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投资者也许对这家企业并不陌生，作为一家2006年就在香港创业板上市，并在2011年转至主板的上市公司，浙江世宝在资本市场绝对算得上是悍将。不过，虽然久经资本市场考验，但其业绩已难以让投资者放心了，公司很难在A股以远高于港股估值的水平发行；如果再考虑大环境的变化及公司2011年的增长疲态，公司后续盈利能力堪忧，广大股民应慎重投资。
公司招股书显示，浙江世宝此次计划募集资金为5.1亿元，结合公司此次计划发行的6500万股，发行价需要达到7.85元，才能满足公司的募资要求。如果按7.85元发行的话，其估值明显偏高。这几年里，由于A、H倒挂个股的增多，内地投资人对个股的估值开始趋向谨慎，再加上炒新热降温，未来其股价难以有超预期表现。
虽然公司在今年3月签名的招股书中承诺，公司控股股东与即将IPO的企业没有同业竞争关系，但笔者发现，公司正在临时抱佛脚，紧急处理同业竞争关系。
5月中旬，浙江世宝在香港公告，宣布以总价1286万元，向控股股东浙江世宝控股收购长春世立90%股权，后者唯一业务为持有合资长春特必克世立汽车零部件40%股权。公司认为，收购有助避免与控股股东的潜在同业竞争。
从时间差来看，公司控股股东的承诺是在撒谎，是否依然存在同业竞争仍然是未知数。
另外，公司虽然宣称，在汽车转向产品研发方面，世宝一直走在同行业前列。但公司的议价能力并不强。
可以看出，每到年景不佳的年份，公司的应收账款占营收的比重就会大幅上升。所以公司在这一产业的竞争地位并不强。
最让人担心的是，2011年公司主营业务营收增长率下滑了14.32%，这或与公司过于依赖某些大客户有关，报告期内，公司对前五大客户的依赖度逐年上升。2009年度、2010年度和2011年度，公司对前五名客户的营业收入分别占公司当期营业收入的71.27%、75.63%和78.60%；公司向一汽集团相关单位的销售收入分别为18989.37万元、28669.58万元和26459.75万元，占营业收入的比例分别为51.99%、52.51%和42.27%。公司大客户之一——一汽轿车去年年报显示，全年营业收入同比减少12.45%，这对浙江世宝的影响可想而知。
招股书显示，报告期内公司主营业务毛利率分别为37.33%、35.86%、35.25%，与同行业其他公司相比，其毛利率处于较高水平，公司对此也有解释说明。但笔者对其中的第一点不敢苟同，即公司的技术实力并不强，从其专利来看，绝大多数是实用新型和外观设计专利，发明专利并不多。
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【关键词】英语报 综合能力 成果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0121-01
《英语课程标准》要求合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。英语教学特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习外语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。于是，我们决定利用自办《英语学习报》，开展提高学生素养的课题实验。通过自办《英语学习报》这个校本资源平台渠道与学生互动。
在实验中，充分利用现有的教学资源，课外报刊，网上资源，集中语法项目，加工，整合，编辑，自选语法知识，句型，名言，警句，谚语。帮助学生对比，分析，归纳。采取任务型教学途径，适当吸收学生进行策划，栏目组稿，文章校对，资料选编，美术设计等活动。以所教班级学生为样本，坚持办报与所教课堂教学同步，不影响正常教学进度的原则。版面语言以英语表述为主，适当加汉语注解。纸质八开两版，每两周一期，共计16期。电子版及时上传学校网站。目标直对语法。集中提炼，密集演练，提高整体教学质量，及学生综合语言素养。
反思研究过程，取得预期成果，先做总结报告如下。
一、研究的主要结论与观点
1.突出学生主体地位，归纳为主，优化学习策略。
传统的语法教学都是用演绎法，即：呈现――举例――练习。虽然，直接、明了、便捷，但学习者被动接受，缺少内化的学习过程。我们在这一阶段反过来，采取归纳法。通过让学生接触大量的含有某个语法结构的典型的，有意义的语言材料，引导学生去观察，发现，提取，加工，总结，归纳出语法规则。这更有利于学生的自主学习，增强主动参与意识，从而提高兴趣和学习效率。这正是《英语课程标准》所要求的积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，从而达到的优化学习策略的。
