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一、英语学习中的错误观念
英语的学习对学生的发展与成长有着很大的促进作用，然而，有些学生却有着错误的想法与观念：1.有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。其实我们现在学习英语已不仅仅是为了高考，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展做必要的准备。2.有人认为多做题就能解决问题。人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。3.有人常立志而不是立长志。英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。4.有人只会做或者是只做老师要求干的事。进入高中阶段，走向成熟的表现在于学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。只有纠正错误观念，重视英语学习，英语才能够受到足够的重视。
二、根据教学目标实施英语教学
一般来说，高中学生具有较高的认知能力、语用能力、自主学习能力、表达能力和社会交往能力，因此，高中英语教学要根据高中学生的特征，在英语教学任务设计时要进行多维度的教学预设，教师要适时灵活地对教学预设进行变通，充分发挥教学机智，尽量给教学创造条件，在教学预设和创生中找结合点。我们要实现新课程的教学目标：1.语言目标：学生能根据英语设置的信息处理问题的能力。2.技能目标：通过句子拓展练习训练，学生提高了遣词造句的能力、句式变换的能力以及用英语思考和表达的能力。所以，教学目标在英语教学过程中是详是略要看情况。对高中英语教师来说，要根据学情和教情，对教学目标进行有效设置。判断教学是否有效、在多大程度上有效，主要看教学目标的达成度。预设教学目标虽然显得呆板，但不预设又没有依据，毕竟教学要有计划，但在教学计划实施过程中，要适时作出调整更适合学生的教学目标。针对学生不同的情况与他们进行沟通，从而产生了积极的效果，提高了教学效率和学生的学习效率。
三、重视学生的英语听力培养
英语听力是英语教学中的重要部分，如何才能提高学生的听力，是我们英语老师最关心，也是最迫切需要解决的问题。首先，英语教师要致力于集中学生在课堂上的注意力，巧妙设计训练方式。一般来说，听力教学过精听为主，泛听为辅，精泛结合。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。泛听如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。泛听也就是求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复地听，也很自然就慢慢听懂了，英语听的能力自然也就提高了。练习题的形式更多，文章更长，难度更大，从学生的实际需要出发，我把练习的重点放在词汇句型和语法上，舍去过长的阅读文章。在词汇练习上，重点做根据每课的生词编写的完形填空题和短语复习题。对于那些重复性的英语听力练习，只挑出学生容易出错的部分反复练习。
四、提高学生的英语写作能力
英语写作能力是新课程教学理念下，高中学生需要具有的重要能力之一。在英语写作过程中，有效的教学是教师必须正确引导学生积极活动、实践、探究，通过师生互动、生生互动，使学生感悟、体验写作过程的成功喜悦和失败教训，从而在写作过程中掌握写作的技能。在这个任务实施过程中，让我们从这堂写作教学课的一组师生分析任务实施中的写作注意事项。有时，英语教师在实施英语写作教学时，教师没能有效地进行任务的写作，这种现象体现在以下方面：其一，在对话中教师没能激发学生的联想。其二，在分组活动时教师没能进行适时地引导。教师分好组后，学生按照要求去完成任务，但在此过程中组员之间没能就有关的任务开展合作、交流、探究，有些组员各自完成任务，最后草草了事。表面上看似分组开展任务教学，但实际上教师既没有发挥自己的引导作用，组员间也没能有效地开展互动交流。小组活动是整个活动的中心环节，但由于教师无法适时引导，致使整个活动既没有充分的活动时间，也无法使学生按任务要求开展，最终任务实施只会是无效的。其三，在成果汇报时只是流于形式。最后这个环节虽然短促但很重要，教师应该抓住这个机会对小组这次的任务开展得如何，有一个总体的评价，此外还对各组进行自评、互评相结合，这样才能够发扬优点，改进不足，只有这样，学生的英语写作能力才会日有所获。
