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实践教育管理范文1
世界各国在推进教育管理改革的进程中，均将教育管理观念的变革作为一个具有战略性意义的问题进行思考和探索。随着我国高等教育大众化的来临，高等教育管理模式的改革已成为必然。学生参与型高等教育管理新模式倡导的理念有:
(一)以学生为中心
以学生为中心发端于以人为本的理念，我国古代就有了以人为本的管理思想。高校管理在过去的几十年中，过于注重管理的科学性和制度规范的严格性，压抑了人的发展。现在重提“以学生为中心”的高校管理思想，是在科学管理的基础上，提高对“人”的重视程度，而非反对科学管理中的结构和制度。从人力资本理论的角度讲，人力资源可以创造出更大的价值。树立“以学生为中心”的价值观念，实行参与型管理模式，不仅提倡高校管理促进教师和学生的发展，也提倡高校成员齐心协力，共同参与高校建设，提高高校的管理效能。这需要高校管理者、教师、学生以及社会成员的共同努力，需要协调彼此间的利益冲突，加强沟通与合作，实现资源互补，形成和谐民主、团结合作的校园文化。
(二)重在合作参与
高等教育系统里，最为活跃的两个因素是高校管理人员和学生，可以说他们之间的关系直接影响到高等教育管理的质量。高等教育管理者与学生之间需要传递各种信息。加强管理机构和学生个体之间的合作和沟通，使他们之间的信息渠道畅通，有利于提高高等教育管理者决策的科学性、合理性。此外，高等教育管理者也充当了利益协调者的角色。在高等教育机构中，学生是最大的利益集结点。因此，让学生参与管理是最佳的选择。
(三)给学生带得走的能力
在现实的教育管理中，存在着一些不利于人自由发展的“异化”现象，高校也不例外。高校参与型管理模式提倡管理的服务职能，强调参与管理，强调以人为本，这些管理观念都是为了改变现有的束缚教师和学生自由发展的“异化”现象。充分调动学生参与管理的热情，并将其落实到各项具体的管理工作当中，让学生在参与工作的过程中提升能力与扩宽眼界，让学生在理论学习之外增长社会实践能力。
二、高等教育学生参与型管理的价值意义
根据中国统计年鉴，截止到2012年底，普通高校在校学生数达2536．5647万人。从数据上看，中国在成为世界教育大国的同时，其内部教育管理能力并没有随着教育规模的扩大而增强。如何更为有效地开展高等教育管理工作，成为亟须解决的新课题。以学生为中心，加强学生的合作参与，实行学生参与型高校教育管理模式在教育体制的改革创新与教育体制的时代适应性上有着至关重要的作用。
(一)有利于学生权益的保护
实行强制性的、偏刚性的教学管理一直是我国高等教育体制的模式。在高校教育管理中，学生一般只有被动地接受，学生的发言、建议、申辩的权利受到限制，其权利得不到尊重。《高等教育法》第11条规定:“高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。”教育部2005年颁布的《高等学校学生管理规定》第41条规定:“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式，支持和保障学生依法参与学校民主管理。”这充分显示了国家的重视程度，将相关的原则理念制度化、法律化。高校本身应该充分响应国家的政策指导，把这一科学理念与教学管理的原则融入到高等教育中，强化高等教育以人为本的科学教育理念，实现教育的科学发展。
(二)有利于学校管理效率的提高
高校管理中对学生处分而引起的纠纷问题。一方面学校为维护良好的校园管理秩序，必须对违反规定的学生实施处分;另一方面，这种处分可能会造成学生和学校之间的关系的紧张，甚至可能会造成学生与学校之间的纠纷。究其原因，学生的缺位导致了学生与高校管理者之间沟通的不畅。因此，参与型管理不失为一种有效的解决办法。首先，高校处分标准在制定、修改过程中要有学生的参与，以保证处分规章充分考虑到学生的需要;其次，在处分过程中要充分满足受处分学生陈述、申辩、听证的权利;最后，及时给予各种救济。参与型管理搭建了一个多元的参与管理平台，在平台内可以实现高等教育管理工作效率的提升。