2.充分利用对比，突破语法难点。
利用汉英语言间的语法结构，挖掘其间的相似性，差异性，思维习惯的对比分析，最大限度地发挥两种语言间的正迁移作用，减少语言学习的盲目性，增强自觉性。尤其是各种从属句做主语，宾语，表语，状语，定语，和非谓语动词作相应成分的对比，在练习中补充句型转换，将高中英语学习的两个难点集中突破。
3.突出大语法观，发展语言输出能力。
办报集中语法学习不以语法知识的传授为唯一目的，把语法学习的作用直接定位为促进输入，监控输出。
所谓促进输入，首先是对阅读的促进。进一步理解语法形式的表意功能，并能对复杂句式分析句子结构，句子各部分的关系有一定的归纳分析和解释能力。这样，提高语言的认知水平，发展思维能力。
所谓监控输出，充分利用集中语法练习，监控语言输出，而不是只停留解题和知识层面。只有把语法知识运用到语言实践中，起到促进灵活得体的交流功能，语法的价值才真正体现出来。因此在报纸栏目中设了短文背诵，复述，口笔头表达练习，只在达到强化，内化，从而正确输出。
4.知识性、趣味性兼备，提高学生情感态度价值观及文化意识。
“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”（《高中英语课程标准》）我们通过活泼的办报形式，拓宽学生视野，增强动机兴趣，形成健全的情感，态度，价值观。我们遴选了富含哲理和催人奋进的名言谚语和美文，加密了人文知识的输入，变单纯的语法学习为“语法+语言+文化”。
5.过程学习与结果测试并重。
我们根据难易程度，句型顺序，注重层次感，渐进性，本着先感性后理性的原则，量身定做，填空，选择，改错，句型转换以及背诵复述等多种学习方式。课内外链接，有效拓展外延。
二、研究方法的主要特色与创新问题
课题研究体现一定的自主性，独立性。与自己所任课班级研究此课题，范围小，操作方便。办报可与课堂同步，又可根据学生学习阶段随时调整内容，主题，期限，师生都可根据需要随时安排。因此，师生没有条框压力，轻松自由地在自己的小天地里创造。着眼学生整体，操作性强，短平快，利于小范围以任课班级为单位开展进行，具有可行性。此课题具有深入的研究价值，利于实现课程标准对英语综合能力，人文素养，情感态度价值观的培养。在实践中积累了一定的研究资料和丰富的经验教训，为课题的进一步发展提供宝贵的第一手资料。
三、今后的研究设想
继续从小报入手，以此为起点，立足实际，以学生为主体，培养学生自主学习能力，激发学生更多的学习兴趣，提高学生综合语言素养和知识水平。
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关键词：英语报刊阅读 新课程标准 自主学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
1 《新高中英语课程标准》对阅读的要求
近日，教育部的有关高考考试招生改革的总体方案中提到英语将实行“一年两考“，江苏高考英语不会取消听力和阅读。这就要求我们高中英语教师用全新的教学理念来指导自己的教学，用新的教学方法来改进教学，使学生在潜移默化中提升阅读兴趣、培养阅读能力。《新高中英语课程标准》对阅读的要求如下：1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨、作者意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能够通过文章中的线索，进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。
2 农村高中英语阅读教学现状
随着教学改革的不断深入，英语教学在理念和方法等方面都取得了较大的进步。然而，就目前英语阅读教学现状来看，虽然教师和学生都投入了很大时间与精力，但阅读教学远没有达到预期效果。笔者执教于南京市某郊区的一所重点高中，在对高一新生就英语课外阅读情况进行简单的问卷调查之后发现：在80名被调查对象中，超过60名学生平时几乎从来不进行任何英语阅读，只有3名学生在初中阶段坚持阅读21世纪英语报和《疯狂英语》。绝大部分学生不进行课外阅读的主要原因为：（1）语言基础知识薄弱，主要集中在单词和语法；（2）心理因素，主要是厌烦情绪和没兴趣。 进入高中之后，面对严峻的高考形势和繁重的阅读任务，我们这样的农村高中更显出诸多急待解决的问题。
2.1 在教材方面
目前，高中英语课堂教学主要是围绕牛津教材展开。虽然每年牛津教材都进行改版，但是相对于日新月异、飞速发展的时代而言，书本教材还是显得滞后。所选课文的材料在难度和深度上有一定的局限性，跟不上社会前进的步伐。学生所关心的现实话题无法在教材中完全地体现出来，因此学生无法得到足够的真实的语言输入，阅读动机也就受到了抑制。