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关键词：生本理念；小学英语；多媒体；实践能力
一、多媒体课件辅助教学，创建高效英语课堂
1.为了让学生更好地掌握学习中的重难点，越来越多的教师选择了用多媒体课件来辅助教学
小学英语学习的难易程度也是因人而异的，对于那些抽象的知识点，学生往往觉得抓不住应该掌握的知识点。在这样的情况下，有条件的学校多选择引进多媒体课件来辅助教师的教学工作，主要目的是通过多媒体资源引起学生的好奇心从而把握学生的兴趣点。根据这样的经验，教师在有先进的教学资源的配合下，要不断激发学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的学习质量。
2.利用多媒体课堂可以建立更加生动、积极的课堂
教师在教小学生英语的过程中，利用多媒体来创建学生熟悉的教学情景，让学生在游戏中扎实学到知识，既提高了教学效率，又可以让学生积极主动地参加到课堂的学习中来。教师要主动与学生互动、沟通，搭建有效的交流平台，培养学生更加开阔的思维，培养好的学习兴趣。多媒体课件还多用在攻破教学中出现的重难点上，当学生理解被攻破的知识点后，还能用在深化学生对重难点知识的记忆和实际应用上。
二、重视培养学生的英语实践能力
一方面，英语教师要注重学生在英语实践能力上的培养，教师应该把学生放在教学的首要位置。英语老师应该因人而异，针对不同的学生选择最适合他的教学实践方案，使得每位学生都能根据自己的兴趣积极主动地参与到英语教学中去。在此过程中，英语教师要适当抓住学生的情感发展，依据情感主线让学生主动、积极地参与到英语学习中去，让每位学生都能从自己的视角投身到英语的学习实践中去，从而培养他们的英语实践能力。另一方面，学生在日常生活中应用对话上的一些简单的句型，也能加强学生学习英语的实践能力。在日常生活中的情境对话，使得学生在轻松愉快的心情下完成了英语学习，也使得教育和学习质量的整体提高。英语教师的任务不仅仅是让学生能够把英语熟练地应用到日常的对话中，还能要让学生把完整的思想落实到纸上。教师除了要经常组织英语情境对话来让学生进行情景交流，加深学生对英语的理解和句型的实际运用，还要在条件允许的情况下组织开展英语写作比赛，这样不仅能够进一步培养学生的英语表达能力，还能提升学生的写作力。
三、让学生把相关句型运用到情景对话中
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关键词：情境教学;学为中心;基本原则
语言作为日常沟通与交流的重要工具，语言环境在促进人们快速掌握英语方面发挥着不可替代的作用。英语，对于中国学生来说，是非母语的学习，更需要实践和应用，所以语言学习环境的创设更为重要。在英语课堂中创设真实可行、丰富有趣的教学情境，在语言教学中实现了理论和实践的有机结合，落实了当下新课改和生本教育的现代教育理念。英语教师在课堂教学实践中应从学生视角出发，不断提高语言情境创设的能力，努力营造贴近学生实际、形式多样、学生喜爱的语言情境，激发和挖掘学生学习英语的兴趣和潜力。笔者结合自己的教学实践，与各位同仁共同探讨初中英语情境创设的原则和有效策略。
一、英语情境教学的内涵
情境教学，是指创设英语语言的形象生动、具体而活泼的使用环境，通过情境，组织和安排语言教学。借助于接近于真实的语言学习情境的使用，使学生产生特定的情感体验，激发学生自主学习，对英语有更好的感知和理解。教师在此过程中，组织学生体验和交流，展开丰富的想象力，激发他们独立思考，让学生积极地、自然地进入情境、理解情境、表演情境，主动参与课堂活动和交流。情境教学，使枯燥抽象的文本语言转变为生动具体的可视语言，将语言、行为和情境融为一体，既有直观性，又富有趣味性和科学性，让学生身临其境，对英语学习产生好奇和热情，促进他们对英语课文的理解，突破语言障碍。
