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幼儿园纪律教育范文1
关键词：交易效率；自由选择；二元经济转型；超边际分析
中图分类号：F016文献标识码：A文章编号：1005-0892(2006)08-0005－08
一、引 言
统筹城乡发展是我国全面建设小康社会的重大战略举措，它的核心是要改变曾一度强化了(如果从城乡收入差距来看)的二元经济结构。二元经济怎样转化为现代化的一元经济曾经是、今后也必将是经济理论需要重点探讨和解决的问题。张卓元(2002)指出，要在计划经济体制向社会主义市场经济体制、粗放经营向集约经营两个转变上加一个“更加根本”、“更为高层”的转变，即从二元经济结构到现代经济结构的转变。
我们赞成把熊彼特的《经济发展理论》也看作是“一部有关二元经济发展的经典著作”的观点(袁志刚等，2001)。熊彼特(1912)主要以农业和农民为例描述了一种静态的经济循环流转均衡状态，在这种状态下没有创新，没有变动，没有发展，生产过程只是一种循环往复、周而复始的简单再生产，而打破这种循环，需要依靠创新和从事创新的企业家。刘易斯(1954)认为，在传统部门劳动力无限供给和劳动边际产出几乎为零的条件下，应该通过资本积累来发展现代部门，吸收传统部门(主要是农业)的剩余劳动力，最终实现经济现代化。用这些理论来审视我国的二元经济结构，会发现我国二元经济的强化正是在大量的创新和资本积累中出现的。改革开放以来，不能说我国经济的创新不多，更不能说现代部门的资本积累不足，为什么二元经济还会进一步强化呢?这正是诺斯(1973)审视多国经济发展的历史后提出的疑问，他说：“使我们疑惑不解的是：如果经济增长所需要的就是投资和创新，为什么有些社会具备了这种条件却没有如意的结局呢?”。
与刘易斯不同，舒尔茨(1964)认为传统农业部门的资源使用是有效率的，而农民在有效使用资源的情况下之所以还处于贫穷状态，则源于技术不变、偏好和动机不变、边际生产力低下所形成的低水平的经济均衡状态，他更强调引入现代生产要素来改造传统农业，实现农业现代化，这似乎也符合熊彼特的通过生产要素重新组合来打破静态均衡的思想。改造传统农业是重要的，但许多理论工作者都认为仅仅依靠农业的发展还不能解决我国的二元经济问题，农业的问题也需要在农业外寻找解决办法。
与注重运用生产要素来发展经济不同，科斯、诺斯等经济学家更强调制度对经济发展的作用，诺斯(1970，1981)更是在考察西方世界的兴起之后，认为有效率的经济组织是经济增长的关键，是西方世界兴起的原因，经济发展的障碍在于国家机会主义行为及制度缺陷带来的巨大交易成本。在我国，林毅夫、蔡肪(1994、2000)等认为，我国二元经济结构在违背比较优势的赶超战略及与之适应的高度计划体制下被极大的强化和扭曲，因此，要改变二元经济结构关键在于战略转型与体制转轨，发挥比较优势。
与众不同，杨小凯等人(1994，1998)牢牢抓住专业化与分工这一经济发展的本质，在专业化经济与交易费用的两难冲突中，运用超边际分析方法，通过四种产品的非线性函数和三种产品的线性函数模型，内生了用生产力差别和商业收入差别表示的城乡二元经济结构。他们认为城乡差别的出现是分工及个人专业化演进的结果，是一种自然的过渡性二元经济，只要在自由选择的条件下，随着交易效率的不断提高，经济终将演化到完全分工状态，城乡二元经济结构就会消失。我们认为这一理论更具有本质性、系统性和包容性。韩绍凤(2000)曾基于这一理论认为城乡及地区分工不均衡是导致1997年来我国通货紧缩的根本原因，应该通过建立自由体制、改进交易效率、提高人力资本创新能力等措施来提高农村分工水平，实现城乡协调发展。
本文结构如下：第二部分用三种产品的非线性模型再现杨小凯的城市化及二元经济理论；第三、四部分讨论杨小凯在三种产品模型中省略了的不完全分工结构；第五部分讨论存在户籍限制下的城乡人均真实收入差异；最后是对我国统筹城乡发展战略的一些政策建议。
二、从自给自足到完全分工的二元经济转型模型
假设在一种自由价格、自由迁移、自由择业的社会环境中，生产两种工业品和一种农产品，有M个天生相同的消费一生产者，他们的生产函数和时间约束分别为：
其中，i表示产品种类，两种工业品分别用1,2表示，农产品用3表示，xi是自给消费量，xis是售卖量，Li代表生产i产品的劳动份额，即生产i产品的劳动专业化程度，每个人拥有1个单位的劳动禀赋，代表专业化经济程度参数。每个人的效用函数为：
其中，c代表固定交易成本系数，是每次交易的效用损失系数，可以解释为发现新市场或某种商品价格的成本。总固定交易成本与一个人购买的商品种数(n)成正比，与贸易品本身的数量无关(杨小凯，Rcie，1994)。xid代表i产品的购买量。三种产品均为消费必需品。由于人们可以在不同的专业方向和专业水平上进行选择，把不生产农产品的人称为C型人，可以居住在城市，也可以散居于农村；把生产农产品的人称为R型人，散居于农村，他包括专门生产农产品、以农为主兼营工业品、以工为主兼营农产品三种类型。K为交易率系数，不同类型人之间的交易效率系数不同，设k表示C型人居住在一起时他们之间的交易效率；r表示R型人之间的交易效率；s表示C型人与R型人之间及散居的C型人之间的交易效率，其中k>s>r(杨小凯，1998)。
假定每个人在一定预算约束、生产函数和劳动禀赋约束下追求效用最大化。由于xi，xid，xis(i＝1，2，3)九个决策变量都可以在0和非0之间取值，能产生29=512个组合，其中1个内点解，511个角点解。要解如此数量的规划问题，需要运用文定理。运用文定理
可以识别下面四种模式：
1．自给自足模式(A)。在这种模式中所有人生产自己的生活必需品，没有分工，没有交换，人与人之间互不往来，如图1(a)所示。
2．所有人都只卖一种产品(i)、买一种产品j的不完全分工模式，记为i/j，由(1，2)与(2／1)、 (2／3)与(3／2)及(1／3)与(3／1)三种结构组成。第一种结构记为P1，第二、三种结构是等价的，记为P2，如图l(b)所示。
3．卖工业品的人贸易三种产品(i/3j)、卖农产品的人贸易两种产品(3/i)的不完全分工模式，由(1／23)、(2／13)和(3／i)组成一个分工结构，记为P3，如图1(c)所示。
4．所有人都贸易三种产品的完全分工模式，记为i／jr(i≠i≠r)，由(1／23)、(2／13)、(3／12)组成一个完全分工的结构(用D表示)，如图l(d)所示。
对于以上每种模式中的每个结构，可以先求每个
论交易效率改进、自由选择与二元经济转型
线框起来的部分表示城市)。这是因为工业品是非土地密集型产品，当工业品之间出现分工时，生产工业品的人为了提高交易效率，就会集中居住，从而产生城市。二是分工演进过程中会产生自然的过渡性二元经济结构。从P3结构中可以看到，城市居民的专业化与生产力水平、人均商业化收入水平及商业化程度都比农村居民高。这是一种用专业化和生产力差异表示的城乡二元经济结构。它并不是政策干预的结果，而是经济发展的某种必然途径。但是，只要交易效率能得到不断改进，保障人民有自由择业和自由迁移的权利，这种城乡二元经济结构就会为完全分工所取代，城乡差别终将消失。很显然，这也意味着政府政策如果是限制人们自由择业和自由迁移，为了城市人的既得利益设置进入城市的“门槛”，那就会强化这种城乡二元经济结构。
三、工人或农民内部没有分工的不完全分工结构
在上面的分析中，只有P1、P2和P3三种局部分工结构，但实际上，符合文定理且满足预算约束条件的局部分工结构远不止这三种，在本节分析工人或农民内部没有分工的不完全分工结构。
一个是由(3／12)、(1／3)、(2／3)组成的工人内部没有分工的局部分工结构，记为P4，见图3(a)；一个是由(1，23)、(2／1)、(3／1)组成的农民内部没有分工的局部分工结构，记为P5，见图3(b)。前者是卖农产品的人完全专业化，贸易三种产品，而卖工业品的人买农产品，贸易两种产品，C型人之间没有贸易往来，都只与R型人发生买卖关系。后者是卖工业品1的人完全专业化，卖工业品工2的人购买工业品1，且自给农产品，卖农产品3的人买工业品1且自给工业品2，R型人之间没有交易，都只与C型人交易。P4和P5的角点均衡解如表2所示。