(三)有利于培育新的校园文化
实践教育管理范文2
关键词继续医学教育；管理；考核评估；科室建设
1医院现状
医院建于1958年，是一所以神经病学、老年医学的临床与研究为特色的三级甲等市级综合医院。目前临床科室34个，医技科室14个，全院继续医学教育对象2135人(其中医师639人、医技人员364人、研究人员40人、护士1088人、其他4人)，具有高级职称404人、中级职称550人、初级职称1181人。2011年-2015年医院共承办国家级继续教育项目231项，培训学员19456人次；市级继续医学教育项目62项，培训学员3542人次；•85•区级继续医学教育项目227项，培训学员49153人次；其中国家级实践技能型项目50项，培训学员1063人次，继续医学教育项目的执行率为100%；卫生技术人员获取继续教育学分达标率96%以上；继续教育活动专业覆盖率100%。
2管、评、建“三挂构”内涵
2.1“树型”管理结构与流程化管理体系
医院教育委员会、教育处继续教育办事机构、科室继续教育领导小组构成“树型”三级管理体系。院领导、学科带头人组成医院教育委员会，是管理体系的基石；教育处作为委员会办事机构，构成管理体系的主干；科主任、科内继续教育兼职人员组成管理体系的枝干。各体系职责明确，落实相应工作。年初召开教育委员会工作会，统筹当年工作计划，教育处管理部门检查督导计划落实情况，科主任负责分管科室个人的继续教育。根据继续教育内容将管理分为继续教育项目管理及继续教育学分管理相互联系、相互依托二个模块，分别制定继续教育项目、继续教育学分管理制度，二个模块10项管理规章制度及工作实施流程。按模块教育处每年进行科室管理人员单项培训，导读有关内容，职能部门管理与科室配合相结合，达成共识，完成计划工作目标。依据继续教育项目、学分管理制度、细化继续教育各项工作实施流程；项目申报流程、执行流程、备案流程、继续教育学分查询流程、继续教育学分审核流程，使继续医学教育工作明细化、流程化，简单化，提高工作效率。
2.2“动”“常”结合评估体系
2.2.1评估体系设置依据原国家卫计委“十一五”继续医学教育评估指标体系，结合医院继续医学教育开展规律和特点，形成一级指标4项(组织管理、计划落实、学分管理、项目管理)，二级指标10项、三级指标26项的评估体系，在指标的筛选过程中，听取和征询相关专家的意见和建议，根据专家意见以及在以往工作中存在的问题，修订考核评估指标，量化评估内容[2]，完善考核评估的科学性、针对性，合理性、实用性。考核评估体系荣获2010年度首都医科大学教育教学成果一等奖。2.2.2“动”“常”评估机制根据工作进度，设置动态考核机制和常效考核机制，即“全项考核”和“分项考核”制度，“全项考核”指教育处每年底依据考核评估体系对各科室继续教育落实情况进行全方位评估检查；“分项考核”指根据继续教育内涵分为“继续教育项目管理考核”、“继续教育学分管理考核”。继续教育项目考核，分为项目申报、项目认可、项目执行、项目备案四个连续过程进行“分段式考核”。继续医学教育学分管理考核按时间段进行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定继续教育学习计划，4月～6月份，教育处利用医院网络系统宣传继续教育学分管理相关制度及新的要求，扩大知晓率，提高认识，使专业技术人员积极参加继续医学教育活动，7月～10月份，各科室管理人员进行继续教育学分的审核与学分统计工作，实名制查询。.