二、英语情境教学的作用
美国著名心理学家、教学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语课堂中开展情境教学，能够不断吸引学生的兴趣，维持学生学习英语的积极性，激发他们向语言知识领域不断地探索和前进。
1.活跃英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣
活跃的课堂气氛是学生喜欢学习英语、乐于学习英语的前提和关键。学生置身于充分参与和表演的情境中，趣味十足，自然学习的积极性和主动性比任何时候都高，学习的知识也印象深刻，自然会收到事半功倍的教学效果。比如，在讲到“Could you help me，please？”时，创设让学生互助表演的情境，当某个女同学搬着箱子等重物，搬不动时，就向其他同学请求帮助。在这过程中，使学生体会到及时向他人伸出援助之手的快乐，并在轻松愉快的氛围中，不知不觉地学会了英语语言使用的场合和环境。
2.提高学生运用英语的实际交际能力
情境教学将学生所听、所看、所感、所想有效地融合，让学生在情境中获取信息、提高能力。利用实物、图片、简笔画，多媒体投影等方式创设直观的教学情境，并辅以教师生动的动作、表情和讲解。比如在讲到“in，on，under，behind”这四个位置介词的用法时，创设这样一个情境：先让大家闭上眼睛，教师把一些具体实物，如水果、学习用品等，放在桌子上不同的位置，再让同学们睁开眼睛，找一找这些物品藏在哪儿，接着让学生两人一组编对话，并在全体同学面前表演展示，表现好的同学就拿这些物品作为给他们的奖励。这样在寓教于乐的趣味游戏情境中，学生的实际交际能力潜移默化中得到提高。
三、英语情境教学的基本原则
1.真实可行性
从某种程度上来讲，教学情境越贴近学生的现实生活，学习的兴趣和热情越高涨，学生接受起来也就更容易。中学生往往都喜欢谈论一些与当下时尚流行的或与自己生活有关的事。所以，教师也应在结合学生的现实生活和他们的认知发展水平以及已有的经验的基础上，创设贴近时代、贴近学生生活的语言教学情境，使情境具有真实性、引导性、可行性和教育性。学生自然地从自身情感向感知对象转移，从而有效地实现教学目标。比如在谈论“Birthday”这一主题时，老师和学生谈话：“When is your birthday？”并通过课前准备的蛋糕模型等小道具，设计切蛋糕庆祝生日的教学情境：“Now Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”学生的学习热情高涨，争先恐后地回答问题。这时，教师再布置开放性的话题任务，调查家庭成员的生日。这样学生在真实的情境中学习，不仅复习了月份单词、序数词的使用方法等英语知识点，而且进行了有效的语言交际训练。将实际生活体验与课堂教学内容有机地联系起来，从而将学生的学习主动性充分调动起来。
2.融入情感性
学生是课堂情境体验的主体，情境创设要基于学生的心理境界进行设计。融入师生情感的情境，是实现教学民主、建立平等宽容、教学相长的师生关系的有效催化剂。借助情境，使师生的交流互动弥漫和充盈着爱的情感和智慧。有这样一个案例，同样是用“stopfrom doing sth.”造句的情境设计，两位老师的不同做法却收到了截然不同的两种教育效果。在第一个老师的课堂中，一个学生这样造句：“My mother often stops me from eating meat.”老师就问：“Why does she do that？”学生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班同学的大笑。这个学生当时很尴尬。这时老师马上又说：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并顺势做了一个强劲的手势！