2.2 在教学方面
高中英语教学收传统教学方法的影响，在培养学生阅读能力过程中存在一些缺陷。首先，农村高中的英语教师过分强调教师和课本的权威性和绝对性，忽略了英语阅读策略教学。他们还在用传统的教学方法强调语言知识的传授，纠结于单一的语法和词汇教学，忽视语篇层次上的阅读技巧和方法，使学生养成了不良的学习习惯与不科学的阅读方法。他们不敢或者不愿过多地选择像报纸、杂志这样鲜活有趣的阅读材料，束缚了学生的英语思维和阅读能力，轻视了学生的主体地位，使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。其次，农村学生没有良好的阅读习惯和阅读环境。他们地处郊区，接受外界讯息不够及时，眼界和心胸都无法完全打开。很多学生到了高中之后仍旧在用初中、甚至小学的英语阅读方法进行高中阅读，再加上高中愈加繁重的课程任务，致使他们有意无意之间忽视了阅读策略技巧的提升，常常事倍功半，如此形成了恶性循环。
3 英语报刊阅读的重要性
1982年，克拉中提出“语言输入”，在语言习得领域和语言教学研究领域引起了强烈反响。克拉中认为：要使语言习得得以发生，必须让学生所理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的知识部分。学习者利用情景提示来理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需直接传授。这样看来，英语报刊阅读是英语习得的一个重要途径。它利用丰富的背景知识和情景提示让学生逐渐提高英语学习的能力。Carrell（1989）指出：阅读能力是二语学习四种技能中最最重要的技能，在把英语作为第二语言或外语学习时更是如此。因此，我们必须相信“好的英语是阅读出来的”。相对于其他语言材料，英语报刊作为阅读材料来源有其特有的优势。英语报刊具有时新性、教育性、教学性、趣味性、实用性、探究性等特点，可以作为英语教材的有效补充，并且具有内容丰富新颖、语言真实、资料丰富、语言实用的特点，对阅读教学具有重要的价值。国内一些英语报纸，如 21st Century Teens Senior Edition 和 Shanghai Students’ Post 等，都涵盖了社会政治热点、校园文化、体育运动、休闲娱乐、风云人物、历史地理、科技知识、生活常识等不同的方面，为课外阅读提供了全方位的材料。与课本材料相比，报刊显然更能引起学生的兴趣。这些报刊采用说明文、叙事文、议论文等多种形式从不同角度展示丰富内容，涉及大量实用词汇、时尚信息，用生动而科学的方法逐渐提高学生英语阅读的能力。
英语报刊具有英语报刊阅读作为一种新型的教学方式引入课堂， 能弥补教材滞后于形势、内容陈旧等方面的不足，以阅读材料的真实性和新颖性来激发学生的阅读兴趣和阅读动机，增强学生进行自主阅读的主观能动性，对提高阅读教学效率和学生的阅读水平具有较大帮助。
4 如何培养农村高中生的英语报刊阅读能力
4.1 利用读物激发学生阅读兴趣
高中阶段是学生心智发展的黄金阶段。他们具有一定的思维水平，具有独立意识和探索能力。选择他们感兴趣的读物能充分调动他们学习英语的兴趣。众所周知，兴趣是推动学生积极学习的内在动力，是学习策略中最实现最活跃的因素。当学生对所学材料充满兴趣时，他们就会集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志力。如果教师在进行报刊阅读训练时注意调动学生的兴趣，那一定会收到良好的效果。不但学生学习主动性提高了，而且发现问题、解决问题的能力也得到了提升。
比如：《二十一世纪学生英文报》高二版第545期Frontpage用 “She sings，they move”的文章向学生们详细解释了湖南卫视当红节目《我是歌手》邓紫棋的乐坛经历。第548期Frontpage则介绍了今年奥斯卡最佳影片 “Long road to freedom”《为奴十二年》。这些鲜活的文章极具时代感，不仅教师喜欢，学生也愿意投入极大热情。当看到这样的潮流资讯时，学生主动学习的能力会被瞬间调动起来，发挥前所未有的阅读潜力，收效颇好。
4.2 介绍背景常识以及阅读方法
首先，教师要让学生自己观察英语报刊的特点，使学生对其有全面的了解。学生在多次阅读