从表2可以看出，P4和P5的人均真实收入相等。把A、P2、P3、P4、P5和D组合进行超边际比较静态分析，可以重演上一节自给自足到完全分工的演化过程。但是，P4或P5不是全部均衡解，因为在两两比较中，找不到P4或P5的公共解。尽管如此，这两个结构本身还可以给予我们一些启示。
1．在今天看来，P4结构似乎不存在，但在小农业经济占主导地位的历史时期，可以发现这种结构的踪迹。由于模型假定只有一种农产品，导致农民只选择农产品时，就是专营一种农产品，其劳动专业化程度较高，这一点自然有不实之嫌。但那时，工业品生产者之间的分工不发达，兼业很普遍，专业化程度低，他们之间缺少交易，都必须与农产品生产者进行交易，这却是不争的历史事实。亚当・斯密(1776)曾指出：“农村工人几乎到处都是一个人兼营几种性质很类似因而使用同一种材料的行业”。不能想象一开始工业就有比农业高得多的分工和劳动生产率，而小农经济还能在相当长的历史时期占据社会经济结构主导地位的局面。与通常意义的二元经济比较，P4结构倒像是一种“颠倒了的二元经济”。尽管这种结构并不是对历史的准确描述，但从中还是可以发现一些历史的片段和侧面，这或许是“理论化的历史”所不可避免的。P4结构虽然没有工业分工，但却有工农业分工，可以近似视为城市化发展的历史起点。如何从P4发展到D，根据上一节所揭示的道理，途径之一就是降低交易成本，提高交易效率。在P4结构中，由于C型人之间没有交易，无论分散居住还是集中居住对他们的真实收入都没有影响。假如C型人在历史上起初是分散居住的，若让他们迁移集中居住，则还要付出迁移成本。所以，仅从节省交易成本来考虑，C型人并没有迁移集中居住的经济动力，城市也不会出现。当然，这一点并不符合历史发展的结果。那么，城市出现的动力到底来自于哪里?一是农产品生产者的动力。如果C型人集中居住，农民就不需要费买工业品1跑到甲地而买工业品2又跑到乙地的车马劳顿之苦，在一个地方就可以买到所需要的全部工业品，有利于节约农民的交易成本。所以，在最初的城市发展中从农业中抽出一部资金用于城市建设具有合理性，只要农民因城市发展、交易集中所节省的交易费用大于为城市建设所担负的成本，对农民就是有利的，从整个社会来看，这是一种帕累托改进。这一点也说明了改革开放以后我国小城镇的发展需要从农业中抽取部分资金的必然性与合理性。二是工业品生产者的动力。在P4结构中，工业品生产者之间没有分工，没有交易，可以理解为是专业化经济小于交易费用的一种结果，也就是说潜在的交易费用太高，以至于分工和交易对他们没有好处。然而，当他们由分散走向集中时，交易效率由s(如果分散的C型人之间存在交易的话)提高到k，潜在交易费用就会降下来，一旦形成专业经济大于交易费用的经济条件，工业品生产者之间的分工就会出现。所以，从专业化经济和交易成本两个方面来考虑的时候，工业品生产者集中居住对他们自己是有利的。在上述两种动力的作用下，社会终将走向完全分工状态，城市得到发展。
2．与P4不同，P5更像对我国百年经济状况的一种近似描述。部分工业品及相应的部分人是高度专业化的，构成现代部门，但农村人大致分成两部分，一部分人以农为主兼营非农业，其货币收入以农业收入为主，另一部分人以非农为主(其中主要包括工业)兼营农业，其货币收入主要来源于非农收入。这种状况也是杨小凯等人(1994)揭示的一种用专业化和生产力差异表示的二元经济结构，C型人的专业化与生产力水平、人均商业化收入水平及商业化程度都要较R型人高。当然，也可以把这种结构看作是对林刚阐述的百余年长江三角洲三元经济结构的近似描述。林刚(2000)深入考察长江三角洲经济百余年的变迁历史后指出，在近代的长江三角洲“出现了以自给性粮食种植业为主的传统农业部门、以机器大工业为代表的现代部门、以及具有两部门共同点的新型农村商品性工副业共同构成的三部门结构”。他认为新型农村商品性工副业(从事工副业的家庭往往自给一部分农产
品)充分发挥传统家庭手工业、副业生产的优势，最大限度地利用劳动力，最大限度地节约资本和原料，以符合国情的低成本和代价进行生产，在可能条件下充分吸收现代部门的先进生产要素，与传统要素结合，从而提高生产效率和产量，使农民家庭和农村经济得到一定程度的发展。他高度赞赏这样一种通往现代化的三元经济结构。我们认为，在现代部门不能充分吸收农村剩余劳动力的条件下，这种三元经济结构有其产生的必然性，但它只是一种过渡形态。如何改变这种多元经济结构?办法是让以非农收入为主的农民放弃农业，变成C型人(记为C2)，与原来的C型人(记为C1)共同组成城市或更大规模的城市。以非农业收入为主的农民变成城里人产生三个影响：(1)他与cl的交易效率由s提高到k，他们之间业已形成的专业分工将进一步强化；(2)“分工受市场范围的限制”，C2放弃了农业生产，产生了对农产品的需求，扩大了农产品的市场需求总量，为农民走向专业化创造市场需求条件； (3)C1和C2集中居住，城市出现，有利于提高城乡交易效率，节约农民的交易成本，为农民进一步走向专业化创造专业化经济大于交易费用的经济条件。正如亚当・斯密(1776)指出，工商业都市的增加与富裕“为农村的原生产物提供一个巨大而便宜的市场，从而鼓励了农村的开发与进一步的改进”，这样，整个社会就会逐步发展到没有城乡差异的完全分工状态。当然，要做到这一点，需要在体制上保障农民自由迁移、自由择业的权力，降低农民进入城市的制度性和物质性的交易成本，提高城乡之间的交易效率。
四、其他能产生城市的不完全分工结构
由(1／23)、(2／3)、(3，1)组成的结构是一个能产生城市的不完全分工结构，记为P6，见图4(a)。为了比较还给出另一种结构，由(1／23)、 (2／1)、(3，2)组成，记为P7，见图4(b)。这两个结构也符合文定理的要求并满足预算约束条件。在这里，我们给出这两个结构的角点均衡，见表3。如果把它们与前面所有结构组合进行超边际比较静分析同样可以再现从自给自足经过局部分工到完全分工的发展过程。这里不重演这一过程，只是要说明P6、P7结构也不能成为全部均衡解，我们感兴趣的仍然是这两种结构本身的比较。
从角点均衡所显示的人均真实收入来看，由于k>r，因而P6始终优于P7，P7在任何情况下都不可能构成全部均衡。在图4(a)中，卖农产品的人不能自给工业品1，否则卖工业品1的人没有市场需求，破坏了预算约束条件，不能形成一个市场结构；在图4(b)中，卖农产品的人不能有自给工业品2，否则就回到了图3(b)的结构。从P7向P6转化，人均真实收入得到提高。这种提高总的来讲是基于城乡交易效率的改进，而这又是基于以下两个方面的转化。
1．在有城乡交易效率差异的情况下，卖工业品2的人由工农兼业型向工业兼业型转化，即使其兼业品的相对劳动生产率比过去低，但当按比较劣势自给能够产生足够大的交易效率改进时，一部分人在自给品上放弃比较优势有利于人均真实收入提高。
按照前述求解步骤，可以得到P6和P7结构中各决策人的自给量、供给量和专业化水平等信息，现汇总于表4。根据表4所给信息，在P6中，卖工业品2的人兼业工业品1，与工业品l的最高劳动生产率比较，其相对劳动生产率是31―a(等于卖工业品2的人生产工业品1的劳动生产率与卖工业品1的人生产工业品l的劳动生产率的比值，以下类推)。在P7中，卖工业品2的人兼业农产品，与农产品的最高劳动生产率比较，其相对劳动生产率是21―a。由P7转化为P6，卖工业品2的人兼业相对劳动生产率降低了。卖工业品2的人在P6中买工业品1，交易效率是s，在P7中。买农产品，交易效率还是s。也就是说无论在哪种结构中，卖工业品2的人在购买商品时交易效率没有变化，但其兼业的相对劳动生产率降低了。那么。为什么他在P6中还可以获得比P7更高的人均真实收入?这里的原因就在于卖工业品2的人由自给农产品转变为自给工业品1后，就成为城市人，这种转化导致城市的出现与发展，形成集中交易，使整个社会的交易效率得到提高。例如，对卖工业品1的人而言，在买工业品2时交易效率就由过去的s提高到k；对卖农产品的人而言，虽然购买品由工业品2转化为工业品1，但交易效率由r提高到s。他们所得到的这种利益并不会为各自独享，最终会通过相对价格和相对人数的变化传递给卖工业品2的人，使之也能获得比P7高的人均真实收入。他从这种交易效率提高中获得的好处可能远远大于选择相对劳动生产率低的工业品自给所造成的损失。
