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化学实验的方法范文1
【关键词】高中高三化学实验复习有效性
一、在重组实验中提升复习效率
重组实验是高三化学实验总复习中一种非常有效的措施，老师可以将实验内容进行串联或者延伸，将独立开来的典型小实验联系在一起，组合成一个较大的实验，此种实验带有较强的整体性，可达到“以点带面”的复习效果。举例来说，以下实验可进行重组，实验问题：将CuSO45H2O当成原料，制备CuO，并将其产率计算出来；在CuO的催化作用下，对KClO3进行催化分解，检测少量KCl杂质混入进去，以此为样本判断KClO3的质量分数。在师生相互讨论后，对以下实验进行重组，一制备CuO，并计算其产率实验：要求学生对溶解、过滤、蒸发和烧灼等化学基础性内容熟练掌握，比较Cu（OH）2悬浊液过滤后加热和加热后过滤的不同，强化学生综合分析问题的能力，选择最佳实验方案，以此计算产率。二探究CuO对KClO3的催化分解作用：比较有CuO时KClO3的热分解速率和没有CuO时KClO3的热分解速率，在对比研究中，培养学生对照组实验的意识，提高解决问题的能力。三测定样品中KClO3的质量分数：该环节主要考查学生“固+固加热制备气体的实验”期间涉及了量气装置、反常装置和反常操作等内容，学生需要注意导管插入量筒内的时间在实验开始之前，保障实验结束后导管始终在量筒内，再撤离酒精灯。以上重组性的实验可帮助学生将之前学过的知识点联系在一起，学生在独立开展实验的过程中，可培养他们的创新能力[1]。
二、立足课本提升化学实验复习效率
教材是其他任何复习资料都不能相比的，立足化学教材进行实验复习才是进一步提升复习效率的关键。历年化学高考中经常出现学生语言表达不清楚的问题，基于此对化学课本进行重读是非常有效的解决措施。高三总复习阶段老师需要指导学生对课本中的实验说明进一步细读，提炼典型的语句和用词，强化自身的语言表达能力。在反复训练的过程中，学生可进一步规范自身实验表达语句，由此将学生的语言智能提升[2]。
三、在探究性实验中提升化学实验复习效率
高中化学实验分为不同的类型，有验证性实验，也有探究性实验。目前教学中普遍存在的问题是验证性实验明显高于探究性实验，不利于培养学生思维创造力。基于此在高三化学实验复习中老师要尽可能引导学生开展探究性实验，在提升学生探究意识的基础上，开发他们综合性技能。举例来说，在探究“氨水和水反应”的实验中，为了设计成探究性实验，老师可如下设计实验过程。一向装有乙醚溶液的试管中装入酚酞，并将氨气通入试管，该环节主要是验证酚酞在氨气的作用下会不会变色。二向装有酚酞无水乙醇试管中滴入几滴水，该环节主要是验证酚酞在水的作用下不出现变色反应。三酚酞水溶液中通入氨气，发现溶液变红，该环节可证明氨气和水发生反应生成的反应物促使酚酞变色。四将酚酞试液分别滴在碳酸氢铵溶液和醋酸铵溶液中，发现溶液没有在颜色上发生变化，说明NH4+离子不会促使酚酞变红。五将酚酞试液分别滴在氢氧化钾、氢氧化钠进而氢氧化钡溶液中，发现都变红；再将酚酞试液分别滴在硝酸钾、硫酸钠以及硝酸钡溶液中，发现都没有变红，证明OH-离子是导致酚酞试液变红的原因，说明氨气和水反应生成的物质中，可将OH-离子电离出。以上探究性的化学实验可促使学生思维更加发散，便于帮助学生理清实验思路，逐步探索新的问题。
化学实验的方法范文2
关键词：高中化学；实验教学；探究式教法；开放趣味教法
一、引言
实验教学，是高中化学课程体系中的重要组成环节，在新课标背景下，高中化学实验教学更为注重对学生“知识与技能”“流程与技巧”“态度与情感”等综合素养的培养，而教师在制定化学实验教学方法时，也应当更为注重对学生综合素质的引导式锻炼，例如，通过构建探究式实验教学场景，培养学生的自主、小组、合作探究素质；通过设计趣味性更足的实验教学场景，从多个方面入手，全面激发学生参与实验学习的兴趣。此外，在化学实验教学中，教师还应摒弃传统教法模式下，仅注重实验现象演示，实验过程操作，忽视对实验结论探讨，实验成果应用延伸的弊端，设计应用推广性更足的实验教学模式。总而言之，新课程背景下，对高中化学实验教学方法的改革应站在全局的高度，而设计有效的教学方法，则是重中之重。以下，将着重分析综合探究式和开放趣味式两种具体教法在高中化学实验教学中的应用策略。
