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高中化学常见实验现象范文1
一、生活化教学的内涵分析
杜威早在20世纪初就提出了“教育即生活”的观点，在他看来，传统的教育就是将成人世界的思想及其所制定的标准通过灌输的方式强加给正处于成长阶段、对这些思想、标准并不能完全接受和消化的儿童身上，而真正的教育应该是来源于生活、来源于经验，应该是对生活、生长和经验的再改造。用其形象的话来说，就是“学校即社会”，教育的最终目的就是使学生将来的生活变得更加有意义，如果教育离开了生活，将无法让学生在理论和实践之间保持平衡，无法使学生在学校教育中获得真正的成长。杜威的实用主义教育理论具有非常重大的现实指导意义，其改变了传统教学中局限于书本、填鸭式灌输的教育模式，在增强学生学习兴趣的同时，在很大程度上提高了教学的实效性。
STSE教育是当今国际理科教育改革的指导思想，是对科学、技术、社会、环境教育等几个层面的综合论述，其对系统知识和生产生活之间的联系高度重视，旨在将学生所掌握知识、现代科学、社会发展和环境保护有机结合起来。
综上所述，高中化学教学生活化，就是在高中化学教学的过程中，教师必须从学生的生活实际出发，将课本知识和学生所处的生活环境、所积累的生活经验紧密结合，通过创设与学生发展相适应的教学情境，培养学生的探索精神，同时要让学生对当前化学科学的实际发展情况有所了解，培养学生的环境保护意识，形成正确的价值观。
二、高中化学教学生活化的必要性
虽然我国新课程改革已经全面推行，但是现阶段我国部分高中化学教学仍旧存在着高中化学教学与初中化学之间脱节、高中化学教学重知识轻能力等方面的问题，从而导致高中学生在学习化学时无法和以前所学进行良好的过度和衔接，学生很难适应高中化学的学习节奏，而且因为高考的压力，高中化学过度地关注知识的传授，而忽略了学生的实际情况，与学生所处的生活环境也联系较少，导致学生对化学产生不了兴趣，学生的能力也无法获得培养。
作为一门实用性极强的学科，化学和人们生产生活之间有着密切的联系，化学来源于生产生活，生产生活中充满着化学知识，因此高中化学教学生活化是新课程改革背景下的必然趋势，同时也是我国新课标要求下的有效策略之一。高中化学教学生活化具有非常重要的实践意义。一是，高中化学教学生活化可以有效提高学生的学习兴趣，可以与学生的生活实际有效结合，使学生能够融入到社会生活中去，学以致用，使其感受到化学学习的乐趣，让其能够更加积极主动地参与到化学学习中去。二是，高中化学教学生活化可以有效提高学生的动手能力。通过实验教学、学生实验等方式，引导学生对所学化学知识与生活中常见的材料、现象进行实验探究，在促进学生对所学知识的消化吸收的同时，锻炼了学生的动手能力。三是，高中化学教学生活化可以有效拓展学生的视野。通过生活化的教学，可以达到教学服务生活、让学生生活更加丰富多彩的目的，借助参观化工厂、食品厂，了解前沿科技等措施，可以有效地拓宽学生的生活和科技的视野。四是，高中化学教学生活化可以有效发挥学生的主体作用。培养学生“自主、合作、探究能力，发挥学生的主体作用，是现阶段我国教育改革的指导思想，也是高中化学新课程标准的要求。通过教学的生活化，可以让学生转变成为学习的主体，培养学生的自主能力。
三、高中化学生活化教学的有效途径
1、利用生活现象进入新课教学
高中化学教师应该利用学生所熟悉的生活常识、经验等，通过创设问题情境，浅显易懂地将学生引入即将学习的新知识，让学生产生探索的动力和热情，改变以往学生对有关知识的抽象认识，让学生产生比较真切的认识，从而帮助学生科学有效地构建新的知识。
2、利用生活经验理解概念原理