研究《二十一世纪学生英文报》之后得出Frongpage一般是时下最新话题，通常与影视、娱乐有关。然后是与学校、学习有关的Campus Trends；与文化、文化、军事、医学、科技有关的culture and Discovery；与国家时务、世界形势有关的Our World；与百姓生活、时尚资讯有关的Fun Time。最能感动学生的当属励志类的Learning KIT，“Life is a journey”， “Letting going”， “The Heroic Father”， “Learning to laugh”等等。这样的好文章不仅扩大了学生的视野，更是完善了学生的人格品质。教师在介绍风土人情、文化习俗、科学技术的同时也在传递着无限的正能量。
其次，给学生介绍几种阅读报刊的方法和技巧， 帮助学生学会浏览 （Scanning）、 略 读 （Skimming） 和 精 读 （Intensive Reading）等阅读方法， 培养快速获取信息和知识的能力。其次， 教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法， 如阅读叙述文时， 要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等； 阅读应用文、说明文及科普短文时， 应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、辨析步骤等。学生只有在不断的阅读训练中才能真正明白：只有学会针对不同内容采取不同方法的技巧， 才能在有限的时间里获得有用的信息， 才能使自己的英语阅读水平和综合运用英语语言的能力不断提高。
4.3提高阅读速度以及扩大词汇
近几年的高考阅读理解试题增加了阅读量， 这不仅对阅读速度提出了更高要求，更是考研学生平时所储备的词汇量。然而，要提高这两个方面，紧靠牛津课本是远远不够的。在这种情况之下，拥有丰富情景语境及背景知识的报刊阅读为我们提供了一条非常有效的途径。高中生通过进行大量的报刊阅读， 培养了阅读技巧， 扩大词汇容量， 同时也提高了阅读理解的能力。《二十一世纪学生英文报》有Quiz Time，Look back，Talk show，Teens点金。一些重点单词用黑体突显，或者汉语注释，或者造句解析。只要教师用适宜的方法强化学生训练，势必会增加词汇量，提高语篇理解力，加快阅读速度。
4.4指导阅读策略以及做题方法
报刊材料的表述往往比较简明扼要， 以大意为主，并不可避免地出现生僻词。在指导学生阅读报刊时，要提醒他们留意标题、副标题、时间顺序和当事人的评论等。我们的学生在长期的考试过程中接触到的阅读理解通常没有标题，因而忽视了标题的重要性，致使他们抓不住文章的重点，混淆文章内容的主次要点。在做到关于文章主旨大意的题目时，往往选错答案。还有一种现象是学生理不清段与段之间的联系，看不出前后的关联，这样就使学生无法沿着作者思路读文章，思维混乱。在做到因果关系或者论据论证相关的题目时，容易选择相反的答案。其实，这些种种表现都源于学生没有正确的阅读策略，没有耐心，没有语篇理解力。如果在做题前就搞清 who， what， when， where 和 how， 边读边自己回答问题。问题弄清楚了， 文章也就基本读懂了。这样可帮助学生沿着作者的思路阅读文章， 抓住文章的重要细节， 获得更多的信息。当然，对于不同的学生和不同的读物材料， 教师可视实际情况区别对待。对一些不重要或学生不太感兴趣的文章， 可采取整体阅读的方法。只要把注意力集中在获取信息上， 对文章进行粗略和整体的理解即可。反之， 对于那些需要精读的文章， 不仅要了解语篇结构， 还要更多地关注文章中的词、句， 学会根据上下文和词汇知识进行猜测， 推断其意义。因此， 阅读报刊首先应着眼于理解所读内容， 不理解的阅读等于无效劳动。在理解性阅读的基础上逐步加快阅读速度， 才能使学生又快又准确地获取信息。
5 总结
阅读作为一种重要的语言输入形式，对语言习得是非常重要的。在知识大爆炸的今天，新词汇源源不断地涌入我们的生活。英语报刊应该成为我们农村高中打开世界之窗的有力臂膀。我们不仅应该提供给学生生动鲜活的学习资源，满足他们多样化成长的需求，更应该教授他们自主学习的能力。只有当他们拥有了实际意义的有价值的语言技能之后，他们才能真正走向未来的世界，实现更高的自我！
参考文献
[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. [M] London： Oxford： Pergamum， 1982.
[2] 陈惠洁.利用英语报刊 创设阅读环境.21 世纪英语教育周刊， 2008- 03- 17.
[3] 张志勇.英语报刊走进高中课堂.21 世纪英语教育周刊， 2007- 12- 25， 108 期.
[4] 李翠芝.高中英语报刊阅读教学模式初探.中小学英语教学与研究， 2005（ 6） .
[5] 蒋云龙.提高高一学生英语快速阅读能力的研究.中学外语教学， 2000.