二、采用综合探究式教法，培养学生的主动性
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生感受到参与知识获取的情感，乃是激发他们学习动力的关键。”他的话阐述了一个教学哲理，即：在教学设计中，应充分考虑到学生参与学习过程的必要性，通过参与学习，探究新的知识。而在高中化学实验教学中，采用综合探究式教学，培养学生的自主和小组探究能力，则是一种让学生充分参与到学习的有效策略，在具体的教学设计中，形式也多种多样。
一方面，可将传统的演示验证实验设计成问题探究实验。这是一种自主探究式教法的创新应用思路，例如，在《氨的喷泉实验》教学中，以往的教法都是通过直接性的教学演示，为学生呈现喷泉这一现象，上述教法对学生探究能力的培养起不到任何帮助。而我在教学中，则通过引入多元化的问题，譬如：加入将氨气换成二氧化碳，是否还有喷泉效果？你是否可以尝试一下？问题一出，让学生通过自主实验的形式探究结论，结果显示：水与二氧化碳反应，不能形成喷泉。紧接着，召开小组会议，探究原因。在上述教学过程中，学生能够带着疑问，一步一步探究真知，自主探究的能力将得到充分锻炼。
另一方面，可创设实验装置，培养探究性动手能力。传统实验教学中，师生只需要利用实验室的设备完成实验即可，为充分培养学生的化学实验动手技能，在平时的教学中，我尝试引а生通过小组合作的形式，探究一些实用性更强化学实验仪器的制备方法。例如，在《氨气与氯化氢反应实验》教学中，为使整个实验的一体化更为突出，免去不必要的实验中间流程，我引导学生通过分组探究，制备一种一体性更强的实验装置，大家积极性十分高涨，通过方案提出，方案论证等过程，最终制备出了一种新的实验装置，该装置利用U型管、三通管等仪器制备而成，并充分利用了一些实验室废弃仪器，实现了废物利用，有效地提升了实验效率，锻炼了大家的探究能力。
三、采用开放趣味式教法，激发学生的兴趣感
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，调动学生的学习兴趣，应当是高中化学实验教学改革的第一步。然而，采用何种方法，去有效激发起学生的实验动手兴趣，也是化学实验教学改革和创新中需要探究的问题。笔者认为，化学实验教学是一个有机的整体，对学生兴趣的激发，也应该是一个整体性、全方位的过程，它应该贯穿实验教学的课前导入阶段、课中实施阶段、课后延伸阶段，通过全过程的开放趣味式教学方法应用，最大化激发学生参与实验学习的兴趣感。
一方面，在教学导入阶段采用开放趣味教法，激发学生的兴趣感。导入，是化学实验教学的第一步，在此阶段，若能激发起学生的兴趣感，则对提升整个教学过程的实效性有着积极的意义。例如，在《金属的化学性质》实验教学的导入阶段，我引入了“吹气生火”这一演示性实验，为全班同学展示了神奇的实验过程，激发起了大家的兴趣。而在《原电池》一课的实验教学的导入阶段，我则演示了水果电池的制作小实验，当全班同学看到水果也能够制作成电池，并能够为音乐芯片提供电能，让音乐芯片发声时，兴趣满满，之后的实验教学也变得更加顺理成章。
另一方面，在课后延伸阶段采用开放趣味教法，激发学生的兴趣感。高中化学实验教学的阵地，不应仅仅局限在课内，还应该延伸至课外，在平时的教学中，我则探索了一种课外网络平台实验演示教学方法，并获得了不错的成效。在具体的实践中，我利用高中生对腾讯微博、腾讯QQ喜闻乐见的特征，组建了班级化学实验微博交流平台，我会定期在群内一些有关化学趣味实验教学、学习的国内外视频，或将同学们在实验室中做实验的有趣场景拍摄下来，上传至微博平台空间，引导学生观看，并鼓励学生看后留言，与为探讨实验的技术性问题，或分享学习心得，而通过上述教法，不仅能够有效激发起学生们的兴趣，还能够及时获得他们对化学实验教学方法的意见和建议，对于我改进教学方法，起到了重要的帮助。
四、结语
教无定法，贵在得法！高中化学实验教学质量的提升，有赖于科学、有效教学方法的应用，而针对教学方法的探索和应用，则需要我们一线化学教师不断摸索，并大胆尝试，在实践中总结出更多更好的方法、策略，并结合生情、学情、教情，设计合理的教学流程，让学生在实验中获取真知，感悟化学学科的实验魅力！
参考文献：
[1]夏彬彬.加强高中化学实验改革，提高教学效率[J].科技信息，2010（2）：304-305.
