和精神表彰，同时还作为今后评先评优、发展党员和向用人单位推荐录用的依据。学生辅导员助理聘任期限为一年。
6 实施学生辅导员助理工作，真正体现学生的主体性
在班级管理中，学生辅导员助理不仅是客体的学生，而且还扮演着管理者的角色。他们对班级的管理以及对学生的教育，都要经过学生的响应、接受再付之实施。学生辅导员助理不能唱“独角戏”，在开展活动前都要运用“头脑风暴法”和“专家意见法”召开会议，避免片面性，确保活动成功。大学生是具有意识、情感、意志、能动性和创见性的主体，学生辅导员助理在辅导员的指导下认真开展班级创建工作，增强班级的凝聚力，除在大是大非、重大决策外，可有目的的开展第二课堂，丰富班级的文化生活，培养学生的主体意识，突出学生的主体作用。
6.1 学生辅导员助理和学生共同确定目标，培养学生的主体意识
班集体是学生学习和生活的港湾，它具有促进学生全面发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须创设班集体的良好环境和氛围。这就要求学生辅导员助理每学期开始就要组织班委进行讨论，根据学院、班级的实际情况确定班级工作目标，并以此制定班级工作计划，然后在班会上组织全体同学讨论修改。虽然制定出来的班级工作计划并不全面，甚至于在辅导员眼中显得幼稚，但它是学生主动参与制定，同学们都能遵守执行。通过这项活动能使学生的主动参与意识，自尊、自信、自强、自立的信心得以充分体现。在他们积极、主动参与班级管理的过程中，培养自觉遵守校规校纪，并且以《大学生行为准则》对照自己，由此引发他们更具有当好一名好学生的义务感和责任感。
通过学生辅导员助理带领学生参与目标与计划地制定，让学生成为班级的主人，在集体这个良好的氛围中，充分发挥学生的个性优势、发挥他们个人的才能、发展其个人的创造性；使班级管理有序化，使班级目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班集体内的所有力量融合在一起，更好地促使学生不断的规范自己，从而培养学生的主体意识，起到一定的积极作用。
6.2 通过学生辅导员助理协助管理，发挥学生的创造性
在班级管理中让学生辅导员助理协助管理，它是辅导员独立管理的有利补充，辅导员需把握好自己的参与度，既不能让学生辅导员助理放任自流，也不能包办一切，在充分发挥辅导员的主导作用时，给学生辅导员助理留有足够的思考和想象空间、实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高他们的创造能力。在班级的自主管理过程中，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。必须建立起较为完善的管理机制，健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循。学生辅导员助理制定班规要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，辅导员应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生辅导员助理进行指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生辅导员助理与学生一起去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，培养自立能力、发展创造性个性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，促使他们严格要求自己，成为自主教育的榜样。
6.3 在班集体中培养责任感
面对竞争日益激烈的未来社会，对人才的综合素质要求越来越高。如何使学生辅导员助理学会学习、学会关心、学会合作、学会负责，培养他们形成健全的人格、创新意识和创新精神，已成为当前学校管理者研究的课题。作为校方要给学生辅导员助理提供一个施展才华的舞台，只有让他们在班集体中去锻炼，去提高，使之有对家庭和对社会的责任意识，才能培养他们努力工作，报效祖国的责任感。
7 实施学生辅导员助理的成效
本学期，实施学生辅导员助理后2011级各班班风、学风，学生的精神面貌明显好转，他们在班级管理工作中发挥了重要作用，较好的负责了新生报到接待、新生入学教育、军训服务、班团会组织策划、指导班委会、晚自习纪律和辅导、早操督促和检查、与学生谈心、组织学生课余文化活动等工作，并取得了良好效果。同时学生辅导员助理的实施得到了一年级广大同学的接受与欢迎，在一定程度上缓解了辅导员日常繁杂的事务性工作，使辅导员把更多的精力投入到学生思想政治教育工作中，更好履行了对大学生思想政治教育的工作职责。
参考文献:
[1]彭远威，龙在飞.高校学生助理辅导员队伍建设刍议[J].现代企业教育，2006，(6):85~87.