2.3“三位一体”评估方法
根据继续医学教育考核评估体系，设立年底继续医学教育“全项”评估、继续医学教育项目“分段式评估”、继续医学教育学分“季度评估”,“三位一体”综合评价继续教育。继续教育“全项考核”实行积分制，根据继续教育考核评估指标体系“一级指标”四项内容，满分100分，有权参与年底评选优秀教研室的评选；“分项考核”设立继续教育项目单项奖，设立全奖、半奖、无奖三个奖励标准；继续教育学分设季度单项奖。考核与年底教研室评优挂钩、考核与科室职工教育硬件建设挂钩、考核与个人专业职称晋升聘任挂钩。2.
2.4考核方法
分为现场督查、文献资料、日常工作记录。(1)现场督查：职能部门设专职人员现场督查继续教育项目、继续教育活动，采取阶段式督查，项目举办第一天、举办中期、举办最后一天，具体督查授课环境、授课内容、学员签到情况，收费标准、相关文字资料。(2)文献资料：学习班讲义、学员考核文字资料、学员反馈表原始数据资料、继续教育项目执行汇总文字资料。(3)日常工作记录:科室业务学习文字记录摘要，业务人员学习签到记录、季度业务学习报表(按月填写)2.3“评”“建”并进机制继续教育支撑条件建设：“全项考核”满分科室，有权参与年底优秀教研室的评选，获取优秀教研室奖励资金；“分项考核”继续教育项目设立单项奖励资金。所有奖励资金专款专用，由教育处统一发放，用于科室职工教育硬件建设的扩充与完善。继续教育内涵建设：“评估”过程中，针对各项评估指标，验证其科学性、可行性、公平性；发现问题与偏差，及时纠正，完善相应制度，细化工作流程，符合管理工作规律。科室管理人员在评估过程中，弥补欠缺的规章制度，纠正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促进科室学科建设。
3实践效果
3.1继续医学教育认可由被动变主动
随着继续医学教育单项奖的实施，改善了科室举办继续医学教育活动硬件条件，提高了科室举办继续医学教育项目积极性，2013年继续医学教育认可项目46项，
3.2科室专业特色知名度间接提升
国家级继续医学教育项目全国相关领域招收学员，借助网络、文字图片，扩大本专业优势专业点、学科特色知晓范围，参会学员，学有体会，作为可靠信息的传播者，本省、外省病人来院寻求治疗，解除病人疾苦，提升科室专业特色知名度。
3.3教学相长
实践教育管理范文3
关键词：CDIO 工程教育管理 管理与实践创新
1.引言
鉴于目前我国高等职业教育管理中仍普遍存在将传授理论知识作为课程的核心，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学生未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养，传统的教育管理模式无法让学生在实践中系统地、彻底地掌握单片机在一个控制系统中所起的作用，这种现状与培养技能型人才的理念相违背。为此，本文提出了CDIO模式下的单片机课程框架模型，并进行了一些创新实践。
2.CDIO工程教育管理模概述
CDIO工程教育管理模式是近年来国际工程教育管理改革的最新成果。麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knutand Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育管理理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO的理念系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。目前，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，国内也有高校成为CDIO试点，在此模式培养的学生深受社会与企业的欢迎。国内外的经验都表明CDIO的理念和方法是先进可行的，适合教育管理教学过程中的改革。
