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个人专题总结范文1
【摘 要】 目的 探讨转染自体肿瘤细胞总RNA的树突状细胞体外所介导的抗结肠癌免疫效应。方法 制备短期培养的原代结肠癌细胞。用rhGM-CSF 、rhIL-4和TNF-α体外诱导结肠癌患者外周血单个核细胞（PBMC）的DC发育和成熟，转染自体肿瘤细胞总RNA，激活自体T 细胞产生CTL。应用流式细胞技术及混合淋巴细胞培养法检测DC的免疫功能状态；用CCK-8试剂盒检测活化CTL的杀伤活性；应用ELISA 测定IL_12和INF_γ的分泌水平。结果 转染自体肿瘤细胞总RNA的成熟DC不仅高表达MHC_I、MHC_II类分子及CD80、CD83、CD86共刺激分子，并获得高效刺激自体或异体T淋巴细胞增殖的能力；转染RNA后成熟DC分泌IL_12水平以及其刺激产生的CTL上清液中INF_γ的浓度显著高于单纯成熟DC及未成熟DC；且CTL对自体结肠癌细胞杀伤率显著高于异体组。结论 转染自体结肠癌细胞总RNA的成熟DC能够体外诱导产生对自体肿瘤细胞具有高度抗原特异性及杀伤活性的CTL。
【关键词】 结肠癌 树突状细胞 细胞毒性T淋巴细胞 免疫治疗
项目来源:河北省中医药管理局科学研究计划项目(项目编号:2008108)。 ②作者简介:王绛辉(1970年- )，男， 主治中医师，主要从事中医临床研究。
肿瘤的生物治疗近年来发展迅速。树突状细胞( DC) 作为体内专职抗原提呈细胞（APC）在机体抗肿瘤免疫反应中发挥着重要作用［1，2］。研究表明，肿瘤细胞RNA转染DC可诱导抗肿瘤免疫反应［3］，但其作用机理尚不明确。我们通过观察转染结肠癌患者自体肿瘤细胞总RNA的成熟DC对免疫功能的调节作用，及抗原特异性CTL对原代培养的自体/异体肿瘤细胞杀伤效率的比较，进一步明确其作用机制，为临床开展个体化抗肿瘤免疫治疗提供依据。
1 材料与方法
1.1 试剂 ：RPMI1640培养基 (GIBCO公司)；IL_12、INF_γEL ISA检测用试剂盒、重组人白介素_4(rhIL_4)、重组人粒单细胞集落刺激因子( rhGM-CSF)和TNF_α均购自英国PeproTech EC Ltd公司；淋巴细胞分离液Ficoll-Hypaque(Pharmacia， Sweden)；Cell Counting Kit_8 (CCK_8 Kit)购自日本同仁株式会社。
1.2 自体原代肿瘤细胞培养： 短期培养的自体原代肿瘤细胞系WMCC1003、WMCC1004和WMCC1005分别来自3例男性结肠腺粘液腺癌患者（均行根治性结肠切除术）。依据文献［4］的方法筛选原代细胞系。
1.3 自体肿瘤细胞总RNA的准备 ：取患者自体手术切除新鲜肿瘤标本200mg，按Run-out 试剂盒使用说明常规提取RNA，分光光度仪测定0D260/0D280nm比值大于1.8，计算RNA总量并调整浓度为2.5g/L。经1%琼脂糖凝胶电泳见28S及18S两条带清晰完整。
1.4 提取和培养自体DC： 取患者外周抗凝血，PBS等倍稀释后移入预加Ficoll-Hypaque分离液的离心管中，1500转/min离心20min；取上层血浆0.22um滤膜过滤后备用；吸取单个核细胞， 用含2mM EDTA的PBS洗涤3 遍，移入塑料培养瓶中，加入含5%自体血浆的RPMI 1640培养基静置培养2 h，分离未贴壁细胞继续培养，贴壁细胞消化后以1×106/ ml接种于6 孔培养板；分别于3d、5d换液，第5d时将细胞分为两部分，一部分加入TNF_α10ng/ml，48h后收集呈悬浮细胞为成熟树突状细胞（mDC)，收集另一部分未加TNF_α的细胞作为未成熟树突状细胞（imDC）
1.5 自体T淋巴细胞分离 用miniMACS磁珠分选仪及Human Pan T Cell Isolation Kit，按试剂盒所示方法从非贴壁PBMC中分选自体T细胞，并用流式细胞仪检测FITC标记的CD3，鉴定T细胞的纯度。
1.6 自体肿瘤细胞总RNA转染DC 在培养5d的DC（1×106/ ml）中以25 g/ L的浓度加入自体肿瘤细胞总RNA ，经7d培养成已转染自体肿瘤RNA的mDC(RNA_mDC)。
1.7 用RNA_mDC诱导产生CTL 参照Shirley等方法并稍作改进［5］。将磁珠分离的自体T淋巴细胞等分为三组分别与imDC、mDC和RNA—mDC以40:1比例混合培养，收集CTL检测其对自体或异体原代结肠癌细胞的细胞毒性。
