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道德品质特征范文1
关键词：道德品质；道德行为；辩证关系
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）25-0063-02
一、道德品质
道德作为人们的行为原则和规范的总和，不仅体现在一定时代和一定社会的道德关系中，形成一定的习惯和社会风气，而且也表现在社会成员的个人品质方面，形成个人的道德品质。因此，道德品质是表征个人道德的总体特点的范畴，是一定社会的道德原则和规范在个人观念和行为中的体现，是一个人在一贯的道德行为中表现出来的稳定的特征和倾向。简称“品德”，也称“德性”。
道德品质是一个综合性范畴，包括许多构成因素，有着复杂的结构。概括来说，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为五个方面。道德认识主要是对伦理关系以及调节伦理关系的道德理论、原则和规范的认识。也可以说是人们所具有的道德观。道德情感是伴随着道德认识所出现的内心体验和主观态度，表现为倾慕和鄙弃、爱好和憎恶，以及同情、羞耻、信任、快乐、痛苦等情感体验道德情感一经形成，就成为一种稳定的力量，积极影响人们的道德行为。其作用主要有三方面：一是调节作用，即以某种情绪态度来强化或弱化个人的某种道德认识和道德行为。二是评价作用，即以赞赏、鄙视、愤懑等情绪表明对某种道德关系和道德行为的评价态度。三是信号作用，即通过各种表情动作来示意自己行为的价值或对他人行为的态度，在道德关系或人际交往中起沟通信息的作用。道德意志是表现道德行为的一种坚韧不拔的精神。道德意志是人在具体道德情境中抉择道德行为时的决心和毅力，是人们在履行社会义务和自身义务过程中形成的，它使道德行为坚持不懈，养成稳定的习惯，在困难和歧路时，作出符合道德要求的抉择，并能控制行为取向。因此，道德品质形成过程中的意志，就表现为稳定的、坚强的信心和信念。道德信念是人们在社会实践的基础上形成的道德认识、道德情感和道德意志的有机统一。道德信念具有稳定性、执着性和亲和性等特点。人们的道德信念一旦确立就难以改变，具有稳定性。从主体来说，往往认为自己的任何信念都是正确的，都持相信的态度，这就使得信念带有极大的执着性。一个人对于道德信念上与自己相近或相同的人会产生极大的热情和好感，志同道合就是道德信念的亲合性的表现。而不同或相反的道德信念有可能导致人们之间关系上的疏远、情感上的对立和行为上的伤害。这说明道德信念具有亲合性。道德行为是在道德意识的支配下产生的具有道德价值的社会行为。道德品质所包含的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为这几个方面是彼此联系、互相促进的。
二、道德行为
伦理学认为，道德行为是具有自我意识的人的行为，是经过自主意志抉择并具有社会意义的行为。可以把道德行为归结为三个基本特征：一是道德行为是基于自觉意识而做出的行为。没有自觉意识的行为，不能构成道德行为。这里的自觉意识包含两种意义：一是指对行为本身要有自觉意识；其二是指对行为的意义、价值有所意识。就是说，它是具有一定动机、目的，发自内心的行为，是自知的行为。二是道德行为是自愿、自择的行为。所谓自愿、自择，就是意志自抉。这里包含两方面的意义：一方面是要有意志自主、自愿；另一方面是依据一定的道德准则，出于对道德准则的“应当”的理解。道德行为必须是按照一定的道德原则自主、自择的行为，同时也必须是体现着道德要求的应有价值的行为。三是道德行为不是孤立的个人意志的表现，而是与他人意志有着本质联系的行为。也就是说，是与他人和社会的利益相联系的行为，具有社会意义的行为。人的行为是在一定的社会关系中发生的，而社会关系本质上是利益关系。因此，人的意志关系不可能不是利益关系的体现。道德行为必然是有利或有害于他人和社会的行为。在人们的社会生活中，许多行为并非都是与他人有关系的，一切不涉及他人与社会利益关系的行为，则不属于道德行为范畴。