3.单片机课程的CDIO培养框架
3.1 课程设计思路
在单片机课程中，工程设计是整个系统的精髓。功能、技术、经济的要求，以及环境、社会乃至历史的约束，都将在工程项目的设计过程中发挥其影响力。基于这一理念，我们确定了以项目设计为导向（Design—DirectedLearning）、以能力培养为目标的单片机课程CDIO人才培养模式，通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来。具体说来，就是所有需要学习和掌握的专业知识都围绕工程项目设计这个核心展开，并形成一个有机整体。
3.2 课程设计框架
本课程设计以实际的“单片机产品开发流程”为主线，按照CDIO人才培养模式的思路，将课程实践分解设计成若干连贯的子项目和工作情景，再通过具体典型案例，以单片机产品项目开发实施的顺序逐步展开，让学生在掌握技能的同时，引出相关专业理论知识，加深学生对专业知识、技能的理解和应用，培养其综合职业能力，满足职业生涯发展需要。
我们在课程框架中实施以“单片机实验开发板”为主体的课程设计模式。开发板以可灵活扩展的电路板形式，涵盖单片机实验的各个部分，可以根据需要进行扩展，充分调动学生学习单片机的积极性，使理论与实际应用相结合，满足技术发展应用需求。
3.3课程内容设计
本课程由发光二极管构成的交通指示电路的设计与制作、7段数码管显示电路的设计与制作、键盘检测与定时电路的设计与制作、交通信号串口采集系统的设计与制作、温湿度检测与液晶显示电路的设计与制作、智能交通灯综合控制电路的设计与制作六个学习情境组成。
针对每个学习情境，采用CDIO项目的任务书的形式，通过该任务的说明、虚拟仿真演示以及制作成品演示等方式导入，提出任务目标，学生做出完成任务的工作计划并进行实施，任务完成后进行评估和总结。学生在实施工作过程前，教师对完成任务所用到的知识和技能做出必要的讲解。知识的讲解建立在学生对所学内容有感性认识的基础之上，提出任务，引导学生主动观察、思考、找寻答案。本课程从实用的单片机应用实例“交通灯”入手讲解理论，做到理论联系实际，拉近程序设计学习与硬件电路设计间的距离，激发学生的学习兴趣。
在课程内容上将实验拆分在各个理论阶段进行。首先，在介绍单片机基本原理的理论中，将“交通灯”作为引入实验。后续理论中，也紧扣“交通灯”实验，逐步完成实验的各个部分。通过实现“交通灯”花样变化的案例让学生得到CDIO人才培养模式的兴趣，体会到单片机智能化技术的强大功能。
4.创新实践及特色
4.1 课堂立体化模式
建立起由教室到实训室、由虚拟到真实、由课堂到课外、由基础到进阶再到创新、由书本到网络的立体化学课堂，依据实际工作内容和要求，课程以真实的单片机产品的制作为项目载体，兼具内容趣味性、情景真实性、过程可操作性、结果可检验性的学习情景。
4.2实训设备均采用二次开发制作
实践操作中实施以“单片机实验开发板”为主体的实验模式。“开发板”以电路板的形式，虽体积很小但涵盖单片机实验的各个部分，可以根据需要进行扩展课程用具。此外，实训设备均为模拟生产现场的实际情况而自己二次开发制作的，设备与该课程的培养目标结合更加紧密，针对性更强，真实地模拟了毕业后到生产第一线的工作过程，提高了学生的职业技能。
5.结论
把CDIO教育管理理念引入到单片机课程中，创新理念与方法，能够很好地使学生把学到的知识在及时地应用于实践中，使学生体会到单片机的广泛用途，并对单片机产生浓厚的兴趣。经过初期的实践，本模式已得到学生的充分认可，另一方面，教师CDIO能力存在不足，经费投入还需加大，与企业的合作不够深化，这需在今后的实践中进一步研究解决。
参考文献：
[1]顾佩华等.从cdio到eip—cdio汕头大学工程教育管理与人才培养模式探索[J].高等工程教育管理研究，2008.
[2]张奇、唐奇良.高等工程教育管理cio—cdio培养模式研究[J].教育管理与职业，2009.