在高中化学教学中，为了让学生更加容易地理解抽象的化学概念及原理，可以先引导学生解决一些生活中常见的问题，然后将其有关思想和方法迁移到即将所学的化学概念及原理中，为将化学概念和原理的学习掌握提供良好的铺垫。
3、编制生活化的化学习题
高中化学习题是高中化学教学的重要补充。实施高中化学教学生活化转变，化学习题也要做相应的转变。要彻底改变传统化学习题抽象、枯燥、脱离生活的模式，让化学习题的编制回归生活、富有生活的气息，让学生对化学产生熟悉感和亲近感，增强理论和实践之间的联系，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
4、打造宽松的化学实验环境
鼓励学生利用生活中常见的资源和物品做实验是高中化学教学生活化的重要内容。通过引导学生利用生活中的资源设计、开展化学实验，能够让学生与化学教学更加贴近，消除学生对化学实验的畏惧感，有效地培养学生独立思考和探索的能力。
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关键词：高中化学 生活化 教学策略
化学来源于生活，从生活中的方方面面都隐藏着很多化学知识。大部分高中生会很好奇生活中的化学现象，并主动研究。但是却无法完全投入到化学课堂学习中来。这种现象就暗示了化学教师需要把生活中的化学与课堂教学相结合，用生活中化学实例来代替传统枯燥的实验现象，以此激发高中生学习化学知识的兴趣与热情，让学生感受化学的无处不在，促使其由被动学习转化为主动学习。
一、将生活现象巧妙引入高中化学教学中
在传统教学理念和教学模式的影响下，高中化学教师在授课时往往站在学科角度。而这种方式既影响了学生对化学知识的理解，又降低了课堂授课效率。因此，为了提高化学课堂教学效率，化学教师需要多站在学生的角度发问，授课，让学生真正理解教师所传授的内容。在成为学生之前，学生都是社会的一部分，他们有着自己的生活经历，为了突出教学效果。教师可以将学生生活中的一些化学现象巧妙地引入化学课堂教学中，让学生能够认识到，化学知识与自己紧密相关，并不是课本上僵硬的化学公式所能代替的。
教师将生活中的化学现象引入课堂教学中能够促使高中生有效地构建所学知识，并让其在真切感受化学知识的同时有选择、有规律的记忆与背诵，而不是单纯地停留在抽象水平上。例如，在农村生活过的孩子肯定会知道农家肥在被塑料布覆盖，晒过一段时间再打开后会冒出热气，这就是化学课本上常提的缓慢氧化放热现象。而这种化学现象确实存在在学生的生活中。教师可以把该事例引入课堂教学，让学生从生活现象中与课本知识相联系，不做“空谈者”。
当然，教师还应该注重引入的方式，单纯地解说并不能完全调动学生探究的热情与兴趣。教师需要借助较为直观的教学方式，利用多媒体来放映一些生活中化学现象的视频。以此抓住高中生眼球，促使其以积极的态度认真、仔细观察和学习化学知识。
二、创设生活化的高中化学教学情境
营造生活化的教学情境至关重要，学生只有真正置身于生活化的教学环境中才能感同身受。学生在学习之前就已经具备了一定的阅历，已经在日常与人交往的过程中形成了对各种现象的理解和看法。对高中化学教师而言，教学活动并不单纯是知识的传递与接受，更重要的是延续学生在生活中的理解，纠正其错误的认识。教师需要帮助学生从生活过渡到课堂上，保留学生在生活中对待事物积极的态度，让其通过新经验与原有生活的相互作用，来充实、丰富和改造自己错误的知识经验。因此，教师需要为高中生创造生活化的教学情境，借鉴课本上的内容，在营造生活化情境时认真分析教材，让学生学有情趣、学有所得。