[2]冯立.学生辅导员助理工作探讨[J].湖北财经高等专科学校学报，2006，18(4):62~64.
[3]陈万阳，王集杰.高校辅导员知识读本[M].北京；军事谊文出版社.2008.
辅导员会议制度范文4
Abstract: People always think that the college counselors do the work which is management of the students’ affairs only for a long time. It makes almost of the people consider the counselors to be the executants whose work is dealing with the piffling stuff. And they think that it’s much harder to think the ideological and political work over. This thesis will try to propose the way to change the current situation of the counselors body and make it better and better.
关键词: 辅导员队伍;建设
Key words: college counselors body;construction
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0237-01
1辅导员的定位
我国辅导员制度或辅导员职业角色演进大体分为三个阶段:第一阶段:辅导员制度设立初期,辅导员职能主要是做学生“政治领路人”。当时这一制度的建立是针对社会主义革命和建设对人才的要求,借鉴了前苏联的经验,继承了延安抗日军政大学设立指导员制度的优良传统而逐步建立起来的。1952年以后,大多数高校按照教育部《关于在高校有重点的试行政治工作》的指示逐步建立了专门从事思想政治教育工作辅导员队伍,主要负责政治工作,是学生“政治领路人”,“”期间,政治辅导员制度的发展受到了严重挫折。第二阶段:改革开放初期,辅导员的职能是政治工作与思想教育工作并重。1978年恢复辅导员制度,1980-1987年间国家也出台了改进和加强大学生思想政治教育的文件,但辅导员的角色定位依旧没有改变。第三阶段:高校招生并轨后,辅导员的职能逐步拓宽。从上个世纪九十年代起,招生开始并轨,随之也出现了很多新情况和新问题,比如贫困生问题、心理障碍、自主择业。于是帮困工作,心理辅导、职业辅导员等也形成了辅导员职责重要组成部分。2004年中央16号文件发表后,辅导员重新定位为“大学生健康成长的指导者和引路人“,特别是16号文件的配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出:“辅导员班主任是高等学校老师队伍的重要组成部分,是高校学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人”,这是党和国家对新时期高校辅导员工作的新要求、新定位。因此,只有首先充分认识辅导员的角色定位,理解辅导员工作的内涵,才能创新地开展工作。现在有一种提法是:新的职业角色定位,促使高校必须走专职化、专业化和专家化的辅导员队伍建设之路,也迫使辅导员必须充分认识自身肩负的伟大而崇高的职责,从而坚定信心,不断进取,努力成为专职化、专业化、和专家化的导师型辅导员。
2对辅导员队伍建设的几点看法,正确处理好三个关系,做好二个转变
2.1 正确处理三个关系
2.1.1 正确处理好培养与使用的关系辅导员的培训是培养辅导员的主要途径,我认为应从辅导员的工作岗位要求以及辅导员自身的发展的实际出发,划分有针对性内容的培训内容版块。我认为至少可以从三个方面来划分:一是学工处、系部对辅导员工作的要求,可以通过培训加强辅导员对学院工作要求的理解力和执行力。使得学校的教育要求能够通达到每一个学生;二是辅导员自身发展的需要,对于培训内容在某些方面有特定的偏好,应当将具有普遍性的需求在培训中加以体现,如:演讲技巧、口才训练、应用文写作等;三是学生辅导员在教育、管理、服务方面存在的需要,可以在以“学生为本”的指导下,通过对辅导员培训,尽量满足学生的需求。