实践教育管理范文4
一、以人为本的管理思想概述
“以人为本”强调对人自身因素的重视，在所有工作的开展中都是以人的本位为出发点的。在社会活动中，必须认识到人始终是最主要的生产力，在从事管理活动中，无论是制度制定还是措施安排，都要体现出对人性的关怀、对人权的尊重以及对人情的照顾。体现到现代社会中，以人为本是对当前自由、平等与法治等价值观的强烈呼吁，是人类社会发展到一定阶段的必然要求。这是由于在现代社会实践中，我们并不能真正确保每个个体都能均等地享受社会赋予自身的权益，而以人为本理念的提出，与我们追求的社会和谐目标相吻合，体现了对社会中所有个体的关怀与尊重，使其迅速发展成为管理工作努力的方向与追求的目标。在以人为本理念下，弱势群体得到了关怀，少数人的利益得到了重视，因此，我们可以把以人为本看作是在保障群体利益的前提下，促进个体个性与创造力的保证。
二、以人为本下的教育管理工作实践
现代社会的开放性与自由性推动了人主体意识的觉醒，个体的发展以及实现自我的需求要求我们必须把教育管理工作的重心转移到以人为本上来，从教育管理理念、教学活动、评价方式以及校园文化等多方面努力，在教育管理工作中始终保持以人为本。
（一）以人为本，更新教育管理理念
在教育管理工作中，必须重新定位教师和学生的地位，保证教师与学生能够参与到教育管理工作中来。学校方面应该组建主体多样化的教育管理机构，不仅包括学校领导，还应该有教师和学生代表，实现教育管理的民主化。完善教学评价体系，在教师课堂教学质量评估中，注重教学专家与学生的意见。在教学硬件设施的购置管理中，充分听取教师与学生的需求，成立专门的硬件采购小组，满足教学需求的同时，注重节约经费。
（二）改善教W质量，以服务意识贯穿教学始终
在教育管理工作中，以人为本理念要求教育工作者把学生看作自身的服务主体，从学生需求出发，全面提升教育质量，保证教学活动的开展立足于学生发展。为此，教学活动必须放眼未来，强调学生知识、能力、道德、素质等全面发展，除了要满足现代社会的需求，还要满足未来社会发展的需要。这就要求教育工作者树立服务意识，重视学生在教育改革中的地位，将其作为参与者，而不仅仅是被管理者。在教育决策中充分听取学生的意见，了解学生的诉求，为学生发展创造良好的条件。教师在教学工作中，必须更新教育观念，引入平等教育理念，与学生充分沟通与交流，注重个体差异，为学生提供高质量的教学服务。广大教育工作者共同合作，为学生营造良好的成长环境。
（三）评价方式的多元化发展
首先，教师应该转变传统的教育观念，改变以往只是进行知识传授的思想，注重专业拓展与基础教育工作，增强对学生的文化素质教育，树立“教育提升学生适应性，为学生未来服务”的新思想。摒弃单一人才培养的模式，力争在一个目标的引导下，注重人才培养模式的多样化发展，注重学生的个体差异性，增强对创造性人才的培养。充分发挥现代化教学手段的优势，培养学生的创新能力与实践能力。其次，强调教师的能动性与创造性的培养，丰富教学方式。对教学过程进行评价时，注重教学设计与实施中的创造性程度。对教学结果进行评价时，注重是否能够体现学生的主体性，能否增强学生的学习能力等。再次，对学生学习的评价中，除了要评价学生对知识的掌握能力，还要注重其对知识的应用和创新能力，强调学生专业知识与思想道德的协调发展。
（四）注重以人为本校园文化环境的营造