课堂的气氛立刻发生了转变。而另一位老师，他请一个稍胖的学生完成看病的情境对话。教师说道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”结果是引发全班学生哄堂大笑，让这个学生非常尴尬。所以，情境的创设应建立在把握学生的心理活动前提下，注意保护学生的自尊。使师生之间能进行良好的情感沟通，互相尊重和理解，才能更好地完成教学目标。教师要逐渐改变高高在上的角色定位，要学会懂得和学生一起分享和理解。不管是在课上，还是课下，要时刻关注每一个学生的学习状态。对学生来说，赏识、期待和鼓励是他们成长的最好动力。我们教师要不断给学生创设展示自我、探索创新的舞台，让学生的主体性得到凸显、个性得到张扬，创造性得以释放;尊重学生的个体差异，珍视他们独特的心理感受和体验，促进学生富有个性地学习，引导他们充分发展，实现形式和效果统一的课堂。
四、英语情境教学的有效策略
1.创设民主的对话情境，凸显学生的主体地位
初中生的自尊心很强，他们内心深处最渴望得到教师和家长的尊重、信任和理解。创设平等、民主的对话教学情境，能使学生的主体地位得到充分发挥，相比对他们的严厉管教和束缚教育方式而言，学生学习的主动性和积极性会更加强烈。他们感受到教师的关心、鼓励和民主，便会愿意和老师亲近，而更主动地投入到语言学习过程中，学习的信心和动力也随之增强。教师在与学生对话时，应以尊重和相信学生的学习能力为前提条件，创造一个平等交流的学习时空，促使学生能以课堂主人的角色主动地参与到课堂交流活动中;每个学生的个性存在差异，他们的实际发展需要也不同，教师据此展开与学生的对话，突出学生的学习主体地位和作用;以协商和讨论的口气和学生平等交流，引导他们在对话过程中，获得丰富的认知和体验。民主的氛围使学生产生乐于学习的动力，对话的情境，为学生提供交流锻炼的平台。在民主对话过程中，我们应鼓励学生，让他们敢于、善于用英语表达自己的想法，在和谐的学习氛围中大胆想象和交流，使学生的主体地位得到凸显。
2.创设自由探究情境，深化语言表达过程
英语学习具有交际性，是在语言交流的前提和基础上进行的探究活动。我们可以运用英语任务驱动探究模式，将教学内容和课堂目标融于特定的接近于真实的任务中，创设自由探究的学习情境，搭建表达交流的平台，使学生在完成任务的过程中，丰富英语学习体验，提高英语表达运用能力，从而优化英语的学习过程。这就要求我们在设计任务和探究情境时，围绕任务的“自由度”和“相似度”等，根据课文内容，选择设计表达相类似的情境，使之有利于学生突破学习的重、难点。同时，在任务的探究过程中，充分发挥教师的引导作用，同伴的合作，小组之间的竞争等学习力量和优势，使学生明确各自的角色和职责，共同完成学习探究任务。比如，利用一些发生在教室、学校、邮局、超市、电影院里的生活场景，让学生以小组合作形式，分角色表演“借物”“问路”“购物”“看病”等情景，用英语进行模拟、描述或再现的方式进行丰富多彩的交际活动，这样给学生充分的自由，让他们在围绕课题探究过程中，加强了内心的体验和感受，能全面地开发自己的学习潜力，最大限度地发挥自身的主观能动性，不断深化和提高语言表达能力。
3.创设激情展示情境，增强学生学习英语的自信
给学生提供乐于展示的英语课堂情境，使学生逐步实现自我价值。通过在课堂上展示自己的学习成果，很好地满足了他们语言学习发展的需要，巩固并加深了他们所学的语言学习知识，提高了他们的学习自信心，养成了乐于展示、善于展示的良好学习习惯，发挥了其主动学习的积极性。教师可在充分了解学生的基础上，根据其学习、智力水平、性格特点等组成学习小组，使小组成员之间在讨论和交流中能够优势互补，集思广益，取长补短;为学生提供展示才华的平台，让学生尽情释放在英语学习过程中的快乐。在这样的情境学习展示模式中，更多的学生会从被动学习英语的困境中走出来，逐步地实现自觉主动学习，提高他们学习的信心。教师在其中应发挥其导向和激励的作用，对学生的展示和表现给予及时的鼓励和引导，不管是简单的表扬话语，还是肯定的眼神，或是不经意的鼓掌等动作，都能让学生获得激励、自信和动力。这种鼓励更有利于学生进一步地学习，释放其无限发展的潜能。
