前言：中文期刊网精心挑选了小学体育德育工作计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学体育德育工作计划范文1
首先，是体育部的部内改造。我们的目标是建立起一个快乐的团队。在这个集体中，大家都能快乐、团结、思维活跃、不断提出新点子，积极的开展批评合自我批评，这样大家才能不断的进步。我们部门热爱体育运动的同学有很多，基于这个特点，希望在这学期里体育部能够成为学生会中最活跃的部门，最亮丽的风景线。争取工作比上学期做得更热情更好。范文中国欢迎你
其次，就是主办好这个学期的体育活动，充分调动起同学们的热情。由于本学期时间较短，又有运动会等大型活动，因而在这学期，我们体育部会以小型的活动为主。故体育部初步拟定计划如下：
（1）举行三人篮球赛。
时间初步定在3月底，目前已经有了为本次活动提供赞助的厂商，我部会根据以往的经验教训尽自己的全力办好此次活动，活动详情，请参见活动策划书以及相应的规程制度。通过活动融洽学习气氛，提高同学之间的团队合作精神，到时也需要各部门的鼎力相助。
（2）配合运动会的开展
我部将尽所能地发挥本部的特质，及功用，为运动会的顺利进行出力。
体育部将有条有理地完成运动会前期准备及进行期间的学生会安排我部进行的各项工作。到时一但有任务下达，体育部会作好每项任务的策划和实施工作，努力做到每个环节有条不紊地进行。范文中国欢迎你
（3）举办“工商杯”篮球赛
由于本学期学校有运动会，故比赛时间初步定在四月十六号至五月16号之间。
“工商杯”篮球赛是学校的传统项目，同时也是我部的固有项目。因为传统因为固有，所以如何将此次活动搞得有声有色，是摆在我们部门面前的最大的难题。本次比赛本部会吸取“新生杯”篮球赛的教训，坚持在创新上下功夫，加强对赛事前期准备的重视，注重策划环节与现有的实际相结合。希望通过本部的努力以及各部门的大力支持，稳固“工商杯”在学校以及学生心目中的地位。
（4）五四期间的活动
小学体育德育工作计划范文2
[关键词] 多元智能理论； MTI翻译工作坊； 信息化教学； 实践研究
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学和翻译学研究。E-mail：。
一、 引 言
为了适应社会主义市场经济对高层次、应用型、专业性翻译人才的需求，2007年国务院学位委员会批准设立翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting， 以下简称MTI），截止2013年1月全国共有159所院校招收MTI研究生。为此类研究生开设的“翻译工作坊”（Translation Workshop）课程，真实而有效地让翻译实践走进课堂。[1]信息化翻译教学“指在现代翻译教学中运用计算机信息技术广泛地开发和整合信息资源，开放性地优化和活化教育内容，从而达到培养学生信息素养目标的教育过程”。[2]信息化社会在MTI研究生的培养中，这种新型的教育模式必不可少。近十多年来，我国学者从教学资源、教学环境、师生角色等方面探讨了信息化翻译教学问题。然而，此类研究目前仍处于起步阶段。[3]
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）认为，目前科学界定的人类智能有8种，即语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我内省和自然观察智能。[4]依据传统智力理论，智能是以语言文字能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述8种智能同等重要，应给予同等重视，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。该理论注重整体性、强调差异性、突出实践性并重视开发性，被广泛应用于国内外语教学。如，Berman首次将多元智能理论与英语教学系统相结合，教师在教授语法知识的同时开发学生智能；[5]Shore将该理论用于大学外语课程，探讨多元智能与自我效能的相关性；[6]裴正薇考察了将其应用于高校英语专业综合英语教学的有效性和可行性；[7]周雪婷探讨了将该理论结合网络资源应用于大学英语翻译教学中的方法。[8]
综上所述，目前鲜见以多元智能理论为指导探讨MTI翻译工作坊信息化教学问题的研究。信息技术为发展学生多元智能提供了实施的技术保障和促进条件，[9]多媒体网络教室的翻译工作坊是信息化翻译教学方法之一。[10]为此，笔者利用西北师大MTI多媒体网络教室的“翻译工作坊”课程，受青岛出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一书的翻译项目（约15万字，2个月内交稿），以考察将多元智能理论应用于高校MTI翻译工作坊信息化教学的有效性和可行性。
二、 具体实施
该项目于2011～2012学年第2学期3～4月在西北师大MTI“笔译工作坊”课程的教学中进行，该校2011级10名笔译方向MTI研究生（即学生译者）在2位译审教师的指导下参与此项目。10位学生译者（3男、7女）平均年龄29.8岁；2位译审教师（1位为西北师大翻译教师，另1位为山东省某公司译员）施教4周，每周4学时。为避免霍桑效应（Hawthorn Effect），即研究条件对受试行为的影响，受试学生在未被告知的情况下参与了本项研究。
（一）多元智能问卷调查
笔者通过“多元智能问卷”（Likert五级量表）了解受试的智能结构。用于前后测的智能问卷内容相同，由笔者改编自裴正薇编制的“多元智能调查问卷”。[12]问卷以简单的英语进行制作，包括个人简况与多元智能两部分。前一部分包括姓名、性别、年龄、家庭背景和入学成绩。后一部分调查上述8类智能，由120个题项构成，每类智能包含15个题项；题项具体描述各种智能在日常生活和学习中的表现，受试联系自身实际从5个选项中选择对该描述的认同度；信度分析显示，该问卷具有较高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能问卷”前测于“译前准备”前2天进行。受试填写之后，所有问卷当场收回，确认有效。随后将所得到的问卷数据输入电脑，利用SPSS 13.0对数据进行描述性统计，以便根据学生的强势智能和智能结构相似性进行分组教学。后测在“译后总结”后2天进行，受试再次填写该智能问卷。
（二）教学特点
教学中研究者采用多元智能型信息化翻译教学模式。在参考相关文献[13][14][15][16]的基础上，笔者设计了
教学活动。该教学具有如下特点。
1. 翻译项目进课堂
我们摒弃惯常为练习而练习的做法，化纸上谈兵为真刀实枪，通过有效地将翻译项目引进课堂，在真实的市场环境下完成学校与市场需求的直接对接，达到不断提高学生翻译能力和译者能力的教学目标。笔者的主导思想是一切按市场项目实施的流程运作，从接单、签订合同、分析项目、提供样稿、分配任务、建立质量监控小组，到搭建术语库、翻译、检查质量、交稿等全部为真实环境，使学生经历了一次心理素质和信息素养提升的真实过程。