众所周知，校园文化是现代文化思潮和学校管理方式碰撞的结果，属于个性化的组织文化，具备文化的精神性、社会性以及一致性的特点。对于学校而言，价值观念可谓其文化的核心，是学校全体师生以及管理人员共同的价值追求，能够在一定程度上推动教育改革，保证教育行为的合理性。校园文化能够使得教育管理工作中融合对人和物的管理、人的物质和精神生活的管理，使得教育管理工作更加完善。从这一角度来看，校园文化的本质在于以人为中心，强调人的个性发展，在注重学校整体目标实现的同时，也强调了人的自身发展需求。这就需要广大师生共同努力，形成共识，以强大的凝聚力和向心力来塑造出独特的校园文化。
三、结语
实践教育管理范文5
【关键词】信息技术；教育管理；主体性
一、中学教育管理的现状分析
（一）中学信息化意识淡薄
在信息急速更新的时代，信息成为学生生命中必不可少的一部分，学生每天都在借助网络获取信息并传递自己的思想，尤其是智能手机的出现，很多学生几乎无时无刻都在关注手机的动态，但是在信息的选择上却存在偏差。学生大多关注的是微博、微信等交流平台的信息，而对于教育资源网站，对于与专业资源相关的网络课程则关注较少，没有形成专业的学习。同时，在中学信息化的建设中，虽然各中学都引进了知网、维普以及其他国外资源，但是在在年限上都比较落后，大多数学生购买的网络资源落后2年，在一些学校，很大一部分学生不知道知网的存在，不知道如何使用资源，如何对资源进行筛选，甚至进行论文书写的基本格式都大达不到要求，信息化能力满足不了学生的需求。再次，对于教师教学资源的完善已经学生学习过程指导的信息资源则比较少，大多数教师都是通过一些非专业的公众的教育资源来进行搜索，在专业的讲解和设计上不够深入。
（二）信息环境建设落后
信息化的建设需要充足的资金的支持，目前除了一些重点学校拥有较充足的资金外，大多数二线城市以及一些普通学校资金紧张成为一种较为普遍的状况，用于信息化建设的机房、电脑比较陈旧，网络速度达不到全校师生共同查阅资源的需求，中学信息化、网络化进程处于初步发展阶段，无法满足现代化、信息化的要求。同时，在信息高速发展的今天，信息化进程的发展较快，而很多中学对陈旧的信息设备不愿意淘汰，信息设备的设计也呈现出滞后性，中学网络的建设跟不上网络信息的发展，有限网络已经相对滞后，无线网络仍然处于初步建设和探索阶段。无论是校园网的资源还是使用方式对学生都失去了吸引力，学生每天沉浸在手机信息的灵活性和趣味性中，而对校园网中的学习资源和课程内容较少关注。
二、信息技术支持下中学教育管理实施的有效策略
（一）树立教育服务意识，增加信息资源的建设
信息技术不仅服务于学生的日常信息沟通，而且是重要的学习手段和学习工具，这种观念不仅要引导学生认识，而且要借助多样化的活动引导学生认同并实践。时代的要求是引导教育信息化的重要方向，当前的时代不仅是信息化的时代，而且是新课程改革的时代，这就需要在信息化建设的过程中要就教学改革、教学理念的更新与信息资源的使用有机的集合在一起，其中一个最重要方面就是学生自主学习能力的培养。在教育管理信息化的建设过程中，要从意识上认识教育管理是要为师生的学习服务，是要把信息技术建立为重要的学习资源。教师要通过课题的引导，同伴的合作，有意识地引导学生自主搜集资料，分析问题，解决问题，建立学生主体的学习方式，提高学生信息查找的能力。
（二）构建良好的信息化环境，形成积极的影响
信息环境包括硬件环境和软件环境两个方面，硬件环境指的是机房的建设、电脑的配备、无线网的覆盖率，软件环境则指的是学生师生运用信息技术学习的氛围。硬件环境的提高需要资金的满足和学校领导者在决策上的支持，软件环境则需要学校学习氛围的构建。学校要通过组织各种各样的活动，从教师方面，包括电子课件制作比赛、新课程竞赛、学习导学案的制作等；从学生方面，包括同一主题的资料分享交流活动、研究问题的文章搜集、学生合作设计的内容展示等。通过这样的方式，使学生的课外学习由沉浸在网络聊天、视频观看、微博阅读转移到自主学习上来，在教师的引导下自主搜集资料，分享学习成果，并进而极大进一步的学习，逐渐形成一种良好的学习氛围。