值得注意的是，道德行为作为一种社会行为，在大多数情况下都是与其他社会行为相伴发生、相互结合的，包含着心理的、道德的、社会的、政治的因素。在特殊环境中还包含着宗教的因素。道德行为也是社会的、历史的、具体环境中的行为。行为表现于外时，要在社会的各种关系中表现自己，实现自己，就必然介入这种与他人的利益、意志的关系；必然随着历史的变迁而带上时代的印记，并在具体的环境中表现为具有特殊的生动面貌，表现出它的全部丰富性和个性。正因为道德行为作为社会行为是人们的社会实践和社会关系的表现，体现着复杂的实践内容和多方面、多层次的社会关系，因而可以从不同方面进行考察和评价。同一个行为，往往既是一个经济行为、法律行为，同时又是一个道德行为，或者既是一个政治行为，又是一个道德行为。这就是说，道德行为并不是孤立的纯粹道德意义上的行为，而是以一个特定的方面进行评价的行为。道德行为和其他社会行为之间既有区别，又有联系。否定它们之间的联系，认为经济行为、政治行为不能作道德评价的观点是错误的；同样，把经济行为、政治行为同道德行为完全等同起来，用经济政策代替道德要求，或者用政治标准代替道德标准，也是不妥当的。
三、道德品质与道德行为的辩证关系
道德品质是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现，是一个人在一系列的道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向，一般说来，道德品质与道德行为的关系表现为以下三个方面：
（一）道德行为是道德品质的基础，没有一定的道德行为积累，就不可能形成道德品质
道德行为是道德品质的客观内容，道德品质是道德行为的综合表现。一定的道德行为经常表现出来，形成一定的道德行为习惯，就表现为具有稳定特征的品质，而一定的道德品质只有通过道德行为才能表现出来。道德品质一方面表现为内在的心理和价值意识特质，另一方面又表现为外在的行为活动和行为习惯，是一个人的内在价值和外在价值的统一。作为道德品质的外部状态，表现为语言和行为习惯。作为道德行为，必须是基于行为者自觉认识而做出的行为选择，必须是影响他人和社会的同时也影响自身的具有善恶意义的行为。在道德品质的构成中，道德认识、道德情感、道德意志和道德信念，都是不可缺少的因素，然而，由于它们都属于道德意识领域，属于精神性的东西，是影响、指导，甚至是决定道德行为的内在力量，但还不等于道德行为本身，一个人如果仅仅停留在这些阶段，而不去通过自己的行为履行道德义务，那只能说他具有某种道德意识，还不能说他已具有某种品德。只有当他不仅具有某种道德意识，并将道德意识转化为道德行为，并形成行为习惯，才可以说他具有某种品德。因此，道德品质不仅是一个主观意识范畴，而且也是一个实践范畴，是知行的统一。但道德意识不能构成主体的道德品质，只有化为道德行为才能形成道德品质。因此，人的道德品质与道德行为是一致的。在现实生活中，一定的道德行为总是以一定的道德品质为基础的，而人们的道德品质又总是由一系列的道德行为体现出来的。我们通常赞赏一个人具有良好的道德品质，并不是因为这个人有一套完整的道德学说，而是称颂他在人生实践中所表现出来的一系列有利于他人、有利于社会，从而也有利于自己人格完善发展的行为表现。良好的道德品质会表现出善的行为，善的行为体现着良好道德品质的价值实质。因此，衡量一个人道德水平的高低，主要就是看他采取的行动，“听其言而观其行”。
（二）道德品质是自觉自主的行为过程
人的道德品质不仅是一种道德生活习惯或习性，更重要地还是一种自觉自主的意志选择过程，是凭借意志选择而获得的行为习惯。它不是自然形成的或天生的习性，而是在行为的每一场合和每一时期，都能凭借一定的道德判断和意志抉择，凭借意志的控制和坚持的结果。在这里，意志的作用是最重要的。从这个意义上可以说，意志是道德品质的核心，品德就是力量。
道德品质特征范文2
教师道德品质是道德品质的一种形式，是教师从事教育劳动所应遵循的行为规范和具备的思想品德，它从道德的角度规定教师在教育工作中应该以什么样的思想、认识、感情、态度、行为和作风去待人接物，处理问题，做好工作，简言之，教师道德品质是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的总和。
教师的道德品质在学生思想品德形成中的地位和作用如何？下面根据有关理论及我和我的同行们的工作实际从以下几个方面给予论述。
一、教师道德品质在学生思想品德形成中的主导地位。
