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网络教学实施方案范文1
国家职业教育改革实施方案，对职业教育提出了全方位的改革设想，强调到2022年，职业院校教学条件基本达标，要建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业群。这意味着，职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。
作为一名职业院校的教师党员，我深刻意识到了自己身上肩负着的使命。以下是我的一些学习体会：
首先，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这是国家对职业教育的新态度，对职业教育形势的新判断，对职业教育地位的新定义，是我国职业教育的时代新认识，社会新导向，市场新希望，具有深远的现实意义和历史意义。作为一名职业院校的教师党员，我深受鼓舞，工作起来更加有干劲。
其次，“经过5—10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。”三个“转变”表达国家职业教育的发展趋向。第一个转变主涉职业教育的结构；第二个转变主涉职业教育的效益；第三个转变主涉职业教育的模式。三个“转变”的实质是：转结构、提效益、改模式，在着大转变的环境下，意味着我们教师的教学模式和教学方法也应该随之进行改革，才能更好地适应时代的要求。
最后，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。”这是国家层面第一次告诉职业院校老师：什么叫“双师型”教师。涉及办学理念、办学方向、办学质量和个人职业生涯发展的职业院校专业教师的新要求问题终于有权威答案了——同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师叫双师型教师。“双师型”教师的难不在于理论教学，而在于不仅要具有与学生所学专业对应的用人单位的工作能力，还要拥有把这些工作能力传授给学生的教学能力。
网络教学实施方案范文2
关键词：计算机网络课程 实验教学 弊端 完善
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.085
1 计算机网络课程日常教学中的弊端
计算机网络课程既是一门专业性很强的基础理论课程，又是一门实践性很强的实践应用课程。可以说，计算机网络课程是集理论研究和实践应用于一体的课程。该门课程的作用在于指导学生建立起网络体系的基础概念，为日后开设的相关课程打好基础。因此，计算机网络课程学习情况的好坏直接关系日后网络通信类课程的学习效果。然而，目前各高校的计算机网络课程教学中普遍存在着一个共性的“重理论轻实践”的问题，即：教师普遍重视理论部分，而忽视实验部分。课堂上，老师机械死板的教学方法，学生通过课程学习后往往不能够建立起网络体系的相关知识链接，学习效果不尽人意。
2 成因分析
2.1 受制于传统观念束缚，实验人才方面的建设力度欠缺
目前各高校的计算机网络课程教学中普遍存在的“重理论轻实践”问题直接导致实验人才的引进和培养力度滞后于理论人才的建设。[1]这就直接导致理论课教师和实验课教师水平良莠不齐，学科整体师资力量发展不均衡。实验室教师的水平跟不上理论课教师的水平，学生往往是理论听得明明白白，而落实到实验的环节就会变得糊里糊涂。这样，对于计算机网络课程的教学改革来说，无疑是阻碍其发展的桎梏。因此，突破传统观念束缚，将理论和实践放置于同一水平线上去发展，应该说是计算机网络课程克服现实弊端的第一步。
2.2 忽视网络课程硬件建设，实验教育环境亟待改进