1.8 DC细胞流式检测 ：分别收集imDC、mDC和RNA-mDC，调整细胞浓度为1.2×106/ml，分别依次加入20%封闭用兔血清、标有荧光素的不同单克隆抗体工作液，避光静置后各加入PBS 100ul混匀后上机检测。
1.9 淋巴细胞增殖实验（MLR） ：取imDC、mDC和RNA-mDC与自体/异体T按 E:T= 5:1、10:1、20:1和80:1的比例混合后加入96 孔培养板，每样本各设各3个复孔。37℃孵育96h，加入CCK-8试剂（20μl/孔）［6］，继续孵育3 h 后，用酶标仪在450nm波长测定各实验孔OD值。
1.10 CTL活性检测 ：imDC、mDC和RNA-mDC诱导产生的CTL分别同自体和异体原代培养的结肠癌细胞按E:T= 40:1、20:1 和10:1 的比例混合加入96 孔培养板，每样本各设3个复孔。37℃孵育18h，加入CCK-8试剂（20μl/孔），继续孵育3 h 后，用酶标仪在450nm波长测定实验孔OD值，计算杀伤率。
杀伤率(%)=(1-〖SX(〗实验组0D值—单纯效应细胞组0D值)单纯靶细胞0D值〖SX)〗)×100%
1.11 细胞因子检测：取imDC、mDC和RNA—mDC组的培养上清液和各组DC诱导刺激产生的CTL上清液，按ELISA 检测试剂盒操作说明检测各DC组中IL_12和各CTL组中INF_γ的含量。
1.12 统计学方法 ：所有数据采用均值±标准差表示，经SPSS 统计软件处理，两组比较用配对t 检验，三组及三组以上的两两比较用单因素方差分析，P
2 结果
2.1 原代培养肿瘤细胞的形态学观察： 原代培养的结肠癌细胞镜下观察呈梭形、片状或多角形单层细胞，由组织块向周围呈放射状生长。经PAS特殊染色70%以上的细胞呈阳性反应。
2.2 DC的形态学观察及功能检测 ： 结肠癌患者呈贴壁贴壁生长的PBMC 经GM-GSF、IL–4和TNF-α联合诱导7d 后，大部分细胞呈悬浮状生长，体积明显增大，形状不规则，并且有不停伸缩运动的毛刺状突起， 具备了典型成熟DC的形态特征。流式细胞仪检测结果显示，mDC和RNA-mDC细胞表面CD83、CD86、MHC II类分子的表达明显增加，且持续高表达MHC I分子。MLR分析结果表明，诱导7d获得的mDC及RNA-mDC具有强大刺激自体/异体T细胞（CD3+>95%）增殖的能力，而未加TNF-α的imDC则不能有效刺激T细胞增殖。
2.3 CTL对自体或异体原代培养结肠癌细胞的杀伤率： RNA-mDC诱导产生的CTL 对自体结肠癌细胞杀伤率显著高于对异体原代结肠癌细胞组(P
2.4 细胞因子检测 ： RNA-mDC组细胞培养上清中IL_12的浓度高于mDC组(P
3 讨论
现已证明对肿瘤细胞免疫耐受是肿瘤在体内长期生存与不断生长的关键因素。体内肿瘤细胞通过多种方式逃避免疫系统的识别；另外，肿瘤细胞分泌IL-10、IL-6、TGF-β等免疫抑制因子阻止DC成熟，未成熟DC即便俘获并提呈肿瘤抗原给T细胞，也不能激活T细胞［7］。
因此提高抗肿瘤免疫效应就必须制备有效的肿瘤抗原；获得具有强大抗原提呈能力的mDC和提高肿瘤抗原的表达水平。
用肿瘤全细胞抗原对DC进行修饰刺激机体产生抗肿瘤免疫效应，近年来已被广泛接受。与各种形式的全细胞抗原比较，肿瘤细胞总RNA具有明显优势。研究结果显示，在GM-CSF、IL-4、TNF_α作用下，经7d体外培养，大部分贴壁PBMC发育为mDC，高表达抗原提呈分子和共刺激分子，具有高效刺激自体T细胞增殖的能力。转染自体结肠癌细胞总RNA的mDC具有更高的IL-12分泌能力，激活T细胞产生的CTL上清液中IFN_γ水平显著提高。上调DC及肿瘤细胞抗原提呈分子及共刺激分子的表达［8］，可加强DC的抗原提呈功能，同时也可提高肿瘤细胞抗原表达及CTL对其识别杀伤的能力。但是，RNA转染DC治疗肿瘤的分子机制尚不明确。
我们经短期培养制备了三株生长稳定的原代结肠癌细胞，将其作为靶细胞用于细胞毒杀伤实验，结果显示经自体抗原致敏的CTL对自体肿瘤细胞的杀伤率显著高于另外两株异体肿瘤细胞。表明CTL识别肿瘤细胞表面抗原肽具有个体特异性，同种异体肿瘤细胞可能表达肿瘤相关抗原，但缺乏与特异性CTL相适应的HLA表型，因此不能被有效的识别和杀伤，提示临床抗肿瘤免疫治疗应采取个体化方案。
参考文献
［1］Steinman RM， Cohn ZA. Identification of a novel cell type in peripheral lymphoid organs of mice: morphology，quantitation，tissue distribution［J］ . J Exp Med， 1973， 137(1): 1142—1162.