2. 信息化翻译教学
该“翻译工作坊”课程是在多媒体网络教室进行的，而The Book of Magic的翻译却从课堂延伸至课外，其过程分译前准备、译中实践与译后总结等三个阶段，注重发展学生智能，整个过程呈信息化教学形态，详见表1。“译中实践”阶段分初译和复译2个步骤。学生初译后，教师评价并评分，指出优缺点，强调翻译标准（即“能否教会读者成功变出魔术”）、魔术文本的专业性、读者中心意识等；之后学生复译，教师再次评价并评分。
表1 信息化翻译教学活动与对应发展的智能类型
3. 多元化翻译方法
魔术依靠灵活运用光、声、电等物理和化学的多种科学原理，用奇特的艺术构思，造成种种离奇巧妙的表演形象。魔术文本专业性很强，经深入研读原著及魔术专业文献，我们以西方功能翻译理论中的“目的论”[17]为指导，认为魔术文本属于“信息型”功能文本，翻译应以读者为中心，采用交际翻译为主、语义翻译为辅的方法。教学中笔者在注重发展传统智能活动类型（如讨论、辩论等）的同时，还设计了发展非传统智能的教学活动，如观看魔术表演录像、请教身边的魔术师或魔术爱好者、带魔术道具进课堂、模拟表演、阅读并分析汉语魔术文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一编“纸牌魔术”中的魔术“Scarlet Pimpernel”（红花侠），[18]翻译过程中主要拓展的智能类型如下：学生译者转换角色，扮演魔术师（身体运动）；准备3张数字牌和1张人头牌；观察原文第26页的图1（视觉空间和自然观察），先将这张人头牌横向剪成两半，然后将一半贴在一张数字牌的背面，另一半放在一边；按“做法”中介绍的6个步骤（包括图2～7）仔细琢磨，表演并翻译该魔术（身体运动、视觉空间、自然观察、逻辑数理和语言文字）；此外，该魔术行文伊始，有一首小诗，提醒学生翻译时要注意音韵问题（音乐节奏）。译后与教师和同学交流、讨论（人际交往），总结反思（自我反省）。The Book of Magic的翻译方法呈多元化，笔者在《魔术揭秘》“译后记”中写道：“我们译中做、做中译，动手动脑，以‘能否教会读者成功变出魔术’为标准，使用相应的道具，对每一个魔术进行了实际操作，反复推敲琢磨，终成译文”。[19]
4. 合作式翻译活动
The Book of Magic由4编（纸牌魔术、钱币魔术、手帕魔术及绳索与环类魔术）67个魔术组成。笔者以“魔术”为单位给学生分工，每人翻译6～7个魔术，强调“分工是相对的，合作是绝对的”。结合“译前”智能问卷调查结果，遵循“组内同质、组间异质”原则，10位学生被分为2组5对（见表2）。第1组，语言文字对和数理逻辑对；第2组，音乐节奏对、人际交往对和自我内省对。具有相近智能倾向的学生被分为一对，这样既便于他们采用符合自身智能特点的方式合作完成翻译任务，又创造对与对之间的竞争环境与多元化的翻译实践氛围。
5. 专业性译审模式
我们将翻译公司常用的“译审模式”用于实践教学，进行了课堂交互、课外交互、传统交互和网络交互，较好地实现了生生、师生之间的人际交互，[20]发展了人际交往智能。表2的每对学生中，一位负责主译，另一位负责一审，组长负责二审，两位译审教师负责三审。师生借助手机、互联网等实时交流，主译的学生分别根据一、二、三审的意见对自己的译文进行修改。每次译稿和审稿均在课堂上进行师生讨论。每位成员轮流作主译和一审。“审稿的依据包括三方面：一是忠实原文，二是译文通顺，三是原创翻译”。[21]组长和译审教师修改、定稿后，总结本次各组翻译的亮点，归纳本次翻译实践中出现的问题，从词汇、句子结构、语境、魔术术语的理解和表达等方面进行归纳总结。要求学生把小组网络讨论无法解决的争议问题带到课堂，供全班讨论解决；将翻译亮点也带进课堂，让大家分享，从中获益。每次上课师生通过PPT课件展示、讨论和评析译文，师生们一致认为翻译没有最好，只有更好。这样，每次上课学生都经历从感性到理性认识的升华，日积月累，逐渐提高翻译转换能力。
6. 多元化评价体系
“译后总结”阶段，笔者采用学生自我评价和教师评价相结合的“多元化评价体系”，[22]对学生译者的表现进行评估。自我评价用来发展学生的自我内省智能，要求他们从理解（50%）和表达（50%）两方面对自己的译文进行评价。教师评价（由2名译审教师完成）包括译文质量（80%）、情感态度（10%）和时间进度（10%）。学生译者的最终得分为2名译审教师（评分者）评分的均值。评分结束后，经计算2位教师评分者之间的等距数据信度为0.82（p
（三）教学效果分析
通过这次有益尝试，学员的翻译水平有了较大提高。课程结束时，笔者在10名学生译者中进行了问卷调查，在翻译水平提高 “很大”、“较大”、“一般”和“没有”4个选项中，选择“很大”和“较大”的百分比分别达到50%和40%；课程满意度一栏里，满意率达到90%。所译图书《魔术揭秘》于2012年5月由青岛出版社出版，得到了读者的认可。笔者于2012年6～8月就读者对译作《魔术揭秘》的翻译质量满意度进行了网上调查，购买并阅读了此书的218名读者中，在“非常满意”、“满意”、“一般”和“不满意”4个选项中，选择“非常满意”和“满意”的百分比分别达到78%和14%。本研究更重要的教学效果表现在以下两方面。
1. 从初译到复译，学生译者进步明显
经整理笔者将10位学生的初译和复译成绩以及多元智能问卷前后测值输入电脑，利用SPSS 13.0进行了描述性和推断性统计，见表2。配对样本t检验显示，初译和复译2个步骤中，学生在译文质量、情感态度和时间进度方面，并未表现出显著性差异（p>0.05），说明译文质量稳定（均值68.6、71.2），绝大部分学生翻译态度积极、认真（情感态度均值都为9.6），能够按时完成翻译任务（时间进度均值都为9.7）；可喜的是，从初译到复译其总评成绩有了显著提高（p
独立样本t检验表明，不同智能倾向的5对学生之间的初译和复译成绩均无显著性差异（p>0.05）。可见，这5对学生的翻译水平相当。
2. 学生的语言文字、视觉空间和身体运动智能有所增强
配对样本t检验（见表3）表明，10位学生译者“多元智能问卷”前后测中的得分，在语言文字和视觉空间智能方面表现出显著性差异（p
表3 10位学生译者多元智能情况统计
注：*表示p