总之，创设贴近学生生活、融入师生情感的真实英语学习情境，能够开阔学生的知识视野，提高学生的实际运用语言能力。情境教学是生本主义课堂教学理念的体现，也是对学生人文关怀的体现，更是适应学生全面发展的需求。教师应从学生的英语认知心理需要为前提，将学生的情感、兴趣和英语学习过程有机融合，让学生在民主、快乐、和谐的英语学习环境中享受语言学习的快乐。
参考文献：
科学经营理念范文4
关键词：CBE理念 国际经贸 实践技能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0095-02
最近几年来，我国对外贸易的快速发展决定了当前我国对于外贸人才的需求是巨大的。与此对应，全国各地高校纷纷设立了国际经济与贸易专业来解决外贸行业的人才缺口问题。然而时至今日，国内的国际经贸专业毕业生数量的急剧增长并未帮助外贸企业找到具有较强实际操作能力的专业人才，很多国际经贸专业学生转向其他行业，很多企业选择花更多的钱雇佣有实操经验的老业务员帮助其拓展业务。而CBE教学模式近年来在国内职业教育领域中的引进与实施已取得明显成效。CBE教学注重学生个性的发展，鼓励个人潜能开发。教学过程中，CBE模式倡导以学生为主体的教育思想，教师的角色是咨询者、顾问和学习伙伴。在教学改革方面，CBE教学模式更有其独特的优越性。在积极借鉴、吸收国外先进的教育理念和教学模式时，如何与国情、校情有机结合，推进国际经贸教学改革，是当前我国本科高校应用型本科国际经贸专业教学的新课题、新任务。本文拟结合CBE教学实践谈谈对应用型本科国际经贸专业实践技能的多维培养。
1 CBE教育模式介绍及其在我国高等教育改革
加拿大的CBE―― “能力本位教育”（Competency-Based Education简称CBE）为近年来国际上流行的一种教育思想和教育模式，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。其核心是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果，目前这种教学模式已成为当今世界各国职业教育与培训的主导理念和方向。在教学过程的管理中，CBE模式要求教师和学生按照流程组织和安排整个教学活动，学生可以获得教学评价的信息反馈，从而及时改进自己的学习方法以便取得满意的学习效果。
2 应用型本科国际经贸专业人才培养过程中存在的问题
（1）以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。例如对信用证的分析、制作出口海运委托书、制作发票、箱单、汇票等基本结汇单据以及如何准备报关单据、对整个进出口过程的把握、商业风险防范意识等方面都存在明显不足。
（2）国际贸易应用型人才应既具备专业技能又具有扎实的英文功底。外贸过程中，开拓业务、谈判，制做及审核外贸单据都涉及到英语的应用。这便要求外贸从业人员需要具备良好的英文基础并掌握大量的英文专业术语。目前，高职院校的国贸实务教学仍以中文为主，教师在授课过程中只介绍简单的英文术语，没有按照真实的外贸业务操作来讲授如何撰写英文电子邮件、英文合同，填写英文汇票及审核英文信用证。主要原因为：一是国内的双语教材缺乏，国外原版教材虽然先进，但与中国国情不符，引用最新的外贸知识并结合中国现状的优秀教材不多。二是教师的英文教学能力不强。多数教师用中文讲授尚可，但用英文教学略感吃力，在教学中不敢尝试或者不习惯使用英文。
（3）许多专业老师理论知识掌握较好，可是没有直接的外贸工作经验，在国际贸易实务课程中实践环节的讲授方面显得力不从心，有的教师甚至讲了多年课程却没接触过真实的外贸业务环节，没有见过外贸业务中的信用证、汇票、发票等单证。由于国际贸易实务课程具有很强的实践性的特点，有的内容从文字上理解比较困难，有过外贸工作经验的教师往往可以通过对实证举例的方法让问题变得浅显易懂，同学们也能够较快的理解掌握相关知识。而没有实践经验的教师在讲授时，以纯理论阐述为主，缺乏生动的案例教学，对问题的分析不够透彻，造成学生的学习不够深入具体。