[2]蓝峻峰，谢济运.化学实验教学生活化策略[J].柳州师专学报，2010（5）：107-108.
化学实验的方法范文3
关键词：趣味化学；实验；初中教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0077
在初中化学学习过程中，化学实验操作是很重要的部分，既能够加深学生对枯燥的理论知识的理解，还能够培养学生动用脑和手的操作能力，在一定程度上，帮助学生多方面发展。趣味化学实验的定义就是在装置化学实验室的时候，让它具备趣味性的特点，趣味化学实验的整个过程，都是新颖并且有趣的，实际操作非常简单，但却可以收获到良好的效果，所以将它引入到初中化学教学中，无疑是非常明智的选择。
一、趣味化学实验对初中化学教学的作用
传统的化学教学模式存在很大的弊端，满足不了学生的好奇心，也不能使学生的注意力高度集中起来，而趣味化学实验就能够弥补这些缺陷，对初中化学教学起着非常至关重要的作用，趣味化学实验不仅能激发学生的学习兴趣，也能够让学生充分发生自己的主观能动性，提高化学成绩就会变成一件很轻松的事情。时代在不断进步，对人才的需要也很迫切，趣味化学实验教学的实施能够有效地培养社会需要的有用人才，推动国家事业的发展。
二、趣味化学实验的实际应用
1. 改变教学理念
传统的教学模式教出的学生可能在成绩上面有优势，但并不代表各方面的综合素质能力很好，不但满足不了时代对优秀人才的需求，而且会限制学生的全方面发展，我国目前的素质教育正逐步改革，趣味化学实验运用到初中化学中，也是改革的内容，教师在脑海中要形成让学生在课堂中担任主要的角色的教学理念。比如，在学酸和碱之间会发生什么反应这一课时，给学生分组，教师进行一次演示，再指导学生自己进行化学小实验，在实验室获取实验所需要的材料，让学生自己根据步骤操作，观察和思考，动用手和脑，亲身体验实验的过程，能让学生发现化学世界的奇妙性和趣味性，激发学生学习的兴趣，还能够加深对理论知识的理解，提高整堂课的教学效率。
2. 采用媒体技术，增加课堂趣味
化学实验也可以通过媒体技术进行展示，这是很好的方法，能够带给学生全新的体验，提高初中化学的趣味性，而一些学生操作起来比较危险的实验，可以利用图像、视频，把学生的感官调动起来，更好地开展化学实验教学。比如，关于高锰酸钾这种危险的化学实验，不能让学生亲身体验，就可以利用媒体技术教学，使学生观察实验发生的现象，并让他们进行讨论，最后教师再进行总结讲解。
3. 改变教学方式
教学方法的改变，在一定程度上能够激发学生自学的兴趣，也能够提高教学效率，把趣味化学实验用到初中化学中，也是化学教学方法的一种改变方式，教师最终要达到的目的就是培养学生的动手能力和各方面的综合能力，趣味教学方法可以更接近这一目的。传统的教学是学生提问，教师解答，而这种模式是有很大缺陷的，应该要打破。例如，在如何正确书写化学方程式时，应给学生时间思考，还可以进行一些化学小实验，让学生和学生之间交流与互动，从实际操作中得出答案，这种方式比学生被动的接受知识要更有效果，而且还能够增进学生之间的合作力，学生和教师的感情也会上升到一定的高度。
4. 把化学实验与生活结合在一起
任何学科都是与生活息息相关的，而化学也具备这一特点，一个劲地向学生输送枯燥乏味的理论知识，而没有实践性的操作，不仅学生听起来没有兴趣，教师也没有兴趣进行讲解，把化学实验与生活结合在一起，能够增加课堂的趣味性。比如，在学生活中常见的盐这一课时，通过小实验研究盐为什么会潮解，有什么办法可以使它不潮解，让学生活跃思维，动脑思考，再进行具体操作，教师再根据实际情况进行讲解，加深学生对知识的理解，让他们发现，其实化学就在他们身边，生活中有许多化学常识需要他们认识和学习。
三、结束语
将趣味化学引入到初中化学教学中，最终的目的就是使学生对化学发生兴趣，对化学有更加直观的了解，提高化学实验活动的积极性，能够自发性地学习，也让学生认识到化学的多样性，利用一切可以利用的资源改变教学方法、理念和教学内容，丰富学生的思维。作为教师，我们还要引导所教学生树立科学实验的观念，培养学生的动手、动脑能力，有利于初中化学教育工作的开展。
⒖嘉南祝
[1] 张志辉.初中化学中爆炸实验的趣味化设计[J].化学教育，2015（15）.
[2] 周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013（4）.