1、教师的道德品质是使学生形成优良品质的首要因素。学生思想品德的培养形成离不开学校教育，教师正是以自身的道德认识和道德品质为根本来对学生实施教育的。在学生心目中老师的形象高于他人，影响大于他人，老师的所作所为分量很重。在学生生活学习过程中，教师给予的影响是较完整、较系统的，而家长、社会的道德影响具有盲目、原始和不系统性。
我在坝固镇几个学校问卷调查：在你的思想品德形成过程中对你影响最大的是谁？（有三个答案可选择，只能选一个）其结果是：
选择社会的有81人；选择学校及老师的有185人；选择家长的有103人。由此可见，教师的道德品质对学生影响极大，是学生形成良好品质的首要因素。鉴于这个结果，我们不能不重视我们师德的教育，要不失众望，以优秀的教师风范再育一代新人。
2、教师道德品质是使学生思想品德不断升华和发展的推动力。学生时期正是求知、成长、形成时期，是从不成熟走向成熟，从无知走向正确的人生大道的时期。教师要培养学生优良的思想品德就要不断地提高自己，使站在学生面前的人是一位可以敬仰、学习、信赖的人。
"外师造化，内得心源"讲的是文学艺术应以自然社会为蓝本，内心体悟为途径的艺术创造规律。教师提高自己的道德素养也可以从中得到一些启示。前苏联故事片《乡村女教师》中主人翁就是那样一个自然朴实、有执着追求的人。她在学生面前是那样的从容、坚强、本色，她以学生为自己的"造化之师"，她的形象、品质不仅仅影响着她一批批的学生，也同样影响着我们今天的教育工作者。
二、教师道德品质在学生思想品德形成中的作用。
1、教师道德品质在形成学生思想品质认识中的作用。道德认识是培养学生具有优良品质的基础和前提，主要指人们对个人与社会、个人与他人的关系，以及调节这种关系的理论原则和规范的了解和掌握。社会上有许多高尚的人物、先进事迹、激动的场面，只要学生接触到真实的情境，深入进去，加深理解和反复讨论就会捕捉到鲜明的形象，从而受到教育和熏陶。然而有时因受到社会、家庭诸方面的干扰，达不到预想的效果的事是常有的。因此教师用自己的道德认识对学生加以引导、灌输，充分发挥明白是非，懂得道理的作用，其特殊作用是不容置疑的。
2、教师道德品质在形成学生思想品德情感中的作用。所谓道德情感是指人们基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，对现实生活中的道德关系和道德行为产生倾慕和鄙弃，爱好或憎恶的情感态度。
教师必须高度重视学生情感的培养。教师与学生朝夕相处，与学生建立深厚的情感，甘当学生进步成长的阶梯。这种爱的情感既是无私的又是理智的。这种情感既可以热的发烫融化学生冻结的心灵，又可以含而不露使学生发热的头脑清醒冷静。在我校有的老师为了学生的学习不顾家里母亲病卧在床，有的大龄青年为人学生的学习而一次次推迟婚期，还有的教师用自己的钱为父母离异、无人照管的学生买书买饭，更有许多教师为生病的学生义务补课，升国旗仪式上老师们认真而庄严，点点举止让学生们领会到教师的情感，义务救灾时教师们捐款捐物以示对灾区人民的深情厚谊，这情感渗透在学生心房，使学生崇尚人间的友谊、亲情、真情。这些会激发出学生们的内在动力，他们也会以真实道德情感去面对社会、面对同学、面对老师、面对他们周围的人们。在我们的学生中有坚持为孤家寡人服务的，有主动接送骨折行动不便的同学上下学的。有关心老师为教师送上止咳药的，有路遇发病老人主动接送医院的。
3、教师道德品质在形成学生思想品德意志中的作用。意志是行动中不可缺少的推动力量，是人们在履行道德义务过程中克服困难、障碍而做出行动决策的努力和坚持精神。
一名教师具有坚强的意志就会为实现预定的目标在行动中自觉地克服内心的矛盾和外部困难以满足工作需要，教师意志行为作为一种精神力量感染学生就会激励学生为达到某种目的去克服困难。教师与学生在对立与统一之中，教师能否妥善处理矛盾，直接影响学生健康成长。教师充分认识自己的地位和作用，考虑教育效果。发挥意志的自我控制机能，恰如其分地控制和调节自己的情感、言论和行为。特别是差生、后进生的转化工作过程往往是进行长期意志力的较量过程。而体罚、轰出、挖苦等都是教师意志力薄弱的表现。
4、教师道德品质在形成学生思想品德行为中的作用。道德行为是道德品质的外部状态。主要表现为道德言语、道德行为和道德习惯。道德行为只有发展到形成履行道德义务的习惯才是具有某种道德品质。
我曾在100名学生中进行了一项调查，即：你认为老师的品德教育方法中哪种更好？其结果是：选择讲道德的15人，选择言传身教的33人，选择树榜样的12人。