[6]涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力.百度文库
盈利能力报告范文4
关键词：自主学习 调查 启示
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于优化学生英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。Heloc(1981)认为，一个自主的人能对自己的学习负责，即设定目标，选择学习策略，制定学习计划，反思和评估自己学习的效果。认知建构主义学派代表人物佛拉维而（转引自赵虹，2007）认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极地调整自己的学习策略和努力程度的过程。为了顺利实施新一轮的课程改革，真正实现由“教师教”到“学生学”的转变，本课题组对高中二年级学生英语自主的学习能力进行了调查研究。
二、调查设计
1.调查目的 了解农村高中学生英语自主学习能力的总体情况和特点，发现问题，寻求应对策略。
2.调查对象 高二年级4个班（共256名学生，男生145名，女生111名）。
3.调查工具 本研究采用问卷调查形式。问卷是在学习国内外自主学习理论的基础上参考庞维国《自主学习学与教的原理和策略》中的中小学生自主性量表并结合农村中学生的特点编制的。Wen和John（1997）指出，学习中的可控和不可控因素对英语学习有直接和间接的影响，即学习目标、学习观念、情感态度等通过管理策略（反思能力）影响学习策略，进而影响英语成绩。据此，量表包括英语学习观、动机和态度、自我监控、自我评估、自我调节5个方面。
4.数据收集和分析 问卷采用5级计分制，从非常同意到很不同意，分别用A 、B 、C 、D、E表示，记5、 4 、3、 2、 1 分，要求接受调查的学生在所给选项中选择与自己实际情况最相近的选项。本次调查共收到有效问卷256份，并运用 SPSS软件对数据进行了分析。
三、结果分析
学习观是学生对英语学习的自我认识，它包括对学习者自身特点、学习基础、学习能力、学习任务以及学习策略知识的了解。对高中学生学习观的调查研究有助于学生调整和改变一些错误的想法和行为，从而使他们更加自主地学习英语。
学生对英语学习的看法是他们对英语学习是否感兴趣和愿意付出努力的关键因素。从第2题可以看出，大部分学生感到学习英语有困难（2.77）。基础差，语音语调不过关（2.98）是主要原因之一。
对于自身的学习能力（6），学生的反应是积极的，他们认为男女生都具有学好英语的能力。
学生有逐步摆脱对母语依赖的意识，他们喜欢使用英汉双解词典（19），喜欢通过上下文猜词悟意（11），有通过文章、句子、短语来记忆单词的倾向。尽管如此，传统的教学观对学生的影响根深蒂固，他们认为课堂学习、记忆单词和背诵课文是学习英语的重要部分，有关记忆背诵（9,10,12,13）和词汇学习（15,18,19）的问题得分较高。他们更多地采用死记硬背的学习策略，按单词表记单词的得分高达3.87。对于阅读和写作训练（2.66）有抵触情绪，更不用说口头交际活动。这说明学生对英语学习的本质和过程还不是很了解。
英语学习资源利用率不高。除了勤查字典（3.79）外，很少使用其他的学习资源，很少向老师同学求助。这种情况与英语教师对学习资源的使用情况完全一致。
学习动机是自主学习的动力源泉。农村学生学习动机具有较强的工具性，为考取大学和为将来找到好工作而学英语的分值很高（4.1, 4.02）。这种动机特点外加学生对学习较强的责任心和兴趣促使他们积极地学习英语。但同时对英语感兴趣和学英语是因为不得不学的分值几乎相等（3.5, 3.42）。这种矛盾主要是由学生英语学习上的困难造成的。学习困难严重影响学生的自我效能感，降低学习英语的动机水平。
自我监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析评价（黄远振，2003）。
表Ⅲ表明学生有制定学习计划的意向（3.33），但不能合理安排自己的学习活动（2.63），不能多渠道地学习英语和运用英语（2.38）。除主观上的原因外，老师占用课堂或自习的时间较多，给学生布置的作业也较多，使学生根本没时间完成自己计划内的学习任务。学校老师为学生组织的活动少之又少。这样，学生学习英语的重心就落在预习（3.83）、专心听讲（3.83）、参与课堂活动（3.32），课后复习（3.44）和完成老师布置的作业上（3.65）。除此之外，几乎没有与英语有关的学习活动，最多做一些与词汇语法有关的练习题。
自我评估是学习者评估自己英语学习能力的一项重要技能。学生能在英语考试后自觉查找差距（3.64）并能有意识地找出学习中的薄弱环节（3.53）。在学习评价上，他们持有一种矛盾的心理。一方面不愿意听取老师和家长的意见（2.85），另一方面却又期待老师肯定自己的进步。这说明学生自我评估的能力不够。他们将考试成绩做为衡量自己学习进步的标准和反思存在问题的主要依据。这样他们的学习处于被考试和老师牵着鼻子走的状态，不能对自己的学习进行有效地反思，不能为自己的学习设置恰当的学习目标。
一般说来，学习成绩好的学生会为自己设置明确的目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的监控，并根据自己的学习结果来调整所使用的方法。
表V表明学生的自我调节意识比较强。但是学生没有明确的自我学习目标，自我评价和自我监控能力也不是很强，无法准确地找出学习上的差距和不足，所以看上去很强的自我调控能力要大打折扣。
四、启示
以上调查结果表明，学习困难和观念落后是阻碍农村高中学生英语自主学习能力发展的主要因素。但农村学生勤奋刻苦，有强烈的学习责任感，这为培养和提高他们的自主学习能力提供了动力。这一结果对我们今后的教学工作有如下启示：
1.以学生的视角了解学生的学习困难，开展基于学生需要的教学活动。
2.帮助学生了解英语学习的特点和自己的学习风格，选择适合自己的学习策略。
3.建立学习档案和基于学生发展的评价体系，使学生了解自己的学习进步，增强学习信心。
4.构建自主学习的课堂模式，重视学习方法和策略的指导和培养，使学生真正成为学习的主人。
5.开展第二课堂，组织丰富多彩的学习活动，创造自主学习的环境。
参考文献
1. 高吉利，李秀萍. “高中生英语自主学习能力调查”[J]. 中小学英语教学与研究,2005年第1期.
2. 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福建教育出版社,2003.
3. 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.
4. 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社,1996.
5. 赵虹. “网络环境下高中学生英语学习自主性的调查和研究”[J]. 基础教育外语教学研究,2007年第9期.
6. 郑玉琼. “论自主学习及其能力的培养”[J]. 中小学外语教学,2002年第7期.
盈利能力报告范文5
一、要提升教师的课堂教学创新能力