例如，教师在讲授《铁、铜的获取及应用》之前，可以以发问的形式来营造生活化的教学情境。教师可以询问学生“为什么博物馆中存放的大多数是铜器而不是铁器？”“在生活中你们是否观察过略带浅绿色，并伴有酸味的井水，该如何解释？”通过这种方式，可以启发学生思维，让学生带着问题学习，带着问题思考。这样学生就会带着对生活的疑问步入新的课程。这种方式既有利于营造良好的生活化情境，还有利于帮助学生提高学习的有效性，让学生在思考中感受在感受中学习，在学习中提升。为接下来教师的教学活动打下良好的基础，也让高中生由被动回答到主动发问，提高其学习效率与质量。
三、促使高中化学实验生活化
化学实验是高中化学课堂教学的重要组成部分，在此过程中，教师需要改变传统实验课授课的形式，以及传统的讲解方式，多给予学生动手实践的机会，让他们能在实践中感受实验课的乐趣，并从中感受生活化的化学实验。在进行化学实验选择素材时候，教师可以采取学生再生活中常见的物质。例如，蜡烛、酒精等。这些随处可见，如果采用这些既可以降低实验的神秘感又能让学生感受到生活气息。在实验过程中教师需要发挥自身的指导作用，指导以及帮助学生解决在实验中遇到的困难。
学生在实验过程中既锻炼了自身的动手实践能力，又培养了自身的想象力与创造力。而且还让学生知道了生活中的一些素材也能成为化学实验中的重要组成部分。通过生活化的实验可以让学生知道，化学就在我们身边。这样学生在今后的学习化学知识的过程中，会自然地联想到自己曾经做过的实验和经历过的化学现象。通过这种方式既能激发学生参加化学实验的兴趣，又能提高学生的学习效率，促使学生以热情饱满的态度投入到化学学习过程中。
四、布置生活化的高中化学课后作业
课堂是高中化学教学的主阵地，而课后作业则是夯实学生基础知识，帮助学生提升学习能力的“助推器”。高中化学教师不单单需要重视课堂授课的作用，还应该重视课后作业的重要性，以布置课后作业作为检验学生学习成果，教师教学效果的重要途径。在构建生活化高中化学教学课堂的要求下，化学教师需要布置生活化的课后作业，让作业不再是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。而是需要在贴合高中生生活实际、生活经验的前提下由传统的“封闭”到“开放”，由“独立完成”到“协同合作”。
布置生活化的化学课后作业不应该局限在形式上，而应该侧重在内容上，不再是以书面呈现为主，而是侧重于学生的接受程度。例如，教师在讲授完糖类、油脂与蛋白质之后，就可以不以书面形式让学生把日常生活中常见的食用的实物进行分类，并让学生拓宽途径收集有关食物营养成分的资料。除此之外，教师还可以尽量减少课后学生独立做作业的时间，以小实验的方式促使学生协同合作。让学生围绕相关内容设计实验。通过学生动手操作，亲自尝试来找到实验失败或者成功的原因。
布置生活化的高中化学课后作业是构建生活化高中化学课堂的必要途径，教师在此过程中既需要发挥自身的主导作用，又需要尊重学生的主体地位，多赋予学生主动实验，主动探究的机会，让学生感受不一样的高中化学教学，并主动接受教师布置的课后作业，不再把课后作业当作自身的学习负担，而是当作一种乐趣，主动积极地完成。
总而言之，化学与我们的生活息息相关，生活中的酸奶发酵、水果解酒等现象都与化学知识紧密相关。所以为了提高高中化学教学的质量与水平，构建生活化的课堂教学，化学教师需要将化学现象与日常教学相联系，让学生真正感受生活化的化学知识，从主观上理解和接受生活化教学方式，从中提高自身的学习兴趣和学习效率。
参考文献：
[1]杨艳红.源于生活，寓于生活，归于生活――高中化学生活化的教学策略探究[J].新课程，2014，（7）.
[2]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，（1）.
