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课堂管理论文范文1
在多年教学实践中,我尝试采用下述几种提问方法,获得了较好的效果。
一、联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。
三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。
四、引起争论,激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”
课堂管理论文范文2
一、咀嚼音乐,顿悟课文的思想内容。
在我们的语文中,很多课文中都可以配上恰当的乐曲,进行课堂教学。在我实习中,我上的《可贵的沉默》这篇课文中,我就利用音乐渗透了其中。这篇课文的目的是受到要关心父母,回报父母之爱的教育,学会关心别人。在课前,我先用《祝你生日快乐》导入,课堂气氛马上就好起来了,在听歌曲的中,同学们可能进行联想,联想到生日蛋糕、生日礼物、父母和孩子一起过生日的场景……那么听完这歌曲,我就问同学们“当你们听这首歌的时候,你们想到了什么?”那么学生很快就能把刚才听歌时的想法告诉大家,然后转入课题,“今天我们就一起来学习发生在我们身边的一个祝贺生日的故事——可贵的沉默”。这样利用音乐转入就非常的自然,选择了孩子们感兴趣的、熟悉的歌曲,创设条件让每个学生都参与自己学习,充满创造性的感受与表现过程,能够马上调动学生的学习动力。通过深入领会课文,体会“沉默的可贵”,懂得了回报父母的爱是本课的教学难。那么结合课文的具体内容放相关的歌曲,有助于学生理解文意。在课文最后我就找了阎维文的《母亲》,这是一首非常感人的歌曲。“入学前的新书包有人帮我缝,爱吃的三馅饼有人帮包……啊,这个人就是娘,啊,这个人就是妈……”母亲点点滴滴的付出,生病时的焦急,平时默默无闻的关心、叮咛……为我们付出了太多太多。在听这首歌曲的时候我让同学们边听边想平时爸爸妈妈是怎么关心你照顾你的。同学们听完这首歌的时候很多学生都哭了,我从这里看出孩子们已经真正理解到了父母的爱,抓住这一契机,我问同学们应怎样回报父母的爱。同学们畅所欲言,“爸爸妈妈下班时给他们倒开水,给爸爸妈妈捶背,在他们生日的时候送上我们亲手做的生日礼物……”歌曲的运用不仅使课堂的效果好起来,更取得了意想不到的效果。
二、欣赏音乐,感受课文的时代背景。
音乐是艺术,从审美的角度唤起学生的感受的共鸣,针对学生具有可塑性的特点,借助音乐的感召力,有目的的听,可以起到很好的效果,有些语文课本所选的文章是不同时代的作品,远离学生的生活。教学时老师通常是作一些时代背景介绍,就象上历史课一样介绍一下,这很易使学生产生厌倦心理,感到枯燥乏味,学生学习兴趣不高,效果就不好。如果教学形式灵活多样,使学生保持浓厚的兴趣,就能提高教学效果。因为兴趣是最好的老师,兴趣高了,能积极得参与课堂的教学活动,学习效果自然会好,如学《谁是最可爱的人》,同学们跟老师一起来唱一遍《志愿军军歌》,就能把学生带到1950年志愿军跨过鸭绿江,奔赴朝鲜战场的情景中,“雄赳赳,气昂昂,跨过鸭绿江,保和平,卫祖国……”学生随着进行曲的旋律,就展开了联想,想到一些战争片中部队行军的镜头,想到大部队奔赴朝鲜战场和敌人拼杀的情景。这样,学生就知道了抗美援朝的目的,这为学习课文分析人物的思想基础是保家卫国打下了基础。学生也很轻松的学完课文。
三、利用音乐,培养朗读,把握课文。
课堂管理论文范文3
我们认为,“自主课堂”一般包括五个步骤:引起教学──组织教学──监控教学──反思教学──改进教学。
一、引起教学。
长期以来,教师的教学活动一般是先复习,再引入新课。但这样做学生会喜欢吗?如果学生认为知识已经掌握,那就是浪费时间了。因此,不拘一格、别开生面地引入知识点,这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩,千变万化,我们主要从以下方面着手。
1.故事策略。
教师根据学习方法讲一个故事,例如曹冲称象的故事,然后要求学生讲一个类似的故事,可能是乌鸦喝水的故事。经过比较,学生就找到了解决问题的策略:把新问题转化成旧问题来解决。所以,在学生听完故事之后,再让他们去计算梯形的面积,那就水到渠成了。
2.新颖性。
学生喜欢猎奇,新颖的做法必能引起他们的兴趣,吸引他们自主参与学习。
一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图,然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜,学生可高兴了。之后,话锋一转:“从地图你能知道广州到北京的旅程吗?”学生思考,在商量,到黑板来看地图,量地图,提出问题,尝试计算,并估算计算结果,成功地导入了“比例尺”一课。
3.创设问题情景。