有人可能认为，卖工业品2的人选择农产品自给，卖农产品的人选择工业品2自给，即他们都选择相对劳动生产率高的产品自给也可以形成一个结构，这实际上就是P5。P5与P6比较，P5有按比较优势自给的好处，P6有交易效率改进的好处，当前者小于后者时，P6就优于P5。因此，卖工业品2和卖农产品的人都选择相对劳动生产率高的产品以自给，并不一定就能带来什么好处。当按比较劣势自给能够产生足够大的交易效率改进时，一部分人在自给品上放弃比较优势有利于人均真实收入提高。
2．在城市出现并给定城市不均衡分工的情况下，出卖农产品的人或以农业为主的人在从事一定工业品生产自给时，应该选择城市中专业化程度亦即劳动生产率相对较低的工业品。
根据表4所给出的信息，对卖农产品的人生产工业品的劳动生产率与该工业品其他生产者的最高劳动生产率进行比较，也可以得到其相对劳动生产率。在P6中农民选择生产工业品1，其相对劳动生产率是31-a，在P7中农民选择工业品2，其相对劳动生产率则是21-a。显然农民选择工业品2，其相对劳动生产率要高。农民选择相对劳动生产率高的工业品进行生产，正是比较优势的体现。尽管农民生产工业品只用于自给而不用于交换，但比较优势对提高人均真实收入也同样起作用。
如果城里人分工不均衡，只有一部分城里人是高度专业化的，以至于其产品在城市内部因其他城里人的非专业化而找不到需求市场，这时要想得到因卖工业品2的人转化为城里人而导致交易效率提高所带来的好处，农民要么不选择工业品自给，完全发挥在农产品生产上的内生比较优势，若要选择工业品自给，就只能选择其相对劳动生产率高的工业品。唯有这样，才不至于破坏整个分工网络。在P6结构中，如果农民也选择工业品1以自给，那么卖工业品1的人就没有市场需求，进而他也不能对工业品2和农产品产生需求，全部预算约束条件都遭到破坏，最后的结果是每个人都回到自给自足状态。
在城市分工不均衡的情况下，比较优势并不只是应该体现在用于交换的那部分产品上，也同样要体现在部分自给产品上，出卖农产品的人或以农业为主的
人在从事一定工业品生产时，应该按比较优势选择城市中专业化程度亦即劳动生产率相对较低的工业品，这样才能得到城市发展和交易效率改进的好处。
五、存在户籍限制下的城乡人均真实收入差异
以上分析都是建立在自由选择的前提下，而现实中这一前提不能得到保证。这一节将分析有价格自由而没有迁移和择业自由的情况，假如存在城乡户籍管理制度。由于城乡户籍管理制度限制了农村劳动力向城市的转移，它首先会改变城乡劳动力的比例关系，进而影响城乡产品的供求关系和相对价格，最终导致城乡人均真实收入的差异，这里以完全分工为例加以说明。
根据第二节的计算，在自由选择的完全分工状态(D)下，生产工业品l和2的劳动力人数是相等的(M1=M2)，生产农产品的人数要小于每种工业品生产人数，M3=(s/k)M1/3。假设户籍管理制度限制农村劳动力向城市转移，由此导致农产品生产者增加，使之达到M3=M1=M2的程度。尽管改变了城乡劳动力的比例关系，但由于价格可以自由调节，市场供求最终会达到均衡，只是这种均衡的形成付出了农产品相对价格降低的代价。在自由的完全分工状态下，农工产品的相对价格是(k/s)1/3)，它大于1，而在迁移和择业受到限制下，农工产品的相对价格为1。这时城市的人均真实收入是U1=U2=3-3ks(1-2c)，农村的人均真实收入是u3=3-3s2(1-2c)，很显然，前者是后者的k／s倍(>1)。需要指出，这个倍数还仅仅是假定M3=M1=M2的情况，如果农产品的生产人数远远大于每种工业品的生产人数，农村人均真实收入还会大大降低。
如果上述情况发生在以专业化和生产力差异表示的二元经济结构(如P3)中，情况会更加糟糕。在自由选择的情况下，城乡二元经济结构尽管表现出专业化、生产力和商业化收入的差异，但人均真实收入还是相等的。那么，在城乡户籍管理制度的约束下，城乡二元经济的差异就不仅仅表现在专业化、生产力和商业收入上，还反映在城乡人均真实收入上，这就是我国城乡经济差异的真实写照。
幼儿园纪律教育范文2
幼儿园安全工作计划精选一
有人说：一个好班主任就是一个好班集体。如果说每个孩子都是一颗小星星，我愿用真诚、热情为他们撑起一片挚爱的晴空，让他们各自闪烁出最灿烂、最动人的光辉!为了让班级充满活力与创新，为了能更好地塑造孩子们的心灵，让他们得到全面的发展，也为了使新学期班级上能有更新的气息，特制定班主任计划如下：
一、指导思想
认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神。结合校本教育工作体系，以学生自我发展为本，以愉快的儿童教育为格局，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，切实加强学生德育工作的实效性，努力建设团结、活泼、严谨、求学的班风。
二、管理目标及主要措施：
(一)常规教育方面
刚踏入一年级的小学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够及早进入角色，适应学校的生活，这就要班主任在日常生活中能有序的引导，并且内容要近一点、小一点、实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育。因此，我决定从以下几点入手：
1、充分利用班队会及晨检的时间让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。我将在班级设立小小监督岗，专门负责监督检查学生的日常行为，并在每周五进行一周总结，通过监督岗的汇报，评出最佳品行奖。对表现不够好的学生，及时进行点拨、指导，加强教育。
2、合理利用升旗仪式、重大节日，加强学生的德育教育。这学期利用三八妇女节、雷锋日、五一劳动节、六一儿童节和四月革命传统教育等重大活动举行一些有意义的主题班队会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。
3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人、有集体。另外，还要充分发挥教室内外的展版的教育作用，采用自理小屋、 卫生小天使和礼仪花园等栏目进一步规范学生的行为习惯。对于学生的书写读的姿势，我将采用谁的小树长得最快的活动进行监督，并在课堂上随时提醒与帮助。
(二)、班级纪律方面
一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。因而，我从以下几点入手：
1、课堂纪律
首先师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法。这样学生既感到有趣，又有动力，而且可以在不知不觉中遵守纪律。由于是孩子们自己制定的，这样变被动的各种要求为主动的行为，有助于学生将文字内化为行为。我们班的宗旨是说到就要做到。
2、课间纪律
课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。我将针对学生的年龄特点，采用各种学生喜欢的形式组织课间活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间。
3、排队纪律
为了让学生养成良好的行为习惯，适应集体生活，将在班级开展纪律小标兵评比活动，使学生不仅做到快、齐、静，而且能够进行自主管理。每一个路队将分别设立一个小队长，每天定时向班级汇报路队情况，及时监督，及时管理。
(三)、卫生方面