翻译首先是一种语言活动，学生的语言文字智能有所增强，令人欣慰。视觉空间智能之所以有所提高，可能与原文插图较多（几乎每页书都有插图）有关，加之笔者反复强调一定要仔细观察图示辅助翻译。值得表扬的是，9号学生甚至发现了原文第117页的一处错误：文字表达与图示不一致。学生的身体运动智能明显增强，可能与魔术文本本身的特殊性以及笔者“译前”提出的翻译方法有关。教学中笔者一再提醒学生：“拿出相关道具，实际操作、表演，动手动脑，试想：读者看着你的译文能成功地变出这个魔术吗？”译后总结时一位女生说：“在我不多的翻译实践中，这一次留给我的印象最深。不仅由于老师精心的译前培训、译中短信指导、魔术网站资料的提供以及魔术翻译方法的讲解，而且还由于译后的分析对比与反馈评析，使我在整个翻译过程中体验到了将抽象、枯燥的语言文字活动转化为成功变出魔术的快乐，我像个孩子似地乐不可支。每次收到老师的短信或电子邮件，总是倍感亲切和温馨，这样的教学富有时代气息。翻译时，我仔细揣摩原文隐含的交际功能，在理解的基础上动手操作，并从读者的角度去看待译文。翻译过程中我变过的魔术有‘穿透术’、‘空中飞帕’等，而且还教女儿学会了‘单手打结’、‘快速打结’等。真是其乐无穷！有了这种心境，翻译过程中的纠结和辛苦都算不了什么。”学生在其他5类智能方面未表现出显著性差异，原因有三：本次训练时间较短，不足2个月；数理逻辑和音乐节奏智能既涉及天赋，又与后天训练紧密相关，据笔者观察与了解，这些笔译方向的学生中擅长数理逻辑和音乐节奏的学生甚少；人际交往、自我内省和自然观察智能涉及个人一生的学习与修养，非短期训练所能见效。
三、结 语
我国电化教育的开拓者和奠基人之一南国农先生指出：“要十分重视做好西方有关理论中国化、本土化工作。要学习、借鉴，还要超越、创新”。[23]此处，“西方有关理论”指西方学与教理论，如，多元智能理论、混合学习理论等。笔者尝试将多元智能理论应用于我国高校MTI翻译工作坊信息化教学之中，研究结果表明这一探讨是有效的、可行的。以多元智能理论为指导的信息化翻译教学有助于提高MTI研究生的翻译能力，并促进其多元智能的发展。“译后总结”表明，学生认为该教学模式富有新鲜感、趣味性和挑战性，对提高翻译能力和信息素养帮助较大，并且发展了他们表演、合作、想象、信息检索、创新思维等多方面的能力。本研究的翻译项目历时2个月，虽然初步达到了预期教学目标，但笔者认为整个过程中还存在管理不够周全、前期工作欠细致等问题。本文仅为引玉之砖，望此类研究得以深化，期待更多的新成果问世。
[参考文献]
[1] 李明，仲伟合.翻译工作坊教学探微[J].中国翻译，2010，（4）：32～36.
[2] 杨柳.信息化翻译教学的图景[J].外语与外语教学，2005，（11）：58～60.
[3] 蔡静.新世纪以来国内信息化翻译教学研究述评[J].外语界，2010，（2）：8～18.
[4] Gardner， H.. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York： Basic Books，1999：27，47.
[5] Berman， M.. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales， UK： Crown House Publishing Limited，1998.
[6] Shore， J. R.. Teacher Education and Multiple Intelligences： A Case Study of Multiple Intelligences and Teacher Efficacy in Two Teacher Preparation Courses[J].Teachers College Record，2004，106（1）：112～139.
[7] [12] [15] 裴正薇. 多元智能发展观与综合英语教学[J].外语界，2008，（6）：57～63.
[8] 周雪婷.多元智能理论指导大学英语翻译教学[J].中国科技翻译，2008，（4）：41～43.
[9] 樊晓红.对在信息技术环境下开发学生多元智能的思考[J].电化教育研究，2004，（8）：15～18.
[10] 师新民，肖维青.信息化翻译教学的新视野[J].外语界，2006，（5）：48～51，74.
[11] [18] Smith， B.. The Book of Magic[M].London： Arcturus Publishing Limited，2008：26.
[13] Armstrong， T.. Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria， Virginia： ASCD，1994.
[14] Campbell， L.， Campbell， B. & Dickinson， D.. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences[M].New York： Simon & Schuster，1996.
[16] 张政，张少哲.真项目 真实践 真环境 真体验 ——基于北京师范大学MTI CAT案例教学的探索与实践[J].中国翻译，2012， （2）：43～46.
[17] Nord，C.. Translating as a Purposeful Activity： Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001：27.
[19] [英]布鲁斯·史密斯.魔术揭秘[M].吕文澎，吕晓澎等译.青岛：青岛出版社，2012：255.
[20] [21] 段自力.基于网络“译审模式”的交互式翻译教学实验研究[J].中国翻译，2009，（3）：44～49.
小学体育德育工作计划范文3
一、指导思想
以《进一步加强与改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，以“提升学生综合素质”为目标，坚持“育人为本、育德为先、队建为基、发展为重”，加强学生思想道德建设，强化德育常规管理，拓展德育渠道，更新德育方法，创新德育管理，以学校“三教育”为主线，在学校德育工作中严格管理，内强素质，外树形象，切实提高德育工作针对性、实效性、主体性和特色建设，促进德育工作上新台阶。
二、工作思路：
1. 确立一种意识：以学生为主体，树立服务意识。
2.抓住三条主线：日常行为规范教育，爱国主义教育，安全发展法制教育。
3. 突出特色教育：围绕“生态、生存、生活”开展三教育特色活动。
3.实现三个结合：德育与学科教育相结合，常规教育与特色教育相结合，思想教育与环境熏陶相结合。
4.改进学生评价机制：实行“阳光少年”星级生激励评价制度，并且在实践中不断完善。
三、主要工作
(一)优化德育机制，加强德育队伍建设
实施素质教育，提高教育质量，其中最关键，最重要的环节是抓教师素质的提高，尤其是班主任教师素质的提高，班主任队伍素质的高低决定学校办学水平高低，直接影响学生的道德素养。
1.班主任是班集体的组织者、领导者、管理者和教育者。学校贯彻教育方针，实施素质教育都要通过班主任工作来实现，班主任的一言一行、一举一动都在深刻地影响着学生的成长与进步，是任何教科书和规章制度都不能代替的一种教育力量，因此要把班主任队伍建设作为首要任务来抓。