问题是数学的心脏,教学一般是从问题开始的,但是如果问题设计不当,
也不能引起学生积极参与。因此,创设适当的问题情景,激发学生的学习热情,往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候,先在黑板写出1,10,100三个数字,然后让学生比较一下它们的大小。学生显然能马上说出来。老师问:“你能使它们相等吗?”学生停住了,急速思考,出现了1米=10分米=100厘米,1元=10角=100分等。老师继续问:“如果不添上单位,能行吗?”学生根据自己的生活经验,发现:1=1.0=1.00。这时候,学生会猜测:是不是一个小数的末尾添上0,它的大小都不变呢?如果老师要求他们证明一下,学生探究的热情就更高了。
4.让学生按照自己的想法进行学习。
一般来说,我们的教学改革都是改进教师的教法,而比较少考虑学生的学法,因此,课堂教学的局面仍然是学生围着教师转。根据建构主义的理论,学生是按照自己的思维方式去认识世界的,所以我们在研究教法的同时,也必需认同学生的学法,经常提醒自己:我的教法适合学生吗?学生想怎样学?不妨多和他们商量一下。
如:教学“垂直”这节课时,因为学生对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识,所以我让学生想一想打算怎样来学。甲:我想通过做实验去发现怎样才垂直?乙:我可以观察周围哪些物体是垂直的,再小结。丙:我想通过量一量、画一画来学习。丁:我想老师用电脑演示很多有关的图形,让我们通过比较、分析去掌握。卯:我想自学。......师:好!就让同学们按自己的设想来学习吧。学生开心极了。
课堂教学的目的不仅是传授知识,而且要使学生发现怎样学习。如果在教学中能解放学生的个性,让他们根据自己的意志去学习,那么将会激发学习的兴趣,调动学生自主学习。
二、组织教学。
根据现代教学论:教师是组织者、合作者和主导者。在成功导入新课之后,如何开展教学活动,的确是一件非常困难的事情。因为学生的文化背景不同,性格不同,处事的方式当然不同。我们在充分发挥教师主体性的过程中,更渴求的是学生主体性的落实,从而创建“自主课堂”。在组织教学的时候,我们会考虑以下因素。
1.学生特征。
我们虽然提倡“小组学习”,但不反对其它的学习方式。因为有的学生认
为“小组学习”浪费时间,阻碍了他的发展,他们更喜欢独立完成任务;有的学生喜欢老师讲授,这样他们会明白得请清楚楚;还有的喜欢多种形式交替的学习等。教师只有走进学生,观察学生,研究学生,了解学生,才不会被课堂一些现象迷惑,以致作出错误的评价。
2.学生需要。
我们所说的学生需要包括两部分:知识需要和情感需要。在学习过程中,学生需要利用哪些资源要预先估计一下。因此,我们把学习用具摆放在教室的周围,如有条件还要提供多媒体设备(如电视、电脑和网上资料等),学生根据自己的想法选取工具,进行实验。在探索过程中有什么疑问,哪些地方需要帮助,教师只有参与到学生的活动中才能发现,从而给出合适的指导。
学生通过自己的努力,总会有收获的,于是内心发出由衷的喜悦,希望自己的成功得到师生的赞赏。如何满足学生的情感,体验学习的乐趣呢?我们是以“课堂成果交流会”的形式展示的。学生以小组的形式推荐成果,发表见解,并随时接受师生的质询,然后共同评价,作出合理的界定。这样既满足了不同层次学生的需要,更体现了创造、求精的意义。
三、监控教学。
课堂教学是一个系统工程,教学进度如何?学生学得怎么样?课堂的学习氛围你满意吗?如何处理一些课堂事件等等方方面面都要教师进行监控。要使这个系统不出现问题根本是不可能的,我们的做法有几点。
1.师生讨论,通过课堂制度。
如果我们仍然使用传统的一些课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束学生,规范课堂,但是学生乐意接受吗?通过讨论,由学生制定的课堂制度,学生是自觉执行的。比如学生已经掌握了,他不专心听讲,行吗?学生为了证明结论而离开座位去测量、去搜集资料,甚至动用先进的教学设备,行吗?完全行的!只要学生去发展自己,只要这个学生的行为不影响其他学生的学习,只要这个学生懂得使用教学设备,只要教师适度配合,为什么不行?所以让学生参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。
2.建立学习小组监督机制。
每个学习小组都设立一名督导,负责检查组员的学习和纪律情况。发现组员有开小差或违规现象,要及时提醒,尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表现,周五评价,评价分为自评、他评和小组评,教师再根据组长汇报进行表扬,提出建议,加以改正。
3.共在。
让学生时刻感到教师是和他们在一起的──这就是我们所说的“共在”。