目前，各高校囿于学科建设经费的限制，很多实验室的实验条件早已不能满足学生们的学习需要，比如：实验设备数量不足，设备配置落后，新专业领域的实验室建设严重滞后等等。这些都实实在在的制约着计算机网络课程的发展，同时也真真切切的影响着学生在计算机网络课程方面的专业学习。因此，这是改进计算机网络课程现实弊端的第二步。
2.3 教学方法墨守成规，教学效果令人堪忧
在当前计算机专业培养方面，教师教学方式方法墨守成规，效果不尽人意，学生学习状况不佳几乎是老生常谈的问题。理工类老师受制于专业限制，其上课方式大多比较严肃死板，教学方法基本上还是沿用传统的讲授法，学生处于一种被动的“填鸭式”学习状态。这样的教学方式方法显然是因循守旧、墨守成规的，其教学效果如何自然是不言而喻的。当然，理工类教师也不能为了取悦于学生而人为去声情并茂的“演绎课程”。但是，最起码需要改变的现状的一点就是务必在理论教学的同时，加强在实验教学方面的互动，唯有如此才有希望改进计算机网络课程的现实弊端，此第三步也。
2.4 实验课内容设置不合理，考核形式单一且效果欠佳
针对实验课内容设置不合理主要表现在两方面：一方面，由于理论课教师的普遍业务水平高于实验课教师的整体水平，导致学生在理论课程学到的知识与实验课运用的知识之间存在严重脱节的问题，实验课的内容完全不能起到帮助学生诠释和消化理论课内容的作用，更有甚者实验课形同虚设也是比比皆是的现象。另一方面，即便个别高校是理论课教师“双肩挑”的承担实验课的教学任务不存在教师差异导致的课程效果与目标偏离，但受制于传统“重理论轻实践”思想的禁锢，教师普遍存在忽略实验课重要性的现实弊病。教师如此，学生更是如此。另外的一个问题就是实验课程考试方式单一化。目前的实验课考试方式普遍采取以实验报告的考查方式代替正规的考试方式。这样直接导致教师和学生对于实验课重要性的“双重忽略”。实际上，实验课也有考试的必要和适合该课程的考试方式（无论闭卷还是开卷）。总之，以往的单一考核形式已经被现实否定，因此增加实验课的考核方式的多样性和灵活性是势在必行的，也是能够从根源上加强教师和学生对于实验课重视程度的治本之策。
3 完善方案
针对目前在计算机网络课程日常教学中存的一些问题，本人提出如下建议：
第一，通过增加计算机网络课程实验教学内容的考核方式，实现其考核方式的多样性和灵活性，真正做到有的放矢。同时，建议将其考核权重提升至与理论部分相同的程度，提高学生的重视程度和学习的主动性。具体做法就是：将计算机网络课程内容设置方面大量增加实验课内容。在该门功课的结课考试方面，将实验课内容的考核提到可以与理论课相提并论的程度。
第二，建议将理论部分的相关内容按其教学进度适当增加与之配套的实验教学内容，增强学生的动手能力和创新能力。[2]可以适当引入“案例教学法”等先进生动的教学方法，为学生创设真实生动的现实应用场景，让学生身临其境，发挥学生的主观能动性和动手参与的积极性，培养学生的创新能力。
第三，建议将高等院校计算机网络课程教学建设为“做一体化教学模式”。所谓的“计算机网络课程教学做一体化教学模式”是指高等院校计算机网络技术课程教学将理论与实践结合起来，坚持以“大学生为主体，教师为主导，能力为主线”的教学理念，具备多样化的评价方式，通过崭新的方式来处理教学或生活中所存在的实际问题，有利于大学生深刻理解教材上的理论知识并且熟练应用到实践当中。[3]这种模式是一种理论和实践有机结合的成功教学模式，是改变计算机网络课程教学现实弊端的有效途径，也是计算机网络课程值得借鉴的立体化全方位的教研教改的良策。
参考文献：
[1]蔡文辉.计算机网络技术实验教学改革与探索[J].计算技术与自动化，2006，（12）.
[2]龚怡祖.计算机网络技术特色专业建设与人才培养[J].科技信息，2010，（15）.