2.认真探索德育工作中的新形势、新情况、新问题、新挑战，力求使班主任在思想理论上有所提升，工作实践中有所创新，工作成效上有所提高，全面推进我校德育工作的立体化、规范化。平时要加强班主任工作的过程管理，将班主任工作的追求点转移到注重教育和管理的过程上来，把班主任基本功内化为培养学生能力，提高学生全面素质上来，同时通过班主任工作例会、经验交流和班主任论坛等形式来提升班主任的素质和能力，另外，发挥骨干班主任的辐射作用，宣传优秀班主任的先进事迹，用身边典型影响、带动青年班主任成长进步，努力构建具有特色的班主任队伍，为我校实现可持续发展奠定基础。
(二)重视常规教育，促进学生道德素养提升
1.细化、加强常规教育。认真贯彻落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，从小处着眼，从学生身边抓起，对学生进行良好的行为习惯养成教育，提高养成教育的针对性和实效性;大队部要加强队家务建设，积极培育一批工作态度好，能力强的小干部队伍;注重学生文明礼仪、道德修养等方面教育;健全班级各项常规管理工作，不断完善，逐步形成班级特色;大队部要加强检查、监督，将常规检查和随机检查有机结合，继续狠抓“一丝不苟扫好地、保好洁”，要求各班一日两扫扫到位，课间有值日生保洁，同时健全学生自主管理，检查，行政值周、值周教师、班主任和值日岗加强巡视;抓好宣传阵地建设，发挥好宣传橱窗、黑板报和校园广播的作用，丰富宣传内涵，加强环境育人效果。
2.继续加强德育教育主题活动，努力营造学校德育工作的良好氛围，结合九龙湖“三教育”，围绕爱心捐助、推普周、国庆节、等扎实开展丰富多彩的爱国主义和民族精神教育活动，同时，充分利用传统节日、重要事件和重要纪念日，如教师节、重阳节等开展主题教育活动，培育学生的良好品德，丰富德育内容。同时围绕九龙湖“三教育”开展丰富多彩的班级活动和班级特色文化建设等，让学生在实践中得到锻炼，营造和谐的班集体氛围，增强集体的凝聚力。
3. 全面实施九龙湖中心学校“阳光少年”星级生评价机制，实现梯度化、多元化的评价目标，在全校范围内，融合各学科，建立共同一致的评价标准，让评价形成合力，在评价中注重主体性、激励性、发展性原则，着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的德智、能力、人文情感的健康发展，激励学生在学校做一个好学生，在家里做一个好孩子，在社会做一个好公民，让学生学会学习、学会生存、学会生活。
(三)积极开展法制安全教育，营造平安和谐校园
1.结合学校实际，充分发挥法制副校长的作用、邀请相关部门及教育专家给学生开办系列法制教育讲座，继续开展普法教育活动，进行有目的，有计划的法制教育，真正使学生学法、知法、懂法、守法。同时，加强校园周边环境的整治，教育学生远离公共娱乐场所及游戏室，不进营业性网吧，增强学生的法制意识。
2.强化安全教育，提高学生的安全意识。首先，启用《班级安全日志》，记录班主任、任课老师的日常安全教育内容和班级一日安全情况;继续强化学生“一日三报”制度和缺勤学生追踪制度;对乘车、骑自行车、校外午餐的学生加强教育，与骑自行车学生签订安全责任制;结合不同时令重点做好防溺水、交通、火灾、食品安全、用电、传染病防控等安全主题教育;围绕九龙湖“三教育”积极开展各种安全演练和生存实践教育活动，增强学生的自我保护和安全防范意识。
(四)注重心理健康教育，关注学生身心健康
继续抓好学生心理健康教育，进一步建立健全“特异体质和心理健康档案”加大对此类学生的关爱力度，做好扶贫帮困工作的同时也要关注他们的身心健康，另外，加强老师和家长的心理健康教育指导，使学生能感受到爱，享受到爱，从而学会爱生活、爱集体、爱他人，促进学生身心全面健康地发展。
(五)加强校园文化建设，追求文化强校
加强校园文化建设，使校园文化凸显学校个性、办学思想和办学理念。积极创新学校特色文化，通过形式多样的“三教育”德育活动，丰富学生课外文体活动，使校园成为学生学习、生活的乐园。同时，充分利用校园橱窗展示师生作品，成绩等加大对外宣传力度。
(六)做好家长学校、家委会工作，抓好社区、学校、家庭三结合教育
落实家校联系工作，定期召开家长会，办好一年级家长学校并做好家委会的相关工作，保障家校联系的畅通。加强各类共建活动，深入开展社区教育，利用一切社会资源努力形成各方配合，多边联动，协调一致的德育工作网络。
(七)围绕九龙湖“三教育”打造特色德育
围绕学校正在开展的“三教育”活动，将德育教育与学校社团建设和课题研究紧密结合，通过开展科技节、读书节、体育节等活动，带领学生走进大自然、走向社会、市场、现代果蔬园，让学生在活动中学到知识，受到教育，得到锻炼，学到做人的思想，也使学校在生活教育、生存教育、生态教育方面有所突破，并把教育成果通过德育活动进行展示、提升，进一步打造学校的德育特色。
四、每月工作安排：
九月份：文明礼仪伴我行
1.开学典礼，组织收看开学第一课。
2.爱心捐助。
3. 大队部进行大队委竞选，各中队进行中队委员改选。
4. 教师节感恩教育活动。
5. 开展推普宣传活动(9月14日---20日)。
6.班级布置、黑板报检查(9月14日预查，29日检查、评比)。
7.开展各类安全教育活动，评比暑期积极分子。
8. 完善队家务工作，做好升旗手、红领巾文明岗、鼓号队、初阳广播的开播等工作。
9. “阳光少年”星级生考评细则出台实施
10. 做好区、镇贫困学生助学申报工作。
11. 制订学校德育计划、班主任工作计划。
12. 一年级家长学校第一次授课，组建一年级家长委员会。
13. 组织筹备“庆国庆”活动(经典诵读)。
14. 开展国庆节安全专项教育。
十月份：弘扬中华民族精神
1.开展“我为祖国妈妈生日献礼”为主题的手抄报评比活动。
2.建队节庆祝活动。
3.争做“阳光少年”宣传活动。
4. 结合“三教育”开展环保金点子征集评比活动。(生态)
5. 与黄岩宁溪中心小学“手拉手”结对活动。
6. 重阳节开展尊老、敬老活动。
7. 关工委讲师团“爱国主义教育”讲座。
十一月份：我是科技小能手
1.法制教育讲座。
2.科技节系列活动。
3.五年级联合中队会观摩(生活教育)
4. 举行自救自护演练。
十二月份：争做“阳光少年”
1.开展“强身健体”快乐体育节活动。
2.行为规范示范月系列活动。
3.庆祝元旦活动准备。
4. 关工委讲师团“学生如何对待挫折”讲座
一月份：复习迎考
1.庆祝元旦。
2.“阳光少年”星级生评定。
3.班主任经验总结、考核。
4. 德育、少先队期末各类评比、工作总结。
大队部德育工作计划XX(二)
以校长室XX年工作思路为目标，本学期我校德育工作将以创建绿色学校为载体，以弘扬民族精神教育、严抓师生养成教育为重点，切实加强生命教育、绿色教育、心理健康教育和法制教育，营造良好育人氛围，努力提升学生的综合素养。