教师应不断扫视课堂,知道课堂里正在发生什么,使学生知道教师随时随地都是与他们在一起的──注意到正在发生什么而且还可能尽早准确地发现不恰当的行为。作为课堂教学的主导者,教师要设法把学生的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者,教师要及时消灭学生不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为,不但要做到顾全大局,而且不能顾此失彼。
4.成长记录袋。
为了观察学生的课堂学习,我们建立“成长记录袋”。成长记录袋不但关注学生的知识,而且关注学生的学习态度,关注学生在学习过程中表现的价值观和人生观,强调学生的情感、心理品质能健康、和谐地发展。我们主张学生是学习的主人,是学习的主体,学习是学生个体的自由行动。在教学过程中,只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与,才能充分发挥学生的主观能动性,促进主动探索与发展,形成积极的效能感。为了激励学生自主学习,我们更多使用的是定性评价,使学生从中看到希望,发现不足,确定自己努力的方向。为了帮助学生更好地建构知识,我们引导学生调节学习,逐步完善学习方法。我们还根据成长记录袋把学生的课堂生活拍摄成录象,使学生知道自己的成长历程。
四、反思教学。
教学不但是一门艺术,同时也是一门科学。长期以来,许多教师的课堂教学严重地受到自身经验的影响,没有任何建立在反思基础上的创新。现代教学呼唤反思型的教师,我们提倡反思教学。对课堂教学的反思,我们的做法是师生结合,共同反思。
教师可以征求学生的意见,就教法和学法谈谈自己的感受,并做好记录。同时,教师要根据课堂的反馈进行思考:为什么会这样?如何解决?换一种方式会不会好一些?然后,把学生的说法和自己的思考进行比较、分析,筛选出恰当的教法和学法。
我们科组一些教师就是经常反思教学,教学水平提高很快。同时,我们一般规定每节课要留5分钟的时间让学生反思自己的学习情况,到底学会没有?哪些地方还没有弄懂?有什么好的建议或创新的想法?等等都鼓励学生提出来,然后根据实际情况组织师生共同解决。
为了让学生进一步体验学习的乐趣,我们还要求学生就本节课谈谈自己的收获,从知识、能力、情感、态度和心理等方面得到哪些发展?使学生更好地认识自己,评价自己,逐渐把学习变成自己稳定的需要,从而以更加负责任的态度对待自己的学习。
作为课堂教学决策者的教师,不妨多站在学生的角度上想一想,不断学习,坚持反思教学经验,吸收先进的教学理论指导自己的教学实践,使教法适应学法,使课堂成为教师与学生为获得学习意义而共同努力的“工作空间”。
五、改进教学。
教学的宗旨在于培养自主的学习者,也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。我们研究“自主课堂”的主要导向是发挥教师的主体性,调动学生的主体性,优化教学,提高教学的效能感。所以教学需要不断改进,不断完善。改进教学的措施我们有如下几条。
1.案例分析。
我们要求每位教师每学期都上2-3次公开课,然后对课的设计意图和做法作出分析,从中体现哪些教学理念,不足之处是什么,如何改进等等。然后集体分析,上课教师写好教学札记,通过比较、分析和思考,重新写成较为优秀的教学设计。同时,还要求教师能对校级以上的公开课或优秀的录象课作出独立评价,学会评课。
2.教研活动。
“以教研促教改”,我们认为是比较现实的做法。怎样提高教研的实效性?我们注重的是交流。在科组学习中,指定专人专题发言,人人谈看法。通过交流,达到取长补短,共同提高。在活动中,我们把教学中遇到的问题摆出来,一起商量,出谋划策,尽快解决了教学中存在的问题。通过交流,我们逐步明白了教师的教育思想,例如教学方法、教学手段、教学策略和教学艺术等等,做到唯才是用。
3.培训教师。
教育现代化的关键在于提高教师素质。从科组目前情况看,教师的培养与提高已刻不容缓,需要采用多种不同形式和途径来提高师资水平。教师首先要学习先进的现代教育理论,转变教育思想,以先进的理论指导自己的教学,所以我们要求教师自学,购买了较多的教学和教育杂志让他们参考,逐渐要求他们舍弃教案,根据自己的理念写出具有个性的教学设计,并在课堂教学中灵活运用。同时提倡积极参加培训和业务学习,加强专业知识的学习,丰富自己的知识,提高教学能力。在此基础上,我们邀请专家进行对口培训,锁定“自主课堂”,强化策略学习。教师只有具备现代人的素质,才可能培养出全面发展的建设者和接班人。
4.撰写实验论文。
实验中必定会出现各种问题,而对问题的看法,每位教师也有自己的独到之处。我们要求教师坚持实验,注意反思,积极改善,逐步升华。为了体验实验的价值,我们鼓励教师把实验的心得写成论文,并向各级教育报刊投稿。三年来,我们科组教师发表在国家级、省级或区、镇级的教学和教育论文就有18篇之多,收获了较多的阶段性成果,享受到了实验成功的乐趣。同时,我们对论文按等次进行奖励,编成小册,并在科组学习中交流。通过实验,使教师们认识一个事实:科研能指导教学。从而更热心投身于科研活动,大大地促进了教学质量的提高。