讲究卫生很重要。俗话说，病从口入。收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。
1、个人卫生：要求衣着整洁，做好三勤，桌箱勤清，物品勤摆，两操勤做。
2、班级卫生：设立卫生监督岗，进行检查与监督。对于环境卫生保持好的的同学或小组，进行奖励。
(四)、班干部的培养方面
班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手。这学期我将采取班干部轮流制(包括班长和组长)，使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人,使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。
(五)、其他方面
班级管理中还应注重个体的发展，在各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力，使班上的每个同学都能在某一方面得到进一步的发展。因此，在班级继续开展各种活动。如：文明小标兵评选、小书法家、小发明家等评比活动。在这些活动中，大力推出新人、新作，让每个孩子都敢于面对大家展示自我，充分锻炼自己，提高学生的自信心。另外，充分利用班级板报中的德育阵地，加强管理。
幼儿园安全工作计划精选二
预防为主的安全工作方针，层层落实安全工作责任制，加强安全教育，强化监督检查，切实抓好幼儿园的安全工作，确保幼儿园教师和幼儿的安全，保证幼儿园教学秩序的正常开展。现结合上级有关安全工作的会议精神并结合幼儿园的实际情况制定本学期的安全工作计划：
1、制订幼儿园安全工作管理体系。
幼儿园将继续建立健全由园长为第一责任人的幼儿园安全工作领导小组。开学初，将利用集体会议，重申幼儿园的安全工作制度。宣布本年度安全工作计划和幼儿园安全工作领导组成员名单，和保教人员、食堂工作人员签订安全工作责任状。明确职责，落实措施，扎扎实实的做好幼儿园的安全工作。
2、措施保障到位，确保幼儿安全
幼儿园将利用各种途径，对幼儿和家长进行安全知识的宣传，特别是加强交通安全宣传。本学期我们将制定值日教师安排表，明确责任，保证幼儿的安全。保健老师在晨检时要做到一看、二问、三摸、四查，及时消除安全隐患，发现问题，及时上报，做好来宾的登记工作，定时开关门，严禁闲杂人员进入幼儿园。各班级利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力，防患于未然。开展活动的时候教师要检查场地和设施的安全。确保教学活动的正常开展。
定期检查灭火器材，经常检查用电线路是否完好，电器设备安装是否符合规范要求，凡有安全隐患立即更换或纠正。
3、加强饮食卫生安全管理
认真贯彻健康第一，预防为主的方针。定期召开食堂职工会议，对后勤人员加强卫生知识的培训。严格采购、储存、保管、留样和消毒制度，严格实行生熟分开，定期检查各项设施的完好情况。组织教职工的健康体检，严格禁止传染病患者和传染病源携带者从事食堂服务工作。
4、加强对公共场所消防安全管理
5、加强园内安全检查和自我排查
幼儿园纪律教育范文3
首先从幼儿情绪、行为、人际关系、个性培养等方面剖析这种传统做法所带来的负面影响，进而说明在幼儿教育中应具有的正确的教育观，同时提出应当为幼儿创造一个民主、宽容的就餐环境，以更好地促进幼儿身心健康和谐的发展。
在幼儿园，常常可以听到都是这样善意的提醒：“你怎么还说呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，别说话”……膳食活动中幼儿保持安静，不说话是指幼儿园的纪律。许多老师、家长十分认同。一些幼教专著也认为幼儿吃饭不专心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就会发生厌食”。吃饭不说话还被认为是一种传统的美德。春秋时期，孔子指出君子“食不语”，南宋朱熹批注此句时，提到边吃边谈恐怕对呼吸器官有害。除了被视为传统美德、有益于健康外，也有益于幼儿园内各项工作的有序进行。曾听到一个幼儿老师说：“让孩子边吃边玩一个小时也吃不完。”吃饭不说话，有利于加快进食速度。教师可以及时将用过的餐具给食堂送去，不耽误食堂员工的工作，教师也可以及时地让幼儿做好午睡的准备，不耽误教师的换班。由此，基于各方面的考虑幼儿园的这一项保育制度受到了普遍的认可。
随着社会的进步，科技的发展，人们对健康有了更深的理解。为了下一代的健康成长，我们有必要对长期贯彻的规定重新修正。说话问题与幼儿的健康发展有何种深层的关系？对健康的标准的理解是关键。现代“健康”已不仅仅是传统上认为的身体强壮、发育正常、无缺陷，还包括心理健康，它涉及认知、情绪、情感、个性、人际交往等多方面。推而知之，在幼儿园中要保证幼儿的健康成长，教师就必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作，也即不仅要照顾幼儿身体发育，促进身体机能的发展，还要对幼儿的心理加以保护，不断增进幼儿的心理能力。因此进食问题已不能仅从身体健康考虑，必须从促进幼儿身心和谐健康的角度来重新认识。
幼儿的身体发育迅速，却又十分稚嫩，尤其是神经系统发育不健全。过多的外界刺激会造成各种兴奋灶相互影响，相互抑制，出现兴奋灶的弱化。进食中，教师为了让幼儿吃饱吃好，并养成良好的饮食习惯，往往不厌其烦地提醒幼儿：“别说话，好好吃”、“快点吃”、“不要把饭粒撒在桌上”、“保持桌面的干净”、“注意细嚼慢咽”等等。原本愉快的进食顿时严肃起来。幼儿必须运用较低的记忆能力记住相当数量的规矩，时刻提醒自己注意按要求吃饭，这势必造成兴奋灶的抑制与弱化，注意力分散，消化腺分泌减少，食欲下降。另外，从生理解剖特点来看，神经系统调节反应的区域与消化腺的区域都在下丘脑中位，凡能影响高级神经活动兴奋与抑制的一切因素都能影响食欲，其中情绪起了重要作用。当人的情绪低落时，消化腺受到抑制，就没有食欲。教师对吃得慢的幼儿的催促（事实上，就餐一开始教师就不断地对所有孩子催促），以及对规则不时地提醒，使幼儿的神经处于紧张状态，影响了食欲，甚至会引起幼儿情绪上的反感、恐惧、紧张，造成食欲不振、厌食、畏食。
对比一下，美国幼儿园孩子们的用食环境十分宽松，幼儿可以自己选择座位，坐在一起边吃边聊，孩子们很愿意告诉大家他吃的是什么，也很喜欢讨论饭桌之外的话题，如《忍者神龟》或是同爸爸妈妈上哪儿玩了，等等。老师也同小朋友坐在一起边聊边吃，只是在幼儿有困难时给予帮助，如将大块的三明治或奶酷切小，剥水果皮等，颇有成年人工作午餐的气氛。孩子们吃饭十分愉快，吃不完的孩子也不会受到催促。而在中国老师们忙个不停，为每个孩子盛饭菜，并注意随时提醒幼儿养成良好的饮食习惯，不说话。然而让幼儿专心吃饭还是让老师大为伤神。在观察中，仍有些幼儿不吃饭或是吃了半天了也没有吃几口。有些保育员为了让幼儿把饭菜都吃完，就给幼儿塞饭，往往没等幼儿咽下便一口接一口地喂，幼儿的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不动，有的甚至出现呕吐现象。是美国的饭菜香吗？中国幼儿园食堂的精美饭食比起美国有过之而无不及。美国幼儿食物十分简单。宽松的进食环境使美国幼儿吃得更愉快。然而这又与我国传统和幼儿园中的“吃饭说话易呛食，不利于专心吃饭”的告诫大相径庭。中国幼儿的咽食能力、呼吸能力比美国幼儿差吗？在观察中，我们也看到即使有老师的督促，幼儿之间仍进行着悄悄话，“吃完了，我去看《小蝌蚪找妈妈》。”“那我跟你一起去看好吗？”发生呛食的幼儿很少。在家庭中幼儿也不免与父母在饭桌上谈话。种种迹象表明幼儿说话与吃饭不专心呛食没有密切的关联。而幼儿在吃饭不许说话的要求下引起的对吃饭活动的反感、厌食、畏食、食欲不振却值得我们关注。
处于此年龄阶段的儿童语言发展十分迅速，有说话的兴趣，在相互交流中体会着说话的乐趣，充满好奇心，对周围环境总有摸一摸、动一动、说一说的欲望；神经系统具有兴奋大于抑制的特点，幼儿不能十分安静地坐着吃饭。长期以来，对此项纪律的维护给幼儿带来什么样的影响呢？