重点工作：
一、加强德育队伍建设。
1、提升教职工德育理念。
本学期将加强政治学习，提高每个教师的德育素质。组织教师认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等教育法规，增强遵纪守法、依法施教的自觉性，提高教师科学育人的水平。牢固树立全员、全方位、全过程的大德育观，进一步更新教育观念，明确人人都是德育工作者，每一个教职员工都应该在自己的岗位上，发挥岗位的育人功能，自觉承担起对学生的思想品德教育和养成教育的工作。所有的任课教师都应该确立“德育为先，育人为本”的观念，把教书和育人的任务紧密地结合起来。
2、继续加强对班主任工作的管理和指导。
本学期将进一步加强对班主任工作的培训力度，着力打造一批品行好、能力强，工作踏实、乐于奉献的班主任队伍。要健全和完善班主任工作相关管理和考评细则。
3、推进德育课程改革，提高学科德育功能。
开展学科德育渗透教育活动，充分发挥各学科自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机地对学生进行思想教育，引导学生树立崇尚科学、追求真理的科学态度，提高他们识别真善美的能力，使之形成理想与信念，进而转化为发愤学习，积极向上的内在动力。
4、抓好“三个结合”教育，促进学生发展。
重视家庭、社会与学校教育的配合。努力办好家长学校，充分利用家长委员会这一有利资源，定期召开会议，多渠道、多形式开展校外德育教育基地活动，进一步形成德育教育的合力。
要定期召开好家长会，班主任要做好家访工作，建立家校联系卡，沟通学生在校和家庭情况，提出学生在家、在校的学习常规要求，使孩子在家长指导下，加快常规养成。全体教师要定期做好学生的家访工作，和家长一道做好学生深入细致的思想工作。要充分发挥“家校联系”的作用，通过家教经验交流、家长开放日等形式对家庭教育的内容和方式方法进行指导、引导。
二、强化“育人”目标意识，突出养成教育重点，努力提升学生的综合素养。
本学期的养成教育要加强对学生进行基本的思想道德和文明行为的教育、培养，促进学校良好的风气形成，促进教学教育质量的提高。积极研究探索学生思想道德建设的新对策、新方法和新途径，努力以丰富多彩的校园文化熏陶人，以生动活泼的群体活动教育人，以切实可行的行为规范引导人。
1、用“规范”育人。以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及《横塘小学四项竞赛评比细则》为依据，结合学生年龄特点，坚持从细微之处入手，加强观察、监督、引导，发现问题，及时解决。要坚持从小处着眼，从小事抓起，培养学生良好的文明、礼仪和卫生等习惯，继续以开展“评选文明班级”、“争夺流动红旗”为抓手，逐步形成富有校本特色的常规教育体系。
2、用“活动”育人。学校坚持通过开展丰富多彩的德育实践活动，提高学生的思想道德水平和文明素质。继续规范升旗仪式、提升国旗下讲话的教育 含量。以班会课为平台，充分利用班会课时间，开展丰富多彩的主题班会课教育活动。利用纪念日、节假日时间开展实践感恩活动，通过学生的社区公益活动等，深化教育效果。同时组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育、等活动，激发学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康发展。
3、用“文化”育人。我们始终把校园文化建设与育人相结合。积极开展丰富的绿色校园文化活动，以校园文化活动的丰富内涵，协调师生和生生之间的关系，促进和谐的氛围，提高教育品位。融知识性与趣味性为一体、科学性和创造性为一体的目标，激励学生，教育学生，塑造学生，使校园文化活动成为高水平、高品位的德育活动。
三、重视师生心理疏导，提高师生心理健康水平。
积极健康的心理氛围，能使大家心情舒畅，大大提高工作效率和学习效率。对于学生的错误和困惑，要耐心倾听、全面分析、积极引导，防止感情用事，简单粗暴，禁止体罚和变相体罚。本学期将继续重视特殊家庭儿童的生存状况，加强教师家访工作的监督，力争家访面达到100%。利用这一途径及时详细了解学生情况，使教育工作做到有的放矢。
四、继续深化安全文明校园建设。
加强学生法制、安全、自我保护教育，建立健全学生安全教育制度，不断增强学生和学生家长的安全意识，防患于未然。着重抓好交通、防火等方面的安全教育和安全措施的落实。
各月具体活动安排：
二月份：
1、总结寒假工作，制定新学期工作计划。
2、健全各项检查评比制度。
3、上好开学第一课----“做一个文明礼貌的余姚人”启动仪式暨“师生文明出行承诺”活动。
4、各班学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《横塘小学四项竞赛评比细则》。
5、《全面素质教育系列，行为规范，教育养成——日常行为规范》图片展
三月份：
1、开展“学雷锋”主题教育活动。
2、《向雷锋同志学习》图片展
3、开展“三八节”主题教育活动。
4、“美化校园我在行”之我为校园添一绿。
5、安全教育系列活动
四月份：
1、结合清明节，开展革命传统教育，结合“看革命影片，读革命书籍，讲革命故事，开主题班会，学革命精神”开展系列主题活动。
2、“我们的节日----清明”主题活动
3、班主任工作培训。
4、《珍爱生命，防范安全隐患——安全教育系列挂图之科学预防传染病》图片展
五月份：
1、热爱劳动教育活动
2、《爱学习，爱劳动，爱祖国》图片展
3、纪念建团92周年活动
4、心理健康教育活动
六月份：
1、市级德育先进集体、优秀德育工作者评比(含民工子弟学校)
2、“我们的节日---端午”主题活动
3、市“小孝星”评选活动
4、《珍爱生命，美丽人生(“三生教育”系列宣传图片)》图片展
七月份：
小学体育德育工作计划范文4
即墨区金口镇周疃小学
修建新
2018年3月，全镇小学进行了校长轮岗，到新单位已近俩月，为更好的总结经验，开拓创新，特别是继承和发扬新学校的工作，根据市教体局此次的干部考察文件精神和镇教育办的统一部署，现将2017年一年及2018年以来工作情况进行个人述职总结，不当之处敬请领导批评指正。
2017年一年来，我在建行小学确立了“培养博学明礼、求实创新型人才”的办学理念，坚持“学校办学有特色、学生合格有素养”的办学目标。确立了“科学管理、科研兴校、全面实施素质教育”的办学思想。形成了“团结文明、勤奋进取”的优良作风。我带领全体教师不断加强教育教学研究，努力提高课堂教学效益。学校通过加强常规管理，搞好校本课程研讨，指导学生开展研究性学习，组织教师探讨“自主、合作探究”式课堂教学路子等多种形式，积极稳妥地进行课改工作。校本课程研究开发小组，紧扣农村地方特点，因地制宜，因材施教编制开发了农作物手工编织、种子粘贴艺术画等具有浓厚乡土气息的特色校本课程。并根据学校师资状况积极开展器乐、合唱、绘画、写作、书法、花式踢毽等兴趣活动小组，争取外援资金4万元新建了学校篮球场。受到家长的好评。现将本人一年来的工作情况简要汇报如下：