网络教学实施方案范文3
关键词：计算机网络；实验；方案
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0271-02
1 概述
教学定位：计算机网络定位为高等学校计算机核心基础课程，其教学目标是：使学生掌握计算机网络基本知识，了解计算机网络基本组成，掌握基本的网络管理和计算机系统安全设置方法，以及利用互联网进行信息获取、信息等各种网络应用及开发能力。
课程实施方案总体设计思想，学校的层次不同，学生专业不同，人才培养目标不同，课程教学内容、教学要求和教学目标也不相同。因此，计算机网络技术及应用课程应有不同的实施方案。可以从不同角度设计实施方案，例如：按学科划分、按课程内容划分等。对于“计算机网络技术及应用”课程，采用基于内容的实施方案设计方法，可以初步分成如下两大类：
1）以计算机网络原理和技术讲解为主的课程教学实施方案
主要内容：计算机网络技术基础知识，网络模拟与网络协议，网络设备的功能、组成及基本原理，网络管理，网络服务，网络应用开发等。
该实施方案主要针对重点高校的理工类学生，全面培养学生计算机网络技术的理解，提高计算机网络的应用水平，初步培养简单的网络应用开发能力。
2）以计算机网络技术及应用讲解为主的课程教学实施方案
主要内容：计算机网络基本概念，网络硬件基本功能、简单原理，计算机网络操作系统的简单配置，网络服务的应用，Internet应用以及计算机系统安全等方面。
该实施方案主要针对重点高校文科类学生、一般院校理工类学生、文科类学生，全面培养学生的计算机网络知识和计算机网络应用能力，特别是互联网应用能力。
2 教学内容的组织方式
对于计算机相关专业的计算机网络课程，最常用的内容组织方式是采用基于OSI七层模型的方式分层讲解。从内容的性质和认知顺序看，将知识单元组织成不同的知识模块，知识模块又可以分为基本原理、基本技能、网络协议三个认知层次，从而为课程内容简历一个清晰的知识框架。
3 实验教学设计
计算机网络技术及应用是一门实践性很强的课程，在日常的工作和生活中有着非常广泛的应用。因此，实践教学除了要对课程的理论知识进行应用验证外，还将选择大量实际中有可能遇到问题，特别是难点问题进行讲解，从而提高学生解决问题的能力。
3.1实验内容基本要求
对于课程内容的所涉及到的知识点，安排相应的实验验证所学的理论知识，关于计算机网络及应用课程中的实验设计，对应的实验内容和基本要求如表1所示。
3.2实验项目设计
实验名称：简洁明了的反映实验的核心内容
实验目的：实验预期达到的目标。采用了解/理解，掌握/会等词汇分条描述，也可用深入理解，熟练掌握等用词对目的进行强调。
实验类型：分为验证型、综合型、探究型三种类型
实验内容：实验的具体内容，分条描述
实验条件：实验所需的硬件设备、软件系统、网络环境
实验分析：给出设计该实验的出发点，问题分析，解题思路，实验难点分析等。
实验步骤：操作步骤和程序关键代码
实验拓展：在本实验的基础上的应用能力拓展，给出一个或几个待解决的问题，培养学生知识的灵活应用和迁移能力。
同时，还应该根据实验的实际情况，形式可分为单人实验、小组实验和教师演示实验。
3.3实验教学大纲
计算机网络技术及应用实验分成3个实验单元，每个实验单元包含若干实验项目，在项目设计和选取上遵循以下三条原则：
1） 结合理论教学，实验项目应该能够反映和验证课程所讲授的主要知识点，以加深学生对理论教学内容的理解，实现从原理到应用的知识迁移。
网络教学实施方案范文4
关键词：网络管理与安全课程群；综合课程设计；项目角色划分；协同设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0094-03
作者简介：徐慧，女，博士，讲师，研究方向为网络与服务管理；邵雄凯，男，博士，教授，硕士生导师，教学副院长，研究方向为计算机网络、移动数据库技术和Web信息服务；陈卓，女，博士，教授，硕士生导师，研究方向为信息安全；阮鸥，男，博士，讲师，研究方向为网络安全。
作为一所地方工科院校，湖北工业大学（以下简称“我校”）目前面向本科生稳步推进“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革：针对70%左右的本科生，以就业为导向，实施以培养实践动手能力为主体、创新创业精神为两翼的高素质应用型人才培养模式；针对20%左右的本科生，培养具有一专多能、湖北工业经济发展急需的复合型中坚人才；针对10%左右的本科生，扎实推进卓越工程师项目计划，培养高素质创新型的、未来湖北工业经济发展的领军人物。在这一背景下，网络工程专业与物联网工程专业在培养方案设置和修订的过程中，考虑利用科研平台、培训、竞赛等方式，切实加强实践环节的设计，进一步推进我校“721”人才培养模式改革，并以此为契机，进行培养和提高学生的创新精神和实践动手能力的教学改革与实践。本文旨在讨论网络工程专业与物联网工程专业的网络管理与安全综合课程设计的改革实践。