5.培训学生。
教学是为了学生的发展,也就是说,要促使儿童的智力、情感、意志、性格等内部特征的全面和谐的发展。因此,我们希望使课堂成为学生“自主的”、“终生的”和“内需的”的大课堂。为了达到这个境界,必须培训学生,才能更好地构建“自主课堂”。培训学生,我们主要抓好两方面。
①指导合适的学习方法。
在课堂教学中,我们提倡这样的教学模式:课前参与—课中讨论—课后反思。“课前参与”指的是学生在课前自主学习教材,初步了解所学知识,提出质疑;或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集资料;或按教师布置的思考题做好准备;或动手制作图表、课件等,准备课上运用。我们要求课前参与,是因为发现学生的视野比以前开阔多了,任何教学都不再从零开始。而且,强调课前参与,目的也就是把教学内容前移,缩短课堂教学时间,提高课堂教学效率。
“课中讨论”指的是通过全班讨论或小组研讨,引导学生学会分析、比较、归纳、表达;学会交流、合作、吸纳、宽容;学会倾听、思考、质疑和辩论,从而淡化教师的分析和讲解。我们认为:讨论的成效不在乎场面的热闹,而在乎学生是否能真正思考问题。不是任何一个问题一出现就立刻讨论的,应该先让学生独立思考再开始讨论。因此,什么时候是讨论的最佳时机,采用何种形式讨论等等都需要教师研究把握,并能随机应变。
在“反思中前进”是我们科组的座右铭。因此,我们不但要求学生在课堂中反思,而且在课后也要认真反思。比如,在做作业之前先想一想:方法掌握没有?我准备用什么策略解题等等?如果发现疑点,就要请教老师或同学,直到弄懂为止。只有对自己充满信心,才能快乐地完成任务。
在完成作业以后,我们还要求学生加深反思:我今天提的问题有价值吗?能不能难住老师?怎样才能延伸并拓展今天的知识去解决一些具有深度的问题?于是,学生就设法寻找这样的问题并进行研究。这样做,往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与,但又是属于这节课学习的知识点的拓展。这节课学完了,但问题延伸下去了,可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来。这实际上是一个良性的循环,课上带动课下,课下促进课上。
②加深学生热爱课堂的感情。
儿童不仅用思维认识世界,而且是用理智和心灵去认识世界的。学生年龄虽小,可是他们多么渴望对近旁的、自己周围的,还有远处的事物多知道一些啊!如果我们迫使他们天天跟词句和数字打交道,这种片面的和令人厌倦的单调性,自然会打消儿童对学习的热情。虽然,一些好的教学方式能够激发学生的情绪,使他们在课堂上能积极地活动起来,但这毕竟不能在学生的心灵播下牢固的基础。只有把学习的兴趣转化成个人的信念时,学生才可能主动地发展自己。
吴嘉雯在理解数学概念和分析数量关系方面困难很大,公式和定义对她来说是百思不解的东西。因此,必需让她在某一方面体验到可观的成就,在某一方面感到自己是一个真正的创造者和知识的主宰者时,才能够充实她的精神世界。我找到了两个这样的途径。一是阅读童话、故事和小科普文章,嘉雯被这些书迷住了。她收集了一批图书,并在集体里把自己知道的东西兴趣盎然地讲给同学们听。二是制作手工和一些几何图形。我利用她的成果指导她表述有关的数学概念。这个孩子爱上了这项工作,她开始理解抽象真理的实质。经过顽强的劳动,通过钻研教科书,终于使数学成了嘉雯喜爱的学科。她感到自己是一个可以成功的人,在困难面前不再惊慌失措了。
我努力使每个学生都有自己喜欢的、感兴趣的和使他们激动的工作,要他们把在这项工作中的感情转化到学习中去,从而使他们正确认识课堂,体验课堂探究的乐趣,让课堂成为学习知识,丰富情感和完善自我的舞台。
6.培训家长。
课堂管理论文范文4
高职院校生源广,学生层次差异大。高职院校中既有普通的高中毕业生,又有职高、技校、中专毕业的学生,学生素质参差不齐,普遍存在偏科严重现象,甚至有些学生的高考英语分数只有个位数;既有来自城市的学生,又有来自农村的学生。有些地方对英语比较重视,学生从幼儿园就开始学英语,而有些地方由于条件限制等各种客观原因,从初中才开始开设英语课程,导致这部分学生连最基本的音标都不会。如果统一对待这些学生,将不利于学生的全面发展。华国栋先生在《差异教学论》一书中指出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需求,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学强调在承认学生共性的同时,也要关注学生的差异。因而笔者认为,在具体实施英语教学过程中,也应根据学生的水平差异,将学生分为不同的层次,针对分层次的学生确定不同的培养目标,制订不同的教学计划,使用不同的教学方法和管理方法等,对学生因材施教,使得每个学生都在各自的起点上取得进步。各高职院校可根据自己的实际情况采用不同的分级方案,如我校主要根据学生的高考英语成绩并结合新生入学考试,按照一定的比例将学生分成A、B两个等级实行分级教学。A班适合英语基础较好的学生;B班适合英语基础较薄弱的学生。B班在分级教学中所生成的班级数量中占了较大的比重,给教师的教学带来了一系列的困难。如何管理B班学生,提高这些学生的英语水平显得尤为重要。