化学实验的方法范文4
【关键词】初中化学 实验教学 有效方法
初中化学教学中，实验教学占着重要地位，教师通过有效的实验措施，加强化学实验教学，可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和实验技能，提高化学教学质量。怎样提高初中化学实验教学质量是每一位化学教师追逐的目标。
一、改变传统教学模式，更新实验教学理念
实验教学在初中化学教学中占有重要地位，但是，教师要意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能。教师要将实验技能的训练，置于实验探究活动之中。教师要改变以学科为中心到以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。因而化学的实验功能不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能力具有重要的意义。
二、激发学生的实验兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强。充分利用他们的好奇心和感兴趣特点，加强化学实验教学激发学生对学习化学的兴趣，使兴趣保持稳定并加以发展，提高学生学习化学的主动性和积极性，将使化学课程教学事半功倍。例如，在学习“燃烧的条件”时，有一个“烧不坏的手帕”的小实验。这个实验比较有趣，教师可以带领学生一起来做。学生看着火中的手帕竟然没有烧掉，感到非常惊奇，进而认为化学学习是非常有趣的。兴趣和好奇心往往是科学工作者必备的情感因素，也是最难得的情感因素。
三、做好演示实验，规范学生实验操作
一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模版进行效仿。所以在演示实验中，教师的操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，更不利于学生观察能力的培养，同时又影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察，从而培养学生观察现象的能力。例如，硫既能在空气中燃烧，也能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，有了衬托物，“淡蓝色”与“明亮的蓝紫色”之区别，现象非常明显，学生从而得出硫在氧气中燃烧更旺的正确结论。尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。
四、学会利用多媒体辅助教学
传统实验是教师演示，学生观察实验现象并将它们描述出来。这样的教学成果不明显，也不利于学生举一反三地应用于练习。面对时代的发展，教师应该跟紧时代的潮流，学会用现代产物来辅助教学。例如，我们做演示实验“测定空气中氧气的含量”时，会出现实验现象不清晰，上升的水的体积有时也不足1/5的情况，假如实验失败，重做必定浪费时间，更何况红磷有毒。利用网络视频就可形象生动地演示这一实验，避免接触有毒物体。当然，网络视频代替演示实验的优点不止这些。再如，演示实验“碳的还原性”，碳高温还原氧化铁，这实验若亲自演示是不能完成的，因为课前准备时发现用酒精喷灯达到高温条件很容易，但是也有个缺点：普通的大试管不能进行高温加热，一旦温度过高试管就会熔化。若改用网络视频此类问题就迎刃而解了，学生通过网络视频还可以清晰地观察到实验现象。所以，转变演示实验的固有模式可以让学生多接触到化学实验，也可以了解实验在化学课程中的重要作用。
五、注重课外实验活动的重要性
发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验。独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。
化学实验可以帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，并为学生提供一定的化学学习的认知背景，激发学生学习化学的兴趣。所以，化学教师必须要做好实验教学工作，从而提高学生的化学成绩。
【参考文献】
[1] 任贵友. 加强初中化学实验教学的几点做法[J]. 考试周刊，2011（10）：187.