2.1.2 正确处理好工作与发展的关系李长春同志在全国加强和改进大学生思想政治工作会议上强调,要使辅导员“工作有条件、干事有平台、发展有空间,最大的调动他们的积极性与创造性”。教育部也在配套文件中详细制定了有关政策。要落实这些要求和政策,必须用科学方法管理辅导员队伍,建立与完善辅导员的激励和保障机制,激活辅导员工作活动和创造积极性。
2.1.3 正确处理学习与经验实践的关系辅导员历来被认为是一支实干的队伍。所谓“上面千条线,下面一根针”,这根针指的就是辅导员。大到学生的理想信念、人生观、世界观,小到寝室文明卫生,无一不是辅导员的工作内容,无论从学校还是从辅导员本身来讲,不能把辅导员工作者视为一项没有技术含量的工作。其实,辅导员从事的是一项科学性和经验性并重的工作,要有丰富的经验积累,形成娴熟的育人技能,也需要用科学的方法和理论不断探索辅导员工作的规律和学生成长成才的规律,提高辅导员的工作实效,因此,应加强学习。从经验上来说,大学是社会的一个缩影,辅导员要引导大学生步入社会,首先自己要积累丰富的社会经验,有较为深厚的人生阅历,这样才能为学生做好“人生导航”工作,只有同时具备扎实的学科知识和丰富的实践经验才能做好工作。
2.2 抓好两个转变
2.2.1 必须由事务管理型向育人专家型转变辅导员的职业发展或个人发展的最终出路不是流向教学岗位,做专职教师,而是成为专家型的德育工作者,新时期对辅导员的职业能力提出了更高更明确的要求:一是必须具备过硬的思想政治素质;二是要掌握运用教育学、心理学、管理学的原理,有针对性地采用相应的教育方法和手段对学生的认知、情感、意志及社会环境适应方面的问题进行辅导和指导,掌握职业生涯指导相关知识,根据大学生专业特点和即将从事职业的特点和要求,在学习态度、学习能力、学习方法、技巧以及职业的基本知识有针对性地指导,如果我们身陷琐碎事务,难以提高自身水平。
2.2.2 必须由主导型向引导型角色转变众所周知,我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等工业化国家的教育体制,是工业经济时代的产物,在这种教育模式下,学生的积极性、主动性被扼杀,学生的个性、创造性难以得到发挥。以往的教育体制及教育模式是失败的,已远远不能适应时展的需要,为此我们提出了以创新教育为主导的素质教育,根据学生的个性进行个性化的教育,因材施教,以开发培养学生的综合素质和全部潜能,从而使辅导员由单项主导的传授者向互动引导者的角色转变。
当今学校教育是追求发展学生独特才能、赋予其不重复于前人的崭新的人文本质。这就要求我们首先要把自己从过去的只是作为单向主导的宣讲者这一核心角色中解放出来,进而转变成互动引导者、学生学习的合作者和促进者,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。这是新时期辅导员最明显、最直接、最符合时代要求的角色特征。
参考文献:
[1]梁家峰.辅导员队伍专业化的途径分析[J].思想理论教育导刊,2007,(6):69-72.
辅导员会议制度范文5
关键词高校辅导员 队伍建设 长效机制 制度体系
1 长效机制的含义
机制是使制度能够正常运行并发挥预期功能的配套制度。它有两个基本条件：一是要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是要有推动制度正常运行的“动力源”，即要有出于自身利益而积极推动和监督制度运行的组织和个体。机制与制度之间有联系，也有区别，机制不等同于制度，制度只是机制的外在表现。机制的建立，一靠体制，二靠制度。这里所谓的体制，主要指的是组织职能和岗位责权的调整与配置；所谓制度，广义上讲包括国家和地方的法律、法规以及任何组织内部的规章制度。在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统——在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。①
长效机制，即能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。长效机制不是一劳永逸、一成不变的，它必须随着时间、条件的变化而不断丰富、发展和完善。