（三）关注管理实质，注重形式的灵活性
实践教育管理范文6
一、加强幼儿园安全教育管理的意义
当前，随着互联网的快速发展，移动互联网用户数量不断攀升，只要有一部手机，就可以随时随地实现上网服务，儿童可以借助于任何一部智能手机，接触到网络。受网络的影响，特别是社会多元化的影响，社会诚信受到影响，一些有碍于儿童健康成长的因素不断涌现，学校幼儿园安全形势日趋复杂严峻。在这种情况下，加强幼儿园安全教育管理，具有重要现实意义。
（一）加强幼儿园安全教育管理是保证儿童健康成长的需要。孩子离开家，走进幼儿园，就进入一个全新的集体环境的重要阶段，儿童缺乏纪律意识，自我意识正在逐渐形成，如果这一时期，儿童缺乏一个安全稳定的环境，就会使儿童心理产生不良影响，在心理上产生一定的阴影，甚至会影响到儿童以后的成长进步。因此，培养幼儿的安全意识，才能使幼儿避免伤害，保证孩子的身心健康和安全，使幼儿健康的成长。
（二）加强幼儿园安全教育管理是有效防范意外伤害的需要。幼儿由于年龄小、体质弱、自律意识差，对世界充满好奇，如果疏于管理，极易发生意外事件。再加上一些幼儿园由于管理制度不规范，防范设施不配套，管理人员、教职员工责任心不强，导致一些不安全事件时有发生，类似的新闻不时登上报端，比如：校车事件、儿童伤害事件、教师虐待儿童事件等，不但给孩子身心造成创伤，而且还会给孩子们的成长留下阴影。加强幼儿园安全教育管理，可以促进儿童形成一定的安全意识，尽量减少不安全问题的发生。
（三）加强幼儿园安全教育管理是提高幼儿园教育质量的需要。近年来幼儿园发生一些安全事件，导致校家关系紧张，使得学校与家庭之间产生隔阂，很难实现教育互动，从而制约幼儿园教学质量的提升。加强幼儿园安全教育管理，创造一个相对和谐稳定的环境，有利于学生在一个和谐的环境中学习、成长，可以使幼儿园有更多的精力来进行教学研究，从而提高幼儿园的教育质量。
二、幼儿园安全教育与管理存在的问题
幼儿园作为学前教育的重要阶段，在学生成长进步过程中具有十分重要的影响作用，安全教育与管理作为幼儿园的基础性工作地位特殊。要全面提升幼儿园教育质量，培养优秀的社会主义事业接班人，就必须要高度重视幼儿园安全教育管理工作，深刻分析存在的问题，采取有针对性的措施。
（一）幼儿园安全管理意识不强。一些幼儿园，特别是对于一些私立幼儿园，过分追求学生素质教育、双语教育等看得见，摸得着的工作，而对于安全管理方面的重视程度明显较低，特别是对于幼儿园安全管理方面的重视和投入十分有限，导致对员工的安全管理教育培养不足，教职员工的安全意识较低，给以后的教学管理造成一定隐患。
（二）幼儿园安全管理存在隐患。有的幼儿园没有把安全教育管理放在应有的位置，幼儿园基础设施不完善，缺乏相关防护设施，缺乏安全员，或者安全员责任不明，分工不到位，员工之间相互推诿扯皮，导致安全事件时有发生。有的存在消防、安全防护设施老化等问题，但没有引起管理层的重视，极易形成安全隐患。
（三）家庭教育中缺少安全教育内容。中国的家长在处理孩子的教育问题上，更多的是关注于孩子的学习，而对于学习以外的内容关注度较低，对于可能出现的安全问题对孩子讲述较少，使孩子较少能够对可能发生的安全问题做出正确的反应。特别是对于处于幼儿园阶段的家长安全防范意识薄弱，存在一种把孩子交给幼儿园，一切了事的思想，忽视了对幼儿进行安全教育，使孩子缺乏安全防范意识。