高中化学常见实验现象范文3
摘要：现在的高中化学教学正面临着新的一轮改革，而实验教学是高中化学课程改革的重要内容，也是实现素质教育的重要途径。在化学教学中，教师如何借助化学实验增强学生实验能力，提高化学实验效率，提高课堂教学效率是新时期化学教师面临的新课题。本文通过叙述高中化学探究实验教学的实施问题，并列举了相关案例进行分析，探讨如何实施实验教学法以提高课堂效率。
关键词：高中化学 探究实验 教学 案例分析
化学是一门以实验为基础的自然科学，高中化学课程不可缺少的组成部分学生不仅可以通过做化学实验来学习化学知识，掌握化学实验发生的科学原理，更提高了自身的实验能力与创新精神。探究实验被作为当前高中化学教学中科学探究的主要手段。它也适应了当前教学模式改革的方向，在当前大力提倡素质教育的教学方针下，更加要培养学生的实验动手能力，不仅充分调动和激发了学生的参与意识，也大大地提高了化学课堂教学效率。
一、探究实验在高中化学中的基本含义
探究式教学如今已成为化学实验教学的热点，所谓实验探究是在 “以学生为主体、教师为主导 ”的前提下，学生独自或学生之间围绕未知的某个问题提出猜想和假设，然后设计方案、验证实验、得出结论并对结果进行反思评价的一种学习模式。
二、高中化学探究实验的教学模式
（一）、设疑猜想
学生的探究活动一般是从不断地发现问题、提出问题开始的。问题通常来自两个方面：一是学生在实际生活中遇到的难题 ；二是学生在化学学习过程中产生的疑惑。教师要根据学生的实际情况，选取典型的、具有实际操作性的问题，并通过探究加以解决。提出问题后，引起了学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探究愿望，促使学生主动地进行资料阅读、讨论、实验构思与设计，并提出某种假设 （可能性），做出某种预言。
（二）、设计方案
可以先由学生自己设计方案，之后组织小组进行讨论，通过整合讨论结果，进一步得出较合理的设计方案，并决定相关仪器的装配。这样既可以培养学生主动思考的能力，给每个学生以思考的空间，使其能够克服个人设计存在的缺点和不足，又可以培养学生合作与交流的科学素养。
（三）、验证实验
通过实践设计方案，获取事实与证据，在正确操作中确保实验能够顺利地进行，科学记录实验现象及数据。教师在教学中要引导学生在观察的基础上进行思考。
（四）、结论与反思
引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验要达到的目标。教学中应注意引导学生逐步学会用报告的形式对实验进行总结。报告的具体内容包括实验的目的、方法、步骤、结果、分析和讨论。学生通过比较、分类、归纳、处理和讨论，得出正确的结论，并与实验前的假设相比照，对实验的结论进行分析和讨论。
三、高中化学实验探究的主要问题与方法
（一）高中化学实验探究的问题
1、策略性问题
对于高中化学教学中一些重点、难点问题，教师可引导学生对其进行探究。例如，如何设计实验，使二氧化氮尽可能被水吸收。
2、理论性问题
有些需要学生掌握的实验方法、实验仪器和实验原理，通过正常讲述的方式不能令学生深入理解和掌握，教师可引导学生进行探究。例如探究三价铁离子的氧化性实验。
3、事实性问题
如生活中的一些实际现象和化学教学内容有着密切的联系，可激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师应在教学中引导学生对这些问题进行探究。例如，在讲述有关萃取的内容时，教师可通过“鸡尾酒”分层的例子来激发学生的学习兴趣。
（二）高中探究实验的方法
1、操作性实验
通过具体的操作让学生掌握实验仪器的使用方法，从而加深对所要记忆知识的印象。如对分液漏斗的使用等。
2、能力性实验
能力性实验一般是指以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、想象能力和分析能力为主的探究实验。如氨的喷泉实验等。