化学实验的方法范文5
关键词： 高中化学教学 实验能力 培养方法
实验是化学学科的基础，化学学科的基本概念、基本规律都建立在科学实验的基础之上。透过实验，化学知识能够以更加直观的形象展示在学生眼前，因此，化学实验是实施化学教学的重要手段。对于学生而言，掌握一定的实验能力也是学好化学的基本前提。实验能力是一种综合性的能力，它包含了观察能力、动手能力、探究能力、创新能力等多方面的能力，而这些能力恰恰是学好化学学科，或者说是任何学科的有利条件。因此，教师在开展化学教学活动的过程中，一定要把实验能力的培养作为重中之重。与知识传授相比，学生实验能力的培养往往更讲求技巧性。那么，在化学教学中，教师可以通过哪些措施来培养学生的实验能力呢？
一、做好实验前的准备工作
相较于理论课，实验课无论是对教师还是对学生来说都是更大的挑战。为了更好地迎接挑战，保证实验课的质量，无论是教师还是学生都要在课前做好充分的准备工作。一方面，教师要在上实验课之前做好知识上的准备，制订详尽的教案，同时，对于课堂上需要用到的实验器材和实验药品，教师在上课之前一定要认真检查，这样才能保证实验的顺利开展。另一方面，学生在实验课之前也要做很多的准备工作，要了解实验的基本原理、熟悉实验的基本操作规范，等等，这样才能够在实验课上做到心中有数、有条不紊。
二、进行规范的实验演示操作
在实验教学中，演示实验是其中一个非常重要的部分。教师通过演示实验，不但可以向学生展示化学概念、规律，更重要的是，通过演示实验操作，还可以培养学生基本的实验操作能力。在演示实验环节，教师的一举一动都会成为学生的模仿对象，学生会从教师的演示实验中掌握基本的实验操作方式。化学是一门非常严谨的科学，在化学实验操作中，任何一个微小的失误都有可能造成实验数据的失真，甚至是整个实验的失败，因此，操作的严谨性是做好实验的前提条件。为了让学生能够养成严谨的操作习惯，掌握科学的操作方式，教师在进行演示实验操作的时候务必做到规范准确，不能有任何微小的失误，否则课堂上的小失误就可能会演变成将来的大问题。
三、注意培养学生的观察能力
观察是人们认识世界的第一步，在实验教学中，观察也是学生进行学习活动、培养实验能力的第一步，一旦学生具有较强的观察能力，就可以在实验中迅速而准确地发现问题、抓住关键、掌握知识，进而形成能力。一般在化学实验中，肉眼所能观察到的实验现象无非就是光、热、颜色、声音、状态、声、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等，因此，在进行实验操作的时候，教师就可以让学生按照以上这些内容进行观察，这样可以有效保证观察的全面性。观察活动仅仅全面还不够，还要有重点，很多时候，一个化学反应中往往会产生很多的实验现象，如果抓不住重点，再仔细地观察也难以收到好的效果。