一、网络管理与安全综合课程设计的定位
按照“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革思路，我校依据学科专业特点探索实施“实验教学――实习实训――毕业设计（论文）――创新教育――课外科技活动――社会实践”六元结合的实践教学体系。在这一实践教学体系的规划下，网络工程专业与物联网工程专业的人才培养方案都明确规定六大内容的基本要求和学分，并分为基础层次（基础课程实验、生产劳动、认知实习等）、提高层次（学科基础实验、课程设计、专业实习或生产实习、学年论文等）、综合层次（设计性实验及科研训练、学科竞赛、毕业实习、毕业设计或论文等）三个层次，从低年级到高年级前后衔接，循序渐进，贯穿整个本科生培养过程，旨在增强本科生的创新意识，提高他们的实践能力。
面向网络工程专业本科生的网络管理与安全课程群，主要包括“信息安全概论”、“应用密码学”、“计算机网络管理”、“网络防御技术”、“网络性能分析”和“网络安全编程与实践”这六门专业课程。在课程安排上，“信息安全概论”课程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鉴别与数字签名、身份认证、操作系统安全、数据库安全技术以及数据的备份与恢复等知识点；而“应用密码学”课程则介绍密码学基本概念、基本理论以及主要密码体制的算法与应用；更进一步，“计算机网络管理”课程以协议分析为导向讲授网络管理的相关理论，包括功能域、体系结构、协议规范、信息表示等知识点；“网络防御技术”课程以统一网络安全管理能力作为培养目标，阐述网络攻击的手段和方法以及网络防御的基本原理；在此基础上，“网络性能分析”课程着重讨论网络性能管理的理论与应用；“网络安全编程与实践”课程讨论网络安全编程实现的基本技术。值得注意的是，网络工程专业的网络管理与安全课程群建设成果，目前正在为面向物联网工程专业的相关课程体系设置与教学方法改革所借鉴。
网络管理与安全综合课程设计介于实践教学体系中提高层次到综合层次的过渡阶段，作为网络工程专业与物联网工程专业本科生第四学年实践能力培养的一个重要环节，有利于深入培养相关专业本科生的网络管理与安全综合实践能力。
二、基于项目角色划分的实施方案
为了培养网络工程专业与物联网工程专业本科生的工程实践能力，网络管理与安全综合课程设计实施过程的改革思路是：采用自主团队方式，选择并完成一个网络管理与安全项目。对于相关专业本科生而言，因为是自由组成团队，项目角色划分显得尤为重要。在这一背景下，提出基于项目角色划分的网络管理与安全综合课程设计实施方案。
网络管理与安全综合课程设计并不是要求本科生在短时间内便可以完成一个很大的网络管理与安全项目，主要是希望他们能够利用已有网络管理与安全课程群的知识基础，按照软件工程的思路合作完成一个规模适中的网络管理与安全项目，提高网络管理与安全综合实践能力。基于不太大的项目规模，网络管理与安全综合课程设计的项目角色划分与相应职责见表1。
三、网络工程专业与物联网工程专业的协同设计
作为一所地方工科院校，我校自2008年开始面向本科生开设网络工程专业，并于2012年面向本科生开设物联网工程专业，同时已获批“湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划本科项目”。网络工程专业与物联网工程专业虽然是两个不同的专业，却具有一定的关联性，如何保证网络管理与安全综合课程设计的实施方案对于这两个专业的协同设计，是专业改革实践过程中需要考虑的问题。图1给出网络管理与安全综合课程设计在实施过程中网络工程专业与物联网工程专业的协同设计方案：
如图1所示，网络工程专业的网络管理与安全综合课程设计的选题主要包括四个方向，即“信息安全与密码学”、“网络防御技术”、“计算机网络管理”与“统一网络安全管理”。其基本的选题思路在于帮助本科生熟悉常用的网络管理与安全编程开发包，并掌握网络管理与安全项目实践的基本技术，为将来从事网络管理与安全方面的研发工作打下一定的基础，各方向的参考选题见表2。
更进一步，较之网络工程专业，物联网工程专业具有更强的整合性与自身的特色，见图1，物联网工程专业的网络管理与安全综合课程设计的选题主要包括两个方向，即“物联网安全”与“物联网管理”，各方向的参考选题如表3所示。[1，2]
按照我校“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革思路，作为实践教学体系中提高层次到综合层次过渡阶段的一个重要环节，网络管理与安全综合课程设计在改革实践过程中，考虑采用基于项目角色划分的实施方案，并尝试实现该方案在网络工程专业与物联网工程专业的协同设计，同时给出这两个专业不同方向的参考选题。
参考文献：
网络教学实施方案范文5
关键词：六步法；工作过程；教学方法；项目教学