二B班课堂管理面临的困难和问题
1.纪律散漫,学习氛围较差由于分级编成英语教学班,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生,这样加大了教师对班级的管理难度。B班学生纪律散漫,迟到、旷课现象时常发生,同学间不熟悉,班级的集体氛围较差。教师在授课时容易受到学生情绪和表现的影响,经常被学生打断,学生不能与教师很好地配合,整个课堂气氛就会很沉闷,教学环节也会缺乏连贯性。2.学习被动,对英语学习具有自卑心理或逆反心理由于高职学生学习缺乏自觉性,英语基础差,在学习中遇到很多困难,又被分到了B班,觉得自己低人一等,因此他们对学习缺乏信心。这种现象在B班特别突出,很多学生在中小学阶段就没有打好英语基础,有的学生甚至是被英语“拖了后腿”,才不得不选择专科院校。种种原因,导致B班学生学习被动、惧怕或讨厌英语。3.附属内驱力不明显附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作搞好的一种需要。B班学生,尤其是不爱学习的学生,个性比较鲜明,自主意识强烈,更在乎自己的感觉和需要,而不太在乎教师及周围同学的评价。他们通常对教材不感兴趣,课堂上宁愿做自己喜欢的事,如看课外书、玩手机、睡觉等,而不愿参与讨论。
三应对策略
1.突出以学生为中心,用学生管理学生在新学期的第一堂课通过自荐、演讲、投票选举的方式选出英语教学班的班干部,包括班长、科代表、生活委员、纪律委员、组长。学生以自愿为原则被分到每个小组,教师协调男女比例。每个班干部都要起先进带头作用,各司其职,互相监督,逐层上报工作,定期召开班干部会议,探讨班级学生的情况。在班级中定期开展班级活动增强班级的凝聚力。此外,在学生原班级的班主任和相关学生部门配合下严抓考勤,对上课迟到、旷课的学生进行背单词、男生做俯卧撑、女生“走秀”等惩罚,让学生既不感到丢脸,又能清楚地意识到错误。2.引导学生变被动学习为主动学习B班大部分学生也知道学习英语很重要,只是没有学习的动力。教师可以想办法调动学生的学习积极性,挖掘学生的潜能,让他们努力学习。教师应根据学生水平降低学习难度,放慢教学进度,从最基本的音标和日常口语开始教学,由浅入深;多用“问答法”,根据学生的水平进行课堂提问,以调动后进生的积极性,实现“一个也不能少”;及时表扬他们的努力和进步。在教学中,教师一次肯定的表扬,一个鼓励的眼神都能让学生感受到教师对他的认可。学生在得到教师和同学的肯定后,对英语的兴趣就有所提高,从而取得一定的进步,并激发更大的学习兴趣。3.建立良好的师生关系,调整学生心态大多数高职学生因为在英语学习过程中曾受过挫折和打击,所以逐渐对学习英语失去了兴趣和信心。教师要学会换位思考,注意维护学生的自尊心;帮助学生摆脱被分到B班的悲观情绪,让学生了解被分到B班不是不被重视,相反会得到教师更多的关注;在教学过程中要努力营造生动活泼、轻松愉快的课堂氛围,耐心解答学生的提问;课后主动关心和感化学生,使学生感受到老师的亲和力,对老师产生好感、信赖和尊重。爱屋及乌,学生喜欢自己的任课教师,自然而然也会慢慢不再惧怕直至喜欢上英语。4.提供适当的学习环境和教学手段,以兴趣管理课堂学生的成绩不理想和学习环境有很大关联,教师应为B班学生提供适当的学习环境和教学手段。教师在教学中要注意把情感融入课堂,把枯燥乏味的课程讲解得生动、活泼,激发学生的求知欲。B班学生虽然成绩没有那么好,但动手能力比较强,比较好玩。在课堂教学中,一方面采用多元化教学手段,通过影视欣赏、听歌填单词、学生自己动手做PPT、表演话剧等形式增加课堂的趣味性,让学生在玩中学习;另一方面运用行动导向法进行情景教学,把课本知识与实际生活中的场景相结合,让学生把情景再现,使课堂教学形象化,提高知识的实用性。在课堂提问过程中要实行鼓励性教学,还可以开展课堂抢答、分小组比赛或是分专业比赛等多种形式的活动,既活跃了班级气氛,又培养了竞争意识,提高学生的班级凝聚力和团队合作能力。
四结束语
课堂管理论文范文5
【关键词】小组合作学习情感智能多元智能弱势群体研究性学习