教师自身应具备创新的意识观念，针对新情况、新问题，不断深化教学内容，运用新的教学方法与手段。具有创新意识和创新能力的教师，在课堂教学中会营造活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，各抒己见，让学生充分体验参与的快乐和成功的欣慰。师生关系力求民主、合作与互动，以学为本，以生为本，强调学生的独立学习，重视激发学生的思维活动，运用启发式、讨论式、探究式教学方法；巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性；正确对待每一个学生，坚信每一个学生都有一定的创新潜能等。
二、要提升教师的课堂管理能力
近代德国著名的教育家、哲学家赫尔巴特在《普通教育学》中写道：“如果不坚强而温和地抓住课堂管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。”搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是创造高效课堂的有效途径.。课堂管理不是要强化教师的权威或者训导作用，而是为了构建和维持有效的课堂学习环境。教师要把学生当作学习和发展的主体。学生的参与程度和学习的积极性如何，需要教师不断改善教学技能。
此外，教师在课堂管理中可以有效运用多种奖励手段，最大限度地激发学生全力投入学习。教师在课堂上运用最多的就是鼓励性语言，教师的鼓励性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术。教师不但要鼓励得多，鼓励得有层次，鼓励得正确，更要照顾到大多数学生，激起学生前进的动力。
三、要提升教师的现代信息技术能力
盈利能力报告范文6
[内容]
一、课题的提出
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习
规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得
为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累
和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因
此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断
加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语
教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提
高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教
学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学
校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改 要效益"的
口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入
了"初中英语阅读 实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实
验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的
阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读
写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规
律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：
第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四
是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多
方面的训练 。
2、"情感"学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法
专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至
更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习
热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜
力和积极性就 难以开启。
3、教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活
动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运
动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，
二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；
另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这
种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②
有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中
心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第一轮：初二下至初三上止，周期一年。
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外
两个班为对比班，实验时间从 1996年3月至1997年3月，历时一年。
2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）为实
验班，其它班为对比班。 时 间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。
（三）实验变量
自变量：科学的外语阅读教学
因变量：促进学生阅读能力综合提高
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生
不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。
（四）实验目的
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
（五）实验原则
1.科学性原则
用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵
循教育规律，保证该实验顺利 开展。
2.主体性原则