［2］Steinman RM. The dendritic cell system and its role in immunogenicity［J］ . Annu Rev Immunol， 1991， 9: 271-296.
［3］Ponsaerts VFI，Van Tendeloo ZN， Berneman P. Cancer immunotherapy using RNA-loaded dendritic cells ［J ］. Clin Exp Immunol， 2003， 134(3): 378—384.
［4］Takehiko F， Yutaka Y. Autologous tumor killing activity as a prognostic factor in primary resected nonsmall cell carcinoma of the Lung［J ］. Cancer， 1997 ，79(3): 474-481.
［5］Shirley M， Bartido KZ. T-cell responses to multiple antigens presented by RNA-transfected APCs: a possible immunomonitoring tool［J ］. Cancer Immunol Immunother， 2004， 53(2): 100—109.
［6］Tadashi M， Wongi M， Hyun SL. Lymphocyte proliferation response during Eimeria tenella infection assessed by a new， reliable， nonradioactive colorimetric assay ［J ］. Avian Diseases， 2002， 46(1): 10-16.
个人专题总结范文2
关键词：历史教学；专题化教学模式；探讨分析
历史专题化教学模式主要是指教师围绕一定的教学主题，对重大的历史事件进行归纳总结，帮助学生迅速掌握重点知识。学生需要从专题式的教学形式中学习历史事件的经验总结，对其历史含义、历史发展的规律性特征形成个人的理解与把握，在对历史事件的总结分析中形成自己的史学价值观。
一、高中历史教学专题化的必要性分析
贯彻新课程改革的教学理念，促进历史人文价值的实现。在新课程改革体系下，高中历史课程教学不再仅仅局限于对历史知识要点的掌握，而是以知识点为基础培养学生看待历史事件的独特眼光，形成具有个人意识的思维体系建设。
历史课程教学的特性在于帮助学生在纷繁复杂的历史事件中，在前人的生活经验和人生历程中，总结、分析该事件所具有的历史意义。在对典型性人物，事件的分析中培养学生的推理、判断、分析、总结的学习能力，能够全面、深刻地把握历史事件所蕴含的深层含义，所以历史课程的学习过程应该是学生不断思考总结的学习过程，学生需要体会和感悟历史事件的人文内涵。在思考总结的过程中，采用专题化的历史教学形式，一方面可以减少学生的学习压力，另一方面能够帮助学生以更加宏观、全面地角度掌握历史事件的深层内涵，以实现教学效果。
二、突破传统教学方式的弊端，更新教学思想
目前，历史教材的编写主要以模块化、专题化的形式组织课程内容，这种系统性的编写模式打破了传统的教材设计，能够帮助学生很好地把握教学单元的重点内容。但是在具体的教学课程中，教师并没有将教材内容设计与课程讲解有效结合，大多沿用传统的线性讲授方式，在知识的堆砌中开展历史教学，缺乏对历史知识以及史学价值的深层挖掘，学生难以在知识点的识记中建立史学观，在长期的历史学习下，学生很容易将历史课程的学结为固化的知识点的背记过程，导致学生的学习状态不佳，学习兴趣贫乏，难以达到较好的教学效果。
三、专题化历史教学的讲授策略分析
1.确定教学主题
专题化的讲授方式主要是指教师基于知识进行规律性总结。因此，教师必须依据教学内容广泛收集教学资料，确定教学主题。在主题的设计过程中，教师必须建立清晰的知识结构，对于知识要点之间的联系、差别有清楚认识，灵活运用教学采用，将对历史知识点的死记硬背转化为历史规律总结，史学思维的建设，实现更高阶的教学目标。教师在进行课前准备工作时，需要引导学生建立知识框架，对于特定的知识要点提供必要的信息补充说明。
2.在互动间提供教学指导