现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂,要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。经过一系列的研究表明,学生间的合作能使他们取得更大的成就,更高的推理水平,形成相互间良好的关系,也能使他们更好地接受不同的意见,具有更强的自尊心,更健康的心理,以及许多其他的优于单纯竞争或单独学习的效果。
经过不断地实践与摸索,进行合作性学习,体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。小组合作学习是时代赋予教学活动的要求,合作学习能营造宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现了有效学习。有人把小组合作学习理解为“小组讨论”,实际上小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。小组合作学习它指的是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。它有以下几方面的要素:积极的相互支持配合;分工合作中承担个人的责任;组员间的相互尊重,沟通与评价等。从上世纪60年代开始,以美国为代表的一些国家就开始了对合作性学习的系统研究,小组合作学习在国内外早已成为一种被广泛认同的学习方法。在我们的化学课堂教学中,经常看到教师采用小组的讨论问题或进行实验,但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。那么,到底是哪个环节出了问题?以下是我通过理论研究和一段时间的教学实践和观摩得出的体会。
1.给出适当的问题是教师组织合作学习的关键
我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣,有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。
例如,在进行金属钠一节的教学中,可以探究的问题很多,比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究,对Na与Cu(OH)2溶液,Na与不同的酸溶液(稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸)反应时,反应速率和现象各异的探究,到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务,这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点,考虑到合作性学习的任务要求,最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验,探究其实验现象与实验原理之间的关系,对Na和S反应实验方案的设计与交流评价,以及课后共同完成小组实验报告3个教学活动中。这3个问题难度适中,其中Na和水的反应是本节课的教学重点。
2.教师提供对小组合作学习技巧的指导
学习任务明确了,是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验,还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上,给出明确的角色分工,帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如,金属钠一节中,对Na和S反应的实验方案设计,4人小组,教师可以建议一个人画装置图,一个人设计方案,一个人最后陈述,一个人控制时间并与其他小组交流,充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。
3.教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈
小组的活动需要从外界得到即时的反馈,需要有人分担困难和提供支持,需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制,例如在一次新课程教学观摩课上,开课的老师他就把全班共分成12个小组,并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流,用多长时间交流等细节问题,需要教师兼顾不同的需要,更需要教师在教学时间中不断地揣摩。在交流评价的环节,如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会,应多采用随机选取的方式,避免造成小组间机会不均等;另外还可以考虑在课外创造机会,比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中,无论是在学生分组实验还是设计装置图时,作为教师都应当努力融入学生的讨论中,作为伙伴分享同学们的发现,和同学们一起想办法,为同学们提供必要的信息和帮助,在互动的过程中,老师与学生双方都能感受到需要与被需要,分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