首先，幼儿的行为出现明显的双重性，即在教师管理下能较好地要求去做，如碰巧其他老师同该老师说话，幼儿往往有说不完的话，表现出异常兴奋。如果老师不在或是管理松懈时，他们还常伴有攻击性或发泄行为的产生。进食中，幼儿紧紧地并排坐着，在老师的监督下，幼儿之间的“小摩擦”仅仅表现为瞪一眼或是不理睬，如果老师有所松懈，特别是忙着给一些幼儿喂饭时，孩子们就便有机可乘，大声说笑、指责、踢闹，有些大孩子则凭借力量“强占”更大的桌面或欺负小孩子。
其次，不利于幼儿同伴交际能力的提高。在幼儿园生活的8个小时中，由教师控制的时间占去了绝大部分，幼儿很少有自己的时间和空间。在共同进餐活动中，小朋友们被要求“自己管好自己，自己吃好自己的饭”，幼儿之间极少能够交流，其中“听话”、守本分的幼儿常常能得到老师的表扬，成为全班幼儿学习的榜样。这不仅强化了“乖”孩子的行为，而且使其他幼儿为了取悦老师纷纷模仿：不说话加快吃饭的速度，自我封闭式的进食环境，使幼儿特别是缺少伙伴的幼儿，再次失去了形成良好同伴关系的机会。
再次，易造成教育者于被教育者的对立，不利于融洽的师生关系的形成。幼儿从出生第一天，就开始了发展主体、完善主体的进程。4至6岁是幼儿自我意识形成的关键期，幼儿有十分强烈的主体意识，有了自己的意志和愿望，想说话，想用语言来表达意愿是其重要的表现。教师屡次强令禁止“快吃，还聊哪？”、“你吃不完了？”，给幼儿心理造成相当大的精神负担，产生厌恶甚至逆反心理，并在其他活动中发泄出来，幼儿变得不愿意接受教师的意见或是公然违抗。作为被影响者的幼儿，其表现出来的行为特点，必有意无意地影响教师的行为，影响教师对幼儿的期望、评价态度和处理方式等。长此以往，最终影响教育的整体效果。
最后，易使幼儿情绪低落，消极被动，处处依赖成人，缺乏活动的兴趣，思维求同性高，有从众心理倾向。幼儿园中老师对幼儿保护有加，生怕幼儿受到伤害。如吃鱼，教师要挑鱼刺；吃饭时，老师要主动添饭加汤；吃得慢的，教师便会亲自喂饭。幼儿无须解决活动中的一切困难，甚至在困难未出现前，教师已将之化解。幼儿之间无须互相学习，交流吃饭的心得。在家里更是如此，家长或许是害怕幼儿吃不来，或是幼儿吃得慢焦躁不安，总之，最后的结果是多数幼儿都是在父母的帮助下吃完饭。幼儿没有自我服务的机会，长此以往，幼儿的主体性受到压抑，处处依赖成人。在严格的膳食制度下，幼儿如同被人操作的木偶，没有了吃饭的兴趣，不能享受到进步的愉快。为了避免惩罚与责备，严格遵守着各式各样的规矩。幼儿被人为地剥夺了展示自己个性的机会，变得胆怯、退缩，缺乏创造性。
幼儿的可塑性很强。从古至今，人们都十分重视从小培养幼儿良好的习惯。这也正是幼教事业如此受到世人重视的根本原因。幼儿园里，都是为了幼儿的健康成长，从小班开始就十分注意幼儿行为习惯的养成，吃饭不说话，保持安静就是其中之一。在进食期间，幼儿只有一件事可做－－专心吃饭。而这种习惯是否因此形成？在观察中，我们发现小班的孩子说话不多，而大班的孩子往往在吃饭时悄悄说话。生活中也不例外，尽管许多人受过幼儿教育，但人们往往喜欢在吃饭的时候交谈，甚至一些重要的事往往是在饭桌上决定的。边吃边聊是社会的普遍现象，即使是幼儿园老师在用食时也经常在一块交谈。为什么幼儿就不能说话？观察中我们发现一些幼儿吃饭速度相当快。如某小班最早吃完的与最迟吃完的相差20分钟。教师几乎从一开始用餐就开始催促。教师更多看到的是没吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允许自由活动，并严格将他们与没吃完的幼儿分开，以免干扰没吃完饭的幼儿吃饭。在观察中我们看到一个孩子坐在另一个没吃完的孩子旁边，老师立刻走过来：“到那边玩去，没看见他在吃饭吗？”随着时间的推移，吃饭速度快的孩子越来越多，而老师关注的孩子越来越集中，在让所有的幼儿都吃完后，教师才开始关注所有的孩子。一些幼儿为了能够自由活动或是免受教师最后的“关照”，狼吞虎咽。这就造成了两种后果。一是使幼儿形成一种观念－－吃饭是阻碍活动自由的负担，吃饭是惩罚的工具。有些教师经常说：“你吃不吃，再不吃，就再给你添一碗。”这更使幼儿对此深信不疑。二是吃饭越快越好。有些幼儿在几分钟内便可吃完，所有的幼儿都希望加快自己的吃饭速度。幼儿园所规定的科学用食时间成为最后期限，教师只关注那些吃得慢的，却没有担忧过那些吃饭过快的幼儿是否因速度影响了消化吸收。观察中发现一男孩因吃得过快而发生呕吐现象。此外，人进食后血糖会慢慢升高，当升至一定水平就会刺激大脑，发出饱足感信号，于是人们会停止进食。而快食者进食过快，血糖上升速度相对进食速度滞后，发生饱足感信号较晚。由于进食过快，在停止进食之前，可多食入一些食物，快食的结果是超量进食，有可能引起肥胖。
由此可见，传统教育对“吃饭中说话”的理解是有极大的偏差的。吃饭不说话除了能方便教师，维持幼儿园各项工作按时有序进行以外，其他作用较少。尽管它确实可以避免呛食洒汤，但幼儿的自我保护能力也是不容忽视的。人与生俱来有趋利避害的能力，只要需要，本能便可得到发展。而在现实中的过度保护，会让幼儿失去自我保护的能力。在国外，家长特别重视不替孩子干事，几个月的孩子学习自己吃饭，吃得满脸满身满地，也被视为学习的必经过程而听之任之。一味防范的不当的教育行为、要求、措施，给幼儿身心造成了负面影响，并由此使幼儿形成对吃饭的错误态度。另外，从长期效果看，“吃饭不许说话”也没有得到世人的普遍遵从。人们喜欢在进餐时聊天，芝加哥大学心理学家齐克森·默海的研究证实了这一点，并认为饮食中，人们心情愉快，思维活跃，乐于接纳新想法，富于创造性联想。让幼儿边吃边聊，体验进餐的愉快，不仅有助于增进食欲，也可以为幼儿多方面发展创造良好条件。
教师是否因此而对幼儿的吃饭放任不管呢？在进食活动中毫无纪律的约束也是不利的。幼儿园生活是一种群体生活，为保证群体生活有序进行，就必须对不同个体进行约束。
给幼儿创设一个宽松的就餐环境不等于放任自流。维护其他幼儿享受自由的纪律是必要的。让幼儿在吃饭中体验着如何吃（即使是边吃边聊）才不引起呛食洒汤，对幼儿也十分有利。纪律有内部纪律与外部纪律之分。在幼儿园教育中，常常是对外部纪律强调有余，特别是对纪律的权威性强调有余，而对内部纪律重视不足。外部纪律只是一种表面的、暂时的、脆弱的、不可持久发挥作用的。只有被幼儿主动、自觉、自愿接受的纪律，才会在需要纪律时发挥作用。然而，我们也看到幼儿的心理尚不成熟，自律源于外部纪律的内化。整个幼儿阶段，接受成人的意志，服从成人的安排，构成幼儿生活的主要内容。教师职业的特殊性就在于制定出科学合理的外部纪律，并将之转化为幼儿的自律，从而帮助幼儿通过自律使自己充分享有个性发展的自由。如果外部纪律不是幼儿身心发展所需要的，就无法内化为幼儿的自律，幼儿的服从只是暂时的，幼儿无法享受到自由，无法发展自己的创造性。
由此，教师必须明白何时何事需要维持纪律。在进食活动中，幼儿喜欢说话，愿意相互交流或是自言自语。只要他的活动没有妨碍其他幼儿吃饭，没有破坏整个进食活动，个体行为就不应当成为纪律问题而受到束缚。观察中也看到有些小孩喜欢干扰别的幼儿吃饭，如拉拉她的小辫子，扯扯别人的衣服，踢人等，这时，教师就需要维持纪律，让幼儿明白，纪律不是用来管儿童的，而是帮助幼儿主动自由活动的。幼儿只有了解纪律的重要性，才能自觉遵守，并逐步学会自控。幼儿园中，老师不希望幼儿说话，源于幼儿吃饭不专心，吃得过慢。如果每个幼儿都能在四五十分钟内吃完饭，而且吃得很快乐，并形成类似于工作餐的氛围，相信比硬性“快吃饭，少说话”的纪律对幼儿的发展更有利。