专题化的教学方式需要教师建立学生，教师间互动交流的学习氛围，在自由、轻松的教学环境中增强学生的学习能力。教师需要在课堂上鼓励学生各抒己见，大胆地表达个人的想法，在必要时教师可以进行适当的指导。在历史课程的交流环节，教师可以依据学生的个性差异或者学习能力分成不同的学习小组，依据特定的主题展开讨论，在相互交流中取长补短。但是在小组讨论时，教师需要把握以下几个重点，才能实现较好的教学效果。
首先，在小组讨论的部分需要进行讨论，结果提出相应的要求，否则学生间的讨论很容易流于形式，难以实现教学目的。在必要时，教师可以进行引导，注重讨论的效果和有效性。
其次，在小组讨论的过程中，教师需要以鼓励式的教学方式为主，激发学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心，在鼓励式的教学中帮助学生逐步提升自己的学习能力与对历史学科学习的主动性。
最后，教师需要重视评语的多样性，对于学生的学习结果教师需要给予适当的点评，在点评过程中，教师需要注意言语的创新性，不能采用单一的语言模式，对于学生优秀的部分或者还有待加强的部分教师都需要有策略的提出，不要打击学生的学习热情。
高中历史教学采用专题化德教学模式，一方面能够帮助学生理清学习思路，另一方面在学习过程中建立自己的史学思维，将新课程改革下的教学理念贯彻实施到教学的每个环节，帮助学生构建知识框架，建立宏观的思维意识，在对历史事件的规律性总结中寻找到解决实际生活问题的方法，将现实生活与历史知识的学习紧密结合，灵活运用，不断创新思维，在对知识点的分析归纳中锻炼学生的思维能力、推理能力，以培养学生独立看待问题的视角为最终教学目标。
参考文献：
[1]曾维丽.“古今贯通，中外关联”原则的提出与落实――高中历史课程标准学习一得[J].教师之友，2005（6）.
[2]陈辉.我国普通高中历史课程改革20年回顾与评析[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1999（5）.
个人专题总结范文3
1．完成本学期教本附科一和读本有关内容的教学任务；提高教学能力；
2．加强基础练习，落实专题训练，努力提高学生考试成绩，确保美术等各科平均分有所提高；
3．加强备课工作，通过个人备课和集体备课相结合促进教学效益的提高；
二教育教学指导思想
结合《普通中小学各科新课程标准》的学习积极落实新课程改革的观念。培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集材料和处理信息的能力，为升二，三，四.五.六.初一打下坚实的美术基础。
三教学工作
（一）附科课
1．教本
（1）附科课教本的处理，在寒假备课的前提下，根据实习学校及指导老师的具体安排作出相应的调整，进一步完善。
（2）教学内容的组织：
a．遵从指导老师的安排，完成相应教学内容。
b．按照专题教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。把各专题内部的创作作品密切联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对作品和专题要点的把握。每个专题的教学内容完成之后，组织并指导学生作品的完成专题练习和反馈工作，及时查漏补缺。
c．提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，获得学习兴趣，自奋其力，自力得知；要突出研究性学习的特点，拓展课堂内容，深化课文理解；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论，切实提高美术创作能力。
（3）教材的备课
在自己备好课的前提下，根据实习学校综合组的制度与实习老师一起集体备课，向在校老师学习备课专题的重点、难点、疑点等，提高自己的备课能力。
2．读本，动手，想象，画
根据教本与读本相结合的原则，做到课本、读本对应衔接；以“读，动，听，画”为主，组织学生创作与阅读和讨论交流。要在读本的阅读中体现学生的主体性；以写促读，布置读画笔记的动手能力，促进学生对读本的阅读理解；读本的“名著导读”“名画创作”部分，结合“研究性阅读”实施；在练习、检测时以读本为材料，促进学生对读本学习的兴趣。
（二）活动想象教学
1．依据教材编写体例，完成教本上活动的有关训练。
2．结合指导老师的教学计划，遵从其实习工作安排，活动练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标。