2 构建高校辅导员队伍建设长效机制的意义
（1）构建高校辅导员队伍建设长效机制是保障辅导员队伍健康发展的源泉。只有建立完善的长效机制，辅导员工作才能吸引人才、留住人才，才能成为辅导员队伍不断成长的平台。因此构建高校辅导员队伍建设长效机制是保障辅导员队伍健康发展的源泉。
（2）构建高校辅导员队伍建设长效机制是做好新时期高校思想政治工作的重要保证。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，在整个思想政治教育中起着至关重要的作用。高校辅导员队伍的整体素质的高低和稳定与否不仅影响高校学生思想政治教育效果，同时也影响高校和社会的稳定与和谐。
（3）构建高校辅导员队伍建设长效机制是培养高素质人才的必然要求。高校辅导员承担着学生的思想政治教育、日常管理、素质教育、就业指导等与学生息息相关的工作，是学生在高校成长成才的直接引导者，是高校正常教学秩序的直接维护者，是高校校园文化建设的直接组织者，是高校校风、学风建设的直接实施者，是大学精神的直接营造者和传播者。因此，构建高校辅导员队伍建设长效机制是培养新时期高素质人才的必然要求。
3 以科学发展观引领高校辅导员队伍长效机制建设
笔者认为，加强高校辅导员队伍建设必须坚持以科学发展观为引领，以推动辅导员队伍整体工作水平的提高为目标，坚持以人为本的理念，充分尊重辅导员的主题地位，统筹兼顾实现辅导员队伍建设的全面协调可持续发展，建立健全和完善辅导员队伍建设的长效机制，即选聘机制、培训机制、考核机制和激励机制。
3.1 建立辅导员选聘机制
坚持高标准，严要求，按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的原则，选拔各方面素质全面的优秀人才加入到辅导员队伍中来。从思想政治水平、学历学位水平、个性特点、意志品质、知识结构、学习能力、创新意识和奉献精神等多方面加以考察，以保持这支队伍的高起点。
高校在辅导员选聘上应按照中央有关部门的要求，成立由人事处、教务处、学工处、宣传部、组织部代表领导或专家组成的选聘机构，组织相关人员认真学习高校辅导员任职的相关文件规定，制定选聘标准，本着公正、公开、公平的原则，向社会公开选聘，严格按标准进行选聘，把好辅导员队伍的入口关，不断将优秀的人才选拔到高校辅导员队伍中来，从而在源头上保证辅导员队伍的高质量，这是加强辅导员队伍建设的基础。
高等学校要高度重视辅导员的选聘工作，必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，按照职业化的要求，把德才兼备、品学兼优的本科毕业生和研究生选聘到辅导员队伍中来。专职辅导员原则上要从党员教师和党政干部中选聘。同时优化组合，选派一批政治素质过硬、品行端正的中青年教师和具有较高业务水平的副教授以上教师担任兼职辅导员，中青结合，以老带新，互相弥补，不断壮大辅导员队伍，为思想政治教育工作的顺利开展提供强有力的组织保证。
3.2 建立辅导员培训机制
要结合学校实际，制定培养规划，有计划、有步骤、多渠道、全方位开展辅导员培训，主要包括岗前培训、日常培训、骨干培训和专题培训等，对辅导员进行思想政治教育有关学科以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训。
教育部在2006年下发了《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》，高校要结合本校的实际情况，制定出符合本校实际的辅导员培养规划。省、自治区、直辖市教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的培训等，有计划、有步骤、多渠道、全方位对辅导员进行大学生思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学等有关学科以及学生事务管理、毕业生就业指导、心理健康教育等方面的专业化辅导与培训，并设立科研基金，鼓励辅导员开展与工作相关的课题和科学研究。