三、加强幼儿园安全教育管理的对策措施
加强幼儿园安全教育管理责任重大，意义深远，同时，也是一项涉及全局的重要基础性工程，必须要高度重视，研究切实可行的对策，确保幼儿园安全教育管理见实效。
（一）从健全安全管理机制着手。幼儿园完全管理工作无小事，既是一项基础工程，也是一项重点工作。要提高幼儿园安全教育管理水平，必须要以科学健全的安全管理制度作为保障，进一步落实安全管理责任制，做到职责明确，明责、考责、追责。要建立健全幼儿园安全教育管理组织，明确各个岗位、每名教职员工在安全教育管理工作中所担负的责任，严格奖惩，对于落实责任较好的，要加大奖励力度；对于落实责任较差，甚至出现不安全问题的相关责任人及领导，要严格进行追责处理。严格执行好已经建立的安全保卫、登记验证、设施维护检验等制度，管理好幼儿园水、电、气、暖及有关设施的安全。加强食品卫生管理，从源头上把好食品卫生关，加强对有害物品管理，让幼儿远离危险。同时，要及时总结和改进安全工作，确保幼儿园安全管理万无一失。
（二）加大幼儿园教职员工的安全管理教育。教职员工是幼儿园安全管理的主要力量，其素质的高低直接决定着幼儿园安全管理水平的高低。因此，必须要千方百计加强对幼儿园教职员工的安全管理教育培训，建立日常培训考核制度，通过培训筑牢他们的安全责任意识，掌握必备的安全防护知识和技能，能够独立应对各类安全突发事件，在日常生活、工作中，能够时时保持清醒头脑，时刻关注幼儿安全，做到常提醒、常跟踪，努力为幼儿的成长创造安全、舒适的校园环境，促进孩子健康、快乐成长。
（三）寓教寓乐提高孩子的安全意识。幼儿处于成长的重要阶段，这一阶段养成的习惯将会对其产生重大而深远的影响。这一时期安全意识、自我防范意识都十分脆弱，孩子的理解能力等方面还十分有限。幼儿园要通过播放有关安全的动画片、影像作品等，将有关自我保护、危险环境识别、如何使用火警、警匪、急救等报警电话等，使孩子们树立初步的安全意识。积极开展形式多样的寓教寓乐的安全教育活动，提高孩子们的安全参与度，建立健康向上的心理状态。同时，尽可能打造安全良好的硬件环境，在相关位置张贴有关安全的宣传画，动漫等，让孩子们能够时时关注到这些安全信息，实现以日常生活来培养良好安全意识。
（四）动员家长积极参与安全教育管理。幼儿在家的时间多于幼儿园，同时，幼儿的思想成长在很大程度上受家庭的影响非常大，安全意识的形成与否与家庭教育也息息相关。同时，家－园互动也是幼儿园教育的重要方面，可以有效提高学校教育的实效。幼儿园要加强与家长的沟通，充分利用互联网、QQ、飞信、微信等平台，加强对家长相关安全管理知识的培训，加强有关孩子安全管理方面的沟通交流，实现两位一体的安全管理教育格局。联系家长建立幼儿安全保护能力培养标准，广泛征求家长意见，强化“园－家”协同。为此，我们召开了家长会，向家长发放了“幼儿自我保护能力”问卷调查表，从家长反馈的信息表中，我们发现：虽然每位家长都希望自己的孩子健康快乐地成长，但在平时的家庭教育中，却忽视了对孩子自我保护能力的培养。因此，我们加大对家长有关孩子自我保护方面知识的培训力度，通过园内家长会、校信通、微信平台等，广泛宣传有关孩子安全方面的知识和自我保护方面的技能，积极争取家长的配合和理解，从而有效提高安全教育管理的水平和质量，确保幼儿园有一个持续发展的良好环境。
作者:范静静 单位:中国人民大学
参考文献：
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