“六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。
本文介绍了“六步法”的构成，并以“构建小型局域网络”为例，说明了采用“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排，总结了“六步法”的教学优势和存在问题。
教学活动中，教学方法和教学过程对学生的能力培养起着至关重要的作用。德国职业教育的教学活动组织中，最常用的是“六步法”，在赴德学习期间给我们留下了深刻的印象。
想一想我们在实际工作过程中是如何解决问题的呢？表面看起来解决不同问题的方法没有什么明显的相同点，但仔细分析一下，我们就不难发现，解决问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此习得并积累相关工作经验，进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。
“六步法”教学就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中，用于指导教学活动组织与开展的一种方法。我们将这六个环节抽象为：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。
一、“六步法”构成
作为教学活动的组织方法，“六步法”经常应用于理实一体化的项目教学。下面以“计算机网络”课程中的“构建小型局域网络”项目（如图1所示）为例，解读“六步法”的具体内容。
图1“构建小型局域网络”项目的“六步法”示意图
（一）信息
信息是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。信息内容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针对性的准备，如，可以通过教师讲授、学生自学、师生讨论、案例示范、小组协作/竞赛下的学生演讲等形式开展活动，通过教材、文字/音/视频资料、因特网等途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分地掌握信息。
信息在以后的各阶段中还可以根据需要补充获取。获取信息的目的是对后续工作提供理论支持和工作指导。信息阶段宜以学生为行动主体、教师主导形式完成，具体可根据教学条件、学情等统筹安排。
（二）计划
计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。
计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示成果。计划的主体是学生，教师是引导者、参与者、协助者。
（三）决策
决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出最优方案。
决策分为组内决策和组间决策两种形式。组内决策可以在小组成员充分讨论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。组间决策即在各小组的方案之中评优，这也是一种常用的决策方法，但注意不要因为小组间方案评优，影响到后续方案实施阶段的积极性。
决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。需要说明的是，学生可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标，可以让学生获得更大的提升空间。
（四）实施
这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由教师或担任“项目主审”角色的学生进行方案审查签字，然后根据方案在小组内部分配角色，做方案实施说明。
实施阶段除了要用到已有的知识、技能和学习与项目相关的新知识、新技能外，更重要的是通过“工作过程”学习“过程性”知识，同时检验决策的正确性。学生的角色可以根据项目需要设置有组长、操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，可以每人承担一个或多个角色。学生在实施方案时要记录所遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等。遇到不可解决的问题时，还可以经向教师或“项目主审”申请，
根据实施过程对方案中不合理、不完善的地方进行修订、补充（可以使用记号法、标注法，并鼓励使用不同的颜色以示区别和强调），最终达成项目目标。
实施阶段的主体是学生，教师作为陪伴者，不建议直接参与解决问题。
（五）控制
控制的目标是保障教学目标明确、组织有序，通过督促、引导促使学生实施“有效地学习”。