一、2017年一年来学校工作主要做法和成绩：
（一）加强学校常规管理，扎实做好学生的习惯养成教育
正所谓“细节决定成败”，一年来，学校确立了“以小见大”“细微之处见真功”的管理思想，要求师生树立校园主人翁意识，从点滴入手认真做好每一项工作，每一件事。
1、以评比赛的形式进行教师教学常规流程检查。学校规定每学期两次对全体教师的学科计划、备课、家庭上交作业的布置与批改、阅读积累等教学常规进行全员打分评比，分出一、二、三等，计入教师绩效年终考核，既做到了公平、公正、公开，又让教师们相互对比学习，有针对性的进行纠正提高。
2、加强教师校园值勤管理制度。不断引导全体教师“校荣我荣，校损俱损”的思想观念。切实以学校主人翁的心态参与到学校管理中来。学校规定每天两名教师从早晨7:30开始，负责全校学生的到校情况、早读纪律、课间午间活动安全及饮用热水安全管理、上放学家长接送孩子的秩序，下午放学静校等，并由领导带班。
3、实行全员教师早读、午间练字跟班制及课前一分钟候课制。“一天之计在于晨”，为了让学生充分利用好早读黄金时间，学校要求每个班级安排好早读内容，并规定每天必须有相关学科的任课教师准时到班负责，确保早读的安全与质量。并增设午间课前十分钟练字和五分钟午唱内容，由语文老师负责跟班指导。为了培养教师们对时间的严谨性学校规定每堂课必须提前一二分钟到班，并要求不准拖堂。
3、培养学生良好习惯从整理学具和讲好卫生入手
为了让学生养成良好的生活习惯和学习习惯，学校决定从扎实做好一到两点生活小习惯入手，以点带面，逐步推进。一年来，学校确定了以“我是校园小主人，我的地盘我负责”为习惯养成训练培养主题，要求每位学生自带一把小笤帚和小抹布，每个班级将所管辖的所有的室内外卫生区域进行逐人划分分工，教室内每个同学负责自己学习桌的卫生范围，教室内的每件物品分配到个人，做到每时每刻清理打扫，要求桌面摆放学习用具统一规定，整齐划一，取消每天下午放学值日生值日，并由学校成立学生检查组进行每天检查评比，周公布，月总结。争取做到全校园每天清洁干净整齐无死角。
（二）积极主动努力改善办学条件
学校自身不等不靠，在资金紧缺的情况下，出资15000元将学校花坛铺上彩砖，增添了新花草苗木，出资7000元增添了电脑和整修了网络教室，让学生能上网学习微机使学生课堂更加精彩，学习热情高涨。出资4000元进行了绿化美化校园，争取青岛第一国际学校捐助4万元新建了篮球场。
（三）以德育教育为总抓手，努力提高学生综合素养
学校始终坚持把德育工作放在学校一切工作首位。我们健全德育领导组织，每学期指定出切实可行师生德育工作计划，建立有效的德育考核方案。
1、坚持育人育德师德先行的育人理念。在教师中坚持抓好政治理论学习,规范教师职业道德，开展了师德征文比赛，师德演讲比赛，每位教师在社会上帮助一名困难学生，在学校转化一名后进生活动，进一步树立了教师自身形象，受到社会的好评。
2、以校园主题活动为载体做好学生德育教育。十月份开展了“爱我中华，奋发图强”主题教育，十一月份开展了冬季安全主题教育，十二月份开展了“学期自我评价”活动。三月份组织举行了“我是卫生小卫士”评选活动，四月份举行了“爸爸妈妈您辛苦了”感恩教育演讲。争取做到一月一主题活动。
3、重视学生体质健康发展。学校在保证上好体育课和做好两操的同时，积极开展阳光体育运动，保证学生在校体育活动1小时以上。课间操以集体舞和广播体操两操结合为主，大课间以组织跳绳、踢毽子、乒乓球为主进行有计划有组织的课间活动，确保大课间活动的质效与文明。
（四）狠抓教学教研工作，不断提高教学质量
针对我校师资结构两头重这一突出现状（即50岁以上3人，30岁以下6人，共12人），老教师教学理念陈旧，教学方法单一落后，年轻教师经验不足，课堂教学不成形等问题尤为突出，针对此种情况，我带领全体教师，深入学习有关教育理论，更新教育思想，转变教育观念。积极开展校内教研，采取“走出去，请进来”的办法组织教师开展各种形式的教研活动。
1、积极开展校本培训。年内着重进行了50岁以上老教师多媒体教学使用培训，共5名教师学校进行了新老教师一对一互帮互扶活动，年轻教师就教老教师多媒体使用及课件制作。老教师指导年轻教师教学常规。
2、每学期举行一次教学经验交流会活动。老教师重点介绍自己多年来的教学经验，新教师重点介绍教学心得和反思总结。并都形成文字材料，进行存档。
3、积极搞好校本课程开发，成立校本课程开发小组，自主开发了《学生习惯养成》（低年级）、《文明礼仪教育》（中年级）、《手工制作》（高年级）阶梯式校本课程。
4、每学期组织一人一堂优质课评比活动。分为老年组、青年组，将评比成绩计入绩效考核。
5、以教研组为主体，间周一次进行教研活动，并形成制度化。各教研组均结合自身实际和现状确立了教研课题。语文教研组着重围绕“每日习字、情景朗读、实践习作”三个语文教学根本，进行系统性语文课堂教研。数学教研组以“精讲、精练、质疑、合作”为主线进行数学课堂教学研讨已初见效果。综合学科教研组以“动脑、动手、创造、合作”为主线进行课堂教学研讨。
（五）积极开展校际间联谊结对活动
2017年3月，学校组织部分教师到国际学校进行了参观交流学习，感受到了美式教育的特点，很受启发。2017年4月青岛第一国际学校捐助学校4万元新建了篮球场。
2017年11月21日，学校与即墨市第三实验小学结成教学教研联谊帮扶对象，实验三小领导给予了学校教学教研上的很大帮助，第一学期为学校送教两次，老师们课堂教学能力明显提高，第二学期学校又派出6名年轻教师到实验三小专门培训学习了语数英学科的教材培训。实验三小不仅给予了学校教学上的软件帮助，还为学校重新更换和增添校园文化和办公设备，价值万元。
（六）加强安全防范工作，确保校园平安
安全重于泰山，防范胜于救灾。为努力创建平安和谐的校园学习环境，做到防患于未然，学校进行了一系列安全防范措施及安全教育工作。
1、每周一次进行校园安全隐患全面检查工作。小到每一个插座、插头，每一块玻璃是否松动，大到每一根檩条，每一面墙基，每一扇门窗，每一条电线，煤气灶等都要一一检查登记，发现问题立即解决。坚决将安全隐患消灭。
2、适时印发各类安全责任书及家长一封信。节假日硬性规定必须印发致学生家长一封信、安全责任书、安全公约，班主任不定期随时发送安全飞信。学校特别印发了《拒绝乘坐违规车辆上放学承诺书》《拒绝零食进校园从家长禁止给孩子零花钱开始倡议书》《家长接送孩子在校门禁止线以外告知书》《校园安全责任书》等。进一步规范了学生在校行为，保障了学生的行为安全，提高了家长和学生的安全意识。
3、定期与不定期进行安全应急演练活动。在严格按照上级要求定期进行四个二应急演练活动的基础上，学校不定时进行有针对性的切合实际的安全应急演练。先后举行了防震演练、防暴力伤害应急演练、消防应急演练，还举行了防溺水签字活动。