例如，在进行“压强改变对化学平衡移动的影响”的实验时，在注射器中装入NO2和N2O4的混和气体，当教师把注射器迅速压缩时，很多学生都会把注意力集中在注射器的外形变化上，而忽视了气体颜色的变化，这样就会令实验目的难以实现。因此，在观察之前，教师要明确观察的目的，这样以目的为依据，有选择地对实验过程中发生的现象进行记录和筛选，从中找到需要的信息，才能保证观察活动的有效性。
四、引导学生对实验进行探究
在传统的实验教学中，最常见的模式就是教师进行演示实验操作，学生有样学样地进行模仿实验，最后总结出实验现象、实验原理，这样一节实验课就结束了。学生很少有机会对实验过程进行深入的思考和分析，很多学生对于实验的认知都停留在表面现象上，这就使得学生的实验能力始终停留在简单的观察和基本的操作上，而这并不是实验能力的全部内容。为了培养学生真正的实验能力，教师一定要让学生对实验有一个思考的过程中，而最有效的办法就是引导学生对实验过程进行思考。例如，在“氯气的性质”实验中，氯气与氢气混和以后能够在光照或点燃时发生爆炸，红磷、金属钠甚至是铁丝、铜丝都能够在氯气中剧烈燃烧，同时还会生成PCl3和PCl5，NaCl，FeCl3，CuCl2。为了引导学生对这些实验现象进行进一步探究，教师就可以给学生设计这样几个问题：在以上这些实验中有没有什么相同的实验现象产生？在这些反应中，Cl2是氧化剂还是还原剂？Cl2为什么会有这样的性质？这样，由这三个问题的引导，学生就会对实验进行更深入的思考和探究，不但可以得到更多的知识，而且能锻炼思维能力。
五、重视培养学生撰写实验报告的能力
很多学生甚至有一些教师认为，当实验操作结束以后，既定的实现现象出现以后，整个实验教学就结束了。事实上，这是一种非常错误的观念。在实验结束以后，还有一个很重要的环节，那就是撰写实验报告。撰写实验报告的过程事实上就是一个分析问题、解决问题的过程，在这个过程中，学生可以综合分析实验过程中遇到的各种问题，总结实验中获得的经验，综合地运用自己的知识。可以说，撰写实验报告是学生成长的重要过程。因此，教师一定要重视培养学生撰写实验报告的能力，使学生能够通过科学的实验报告对实验进行总结和回顾，对实验产生更进一步的认识和理解。
实验能力作为一种综合性的能力，它是新课程改革中的一项重要的目标，也是当前化学教学中的一个难点。作为高中化学教师，我们一定要抓住新课改的契机，用新理念武装自己的头脑，从多方面入手进行改革，推动实验教学的高效化、素质化，让学生实验能力的培养能够真正地落到实处，让学生能够在化学教学中获得真正意义上的实验能力的提高。
参考文献：
[1]杨振华.高中化学实验能力提高策略[J].成才之路，2012（22）.