第一，创设宽松的就餐环境，有助于促进食欲。在膳食活动中，幼儿可自由选择座位，选择和自己的好朋友一起共进午餐，教师只在幼儿请求帮助时，采取必要的措施。教师多给幼儿一些吃饭时间，不在就餐活动中处理有关纪律的问题，如“快吃”、“保持桌面干净”等。教师与幼儿边吃边聊营造一个温馨的大家庭的氛围。幼儿园是家庭与社会连接的纽带，与家庭不能截然不同。让幼儿保持一个轻松愉快的就餐心情，可以促进消化腺的分泌，增进食欲。同时体验集体生活的快乐，有利于幼儿积极适应社会。观察中，曾看到一个孩子生病吃不下饭，在就餐时间内独自看书，主班老师怎么劝也不吃，而配班老师走过去，轻轻地安慰他，劝了几回，让他坐在桌边，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪着他说话，半个小时过后，幼儿把饭吃完，高高兴兴地同其他小朋友一起玩去了。不应强迫幼儿进食，不用严格的纪律约束，而是通过情绪状态的调整，促进幼儿食欲。
第二，可以为幼儿创造一个自我服务的机会。在独生子女占绝大多数的今天，很多幼儿乃至青少年被过度地保护起来，被关在一个狭小的空间里。幼儿园教师工作十分辛劳，要到食堂取饭菜，整理桌子，给幼儿分饭分菜，时刻关注幼儿吃了多少，是否需要添加，给吃得慢的或吃饭能力差的孩子喂饭，吃完饭后还要收拾干净，组织幼儿睡觉，结果是幼儿无须自我服务。实际上幼儿在3岁左右便开始寻求全面的独立的摆脱成人的监护。他们愿意自己做好自己的事，常听见孩子说：“我自己来”，幼儿有自我服务的欲望。让幼儿在成人的帮助下学习如何进餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓励不浪费粮食，不挑食等。要使幼儿养成自己的事情自己做好，不依赖成人的好习惯。教师往往重视“保”，给幼儿无微不至的照顾，忽视了“育”－－教育幼儿独立、自信。过多的保护剥夺了幼儿积极主动探索的权利，导致了幼儿在自主感的发展上的失败。
第三，为幼儿创造一个与同伴融洽交往、师幼积极互动的场所。使幼儿在语言能力、知识经验、人际交往等方面有所发展。民主宽松、开放的教养方式中，幼儿自由选择伙伴，畅所欲言，不时地同老师交流自己的想法，有利于形成融洽的班级气氛。这可以使幼儿多方面受益。
首先表现为幼儿语言能力的提高，创设良好的语言发展环境。4～6岁是幼儿语言发展特别快的阶段，他们的说话乐趣决不亚于呀呀学语的婴儿。语言产生于人们交流的需要。幼儿通过应用新词、新句式，聊天、辩论、置疑等对听说能力的提高十分有利。
其次，有助于扩展幼儿的知识经验。讨论、聊天是开发幼儿智力的重要手段。通过交谈，认识饭菜的名称、味道、颜色，了解吃饭的礼节。有些话题虽然也与吃饭无关，如有的小朋友告诉自己的伙伴前天爸爸带他到游乐园玩了，那里有好多好玩的东西，但是孩子们依然听得很仔细。幼儿中蕴藏着丰富的教育资源，在愉快的交流中，幼儿不知不觉丰富了自己的知识经验。
再次，宽松愉快的就餐活动还有助于培养幼儿的人际交往能力。现代社会给人们带来方便、快捷的同时，也使得人与人的交往机会减少了。虽然人们可以很轻易地了解世界上每时每刻发生的事情，而匆忙的生活，高层建筑、单元房使人们更多地封闭起来。幼儿大部分时间呆在家中。幼儿园成为幼儿相互交流的最重要途径。但是，老师却控制住了大部分时间，幼儿自由交往的机会很少。研究发现，我国幼儿的社会适应能力差，能主动与人交往，敢在老师面前发表意见的仅占50％。在与幼儿园老师交谈中，教师也谈及近年来班里情绪过激，不懂得与人交往的幼儿有所增加。
如果能让幼儿在就餐中聊聊天，将有助于幼儿弥补此方面的不足。孩子喜欢孩子，幼儿有相同的思维方式，能够相互理解与沟通。小伙伴对孩子而言如同空气和水，在自由开放的时空中，幼儿可以逐步学会与人交往的技能技巧。这种技巧是在与成人交往中学不到的。撒娇、霸道在这里不受欢迎，幼儿必须习惯于使自己适应他人和环境的需要。教师是幼儿的大朋友，在积极的师往中可以引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系及师幼关系。
最后，通过幼儿间及师幼间的交流，教师可以加深对幼儿认知水平、交往的技能、语言水平、思维方式等的了解。还可以了解当前幼儿的兴趣、特点和需要，这对于改进及进一步开展教学十分有利。幼儿的学习渗透于幼儿的一日生活之中，在交谈中，教师可以把握教育的契机，不失时机地促进幼儿在各方面的提高。
由此可见，创设一个宽松的就餐环境，多给一些就餐时间，鼓励师幼共同进餐，边吃边聊，是一种本质上不同于当前幼儿园普遍实行的“过多强调纪律”的就餐活动，而这种不同源于不同的儿童观和教育观。
给幼儿自由说话的权利体现了对幼儿的尊重。幼儿身心虽然尚处于稚嫩状态，但具有发展潜能。他们有自己的兴趣、愿望和需求，有独立的人格，成人必须尊重儿童，将儿童作为独立的人来对待。教师允许并积极鼓励幼儿提出合理的愿望和要求，主动参与自由自主的活动，从而促进幼儿主体性的发展。对幼儿说话自由的限制强调了成人权威的不可违抗性，在教育上表现为无视幼儿的特点、需要，以传递固有知识技能，维护既有规则为主，无视幼儿积极性、主动性、创造性的发挥，这无疑是对幼儿信任感、认可感、自尊感的剥夺，更多地助长幼儿的自卑、怯懦、退缩的体验，扼杀了幼儿主动性、创造性，造成幼儿缺乏学习和适应生活的主动性能力。给幼儿自由说话的权利，体现了教育的开放性。在知识经济时代，教育必须做的是帮助儿童学会学习、学会生活。教育不应限于对幼儿提供成型的观念、知识技能，更应该为幼儿提供一个充满探索的机会，富于个性化的环境，引导幼儿根据自身特点去思考、尝试、发现、创造，让幼儿挖掘自身潜力，获得不断学习和积极适应社会生活的态度和能力，从而为一生的可持续发展奠定基础。
幼儿的进食活动反映出人们长期以来对幼儿教育中的“保育”和“纪律”的认识，值得在今后的理论研究与实践中继续探索。
参考资料
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幼儿园纪律教育范文4
关键词 幼儿 小篮球活动 身心发展
中图分类号：G623.8 文献标识码：A
Eploration Research on the Effectiveness of Small Basketball
Activities to Promote Physical and Mental Development
HUANG Youxin
(Hengdian Central Primary School, Dongyang, Zhejiang 322118)
Abstract Modern family over protect young children, so that children lack of the activities, exercise opportunities, leading to reduced activity levels, and a general decline in physical fitness. Small basketball activities by the children like it, is also a nursery often carried out in a game activities. Kindergarten to the majority of female teachers, female teachers tend to lack the skills and knowledge of basketball, has very little role to promote the development of children physically and mentally. How to improve the effectiveness of a small basketball activities to promote physical and mental development, Hengdian Town Central Kindergarten carries out a small basketball results as exemplified by this effective exploration, and elaborates on the characteristics of basketball activities, methods, and significance.