3 CBE理念下应用型本科国际经贸专业学生实践技能的多维培养策略
3.1 进一步完善培养方案与模式
（1）人才培养计划是一个学校在完成教学过程中的纲领性和指导性文件，也是学校教育思想和教育理念的基本体现，学生在四年的学习中，是这个理念的贯彻者和最终受益者。在制定国际经济与贸易专业人才培养计划时，必须突出了对学生实际应用能力和创新能力的培养。主要是：第一，强调“复合人才培养型、外向型”人才培养，要求学生在学好外贸专业课程的同时，选修商品学、材料学、机电学以及食品工艺学等工科类课程，拓宽学生的学科视野，提升学生的就业竞争力。第二，强调“应用型”人才培养，即做到：理论与实践相结合，课内与课外相结合，动手操作和应用相结合。
（2）运用CBE理论，应该以社会需求为导向，以就业为目标，完成国贸专业岗位能力培养，使学生获得该专业上岗的基本技能和专业技能。①通过准确的岗位能力定位，培养学生精湛的专业技能，创新和创业能力，将学校的学业与学生未来的职业发展进行融合。②通过设置课岗对接的课程体系，实现课程与岗位的融合。将岗位中职业标准、知识、能力和素质要求进行调研，实现就业岗位的要求在课程体系中都由对应支撑课程。③通过建立虚实结合的实训教学条件，融职场环境进校内实训室。建立校办外贸公司，引外贸公司进校办理业务等各种形式的“校中厂”，以及生产性实训基地的实训，都可以实现课堂与职场之间的融合。
3.2 重实践应用的教学环节安排
（1）国际贸易专业每年都定期对毕业生相对集中的就业地区的人才需求情况进行人员访问与问卷调查，及时掌握就业市场上国际贸易专业适用职业岗位需求的变化，并有针对性地对专业人才培养目标及教学计划、课程体系等做出适时、有效的调整。正是根据市场对报关员、单证员、跟单员、外贸业务员、货代员和报检员等高级应用型人才的巨大需求，我们确立了“能在外贸企业或相关行业从事报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等业务工作的高级直接应用型人才”的专业人才培养目标和规格，按照这样的培养目标，我们在课程设置上注重应用性，增加与单证员、报关员资格证书等行业资格证书考试相关的课程，例如外贸单证实务、国际贸易实务、国际贸易综合实训等课程，并在其他专业课程中加大了实践课时的比例，通过这样的改变，学生在大学期间不光学到了理论知识，还能提高自己的技能。
（2）依托与校外实习基地的紧密协作关系，不仅给学生搭建提升实践技能的平台，还可以与实习基地共同开发适应岗位需求的实践类课程，编写应用型教材，开展社会服务和科研合作。另外一方面实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。
3.3 构建“多元化”教学质量评价体系
建成评价主体多元化、评价标准多元化、评价方法多元化的教学质量评价体系。按照以学院为主体，教育行政部门引导，社会用人单位参与，院内成绩与企业考核相结合的要求，建成行业企业参与、学院与社会有机结合的评价体系。
（1）构建多元化评价主体。建立以学院督导人员、管理人员、专兼职教师、学生为主体，行业企业专家、技术能手共同参与的教学质量评价队伍，形成多元化评价主体。
（2）制定多元化评价标准。制订学生质量评价、教师教学质量评价、教学管理质量评价和专业质量评价标准，对影响教学质量的各种要素开展评价。
（3）构建多元化评价模式。采用定性评价与定量评价相结合的评价方法，构建多元化定性评价和多元化定量评价模式。多元化定性评价模式包含学生评价、教师评价、常规评价和校外评价四个层面，分为过程性评价和终结性评价两种评价方式。
4 结语
应用型本科院校国际经贸专业培养具有一定创新精神和实践能力的高级技能型人才，它承担着为区域经济发展输送高级应用型外贸人才的任务。世界经济的复杂性，后危机时代的经济特征及我国在世界中地位的日益强大，要求应用型外贸人才的专业知识和技能更全面。应用CBE教学和教学模式可以很好的帮助培养高效专业人才。
参考文献
[1] 徐晓玲，叶小兰，詹.国际贸易本科专业实践性教学体系创新[J].商业时代，2009（26）：84-85.