3．提高学生考场作画的完成速度，在课堂上能够在25分钟完成一幅活动作品。
4．调动学生参与作品观察与点评，提高观察实效。
5．作品教学重讲评，示范，通过讲评示范明得失，知方法。要引导学生自评自改。
6．鼓励学生作品后和作品反思，做自我总结，提高作品作画的能力。
个人专题总结范文4
一、研究引导
当今教育存在的一个很奇怪的现象，就是学生不会学习。大学生虽然经过了十多年的学习，但还是不会学习。而在科学技术飞速发展的今天，以多媒体和国际互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。怎样让大学生学会学习？如何探索一条适合信息社会大学生的教育和学习模式？本着这样的初衷，我们开始了研究工作。
二、教学研究过程
1.研究步骤。1专题设定，把研究课题分为六个专题： ①步入信息时代的学习革命；②什么是学习； ③学习活动的结构和规律； ④学习类型与学习者的个性差异；⑤学习方法与学习策略；⑥学习评价与学习效率。2 学生自主学习与协作学习。学生自由分配组合，选择自己感兴趣的专题，组成专题研究小组，开始进入第一、第二阶段――技术学习阶段的学习。这一阶段为期四周，主要学习计算机基础知识、Word、Excel等基本文字与表格处理软件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等网页制作软件。我们先集中给学生上一次技术课，介绍这些网页制作软件的使用方法，其余的时间全部交给学生，让学生自主学习。每个组学习积极性都非常高，计算机操作熟练的学生自告奋勇教那些技术差的学生学习电脑操作和软件使用方法。自主学习和协作学习的精神在这门课中得到了充分的体现。
从第五周开始，各专题研究小组开始进行第三阶段――理论学习阶段的学习。这一阶段为期六周。学生在这一阶段开始阅读我们给他们推荐的相关学习理论书籍，深入分析各派学习理论，做好笔记，把自己的观点和收获添加到个人学习网页中去，丰富个人的学习作品。
第十一周后，学生开始了第四阶段――研究课题与各专业整合研究阶段。学生以班为单位，组成专业研究小组，根据本专业的特征，结合我们的研究课题进行研究，并创作出各专业小组的作品，如：网站、录像、专业论文等。这一阶段我们规定为七个星期。
在第三和第四阶段，我们采取教师引导，学生自学、自教的方式。各专题或专业研究小组的学生认真阅读我们推荐的书和资料，记下学习感受，备好本专题或专业的课，然后给其他学生上课，介绍他们的研究情况。教师参与各专题小组的备课活动，不定期和学生开展讨论，了解学生的学习和研究进展情况。第四阶段的学习完成后，教师对这门课程以及学生的学习和研究做出评价和总结，并评选出优秀学习作品。
2.研究数据的收集。我们对学生在学习过程中的各种反馈信息、提出的各种问题以及学习进展情况等都做好了记录，并针对学生的特点采取相应的措施。每次指导老师与各专题组的学生备课时，会给他们提供一些有用的信息并建议他们使用哪种新颖而有效的讲课形式。教师通过与学生开展讨论、对学生进行访谈，获得了更多的信息。我们与学生讨论时，提供了以下几个问题供他们参考：1) 是否已经非常明确本专题的目标？2) 引用的例子和观点是否恰如其分地证明了自己的专题？3）对本专题的论述是否结构清晰、语言流畅？4) 自己学习作品中的图片、表格、链接、配制的音乐、录像是否与自己研究的专题一致？
三、研究结果
1.学生的收获。这次教学课题的研究使学生懂得了自主学习和协作学习的含义、树立了学好其它课程的信心。各专题组的同学共同学习制作网页，共同开展调查研究活动，共同备课、上课，这既培养了他们协作学习的能力和与他人共处的能力，也提高了个人在信息社会的学习与生存能力。
2.教师的作用。在我们的教学研究中，教师课堂上课时间少了很多，但教师的工作量却没有减少，相对来说可能有所增加。因为教师必须融入这种学习环境，给学生正确指导，记录好学生的学习进展情况并采取相应措施来帮助学生有效学习。
四、总结
个人专题总结范文5
年终总结（含综合性总结）或专题总结，其标题通常采用两种写法，一种是发文单位名称+时间+文种，如《铜仁地区烟草专卖局20XX年工作总结》；另外一种是采用新闻标题的情势，如松桃县大兴访送部的卷烟零售户诚信等级管理专题总结：《客户争等级，诚信稳销量》。
正文一般分为以下三部份表述：
1、情况回顾这是总结的开头部份，叫前言或小引，用来交代总结的缘由，或对总结的内容、范围、目的作限定，对所做的工作或进程作扼要的概述、评估。这部份文字篇幅不宜太长，只作概括说明，不展开分析、评议。