教师和学生均是控制的主体。教师可以通过提问、布置作业、监督检查、计时、评价、奖励等形式，引导、控制，督促学生完成工作任务，也可以通过轮流作业、竞赛、组内/组间互评等形式达到控制目的。组长、计时员、监督员等成员也负有监督、控制职责，以规范小组成员的行动方向。其中，计时员、监督员、协调员也可以进行组间计时、监督和协调工作。
控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。控制的重点是检查进度和目标的实现程度，在各阶段教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标的实现。
（六）评价
评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。评价活动可以通过课业收集、成果展示、汇报演讲、小组自评/互评、教师点评、学生反馈等形式开展，其中学生反馈主要是对教学设计、教学组织及实施控制等方面的评价。
评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生“工作”成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。教师可以通过评价活动，及时发现教学过程中的瑕疵，从而可以在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学生参与下一步学习的激情加油站。
二、“六步法”的实施
“六步法”的各个环节之间相辅相承，信息、计划、决策三个阶段是基础，实施、控制阶段是重点，评价阶段是项目的总结和提升。各阶段的教学时间安排可根据教学内容和学情确定。
下面，以教学中“构建小型局域网络”项目为例，说明借助“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排。在此项目之前学生已经学习了网络基础知识，并具备网卡安装、网线制作等技能。项目的网络结构如图2所示，具体安排见表1，完成项目约需要16课时。
图2“构建小型局域网络”项目网络结构示意图
“六步法”教学的班级以20人左右为宜，每小组3～5人，应有组长1名。对于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。
“六步法”对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目。
“六步法”的教学设计应因学情制宜，如：
项目目标明确还是给予一定的灵活性；
给定具体的表格/文档让学生填空或参考，还是给定要求，让学生自主或部分自主地设计文档；
实施文档中是否要求编写工艺规程（如模块端接、电源的使用、布线规范等事项）；
评价形式和标准是由教师给定还是由学生自主设计等等。
在教学设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法、实施中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并作出统筹安排。项目的设计在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中都得到能力的提升。
在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。
三、“六步法”的优势与存在问题
在教学实践中，利用“六步法”组织教学取得了不错的教学效果。其优势主要体现在：
1.在模拟的真实工作环境下完成全面的职业训练，促使学生获得过程性知识和技能；
2.有利于借助以学生为主体的学习过程，通过竞争、协作等多种形式引导学习兴趣，激发持续的学习热情；
3.有利于养成协作、沟通习惯，养成从全局出发分析问题、解决问题的习惯，提高学习的自觉性和实现有效地学习。
“六步法
”非常适合于在理实一体化课程中，开展“以工作过程为导向”的项目教学，通过“说出你的意见，帮助小组做决定”提升学生的参与意识；通过既竞争又协作的实践过程，促使学生提升“方法能力”、“学习能力”、“沟通能力”，并最终转化学生以“专业能力”、“个人能力”、“社会能力”为表征的“行动”。
实际教学中，学生们对通过“六步法”开展教学，从陌生到接受，思考问题的方式更贴近实际，解决问题的能力得到了锻炼和提高。但也存在一些问题：
1.在查找信息阶段，学生自觉自律性、主动性较差，特别是上网查找资料时，学生的行动需要加强巡视和规范；
2.学生的解决问题的能力有待提高，诸如：面对众多的资料，学生往往不知道如何取舍，面对问题，不能够通过知识迁移和协作探究解决问题，表现为对教师的依赖性强和对能力强的学生依赖性强；
3.参与与协作能力较差，部分学生不能很好地参与到学习过程之中。
网络教学实施方案范文6
【关键词】计算机监控技术 项目式教学法 应用设计