3、知识性实验
以学过的知识为起点，让学生在探究实验中提取旧知识，引入新知识，从而促进对新知识的消化 和吸收。如氯水的漂白性实验等。
4、演示性实验
以已有的知识为基础，以改进后的演示实验重新对实验现象进行诠释，通过这种新的实验方法帮助学生理解知识。如氢氧化亚铁制备的改进实验等。
总的来说，每个探究实验都是多种类型实验的集合体，它强调要尽可能地让学生经历一个完整的发现问题、提出假设、分析现象、得出结论和反思评价的过程。
四、探究实验高中化学教学中的应用
新课程改革突出了教师引导学生进行探究的主体地位，这也就要求教师和学生都不能仅仅停留在“验证性实验 ”的简单要求上，闯入 “为实验而实验 ”的丛林。而要走出 “为了实验而实验”的误区，这就考验到激发师生的化学智慧问题，尤其是化学教师的机智。具体来说，就是要求教师在实验教学之前要“吃透 ”实验，对于该实验涉及的一系列问题要成竹在胸，在实验过程中既鼓励学生思考问题，发散思维，激发思维，但又要给予一定的正确方向引导，避免天马行空。
运用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3节“生活中两种常见的有机物”里重点介绍了乙酸的性质，在学生兴致勃勃地制得了乙酸乙酯，闻到了香味后，有学生就会有疑问：分为两层的液体到底哪层为乙酸乙酯？这时教师可以顺势而为，补充一个鉴别乙酸乙酯和碳酸钠溶液的实验，而且引导学生往指定的几种可能用得上的试剂（有酚酞等试剂）方向思考，诱导学生设计补充实验方案，观察实验现象，得出正确实验结论。这样，该实验的教学源于课本，但高于课本，“跳出 ”课本，但没脱离课本。
探究实验与传统实验相比在操作步骤上更加简单，现象对比明显，有利于加深学生对知识的记忆，同时充分体现了探究实验和高中教材的紧密结合。现阶段，教师在教学中不仅要以传授知识为重点，更要以能力培养为重点，强调创新学习的优越性，提高学生创新学习的自觉性。社会及学校应在注重创新意识、创新能力、创新品质、创新精神培养的基础上，强调对高中生逻辑思维能力的训练与培养，促进 “科研型 ”、“理论型 ”人才的孵化。从而走出实验传统教学的误区，最终实现实验效果的最优化，提高化学教学效率，全面推进高中化学新课程改革。
参考文献：
[1]尹丽娅.高中化学实验探究教学案例与反思[J].中国校外教育.2011（08）.
高中化学常见实验现象范文4
关键词：高中生 化学 学习兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0158-01
俗话说，兴趣是学生最好的老师，可是当学生在学习一门课程之前在兴趣上有所欠缺时，教师也很难有效地提高学生的学习成绩。因此，教育工作者有必要在进行化学的教学时，在提升学生的学习兴趣这方面下功夫。针对如何提高高中生化学学习兴趣的问题，本文认为应该要找准思路和用对方法。因此，本文首先阐述了提高学生高中化学学习兴趣的重要性，再对提高学生高中化学学习兴趣的各种方法进行了一番探讨。
1 提高学生高中化学学习兴趣的重要性
我们都知道，化学是高中教育的重要组成部分，在高考中占有很大比重，而高中化学知识的复杂性与抽象性使得其较难被理解。许多学生在学习的过程中会因此而出现畏难情绪，便不够用心去学这门课程。这是大多数学生都可能会出现的普遍情况，其解决之道即教师必须加强对学生的正确引导，积极协助学生共同处理好学习的难题，建立起学习化学的基本兴趣。无论从事什么学习活动，兴趣永远都是学生最好的动力，并且如果教师在进行化学课程的教学过程中，能够做到激发学生的学习兴趣，对于培养学生的自主学习能力和探索精神都意义重大。
2 加强课程设计的创意
2.1第一印象很重要