（七）加强家校联系，努力办好家长满意教育
1、学校切实实行每月一次家访，安排每班的班主任指定被访学生名单，有针对性、有计划地对学生进行家访，并将家访时反馈的信息汇总，全校教师开会交流、讨论。
2、每学期两次全校家长会，从学生安全、学习成绩、教育方法、行为习惯、家校联系等多方面同全体学生家长进行沟通，并通过家长指出问题，教师讨论解决的形式，更好的促进家校结合，保证我校教育朝着以学生为本的方向发展。
3、我校确立了每学期两次的家长开放日，学校向全体家长展示学校的教学常规、教学流程、特色教学、兴趣小组等，并接受家长提出的宝贵意见和建议。
4、我校确立每月第二周的周三为家长接访日，想访校的家长先联系家长委员会成员报名，家长委员会确立名单后报给学校，家长接访办公室为校长室，学校尽最大努力解决和整改家长们提出的意见和建议。同学生家长一道，给孩子努力营造一个健康、快乐、积极向上的良好学习环境。
（八）抓住时机，克服困难，抓好特色教学
学校二胡队在去年刚刚成立一年，就在艺术节演出中获得即墨市一等奖的好成绩，今年三月份为了让二胡队可持续发展和提高，又新组建了一支10人的二胡队，学校特色有了后续发展。
学校还合理利用当地农业资源，自主开发了手工编织及种子粘贴画特色课程，利用综合实践课多次组织学生进行手工活动，并取得了良好的成果。
二、2018年以来几项重点工作：
1、对校园绿化进行了全面重新修剪美化，并进行绿化苗木填充，使校园绿化美化环境更加美观、清新、怡人。
2、改善教师办公条件，维修更换了20套教师办公桌椅，给全部教师用电脑进行了维修和系统升级。
3、实行了全员教师值勤，专门制作了值勤牌证。在西公路口增设学生通行时车辆止行旗。
小学体育德育工作计划范文5
【关键词】德心一体 自主发展 实践 反思
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划普教重点自筹课题《“德心一体、自主发展”的支持系统的研究》，立项编号B-b/2011/02/222。
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0064-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学生自主发展的探索是全面提升教育质量的需要，是中小学素质教育的重要组成部分。新课程实施以来，扬州大学附属中学尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，建立一整套学生自主活动平台和评价体系，通过构建“德心一体、自主发展”支持系统，实现学生自主性发展。
一、核心概念及其界定
德心一体：即德育与心育相融合。其内涵表述为：在开放的教育环境中，以发展教育思想为主导，整合各种教育资源，既灵活运用德育的方法，也巧妙借助心理学的原理、方法和手段，解决德育工作中的困惑与难题，将德育与心育科学地结合，兼而施之，相互借鉴、互为转化，寻求最优化的“交融和渗透”。
自主发展：学生在教师的积极引导下自行发现自我价值，发掘自身潜力，确立自我发展目标，形成一种适应社会发展和推动个体发展的意识和能力的发展模式。在新的时代背景下，学校应该让学生表现出强烈的自主意识，使学生自动管理、自主实践、自我发展的作用得到积极发挥，让学生成为学校中真正的自主发展者。
二、开发“德心一体、自主发展”支持系统的实践
从两方面理解“德心一体、自主发展”的支持系统，一方面指系统化机制，即从学生自主发展的视角出发，开发支持系统，在德育与心理健康教育一体化的平台上，促进学生的自主发展，形成系统化机制。另一方面指操作系统，是指利用学校的现有资源并能够将“德心一体、自主发展”落实到实际的学校教育教学及管理之中的一些可操作性的活动和平台等。
1.构建学生综合素质过程性评价支持系统，引导学生自主发展
（1）实施学生道德品质、公民素养、交流与合作过程性评价
学校制订了学生综合素质评价六个方面的过程性评价实施办法，将“道德品质、公民素养、交流与合作”每个A级指标分解成若干项“关键指标”作为B级指标，进行定量评价。根据我校生源素质较好的实际情况，确定每个学生基本素质起评分为80分，再根据学生的过程发展状态加分、减分。开发了“道德品质、公民素养、交流与合作”网络操作平台，从“学生小组、任课教师、家长”三个维度给予评价，增强过程性反馈的及时性，引导学生自动管理、自主实践、自我发展。
（2）建立学生成长档案夹，激励学生的每一步成长
学生成长档案内容围绕综合素质评价六个方面，记录其成长和心理发展的每一个阶段，展示其特长、进步、感悟、成绩等。同时体现两条线，一是“我的高中生活设计”，展现学生近期远期目标、阶段性努力方向、职业理想等；二是创造和谐快乐奋发向上的自我心理文化，如要求成长档案夹增加学生自传，内容包括我最成功的事、对我影响最大的人、我最感恩的人与事等，旨在营养学生心灵，让学生懂得知恩感恩。
2.构建学生自我管理、自我教育的支持系统，促进学生自主发展
（1）管理自治，行为自律
学生自主管理班级。把制定班规制度的权利交给学生，在班主任适当指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，值日班长填写班级自管自育工作的记录表。实践证明，自我体验的过程，是学生主人公作用真正发挥的过程。
学生参与发展决策。学校各级管理均有学生会的代表参与，如学校事业发展指导委员会、学生发展指导中心、学生综合素质评价小组等学生均有发言权。
学生参与文明班级评比。学生会的同学从校门口执勤开始，全面参与常规检查，成为文明班级评比的发言人，班主任绩效考核评价的参与者。
自主组织学生社团活动。学生会各部组织各项社团活动，如体育部的“羽毛球、网球”等六个俱乐部，定期组织比赛活动，学生既是运动员，又是裁判员。
实践证明，在学校管理过程中学生的参与度越高，他们的责任感就越强，学校的校园文化更加多姿多彩。
（2）活动自主，精神自强
中学生价值取向大讨论。为激发学生积极的价值观思考，我校围绕“中学生价值取向”设计主题活动，每一届高一新生及家长参与讨论，聚焦“四比四不比”，即不比父辈比吾辈，不比阔气比大气，不比智力比努力，不比昨天比明天。
“感恩・励志”教育。我校将感恩教育细化为“五德四化”，即：“仁”以爱人，“义”以当责，“礼”以遇人，“智”以励学，“信”以树德；感恩教育传统化、校本化、常态化、亲情化。让感恩教育植根于历史文化，让感恩教育生成校园文化，让感恩教育贯串日常生活，让感恩教育融入亲情血脉。
“做一个有道德的人”实践活动。动员学生积极参与多种形式的道德实践活动，从身边的一点一滴做起，践行道德规范。倡导学生，在家庭“孝敬父母、体验亲情”；到学校“互助友爱、和谐校园”；进社会“关爱他人、爱心奉献”。
3.构建心理健康教育支持系统，帮助学生自主发展
（1）开发专题教育网站，构建支持性自助系统