计算机监控技术与应用课程是高等教育的重要组成部分，课程的开展质量直接影响到我国人才的质量，直接影响到我国计算机监控技术的发展前景。因此，高校要能够根据计算机监控技术课程的要求、社会对计算机监控技术人才的需要，开创适合信息时代需求的计算机监控技术教学模式，以此来切实提高该课程的教学质量与教学效率。
一、项目式教学法基本内涵
项目式教学法是近几年出现的一种教学模式。也是高校教学改革的主要研究方向。项目式教学法是在分析课程教学内容与学生特点的基础上，结合一个实际问题，设计出一个教学项目。也就是先设计一个整体教学方案，再在教学过程中将整体教学方案进行分解，设计出子项目，整个课程的每个单元内容都与子项目密切联系，子项目之间也存在联系，最终构成一个整体。在项目式教学法中，学生主要通过小组合作的方式对问题进行分析讨论，学生需要从多种途径收集信息资料，最终找到教学项目的解决方案、解决问题，项目式教学法是一种探究式的教学方法。
二、项目式教学法的注意点
项目式教学法是一种新型的教学模式，它能够充分发挥学生的主体作用，能够提高学生的学习积极性与学习兴趣，能够充分发挥学生的主观能动性与创新思维，能够改善以往学生兴趣不高、教学质量欠佳的现象。项目式教学法所涉及的教学内容较多，涉及的知识范围也比较广泛，这就对教师的知识结构、知识含量及专业技术的深度提出了要求，对教师的实际操作能力也提出了挑战。需要注意的是，项目式教学法只适应与小班化的教学，这种教学方法比较重视团队精神、合作精神，学生之间的相互帮助、师生之间的相互配合，是应用项目式教学法的重要因素。对于人数较多的班级，在教学过程中应用项目式教学法，还有待进一步的研究。其次，项目式教学法并不是所有的课程都适用，在理论性较强的课程中应用项目式教学法，具有一定的难度，也缺乏可行性。项目式教学法比较适用于那些操作性较强的学科。
三、计算机监控课程中项目式教学设计
（一）课程教学内容分析
首先，需要明确计算机监控课程的培养目标。计算机监控技术与应用课程是计算机专业的必修课程。根据计算机监控技术课程的特点与本专业的培养方案以及高校应用型人才培养目标的定位，计算机监控技术课程具有实践性、操作性及技能性的特征，该课程的培养目标应该是提高学生对计算机监控技术的应用能力与创新能力，提高学生的专业素养，将学生培养成专业素养高、操作技能强的复合型人才。
其次，需要对计算机监控技术课程内容进行重新组合。计算机监控技术课程所涉及的内容较多，主要有计算机接口技术、计算机网络、数据库系统、VB与C语言语言和汇编语言的应用、虚拟串口的使用、通信协议的设计、数据库系统等专业平台课的内容。教师要能够以将各单元的知识模块与教学设计项目相结合
（二）教学过程的项目化设计
首先，教师需要将整体教学项目及子项目下达给学生，这样才能够让学生明确地知道该课程学习的最终目标及该单元模块的学习目标。在计算机监控技术课程中，教师可以以计算机监控系统的设计为最终目标，各单元的知识模块需要为目标的实现而服务，设计对应的子项目。
其次，教师要能够做好知识点的引导工作。教师在计算机监控课堂教学中，要能够以案例分析的形式让学生掌握项目设计中所使用到的知识点，对于知识点中的难点与重点，更要提高重视，让学生掌握基本的知识。知识点的讲解工作与传统的教师讲解理论知识有着明显的区别。传统教师讲解理论知识主要以课本教材为依据，学生的学习目标是记忆知识点。而项目式教学法中的知识点讲解是与项目设计相结合的，知识点的讲解是为了帮助学生完成最终项目设计。教师要能够有选择地进行知识点的讲解，没有必要面面俱到。因为在项目设计阶段，学生在面对同一个项目设计时，采取的方案不一定相同，教师要能够根据各小组的设计方案来进行个别指导。
第三，教师要能够组织学生做好分工。在这一阶段，教师可以让学生根据最终项目设计的要求，进行分组讨论。学生可以根据自己的专业特长与兴趣爱好来进行合理的分工，并制定出最终的实施方案，并在此基础上实施项目设计。在项目实施过程中，学生可以根据实际操作情况对分工与实施方案进行一定的调整。在项目实施方案的设计过程中，教师要能够给予指导与帮助，这样有利于提高学生的学习效率，也有利于教师改进教学方案。在项目实施过程中，教师要能够帮助学生解决遇到的难题，要能够引导学生解决问题。
最后，教师要能够对学生的学习过程与学习效果进行科学地评价，做好经验总结工作。学习评价主要由学生自我评价、学生互评及教师评价这三个部分组成。教师可以将学生在项目实施中的表现、项目实施方案、实施结果、学生对理论知识的掌握情况、学生的动手实践能力等作为评价指标。这样才能够保证评价结果的公正、客观、全面。在评价结束之后，教师与学生要能够做好项目实施的经验总结工作，在这个过程中，学生要能够学会反思自己的过失、认识到自己的薄弱环节及收获，相互提出改进意见，最终整理成项目总结报告，由教师查阅后整理归档。
综上所述，在计算机监控技术与应用课程教学中应用项目式教学法，能够有效提高学生的学习兴趣、提高课堂教学质量与教学效率。教师在教学过程中，要能够灵活运用这种教学法，以此来实现教学目标，培养出高素质的应用型人才。