所谓万事开头难，在高中化学的教学中亦是如此。高中化学教学进行的顺利与否，往往与其第一节课开展的效果紧密相关。这是因为，高中化学的整体是复杂而抽象的，而其第一堂课的内容一般都是较为基本而简单的，如此才可给后续的高中化学课程的学习提供一个很好的缓冲时期。通常来说，如果教师在对首节化学课进行讲解时，注重教学方法的选择，致力于趣味性课堂气氛的营造，就可以在最大程度上激发起学生的好奇心，让他们领略到高中化学独具色彩的另一面。教师在开始第一堂课的讲解时，要注意语言的精练，也要顺应高中生的身心发展特点，通过利用各种化学反应的神奇现象来安排一定的趣味性化学实验展示，制造出活跃的课堂氛围，来吸引学生的注意力。比如，利用酚酞遇碱变红的这样一个基本实验现象来设计一个简单的开场白，做法如下：首先，在一张普通的白板上用苏打粉写上一句话或一段文字，展示之，然后用胶头滴管吸取一定剂量的酚酞试剂，把它点在白板上，于是红色的字迹赫然板上。通过类似的小实验，就可以极大地调动学生的主动性，使学生开动脑筋，积极思考。
2.2在实验教学中让学生爱上化学
化学一直都是一门重视实验与理论结合的科学，并且实验课在化学的教学课程安排中占很大比例，这就要求教师在培养学生的动手、协作能力等方面的兴趣有所注重。教师不但要在理论课中帮助学生从微观角度理解化学知识，还要在实际的化学实验课程中加强培养学生对化学的学习热情。在学校开设的学生实验课程中，教师要通过亲身示范来指导学生正确合理地进行实验，并且认真回答每位同学在实验课上提出的任何与实验操作相关的问题。当然，实验课教师还必须保证学生在安全的条件下进行每一次实验，这样学生爱上化学这一门学科就有了十足的理由。另外，教师还可以在此基础上对化学实验进行一定程度上的创新，通过更多新颖的实验来吸引学生的注意力。
2.3发掘生活中的化学
化学在人们的心目中都并不陌生，因为它每天都出现在我们的生活中。比如我们看不见摸不着的空气中，就含有大量的化学物质，氧气、氮气、二氧化碳等。所以说，生活是学习化学最好的老师，教师在化学教学中，尤其要注意结合实际生活中，我们可以亲身体验到的事物或现象。例如，我们常见的食醋和小苏打，平时学生可能都只知道这两者仅仅可以用来作为食品的调料，而在化学中，这两种物质却是可以发生剧烈反应并且生成二氧化碳气体的。再比如，教师可以讲解一下我们冬天常用的暖宝宝的化学原理，其实就是铁粉在盐水中的一个缓慢氧化，然后由于反应放热，所以才产生热量让人感觉到温暖。这些都是生活中常见的化学，但确确实实可以从细节上吸引起学生的学习兴趣来。
3 改善师生关系，组织有效沟通
3.1互相尊重的平等关系
在实现学生自主学习的长远目标时，学生的兴趣培养也会不可避免地经历一段曲折的过程，在此过程中便会慢慢树立起信心，并且体会到学习化学这门课程的乐趣所在。所以，教师在教学中，要站在学生的角度上思考问题，要理解学生在各方面做的不足之处，与学生进行近距离的思想交流，诱导每一位学生认识出自己在本学科学习上的不足，激发其学习潜能。在这个漫长的过程中，教师要做的即为督促学生，指导学生独立完成实验，并且做到保质保量，最后再对学生的结果进行一番总结，指出其优缺点。
3.2分组讨论并且参与其中
教师在进行实验教学中，不但要做好实验的演示，还要想方设法地促进学生自主思考、自我动手的能力。首先，教师可以在进行一段实验的亲身示范或视频演示之后，对学生传授本次实验的所有注意事项和实验要点，然后把学生按学号划分为若干个实验小组来展开。除此之外，在分组实验之前，小组各成员还可以组织一次关于本次实验的讨论，由小组成员自己选出的组长来决定实验的各个操作步骤由哪些组员来实行。如此一来，学生还可以做到自我约束、严格遵守实验规则和规范进行实验操作。
4 结语
总而言之，兴趣是学生学习积极性之根本所在。教师要掌握教学规律，灵活变换教学方法，把兴趣在学生学习化学中的动力作用放在首位，鼓励学生主动接受化学知识的学习，切实优化高中化学课堂教学效果。
参考文献：
高中化学常见实验现象范文5
1.将化学实验更加生活化