2、经验体会这部份是总结的主体，在第一部份概述情况以后展开分述。有的用小标题分别阐明成绩与题目、做法与体会或成绩与缺点。假如不是这样，就没法让人捉住要领。专题性的总结，也能够提炼出几条经验，以起到醒目、明了。应用这类方法要留意各部份之间的关系。各部份既有相对的独立性，又有密切的内在联系，使之构成协力，共同说明基本经验。
3、今后打算这是总结的结尾部份。它是在上一部份总结出经验教训以后，根据已获得的成绩和新情势、新任务的要求，提出今后的想法、打算，
成为新一年制定计划的根据。内容包括应如何发扬成绩，克服存在题目及明确今后的努力方向。也能够展看未来，得出新的奋斗目标。
前台试用期个人工作总结
一、在实践中学习，努力适应工作。
作为文员这份工作的新人，刚加进公司时，我对公司的运作模式和工作流程都很生疏，多亏了领导和同事的耐心指导和帮助，让我在较短的时间内熟习了前台的工作内容还有公司各个部分的职能所在。都说前台是公司对外形象的窗口，一言一行都代表着公司，接待公司来访的客人要以礼相迎，接听和转接电话要态度和蔼，处理办公楼的平常事务要认真仔细，对待同事要虚心真诚等等。。。
二、主要工作：
1、完成部分交办的事项：
以下：每月做两次的餐厅用量报表（每半个月一次）给餐厅组长核对汇报；每月初统计纸张用量和电话记录交给企管主管留底汇报，尽可能做到节省公司资源；思想汇报专题每月做好顺丰快和申通快递的运杂费报销单交给财务部报销；和登记写字楼的矿泉水（桶装与小瓶）、办公装备物料（纸张、色带和墨盒）的领料单。
2、完成平常的正常管辖范围内的工作：
以下：更换传真机的色带，备用复印机，打印机的纸张；处理传真机、复印机和打印机的卡带、卡纸题目；天天登记纸张用量和拨出电话记录；更换饮用矿泉水；和对一楼走廊通道和样品参观室的门户管理。
3、讯息处理和工作记录：
以下：过滤来电和接收信息及时转接给所需部分；留意传真内容及时转达给上级；和记录来往供给商和经常使用联络方的联系方式，认真做到一眼就可以看到所需资料。
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2021年交流教师个人工作总结【一】
回想这么多天的学习有许多感慨，曾经为自己在专题学习中独立见解而惊喜，更为通过学习激活了自己原有的知识构架而欣慰。曾为在专题学习中发现自己的知识漏洞而汗颜，也为专题作业的黔驴技穷而羞愧。也曾为得不到指导老师的推荐而遗憾。总的来说，在这次远程中，我受益匪浅。
首先，我在交流期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。尤其初中听力教学，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，正如鲁老师所讲，听是输入语言信息和感受的最基本的途径。全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的认可与重视。
其次，此次培训的交流平台特别好。除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利。
第三，我在这次培训中又学到了许多新的观点和很多独到的见解。令我思考最深、收获是课堂小组活动，一直觉得欠缺些什么东西在里面。观看了鲁老师的视频后，我豁然开朗，但是我在小组合作学习中提到的分组时要顾及学生的个体差异这一点，还是有很大的顾虑，实行起来还是有很大的困难。按他们的接受程度划分小组，课下操作还比较可行，但是课上怎么办?我一直在想会不会太浪费时间呢?希望得到大家的指点。
总之，通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了___的认识;通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程交流的___力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声;通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报，我___到了学友们的交流成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交交流总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。
一句话：我学习，我收获，我快乐!