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【关键词】 老年糖尿病；轻度血管性认知功能障碍；养血清脑颗粒
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集我科2007-2009年门诊及病房收治的70例65岁以上老年糖尿病患者,均经头颅CT证实无大面积脑梗死及出血。
1.2 纳入标准
轻度血管性认知功能障碍诊断标准参照标准如下:1)有脑血管病危险因素或脑血管病的存在;2)认知功能损害呈波动性进展;3)记忆力轻度损害或保留;4)脑血管病和认知功能损害之间有因果关系,并除外其他疾病;5)日常生活能力保存,日常生活能力量表ADL得分≤18分,不符合痴呆诊断标准。本次研究对象的认知功能简易智力状态量表(MMSE)≤26分 。
1.3 用药方法
将符合纳入标准的70例患者按就诊顺序,随机分为2组,并同时空腹抽血测定肝肾功能、血脂、血糖等生化指标。治疗组在基本治疗如阿司匹林、他汀类、降压等治疗的基础上给予养血清脑颗粒4.0g,每日3次口服,连续服药16周,对照组除基本治疗外临床上不使用丹参、银杏叶片等活血化瘀类中成药。用MMSE进行认知功能的临床评价。
1.4 统计学方法
采用SPSS1310软件包进行统计学处理。计量资料以均数±标准差(x±s)表示;组间及组内比较用t检验。P
2 结果
治疗后治疗组在MMSE的总分及亚项如记忆力、注意力及计算力和即刻回忆力上有统计学意义(P
表2两组治疗前后血清中C反应蛋白、LDL-C、SOD比较
注：与同组治疗前比较。。P < 0.01；与对照组治疗后比较： P < 0.05。
3 讨论
轻度认知损害(MCI)是指与其年龄和受教育水平不匹配的认知损害但无痴呆的状态，是一种正常老化与痴呆的过度阶段。老年2型糖尿病患者存在的认知功能障碍与同年龄健康人相比,出现早且具有自身特点[1]。GreenWord等的研究结论提示2型糖尿病患者将近8-12周血糖控制不佳对糖尿病患者的即刻记忆、延时记忆以及视空间能力均有一定的影响[2]。糖尿病和认知功能障碍严重影响老年人的生活质量，并给社会和家庭带来沉重的社会负担和经济负担。
近年来,氧化性损伤在AD 和VaD 发病中的病理损伤作用越来越受到关注。糖尿病患者高脂血症和糖化代谢产物的增多都可引起内皮细胞功能的损伤,泡沫细胞的形成及血小板在受损内皮细胞上黏附聚集是导致动脉硬化和斑块的病理基础，脑血流速度的减慢及阻力的增加势必影响脑部供血，长期慢性脑供血不足会使大脑发生皮质萎缩，海马神经元变性，脑白质疏松，脑胶质细胞增生等病理改变，最终易导致老年痴呆。有研究发现,2型糖尿病患者存在不同程度的额、颞、顶叶血流灌注降低,且额、颞叶血流灌注与记忆力、判断力、概括力、思维灵活性有相关关系[3]。在正常情况下,体内产生少量氧自由基,同时存在许多抗氧化物和抗氧化酶(如SOD、MDA、超氧化物酶) ,可清除氧自由基。当体内氧自由基浓度过高时,抗氧化系统物质大量消耗,氧自由基可越过抗氧化系统损害脑细胞,引起神经元代谢紊乱、变性、坏死,导致患者认知功能损害。因此本次研究通过观测引起氧化应激反应的底物LDL-C、反映发生氧化反应的CRP和参与氧化反应的SOD来进一步探讨养血清脑颗粒对于治疗老年糖尿病患者轻度认知功能障碍的作用机制。并对比MMSE量表的变化来观察养血清脑颗粒对老年糖尿病患者轻度认知功能障碍的疗效。
养血清脑颗粒主方由四物汤加味而成，主治“阴血不足，肝阳化风”证，与老年糖尿病患者多阴虚、血虚、因虚致实的发病特点不谋而合。本研究提示其对老年糖尿病患者轻度认知功能障碍患者的记忆力、注意力、理解力有一定的改善作用。此外在动物实验中已经证实养血清脑颗粒具有抑制神经细胞调亡和维持神经元突触结构完整性的作用[4] ;能够增强星形细胞活性,保护神经元缺血性损害。因此通过改善脑的颈内动脉系统的血液供应,促进脑血流,提高氧代谢从而发挥改善认知功能障碍的作用[5]。一些改善认知功能障碍的西药的临床研究中发现虽然治疗药与安慰剂对照有明显统计学差异，但还未让患者家属感觉到明显受益。因此，本次对于养血清脑颗粒的临床研究旨在分析养血清脑颗粒治疗老年糖尿病患者合并轻度认知功能障碍的机制，发掘祖国传统医学的优势，寻求出更有效、更经济的治疗方法。