化学学科和人们的日常生活是息息相关的，教师在化学实验过程中可以尽可能利用生活中比较常见的一些事物进行实验，使化学实验更加生活化，这样更有利于激发学生的参与兴趣。比如，在制备“CO■”气体的过程中，不用盐酸、碳酸钙等材料，可以让学生买一瓶苏打水，摇匀后即可获得CO■。在进行“指示剂变色”的实验时，教师可以让学生自己在家用萝卜汁和醋进行实验。进行“酸碱反应”的实验时，教师可以买柠檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替烧杯。这些生活化实验不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有利于提高学生的实际动手操作能力，这对于学生的设计能力、创新能力培养都具有极其重要的作用。
2.实现化学实验的微型化
如果在学生分组实验中实施微型实验，就可以达到很好的教学效果。学生利用自制仪器亲自动手实验，不仅有利于锻炼实际动手能力，而且有利于激发创新思维，大大提高参与积极性。教师应该根据当前学校的仪器、设备现状进行实验教学，可以充分利用日常生活中的废料、材料等进行实验教学，也可以采用化学药物进行替代实验。比如，碳酸钙可以采用鸡蛋或者贝壳代替，用废弃的小瓶子作为反应容器。
在化学实验教学过程中，教师应该提前做好相关准备工作，明确实验目的、实验原理与实验步骤等，认真做好每一个演示实验，学生会注意观察每一个化学实验的细节。因为大多数化学实验题考查的是细节和实验现象，比如吸热反应、放热反应、颜色变化和是否有沉淀产生等。
3.转变以往的化学教学思路，发展学生的创造性思维
对于高中化学实验教学而言，最主要的教学目标是使学生掌握基本的实验方法和基本技能，强调对学生化学思维的培养和锻炼。高中化学教师应该积极转变传统的化学教学模式，不断丰富教学方法，积极创设各种新的实验教学情境。高中化学教师应该根据学生的个体差异实施分层教学，尽可能满足学生的多样化学习需求，不断提高学生的化学实验技能。比如，教师可以采用实验―探究、实验―归纳、实验―训练和实验―应用等多种教学方式，教师在实际教学过程中可以根据班级学生的实际情况灵活采用不同的教学方式。高中化学实验教学过程中，教师应该引导学生从被动状态转变成主动状态，让学生能够积极、主动地操作实验，可以适当拓展化学实验内容。其次，教师应该联系学生的实际生活经验设计化学实验，比如“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”和“鲜果中维生素C的还原性”等生活化实验，使学生将化学实验和现实生活紧密联系起来，也可以提高学生的知识应用能力。
4.积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望
高中化学常见实验现象范文6
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-128-01
高中化学是一门涵盖很多复杂知识的学科，包括理论知识和实验知识，随着新课程的改革步伐，高中化学的实验教学也进行了新一轮的改革措施，使得教师更加关注学生的实验操作技能，希望通过实验课程来提升学生理论知识的掌握程度，从而有利于学生化学知识的系统学习。虽然很多高中化学实验课程都有相应的设置，但是其实验目的不够明确，实验课程的安排也不甚合理，甚至有的学校开始忽略化学实验教学，只看重理论知识的教育，这些问题都是普遍存在的，也是目前高中化学教学应该予以关注的方面。
一、化学实验教学的基本内涵
所谓实验教学，就是指学生在教师的要求之下，对一些实验设备或者实验材料进行有条理的使用，同时观察实验中的一些反应或者实验现象等变化，从这些现象中掌握理论知识的运用，以及实验知识的获得的过程。而化学实验教学主要是以化学知识结构为主题，学生通过一系列的化学反应，观察化学现象，从而得出一些直观且印象深刻的记忆，既可以让学生巩固理论知识，又可锻炼学生的动手操作能力。
二、新课程对高中化学实验的促进作用