在实际工作中，我们时时置身学生之中，举手投足应是学生风范。要求学生做到的教师就要做到。不让学生做的事老师也不能去做。进行爱劳动教育时，我们的教师总是干在学生前面，趴在地上一块儿擦地板，要求学生文明礼让，老师就要做到尊重他人，让学生自行车摆放整齐，老师的车就不能随便放。教育学生守时不迟到，老师自己就不能拖拖拉拉、迟到、压堂、早退。
道德品质特征范文3
1、人格魅力是一个汉语词语，意思指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。
2、在当今社会中，为人处世的基本点就是要具备人格魅力。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社会里一个人能够受到别人的欢迎、容纳，那么他实际上就具备了一定的人格魅力。
（来源：文章屋网 ）
道德品质特征范文4
【关键词】体育教学 学生品质 思想道德 行为培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0158-01
道德品质是个人依据一定的道德准则所表现出来的稳定的行动倾向和心理特征。体育与健康教学是实施道德教育的一个基本途径，却往往在教学实践中被有意无意地忽略。体育教学对学生道德品质行为的培养具有无可替代的重要意义，只要教师能够把握时机，采取积极有效的措施，把学生的道德品质行为培养有效地渗透到一切体育教学过程中，就一定会取得事半功倍的良好效果。
一 把学生思想道德品质行为的培养有效地寓于日常行为习惯当中
体育教学不仅仅是上好体育课，还包括日常行为习惯的养成教育，如常规的升降国旗、国旗下讲话、早操、课间操、各种集会的集合，都要严肃认真，力求做到“快、静、齐”，同时保持衣着整洁，精神饱满。另外，如上下课向老师问好，以及各种“礼仪”的训练都要通过体育教学来完成。就像军人要有“军姿”一样，学生也要有“学姿”。学生温文尔雅而又严明有序的“学姿”，主要就是通过体育教学培养成的。
二 把学生思想品质教育有效地渗透到体育课堂教学当中
体育课是一门活动科目，是学生参加的个人和集体相结合的活动课，而集体主义行动是学生的道德生命健康成长的主渠道。在体育教学中，体育教师要充分了解每一个学生的性格，掌握学生的心理和生理特点及其发展规律，采取行之有效的培养方式，选择恰如其分的教学内容，卓有成效地教育学生。教师要以身作则，应以伟大的体育精神、崇高的体育品格去感化学生，让学生在耳濡目染中产生潜移默化的影响。在体育教学中，要充分利用各种教材资源，对学生进行世界观、价值观、审美观和行为习惯养成教育。例如，球类和田径项目接力赛的集体配合，对学生责任感、集体感、荣誉感的培养能够起到立竿见影的功效；竞技健美操、花样滑冰、舞蹈、跳水、武术等，在增强学生体质的同时，还可以培养学生的审美观点。此外，体育课堂教学对学生动手能力、顽强拼搏精神、组织纪律性、交流活动能力、思想道德品质等的提升都能起到十分巨大的作用。
三 把思想品质行为教育寓于课外活动当中
采用灵活多样的课外活动形式，教师要有目的、有意识地组织一些让全体学生都乐于积极主动地参与的课外兴趣小组活动，通过篮球赛、拔河比赛等，让学生在活动中认识自我，找到乐趣，找到自己的位置，并在不断奋发进取的激励过程中正确地认识自我，正确地评价自己和他人，从而不断地提高自我修养能力，使全面发展的身体素质和道德品质不断走向成熟。还要利用课外出现的偶发事件，对学生进行应变能力和安全意识的教育，以培养学生的爱心、同情心、安全责任、集体主义、爱国主义精神等。
四 结合体育史向学生进行思想品质教育
全民体育通常被看成是一个民族的伟大精神的窗口。一般而言，学生最容易从各类大型竞赛中受到浓厚的集体主义、爱国主义精神熏陶。一场有中国运动员参加的重大国际比赛，更是紧紧地牵动着亿万国民的心。举世瞩目的2008年北京奥运会的盛况，对增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，无疑是最生动的爱国主义大课堂。教师通过中外体育史与学生共成长的生动教学活动，向学生进行思想品质行为养成教育，确实是一个切实可行的举措。
五 在体育教育中把道德教育和法制教育结合起来
道德品质特征范文5
一、优秀传统文化对青年伦理道德教育的积极影響