Key words children; small basketball activities; physical and mental development
1 问题的提出
（1）随着经济、社会的发展和我国计生政策的不断深入，现代家庭结构发生了极大的变化，更多家庭出现了“4+1”的家庭结构形式，即孩子的双亲、祖父母或外祖父母，加上一个孩子。这种家庭结构的变化，很容易滋生对孩子的溺爱。溺爱的结果，一方面形成了孩子意志薄弱，怕苦怕累的思想和自私、孤僻、不合群等的不良行为；另一方面，家长过度的保护，使幼儿普遍缺少活动锻炼机会，导致活动量减少、体质普遍下降。
（2）小篮球活动深受幼儿的喜欢，也是幼儿园经常开展的一种游戏活动。幼儿园以女教师居多，而女教师往往缺乏篮球运动技能和知识，在组织幼儿进行篮球活动时，往往就是让幼儿拍拍球停留在一般游戏层面上，没能进一步的指导，对促进幼儿身心发展，作用甚少。
如果幼儿小篮球能形成系统的课程，这将有利于幼儿园小篮球活动的深入开展。
《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园要开展丰富的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高幼儿对环境的适应能力”。《中国改革和发展纲要》又指出：“面临经济的高速发展，世界各国正在把培养体育人才，提高国民的身体素质作为国家的发展目标之一”。健康的身体素质越来越被社会和人们重视，幼儿园也必须从幼儿生命健康和成长的需求出发加强幼儿体育活动。
美国哈佛大学教授霍华德・加德纳提出每个人与生俱来都有8种以上智力潜能。儿童智能之间是相互关联的，一种智能的发展经常需要其它智能的支撑，多种智能在发展过程中是和谐统一的。现代脑科学研究也表明：人脑的左右半球存在不同机能，左半球与抽象思维、逻辑思维有关，具有观察、分析等功能；右半球同知觉空间有关，包括直觉、情感、意志等因素，具有绘画、音乐、空间等鉴别能力。而双手活动对左右大脑有分工激励作用，左手多活动可激励右脑发展，右手多活动可激励左脑发展。开展双手运动协调的体艺活动可以有效地促进大脑左右半球的相互整合、协同活动，使两个半球的兴奋和抑制交替进行，最大限度地发挥大脑的效率、开发大脑的潜能。同时，幼儿某种优势智能领域的特点迁移到弱势领域中去，能促使弱势智能领域也得到最大化发展。
著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。儿童时期是习惯养成的关键期，幼儿园应通过多种形式，多种途径，加强对幼儿良好行为习惯的培养，努力形成健康人格。
2 概念界定
（1）小篮球活动指运用比成人和少年篮球还要小的、适合于（3~6岁）幼儿使用的小篮球的一系列活动。如：小篮球游戏活动、小篮基本动作训练，小篮球球操等。幼儿小篮球外形同一般篮球，直径为18公分。
（2）幼儿身心发展指3~6岁幼儿的身体和心理发展。本文幼儿心理发展主要是指幼儿克服困难的坚强意志品质和主动乐观、合作态度，包括规则意识、服从意识和良好的卫生生活习惯等方面的发展。
（3）小篮球活动促进幼儿身心发展。幼儿园通过小篮球游戏活动、小篮球基本动作训练、小篮球球操等活动，促进幼儿的身体发展，幼儿身体发展主要是在提高幼儿动作的灵敏性、协调性及四肢肌肉的力量发展，从而改善了幼儿肌肉力量比较低薄弱的现象，使得幼儿的体能均衡。幼儿心理的发展主要是指幼儿在坚持性、集体活动纪律性、注意力等心理特征方面的发展。
3 小篮球活动课程的特点
（1）小篮球携带方便、对活动场地要求不高，便于小篮球活动开展。由于小篮球比成人篮球小，对活动场地要求低，可以在各种各样的场地上进行。因而便于小篮球活动的开展，可以在户内户外进行。（2）小篮球活动形式多样，游戏性强，适合幼儿活动。幼儿活泼好动，小篮球活动是他们喜欢的游戏形式，玩的形式多样，宜于开展活动。
4 小篮球活动开展的形式
（1）集体活动。原地拍球，集体运球可进行集体行活动。（2）小组活动。小班可两个幼儿滚球，中班可以传球。大班可以投篮比赛、拍球比赛和运球比赛。（3）自由活动。幼儿可以在晨间锻炼活动、户外活动、离园前挑选自己喜欢的形式玩球。
5 小篮球活动开展的课程主要内容
根据幼儿不同年龄特点制定教学内容，主要分成小班、中班、大班三个年龄阶段小篮球活动。
小班：（1）搬球行走接力赛。（2）二人对向坐地滚球游戏。（3）原地拍球。（4）捡篮球。
中班：（1）原地拍球：看谁拍的多。（2）直线行走运球：看谁不掉球。（3）传球：对墙传球等篮球活动。（4）篮球接力活动。
大班：（1）运球：跑动运球，曲线运球，看谁跑得快。（2）传球：原地双手传球、念儿歌传球。（3）投篮：用球捉人、小组投篮。（4）运球和投篮。（6）篮球小组竞赛（投篮、运球、传球等）。
6 小篮球活动实验结果分析
横店镇中心幼儿园整整开展了一年的小篮球活动的实验。该园根据幼儿年龄段特点，结合幼儿园的小篮球活动内容和实际情况，每天坚持开展30分钟的小篮球活动。在实验前后，根据《国民体质测定标准手册－幼儿部分》所列的项目，任意选择一个班级，进行了实验研究前测和后测，并对数据进行了统计和分析，分析结果见表1。
表1 验研究前测后测在幼儿身体形态、体能方面的比较
表1测试结果的数据显示：幼儿在在双脚连续跳、10米往返跑、走平衡木等方面提高幅度比较大，说明小篮球活动对幼儿的动作灵敏性、协调性以及肢体的肌肉力量方面的促进作用显著。
一线教师还认为，开展小篮球活动，特别能够促进幼儿的食欲、改进幼儿的饮食习惯。有些幼儿平时不喜欢运动，胃口不好，饭量小，通过参加篮球活食欲普遍提高。家长也反映小篮球活动，加大了幼儿的活动量，幼儿饥饿感强了，吃饭快起来了，幼儿吃饭的习惯有了很大的改进。
幼儿小篮球活动促进幼儿坚持性、纪律性、注意力方面的发展：在幼儿参与活动的坚持性、纪律性、注意力三方面，对实验班和非实验班幼儿进行了观察记录及通过家长问卷调查，数据统计结果见表2。
表2 实验研究前后幼儿在坚持性、集体活动纪律性、注意力调查数据比较（%）
从表2数据中显示，幼儿在坚持性、纪律性、注意力方面，实验班与非实验班有明显的差别。
7 结论和建议
小篮球活动能够有效地促进幼儿四肢肌肉的发展，增强体能，提高活动耐力，特别是能够有效地提高幼儿动作的灵敏性与协调性，全面促进幼儿身心发展。
幼儿园实施小篮球活动要取得成效，贵在坚持。可以根据幼儿园不同条件，适当设置篮球场地、添置活动器材，同时争取家园合力，共同营造小篮球活动氛围，创造小篮球活动环境，有效激发幼儿参与小篮球活动兴趣和积极性。
参考文献
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幼儿园纪律教育范文5
4岁的小蓓在幼儿园乖巧，懂事，守纪律，而在家里却蛮横，胡搅蛮缠常使爸妈伤透了脑筋。在幼儿园，小蓓自己吃饭不要教师喂，在家里非要妈妈喂才吃，吃饭时还变着法子折磨妈妈，吃一餐饭非得喂一个小时。在幼儿园，小蓓自己穿衣，在家连袜子也要奶奶给她穿。在幼儿园，她从不吃零食，在家里非得缠着奶奶把刚买的一包糖果吃光，毫不节制，不给就闹。在幼儿园，她从不抢小朋友的东西，规规矩矩，在家里经常抢爸爸正在看的书、妈妈正在织的毛线，把家里闹得天翻地覆。小蓓为什么在校在家判若两人？妈妈百思不得其解。