学校开发“心理健康教育超市”和“德心e站”专题网站，以此为平台，创设了对话-生态式网络化心理健康教育环境。在十多年的运作中，生成了丰富的二级资源：学生到网上的个人学习成果，教师的调查报告、优秀案例等。我们仿照超市管理模式，在不断组织“货源”的同时，设置驿站、在线倾诉和咨询、论坛等双向互动渠道，以满足学生心理自助需求。
（2）建设三级访谈体系，构建支持性他助系统
为及时发现、疏导学生的心理问题，多渠道保证学生健康成长，学校建立了三级访谈制度，全方位为学生安排心理导师。一级导师：班主任；二级导师：由学生评选出的最具亲和力、最富爱心、最有耐心的教师；三级导师：专业心理健康教育老师。三级心理访谈体系构建了一个支持性他助系统，为师生提供了一个敞开心扉、打开心结的平台。
（3）建立学生心理档案，指导心理健康发展
对每一届高一新生进行“艾森克人格量表”、“父母养育方式评价量表”、“90项症状清单”三项测试，并在学生成长自传中寻找相关因子，建立基本心理档案；针对基本心理档案中呈现的相关因子，有的放矢地开展群体、个体的心理健康教育活动。
4.构建校本化的课程支持系统，指导学生自主发展
（1）课堂教学大课程
每个学科教研组均有2-3名教师参加市级以上心理健康教育专业培训。教书是手段，育人是目标，已内化为教师的自觉行为，重视通过教师的教学改革培养学生的积极学习心理，充分发挥课堂主渠道的育人作用。
（2）德育班会主课程
学校组织开发以年级为单位的六个系列24节主题班会。如，高一年级，新环境，新起点，设计“我是附中人高中三年规划”主题课程；高二年级，人生观、价值观建立的关键时期，设计“做一个有道德的人”主题课程；高三年级，蓄力高考，走向社会，设计“努力学习，立志成才”班会课程。通过三年的主题班会的熏陶，为学生成为合格有用的社会人做好修养、学问、健康等多种准备。
（3）心理团辅活动课程
根据年级段特点，确定了12节团辅导课程。各年级心理发展课程主题为：高一年级――适应性，高二年级――选择性，高三年级――持恒性。通过心理社团活动、心理健康研究性学习、开设心理健康教育校本选修课程等方式，让学生了解心理学，运用心理学知识自助、互助。
（4）家校联动教育课程
学校遵循“文化认同，责任分担，成果共享”的家校合作理念，构建学校、社会、家庭三结合的教育体系。包含“做合格附中学生家长”等12节家庭教育指导讲座，“父母改变，孩子改变”等6个主题的家校论坛。
（5）综合实践活动课程
学校本着“为学生终身发展奠定基础”的办学理念，着眼于学生整体素质的提升，与多家协作单位共建五类教育实践基地。
德育教育基地：为激发学生的爱国情感，培养学生建设家乡的责任心，学校建立了扬州市烈士陵园、史可法纪念馆等10个校外德育教育基地。
军事训练基地：为增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质，学校与扬州武警二中队、青少年国防基地建立共建合作关系。
社区服务基地：为强化学生的服务意识，为学生奉献社会提供平台，学校与周边三个社区联合，长期开展青年志愿者服务社会活动。
社会实践基地：为引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的实践能力和创新意识，学校在扬州玉器厂、江都水利枢纽等12个单位建立了社会实践基地，为学生研究性学习的深入持续开展奠定基础。
人文研习基地：为提升学生人文素养，学校充分利用扬州历史悠久、人文资源丰富优势，八怪纪念馆 、朱自清故居等20多个单位成为我校人文研习基地。
三、实践调查与反思
自进入新课程以来，我校尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，近五年致力于建构四大支持系统，学校管理人员、大部分教师和学生参与研发和应用，并做了跟踪调研，部分调查结果显示：
1.对“德心一体、自主发展”的育人模式的认同度差异较大。学生：95%，教师：89%，家长：78%。
2.“德心一体、自主发展”的育人模式的推动方式比例不协调。行政推进：92%，学生主动参与：87%，教师自觉行为：81%。
3.“德心一体、自主发展”支持系统开发满意度、参与率不平衡。学生满意度最高的是主题活动，参与率最低的是心理访谈；教师满意度最高的是综合素质过程性评价，参与率最低的是心理校本课程；而家长们对学习结果更为关注。
针对近五年的实践以及调查结果，我们有以下思考：
1.“德心一体、自主发展”支持系统中三支队伍力量的统一
尽管“德心一体、自主发展”支持系统四个方面的目标是一致的，为学生自主发展搭建平台，然而四个方面涉及不同群体、管理者、学科教师、心理教师的角色定位和职能整合仍然需要探讨。经培训上岗的学科教师、班主任的心理专业知识仍需充实。
德育的目的、过程、结果都是通过实践来体现的，有实践就需要时间。虽然学生愿意参与支持系统开发和体验，而在大多数家长的心目中，总不如升学率来得直接。事实是，“学生自管自育”中的各项活动的组织和常规检查，确实需要花费一些时间，往往得不到家长的理解和支持。
“德心一体、自主发展”的支持系统，还有待做到学校向家庭的延伸。在促进学生发展的评价过程中，学校引入了家长参与的机制，但出于对孩子的袒护，以及教育认知的缺乏，往往得不到理想的效果。
2.“德心一体、自主发展”支持系统中学生个体与群体的统一
比较目前学校工作中的德育与心育，不难发现传统的德育强调群体的价值，而心理教育则更重视学生的个人价值；德育工作协助个人适应集体，而心理教育则促进个人全面发展，容纳独特性。有的学生个体的心理问题相对较为严重，但在我国目前的社会共识中还达不到去接受心理门诊的地步，然而针对这些个别现象开设校本课程，或举行心理团辅活动，就学生集体而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何处理学生个体、群体之间的权重，还有待深入探索。
3.“德心一体、自主发展”育人模式中德育、心育与智育的统一
“德心一体、自主发展”的育人模式力争做到了德育与心育的一体化，我们需要研究如何从德育心育向学习领域拓展。这种研究不同于普通的提升教育质量的研究，它是建立在德育心育一体化基础上的智育研究，着重探讨德心一体向学科渗透，向学习态度、能力、方法延伸，与新课改后的研究性学习、综合实践活动相结合，并在此平台上进一步引导学生自主发展，争取找到学生全面发展的最佳切合点。
“以德养心，以心育德，立德润心，德厚心广”，是德心相融的理想境界。德心一体，最终形成德心美，是一种至真、至善、至美的教育。我们在审视教育工作问题的过程中，对真正教育内涵的理解和把握是进行系统反思的关键。教育的发生以激发受教育者自主发展的情感为出发点，通过各种自主能力的培养和锻炼，最终实现健全主体人格的塑造。这不仅是教师群体开展工作的前提，更是整个社会应高度关注的问题。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.