参考文献
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［2］Greenwood CE,Kaplan RJ,Hebblethwaite S,et a.l Carbohydrate-indu
cedmemory impairment in adultswith type 2 diabetes[J].DiabetesCare, 2003, 26: 1961-1966
［3］赵晋华,赵佩琴,赵燕,等. 2型糖尿病患者局部脑血流灌注与认知功能障碍的关系[J].中华核医学杂志,2001,21(1):49-51。
科学经营理念范文6
一、转变经营理念是石油销售企业科学发展的必须趋势
科学发展观的基本要求是全面协调可持续。要实现石油销售企业的科学发展必须认清石油销售业目前所面临的现状。目前，国际金融危机对于我国的影响还远远没有结束，对于石油销售企业来说，必然面临着越来越激烈的市场竞争。而当各大石油销售企业纷纷通过增加加油站的数量，提高油品质量来抢占市场份额的同时，服务作为一种重要的营销组合要素，也越来越引起了人们重视。伴随着科学技术的进步和社会生产力的显著提高，产业升级和生产的专业化发展日益加速，一方面使产品的服务含量，即产品的服务密集度日益增大。另一方面，随着劳动生产率的提高，市场转向买方市场，消费者随着收人水平提高，他们的消费需求也逐渐发生变化，需求层次也相应提高，并向多样化方向拓展。在同等产品质量的情况下，人们往往选择服务好的商家进行购买。这充份体现了服务对商品的价值影响，即可以通过提高服务质量来延伸产品价值，以至于提高产品的总价值。好的服务往往比类似降价促销的手段更容易留住客户。所以，由卖商品向卖服务转变理所当然成为石油销售企业的明智之举。它起因于石油销售企业对消费者需求的深刻认识，更是企业经营理念质的飞跃，对于实现石油销售企业的全面协调可持续展必须起到巨大的推动作用。
二、提高服务能力是石油销售企业科学发展的必由之路
按照学习实践科学发展观要“提高思想认识，解决突出问题，创新体制机制，促进科学发展”的目标要求，我公司把转变经营理念，实现从卖商品向卖服务的转变，作为突破企业发展瓶颈，实现企业科学发展的重要途径。众所周知，石油销售企业无论采取何种手段，其实都是在打客户资源争夺战，希望可以获得客户的认同，并以此为基础为客户提供更多元化的服务，从而获得巨大的经济效益。因此，服务能力的高低便成为了经营理念由卖商品向卖服务转变的关键环节。我公司按照省公司的安排和部署，提出“最好的员工在中国石化，最好的服务在中国石化，最好的油品在中国石化”的口号，认真组织开展的“江西石油服务年”活动，正是以提高全公司干部员工服务意识和服务效率为重点，进一步提高服务理念、服务能力，推动各项制度的落实，提升企业持续赢利能力，增强企业核心竞争力的重大举措。一方面，要重点提高加油站服务水平。结合加油站服务月”、加油站“达标创星”等活动的开展，切实在加油站员工心中树立按“八步法”加油的服务意识，努力为顾客提供更优质的IC卡、自助加油站、半自助加油站服务。另一方面，要提高对重点工程和重点客户服务水平。做好保障市场油品供应服务工作，全力为江西发展和经济建设提供优质服务；做好共青城建设等重点工程供油服务工作，切实创新服务方式，努力为重点工程提供高效、便捷的优质服务；做好江铃、江铜等重点客户的服务工作，进一步加强与用油大户、重点客户的回访、拜访力度，切实提高服务水平。“江西石油服务年”活动是学习实践科学发展观的具体措施，更是实现经营理念从“卖产品”向“卖服务”转变，提升服务能力，提高石油市场占有率，实现企业科学发展的重要途径。