高校应从实际出发，加快辅导员队伍专业化建设，关键是引导辅导员专业化发展之路，从而不断提高辅导员工作效能，稳定辅导员队伍。实行专职带兼职的辅导员制度，专职带兼职是指在辅导员工作中要以专职辅导员为主，致力于学生思想政治教育，再辅以一定数量的具备专业背景的兼职辅导员专门在学生专业发展方面给予必要的指导和点拨。在专、兼职辅导员的比例上应合理设置，以能充分发挥辅导员工作的作用为准。这样可以优化配置，使学生接受更专业的思想政治教育和学业指导等方面的服务，更有利于学生成长成才。
3.3 建立辅导员考核机制
考核机制就是作用于考核对象的制度、方法、措施，它包括考核原则、考核目标、考核方法、考核内容及体系设计等。高校辅导员队伍的考核机制就是指对高校辅导员的工作岗位职责与工作目标进行全面考察和评价的制度、方法和措施，它是判断高校辅导员工作优劣的指标之一，是对辅导员在一定时期内的学生教育和管理工作作出评价的过程，是一个多方位、多层次、多角度的系统工程。考核的主要目的在于了解和掌握辅导员工作是否称职，为学校发现和选拔人才，合理使用人才，并充分调动辅导员工作的积极性和主动性。通过考核，管理部门可以对辅导员工作做出正确的评价，并将考核的结果作为辅导员奖惩、晋级、职务聘任和退出的重要依据。②
如何建立和完善这支队伍的考核与评估体系对于高校发展和人才培养都有着重大意义。然而当前高校辅导员考核中存在诸多问题，如考核指标体系不健全、考核主体单一、定性指标多，定量考核缺乏、主观评价多等造成的不公平不公正问题，极大地影响了辅导员工作的积极性，进而影响了这支队伍的稳定。因此，建立和完善一个科学合理的辅导员队伍考核与评估体系显得尤为重要，这也是构建辅导员队伍建设长效机制的关键所在。
3.4 建立辅导员激励机制
激励是激发人的行动动机，使人产生内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励机制就是作用于激励对象的制度、方式或措施。高校辅导员激励机制就是指激发辅导员工作的积极性和创造力，充分挖掘和发挥辅导员的潜能所采取的制度、方式和措施。③它是激发辅导员的工作热情，保持辅导员队伍的战斗力，从而更好地开展大学生思想政治教育的途径之一。为鼓励有良好潜质的辅导员长期从事学生工作，学校要通过严格、规范的考核，对考核优秀者给予评先评优、晋升职称职务、推荐参加更高学历深造等奖励；对考评合格者，根据个人意向和条件，结合工作需要有序地安排换岗交流或进修学习，对考评不合格者应予解聘。
要积极落实辅导员的“双重身份”待遇。根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出，辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务，成立由有关校领导，学生工作、组织人事、教学科研部门负责人等相关人员组成的专职辅导员专业技术职务聘任委员会，具体负责本校专职辅导员专业技术职务聘任工作。高等学校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位选派或向地方组织部门推荐。
高校要努力为辅导员创造优良的职业发展平台，应结合学生工作要求，设立若干发展方向，在提高辅导员队伍学科归属感的同时，依托学科建设平台培养骨干和专家，开展专业研究。学校应支持辅导员积极申报、承接各级相关部门的相关研究课题。学校可以尝试每年投入一定的经费，设立思想政治教育基金资助专项课题研究，对科研突出的辅导员进行奖励；积极为辅导员创造外出学习进修和参加各种学术会议的机会。总之，要为辅导员创造一切可能创造的条件，为辅导员搭建一个优良的职业发展平台，促进辅导员队伍的专业化职业化发展，为构建辅导员队伍建设长效机制提供坚强保障。
本文为南昌大学社会科学校研究基金项目“高校辅导员队伍建设长效机制探究”研究成果，项目编号：09xsz11
注释
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辅导员会议制度范文6
【关键词】高校辅导员队伍 专职化 建设 现状 措施
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0057-01
高校学生的思想政治教育主要是由政治辅导员负责的，因此辅导员队伍也就成了大学生思想政治教育的中坚力量，对高校的思想政治工作有着重要的作用。但由于高校辅导员制度的不完善，使其专职化、专业化、专家化水平极低，因此在很大程度上影响了我国高校的思想政治工作的顺利进行，这对于学生明确正确的政治立场、树立坚定的信仰很不利。因此，加强高校辅导员队伍专职化、专业化、专家化建设迫在眉睫。