4.采用多元智能理论进行教学活动设计
如何使一个学生在化学课堂中都能得到发展,这是我们在教学中考虑的最多的一个问题,学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势,相对他们就出现了课堂中弱势群体。根据多元智能理论,人的智能可以多种的,每个人都可能有某方面的强项,如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面,给每个学生以表现和发展他强项的机会,这样我们的教育就会成为一种扬长的教育,这对培养学生的自信,使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面我的体会是,在小组合作学习中,给出一个相对大的问题,有助于他们发挥各自优势智能和团对精神,使每个成员都获得自信心和成功感。例如,在学生们进行钠和水反应的小组实验时,你可以观察到他们自然的分工,肢体运动型的学生愿意动手实验,逻辑思维型的愿意解释推理等等;又如在刚刚进行同分异构体的学习时,很多学生感觉很困难,这缘于空间想象和逻辑思维中存在的问题,我在这里的教学设计是采用了角色扮演的方法,让小组成员分别扮演戊烷分子中的5个碳原子,然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式,这时你可以发现不同类型的学生在这里会充当不同的角色。以上两个教学片段即是充分考虑多元智能因素的教学活动设计,同学们主动参与到活动中,每个小组都希望得到展示交流的机会,作为教师听到同学们独到的创意,看到同学们之间平等地交流与质疑,感受到同学们迸发出的创造的火花,这时才真正体会叶谰老师的“课堂是有生命的”。
5.将研究性学习内容引入小组合作学习中
通过平时的一些摸索,我找寻到了一些将研究性学习内容引进小组合作学习的途径。
【途径1】通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究,引发研究性学习。例如,“乙烯”一节中,在制备乙烯的中会产生出明显的刺激性气味,而乙烯本身是无色接近无味的气体,如果抓住这一问题探究下去,让学生分组讨论原因,并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案,然后小组间互相交流评价,便在课堂中开展了研究性的学习。
【途径2】对课本中的个别内容或习题答案大胆质疑。例如,上海某版本教材中关于氨的催化氧化实验装置图明显存在问题,可以让学生参与实验的设计与改进,让起在思路上可以拓展。
【途径3】对社会中的化学热点问题展开研究和讨论。例如,近几年来我国连续发生的几起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、广州假酒案事件等
目前,虽然我们在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习,并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能药,教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑,比如单从一节课来看,采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂,教学的进度也不那么容易把握。但我认为,采用小组合作学习对提高化学学科的、的兴趣和成绩,以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验,这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。
【参考文献】
1.黄雪金,《让我们的小组合作学习更有成效》,中国教育曙光网
课堂管理论文范文6
一、优化教学目标
无数实例证明,教学目标制定得是否恰当,直接关系到课堂教学效益的高低。以往所制定的教学目标,普遍存在随意性、模糊性和单一性三个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向,不考虑知识的科学性和系统性;模糊性表现在制定的目标不明确、不具体,大而化之;单一性表现在教学目标单一,只制定教学目标,没有教育目标和发展目标。为此,我们在制定课堂教学目标时,就十分注重目标的科学、明确和完整。例如第七册《繁星》一课,我们制定了以下几条教学目标:
1.整体阅读课文,掌握生字新词,理解课文内容,体会作者三次看繁星的不同感受。