分析
小蓓在园与在家判若两人，这种“两面派”与成人的见风使舵、圆滑世故有着本质的区别。4岁孩子社会化的发展才刚刚起步。由于家与园不同的管教方式、不同的情感氛围、不同的生活方式，孩子才会表现为“双面人”。具体说来，有以下几种原因：
1 家与园没有统一的教育尺度。
有的孩子在幼儿园很乖自己吃饭，那是因为幼儿园纪律严明，有严格的赏罚制度，自己吃饭可能得到小红花，不自己吃就可能被剥夺玩的机会。在家里，喂饭，家长也不会罚，自己吃饭也不会奖。这样孩子在家吃饭时没有动力，家长不喂就不吃，甚至家长追着喂也不吃。幼儿园有严格的制度，家里没有严格的制度，随意性大，家长无原则地迁就、让步，让孩子尝到甜头，耍赖、撒娇就会得到强化。
2 对幼儿园环境不适应。
有的孩子不合群、不适应幼儿园的生活、胆小，可能经常遭到小伙伴的欺负，不与他们玩，生活很压抑。而在家里比较放松，宽松的气氛让孩子的本性得以显露，他们就会乘机发泄、放松一下。
3 园里是群体生活，而家里是独养。
群体生活整齐划一，小朋友们一起按时起床、按时睡觉、按时休息，很有规律性、统一性，如果某个孩子不遵守就会感到集体的压力，也会引起教师的反感。而在家里作息无规律，随意性较大，即使表现不好，也没什么压力，家长也不会惩罚孩子。
4 家长对己与对孩子双重标准。
家长教育孩子往往会定很多规矩，可是自己反倒不严格执行，给自己一个标准，孩子一个标准，比如家长不允许孩子打游戏，可自己老是打。这样，孩子会对家长的管教不服，就想违反家长制订的制度。而在幼儿园有令必行，大家共同遵守制度，没有特权。
专家支招
孩子“两面派”，咋办？
1 家与园要育尺度，形成合力。
家长要主动了解幼儿园的规章制度、教育方式，尽量与幼儿园保持一致，统一尺度，有利于孩子的社会化。如果尺度不一致，家校的教育效果会相互抵消。如果幼儿园某些制度、教育方式不够合理，家长可以和幼儿园教师共同商量、修订制度，完善教育方式，不要不和老师商量，自己在家另起炉灶与老师对着干，这样孩子会无所适从，也可能会见风使舵。
2 帮助孩子适应幼儿园环境。
有些孩子对幼儿园的群体生活不适应，家长要了解孩子在哪些方面不适应，主动与老师沟通；指导孩子如何向老师求助，如何与小朋友好好相处；关注孩子的心理变化，缓解孩子紧张的情绪，如孩子与小朋友发生摩擦生气时，要安慰孩子，也许给一个拥抱就足够了。
3 家中评价标准与园里也要一致。
同样的行为在家中与园里的评价要一致。园里孩子表现好就会被表扬奖励，不好的行为老师可以忽略不关注，正面强化孩子的积极行为，忽略孩子的消极行为。而在家里，孩子表现好的行为家长可能视而不见，不表扬也不奖励，如果出现不好的行为就会引起家长的过分关注，孩子在家里就会经常有意出现～些不好的行为以引起家长的关注。这样家长就负面强化孩子消极行为。因此，家长要与幼儿园～样做到赏罚一致。
4 家长对孩子对自己标准要一致。
幼儿园纪律教育范文6
一、孩子入学，上学年龄只是参考。谈及孩子入学，有些家长忧心忡忡：有的认为自己孩子生日小，怕上学吃亏，想再上一年幼儿园;有的认为早一年没问题。其实，孩子入学，上学年龄只是参考，关键是看孩子是否已达到“入学成熟水平”。
二、幼小衔接的片面性。幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养;只关注幼儿认多少字、会做多少数学题，不关心幼儿的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子的独立生活能力、交往能力、挫折承受能力等;只关注幼儿的生理健康，忽视了幼儿的心理健康。
三、幼小衔接的突击性。一些学校在招收新生时，会进行所谓的摸底测验，内容包括拼音、计算、识字等方面，以此为依据决定是否接受新生入学。摸底测验的成绩也成为小学教师与幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准，幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。其实，孩子进行入学教育是整个学前期的任务，不能光靠大班，应贯穿于整个幼儿园的教育活动中。
四、幼小衔接的盲目超前性。有的幼儿园为了迎合家长，或有的家长为了让孩子上学后表现更突出，将小学部分内容提前教给幼儿，致使幼儿在入学后出现这样一种现象：入学初感到很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深，“储备知识”用完了，又缺乏认真的学习态度，这时就出现了适应困难，导致学习“没有后劲”等问题。
五、幼小衔接中存在着差异。
首先，两者的教育任务和方法不同。幼儿园主要通过游戏活动、日常生活等促进幼儿的全面发展;而小学则主要通过课堂教学来促进幼儿的全面发展。
其次，在人际关系上，幼儿园老师与孩子整天相伴，照顾孩子的吃、喝、拉、玩等，小朋友间是吃、喝、玩在一起;小学生和老师接触主要是在课堂上，同学之间交流的机会也很少。
第三，纪律约束不同。幼儿园强调的是生活规则、游戏规则等;而小学则不同，各种纪律、常规要求、行为规范都必须遵守。第四，作息时间差异较大，每节课由30分钟逐渐增至40分钟。
以上种种差异，从入学第一天起，就要求孩子与过去习惯了的生活完全告别，这对六岁左右的儿童来说是难以承受的，成为造成孩子不适应小学生活的主要因素。这些差异客观上形成了幼、小过渡的“坡度”。
为了减缓幼小之间的“坡度”，促进“衔接”时期幼儿的身心发展，使幼儿顺利地适应小学生活，教师与家长应为幼儿做好以下准备工作：
一、增强幼儿的入学意识
在大班下学期，可组织幼儿到小学参观，让幼儿熟悉校园环境，参加小学升旗仪式，听一年级哥哥、姐姐讲小学学习的乐趣、老师的要求、课堂纪律等。要教幼儿用一两句简单的话介绍自己，教育幼儿自己的事自己做，由此激励幼儿产生一种渴望上学的动机。
二、培养幼儿的适应能力
小学与幼儿园不同，很多事情都需要自己来做。如：上课前、课间10分钟要处理好入厕、喝水及下节课的准备，放学后收拾好自己的学习用品及其他物品。如果孩子不具备很强的独立性和完成任务的能力，就会影响孩子学习的正常进行。因此，教师可在大班调整游戏活动的类别和要求，侧重于培养幼儿的独立性和完成任务的能力。
三、培养幼儿良好的生活习惯，保证幼儿的身心健康发展
小学生活要求儿童进行较长时间的紧张的智力活动，只有身体健康、精力充沛的儿童才能愉快地胜任学习任务。而健康的身体又是与良好的生活习惯分不开的，所以，要重视良好生活习惯的培养，使孩子从小养成良好的生活习惯，如规律生活、早睡早起、进餐习惯、盥洗习惯、减少生病。只有这样，才能适应紧张繁重的小学学习生活。
四、培养孩子良好的学习态度和学习习惯
良好的学习态度与习惯是儿童入学后顺利完成学习任务的基本条件。教师与家长应在日常生活中，逐渐培养幼儿做事认真、专心、勤动脑、不怕困难、知道珍惜时间等良好的学习态度、品质和习惯。有许多学习习惯与日常生活习惯实质上是相通的，因此，不妨从以下几方面进行培养。如：早睡早起，遵守幼儿园常规，文明礼貌，物品放置顺序化、固定化，专心与认真，爱护书籍与文具，自己收拾书包、整理文具、准备学习用品等。
五、对幼儿进行安全意识教育，增强自我保护能力