一 对目前我国高校辅导员队伍专职化、专业化、专家化的现状分析
1.高校辅导员队伍流动性大，专职化程度较低
我国大部分高校实行的都是兼职辅导员制度，专职化程度低。这种制度将政治教育工作授课的专业老师相混淆，导致专业教师不仅要应对自身承担的授课和科研压力，还要对行政管理人员的工作进行必要的处理，学生思想政治教育也就被辅导员认为是可有可无的工作，使我国的学生思想政治工作长期处于滞后阶段。另外，大多数人对辅导员工作存在认识上的不足，加上学校对于辅导员制度的不完善，使许多人成为辅导员后就开始考虑换岗，这就导致了学生的思想政治教育工作缺乏必要的连续性和整体性。
2.辅导员队伍知识结构较为单一，专业化水平不高
辅导员队伍专业化水平不高主要体现在辅导员并未经过专业培训，这就没有从事某项具体工作时不断提高专业素质、掌握问题原因并解决的能力提升过程。具备专业知识和基础的辅导员对于政治和文化有着较高层次的理解，有着厚实的文化素质和完备的政治理论体系，能够分析社会现象，帮助学生解决实际问题。但是当前的辅导员大多不是由思想政治教育专业毕业，且文化水平一般停留在本科阶段，缺乏专业的思想政治教育知识，因此不能准确地分析当前形势下热、难点问题，不能站在理论的高度对时势进行点评和答疑。
二 实现辅导员队伍专职化、专业化、专家化的方法和应对措施
1.转变观念，明确思想
当前部分辅导员没有正确认识思想政治工作的重要性，更加谈不上充满热情地参与学生思想政治教育工作。这种观念需要改变才能实现辅导员队伍的改革，需要从各级领导的观点出发，要认真落实中央和教育部门的会议精神，认识到思想政治工作的重要性，加强辅导员队伍的建设。辅导员也要明确自己的思想，认真学习相关的理论知识，多向专业老师请教，坚信辅导员工作是一项光荣的工作，这样才能真正做好辅导员队伍的专职化建设。
2.提高待遇，激发积极性
目前，由于辅导员流动性大，专职化程度低，使得辅导员这项工作呈现出要求高、任务中、奉献多、压力大的特点。这对于本就处于流动状态的辅导员而言相当不利。如果不能处理好待遇方面的问题，必然会导致辅导员心理不平衡，影响工作的积极性。因此提高辅导员的待遇，对于实现队伍的专职化、专业化和专家化有着重要的意义。在提高待遇方面，首先对于那些工作认真刻苦的辅导员，在充分信任的基础上，给予相当的压力，同时将辅导员的培养计划，包括工作培训、在职攻读学位等，列入学校教师和干部的培养中，以解除辅导员的后顾之忧；在政治上，提倡奉献的同时，要敢于突破，大胆选用人才，落实相关职务的福利待遇，将辅导员作为党政后备力量进行培养、公平进行选拔、谨慎进行使用。
3.参加科研，提高专业素养
为了提高思想政治工作教育的水平，必须要将理论运用到实践中。辅导员应走上学术化、学科化的发展道路。辅导员工作在专职化之后必然要求专业化，最终也就实现了专家化，这是体制的必然要求，也是对辅导员深入考核和培养，因此需要辅导员自身积极参与到科研工作中去，联系实际进行管理，成为思想政治教育方面的理论家和实践者。科研必然会占用辅导员大量的时间和精力，对于个人的工作就会产生很大的影响，为了保证两者能够顺利进行，就需要学校在制度上进行大胆创新，明确辅导员工作，改变辅导员工作方式，如将现行的管理某一院系改为管理某一宿舍楼。
4.加强培训，营造良好氛围
目前，辅导员的理论水平普遍不高，是由当前辅导员身兼数职导致，长期忙于具体的事导致其缺乏完善而系统的理论。因此高校应加强理论和技术方面的培训，重视高校辅导员队伍专职化、专业化、专家化建设，出台优惠政策，鼓励辅导员积极参与培训，学校相关部门要积极组织辅导员进行时事政策的探讨，营造积极学习的氛围。由于理论水平相对偏低，因此要经常组织科研，从科研的构思、项目的选题和成果写作等方面进行切实的指导，在实际的科研教学过程中进行传、帮、带活动，切实提高辅导员的理论水平。
当前高校辅导员队伍的专职化、专业化、专家化建设有着诸多问题，通过分析当前思想政治教育工作存在的普遍问题，结合高校辅导员队伍专职化、专业化、专家化的重要意义，提出了要从转变观念，明确思想；提高待遇，激发积极性；参加科研，提高专业素养和加强培训，学校营造良好氛围等方面进行建设能够起到良好的效果。