在对青年学生的伦理道德教育中，中国优秀传统文化是重要的教育资源。
（一）优秀的传统文化是青年学生伦理道德教育的民族根基
中国传统文化的主体是儒家文化，儒家文化就其本质特征而言属于道德文化，注重培养人的道德情感体系。如今，青年学生的价值追求和价值观念呈多元发展，出现了一些道德迷失的现象，因此，青年学生的伦理道德教育工作需要寻求中国传统文化中的优秀文化资源，以此来弘扬中国的传统美德，规范青年学生的伦理道德教育。
（二）优秀的传统文化是青年伦理道德教育的内容源泉
教育的价值取向是历史的、具体的、发展的。传统文化中优秀的教育资源可以作为青年学生伦理道德教育的思想源泉。如，农业社会中“仁学”的内涵，自强不息、厚德载物的做人之道，都可以作为青年学生的道德教育源泉，同时通过提炼、转化，可以将其合理因素渗透到青年学生的伦理道德教育中，进而构建青年学生的伦理道德体系。
二、不符合青年伦理道德教育的传统文化的消极影响
文化作为农业社会的政治附庸，中国传统文化也表现出较强的农业社会特征，传统文化中部分伦理道德内容也趋向于对封建礼法的学习和对个性的消弥。因此，中国的传统文化中有与青年伦理道德教育相一致的内容，如诚信观念、礼让观念、敬老爱幼观念、尊师重道观念、团结友善观念等，也有与社会主义核心价值观相冲突的内容，如以“三纲”“五常”为核心的封建等级观念和以“三从”“四德”为中心的男尊女卑观念等。
在新的历史条件下，青年的伦理道德教育一方面要甄别传统文化中符合现代教育价值取向的教育内容，并赋予其新的时代精神和内涵。另一方面，要甄别不符合社会主义核心价值体系的教育内容，对于传统文化中激进、落后、阻碍当今社会与人发展的糟粕，则应摒弃和改进，以适应当代青年学生的伦理道德
教育。
三、发挥优秀传统文化促进青年学生伦理道德教育的积极作用
中国传统文化具有浓厚的伦理道德色彩，在对青年学生进行道德伦理教育的过程中，要从中国的优秀传统文化中汲取养分，使其成为青年学生伦理道德教育的重要资源。
（一）爱国主义精神的传承
中国传统文化中始终贯穿着一种从国家、民族的整体利益出发，先公后私、重义轻利的思想，并渗透着“尚公”“公忠”的道德思想，表现出为国家、为民族、为整体的利益不息奋斗的崇高的爱国主义精神。这种胸怀天下的情怀也正是青年伦理道德教育的民族根基和思想根源。在伦理道德教育的过程中，教师可以指引青年学生以前人为榜样，培养学生以国家、民族利益为重的爱国主义精神，并从中国的优秀传统文化中吸取营养，树立“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和奉献精神，构建爱国家、爱民族、爱人民的道德品质，强化青年学生的爱国主义情怀。
（二）谦虚礼让精神的延续
中华民族是礼仪之邦，中国人自古讲究谦恭礼让，谦虚礼让也成为中国伦理道德的民族特色。“虚己者进德之基”“凡人之所以为人者，礼义也”等，都将谦虚作为自我修养的原动力。面对当代青年学生，可以培养青年学生“孝敬父母、尊重师长”的道德规范，培养其具备良好的道德品质。同时，谦虚礼让是中华民族的优秀道德品质，也是形成和谐社会秩序、文明的社会风气不可缺少的道德规范，面对青年学生，谦虚礼让也可以表现在对待学习、知识技能的态度上，激励青年学生不断追求，不耻下问，克已让人，宽容待人，并以此来践行青年学生伦理道德的行为规范。
（三）诚实守信精神的发扬
中国传统文化中一直将诚实守信作为中华民族的传统美德。“言必信，行必果”，“以诚为本、取信于人”都是中国传统文化的重要思想，也是当代青年学生伦理道德教育、诚信教育的内容。挖掘这一传统文化资源，对于大学生培养良好的道德品质，协调各种人际关系及促进和谐社会建设都有积极的意义。
参考文献：
道德品质特征范文6
首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。
此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。
其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。
教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。
幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。