新课程改革对化学实验提出了很多要求，对实验课程的设置也进行了新的改革。将过去以理论知识为主要教学内容的方式，变更为理论知识与实践相结合的方式，使得实验教学可以反映学生的学习状态，从而也有利于教师教学水平的提升。新课程对实验教学有非常积极的促进作用，不再局限于实验演示，而是主张实验操作，同时也增加了实验课程安排，丰富了实验内容，使得化学实验成为检验学生知识水平的主要手段，也为学生的化学学习带来非常多的益处。
三、高中化学实验教学中存在的问题
高中是学生学习的关键时期，也是决定学生未来命运的核心阶段，尤其化学这门课程，更是关乎学生未来学习水平和能力的主要课程之一，如果学校忽视学生的实验技能的培养，将对学生带来非常大的不利影响。
1、新课程实验教学理念应用不足
虽然新课程改革已经实行了很长时间，但是对于化学实验教学的改革却并为得到充分的应用，目前，很多高中学校对于化学实验课程的安排和开设都存在不合理的现象，有的学校仅开设几节实验课程，实验课中只有教师在做实验演示，学生多数都是在观看，这样的实验教学是无法体现实验的真正目的，也无法让学生深入了解化学实验的内涵；还有的学校不重视学生的实验操作能力，甚至没有实验考试，把化学实验当成一种形式教育，只看重学生的理论知识水平，这样偏重的教学策略也是普遍存在的，这些都是由于学校对新课程改革不够重视造成的。
2、实验教学方式过于单一化
大多数的高中学校，对于化学实验方面的教学方式都存在单一化的现象，有的学校是为了考虑学生的安全，防止学生不当操作带来危险，而杜绝学生亲自动手操作，只是让教师演示实验过程，这样的实验教学方式是无法让学生学会运用理论知识来解释现实现象的，更加无法启发学生的探究思维；还有的学校，利用多媒体来进行实验教学，既省去了实验用品的准备工作，又可减少实验课程时间的耗费，殊不知，这样的实验教学，学生只能是对实验有个整体性的印象，根本无法深入的了解和掌握，这种教学方式不仅不能让学生产生兴趣，反而会影响学生实验技能的发展。
四、有效改进教学策略、提升实验教学质量
1、深入应用新课程改革、合理改进实验教学策略
化学这门学科离不开实验的帮助，这也是化学知识的主要体现方式。所以，高中化学实验教学要严格遵守国家新课程改革的要求，将过去传统的实验教学策略进行改革。教师可以增加实验课程的节数，多选取一些与理论知识相结合的实验，让学生进行动手操作，一方面，帮助学生更好的学习化学知识，另一方面，又可以锻炼学生的动手操作能力，还可以促进学生对化学产生兴趣，从而让学生在实验课程中，获得更多有益的知识。
2、选取灵活多变的教学方式、提升课堂教学效率
化学教师应该选用一些带有趣味性的实验教学方式，例如，教师可以利用多媒体的优势，为学生展现一些实验室无法操作的化学实验，如爆破实验、强酸强碱反应实验等，这些实验带有非常大的危险性，不利于实验室学生动手操作，教师就可以运用多媒体为学生展示化学现象；再如，教师可以选取一些生活中较为常见的现象，将其变为实验课程，从而让学生感受到化学与生活息息相关，同时又能保证学生更好的理解理论知识，锻炼学生的动手能力，激发他们探究学问的欲望，在实验中既得到了欢乐，又学到了非常多的知识。因此，化学教师应该经常变换教学方式，既是对自身教学水平的检验，又可以培养学生的学习兴趣，从而促进学生的学习和发展。
综上所述，根据国家新课程改革的要求，高中化学教学也加深了对实验课程的关注程度，使得很多学校的实验教学水平大幅度提升，通过合理的化学实验教学，不仅让学生对化学这门学科产生浓厚的兴趣，更激发了学生探究知识的欲望；同时，化学教学还有利于教师教学水平的提升，可以帮助教师更好的掌控学生化学知识学习的水平，使得教学更具有目的性，既锻炼了学生的操作能力和思考水平，又巩固了学生的化学理论知识，从而实现国家要求的素质与能力共同发展的目的，促进学生得到全面均衡的发展。
参考文献：
[1] 史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学,2013.