2.重点学习、背诵第三段,学习写景色和写感受相结合的写作方法。
3.培养学生热爱大自然的高尚情操。
这三个教学目标,第一条要求学生把课文读懂,重点培养学生的理解能力,属于认知领域范畴;第二条要求学生能掌握本课的写作方法,重点培养学生运用语言的能力,属于操作领域范畴;第三条是培养学生热爱大自然的高尚情操,属于情感领域范畴。以上三条既包括了认知领域目标,又包括了情感和操作领域的目标,达到了优化教学目标的要求。
二、优化教学结构
教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说,语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大,速度快,要求学生集中注意,思维敏捷,反应迅速;疏的地方坡度缓,进展慢,让学生心驰神往,静观默想,思索回味。这种波浪式结构,既符合小学生的思维特点,又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下,我们改变了原来一成不变的教学结构,形成了一些“变式”。这种变式因文而异,因人而异,发挥了学生学习的主动性和积极性,发展了学生的思维和语言,培养了学生的自学能力,提高了课堂教学效率。
我们在课堂教学中常用的一些变式是:
1.中心开花。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。例如《小音乐家扬科》中第七小节:“小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。”这两句话集中表现了扬科热爱音乐胜于爱自己的生命。教学时我们紧扣这两句话设计了辐射式的问题:从全文哪些地方可以看出扬科酷爱音乐?扬科为了看一看小提琴付出了什么代价?为什么这么富有音乐天才的儿童竟惨死于鞭下?运用“中心开花”的方法教学有“文眼”一类课文,中心集中,重点突出,具有纲举目张的效果。
2.跳跃讲读。一些较长的二、三类课文,可以抓住几个关键处,采用“跳跃式”结构进行教学。如《鸡毛信》一文,可以先弄清课文重点:①送信;②被困;③逃跑被抓;④带入伏击圈。然后抓住这四个点进行讨论:①张连长为什么称海娃为小英雄?②课文哪些地方能反映小英雄的品质?
3.直入重点。有些课文不一定按着次序一段一段地讲,可直接讲读重点段。至于非重点部分,可让学生略读一下,看看有什么疑问就可以了。例如《落花生》这篇课文,老师在理清“种花生收花生吃花生议花生”顺序后,直入“议花生”一部分,其他部分则让学生自读质疑。这样直入重点而不平均使用力量,使课堂教学效率有了显著的提高。
4.抓住主线。有些课文事件发展变化有线索可寻,如果抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文既有主线又有副线,遇到这类课文就要分析什么是主线,什么是副线,然后强化主线,带动副线。《可爱的草塘》就有一条反映作者对北大荒感情变化的一条主线。开始作者觉得“呆腻了”;当小丽带他来到草塘边,看到草塘这么大这么美时,他“情不自禁”地赞叹起来;当他在水泡子里看到挤挤挨挨都是鱼时,他“恋恋不舍”,不愿离去;当他突然看到一条小河时,他又惊又喜,深深地被北大荒丰富的物产、奇特的风光迷住了,“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。抓住这一条主线来教学,就真正抓住了作者的思路,能起到事半功倍的效果。
以上列举的是我们在阅读教学中常用的一些结构“变式”。除此之外,还有“举一反三”、“首尾相顾”等“变式”。实践证明,这种根据教材内容加以处理,因文而异设计不同的课堂教学结构方法,对提高教学效率很有益处。
三、优化教学手段
教学手段包括传统的教学手段和现代教学手段。我们所讲的优化教学手段不仅仅是指多运用现代化教具,而是指要精心设计教具,使其发挥最佳的功效,并且在最佳的时机使用它们。
当前,特别是广大的农村,传统的教具仍然在教学中发挥很大的作用。因此,优化教学手段,首先是优化这些基本的教具。其实,只要我们去精心设计,合理使用,那些图片、小卡片仍能在教学中发挥独特的作用。例如我们教《白杨》一课,在图片运用上作了优化处理,变单幅图片为多幅贴画。上课伊始,老师在黑板上贴上一幅茫茫大戈壁的图画,结合课文内容让同学了解大戈壁恶劣的自然环境。当讲到“沿着铁路线的一行白杨树”时,老师在戈壁图上贴上一行白杨树。这样图文结合,学生对白杨树那高大挺秀的身姿留下了深刻的印象。当最后讲到“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”时,老师又在大白杨树两旁贴上几棵茁壮成长的小白杨树,暗示祖国边疆的接班人正战胜各种困难,不断成长。这样,一幅画的内容随着教学进展分步增加,逐步呈现,增强了教学手段的新奇性和趣味性,激发了学生的学习兴趣。