化学实验的方法范文6
关键词 高中化学;实验方法;改进
【中图分类号】 G633.8 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0114-01
化学实验是提高学生科学素质的重要内容和途径,以实验为基础展开化学教学己成为所有化学教学工作者的共识,只有对化学实验进行不断改进和创新,化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。
中学化学教材上的实验并不一定是十全十美的,演示时也会出现这样或那样的问题。教师在教学过程中,要善于发现、分析问题,并不断改进和设计实验。对实验的改进和设计,不仅可以培养学生的批判精神和创新能力,而且可以培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力,这也是中学化学教师必备的素质,所以在“化学实验教学研究”课程中应该选入某些实验现象不明显、实验难度较大的典型实验,训练学生改进实验的能力:选一些综合性、社会性、实践性较强的实验来培养学生的实验设计能力,以此来改变目前学生实验研究能力较差的状况。
1 实验组合技法
将一些相关的化学实验按某种关联因素或特征进行新的组合,构成新的实验方案的实验创新技法就是组合技法。有的化学实验,按一些共同特征或功能进行合理组合使其具有某种新的功能也是对原有化学实验的一种创新。例如"cu和浓HNO的反应--彩色喷泉实验群"。实验步骤与现象:在烧瓶中滴4mL浓硝酸,并在靠近橡皮塞的长导管上缠上螺旋状粗铜丝,慢慢倒置烧瓶,接上一个盛水的塑料瓶,安装好。铜与浓酸就开始反应,红棕色气体由下而上充满烧瓶,空气被排出,塑料瓶中有气体逸出,逸出的少量气体被收集在气球中。当整个烧瓶充满二氧化氮气体时,用手挤压塑料瓶,使少量水进入烧瓶,立即形成美丽的蓝色喷泉。实验结束,烧瓶中剩余气体的体积约占烧瓶体积的1/3。
上述实验将铜与浓硝酸反应、二氧化氮与水反应的喷泉实验巧妙地组合在一起。装置简单、仪器少。在课堂教学中组合实验不仅能激起学生强烈的学习欲望,使学生牢固掌握相应的化学知识,而且能形成良好的教学气氛。
2 实验用品生活化
将生活用品用到高中化学实验中去是学生进行理论联系实际,知识与技能的统一体的体现。它有助于学生加深对化学知识的掌握和巩固,有助于培养学生观察能力、思考能力和转变思维的方式方法;有助于学生理解化学与生活、化学与社会发展的关系,将理论知识具体化,生活知识理论化,从书本走出来,但又能回归课本。真正做到学有所用,学为所用。
例如:医用注射器用过之后可以说就是一种垃圾,但是在我们化学实验里只要将用过的注射器消毒后就可以用做化学实验中的仪器,这样不仅达到了废物利用,减少了垃圾的产生,在部分化学实验中还可以用它代替量筒、集气瓶等,使实验操作更简单方便,现象更清晰。如量筒和集气瓶的综合体来研究香烟燃烧后的成份,这时注射器不仅用来贮存气体,还可以“吸气吐气”甚至我们还可以让它定量的“吸气吐气”。在教学中我们一直强调吸烟有害健康,但是学生的逆反心理决定了他们不会轻易的拒绝,而我们又不能让学生通过吸烟来研究香烟燃烧后的成份,这时我们就可以利用下图这个简易装置来探究香烟燃烧后的成份,这样既可以研究香烟燃烧后气体的成分,又免去了吸烟对学生的伤害。
改进实验方法的体会如下:
2.1 通过实验改进与创新激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。很多学生之所以喜欢学习化学,就是因为化学课中有实验。在教学中我就注重激发学生的兴趣。如在讲授金属钠这节课时,我首先就设问“水火不相融,水用来灭火,水有没可能生火?”然后就开始往酒精灯灯芯上滴加两滴水(事先在灯芯上放一小块钠),酒精灯突然燃了起来,学生的兴趣一下就来了,课堂气氛变得热烈起来;学生们都想搞清楚这是怎么一回事,这时我就耐心讲起钠的性质。
2.2 高中教材中有些实验通过改进,可以使得操作更简单,实验现象更加明显。
焰色反应,用铂金丝实验效果固然理想,但缺点也很明显,一是铂金丝价格昂贵,许多中学不具备条件。二是由于所蘸取的金属盐溶液有限,灼烧时,火焰呈现的时间较短,而且火焰也小,演示时后排同学更难观察清楚。改用蒸发皿做焰色反应效果好,改进方法是:在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿,加入10ml无水乙醇,点燃乙醇,用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中,立即可看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇,焰色可持续到乙醇燃烧完毕。此法的优点是:
a. 仪器简单,材料经济,而且操作简便。
b. 乙醇在蒸发皿中燃烧,火焰很旺,加入金属盐后,产生的焰色光强,玻璃棒的搅拌使金属盐与火焰充分接触,延长了观察时间,焰色反应更加明显。甚至钾的特征焰色不用钴玻璃也能观察到。
2.3 通过实验改进与创新解决教材实验中不足。
中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性等特点。多年来经过无数次重复,人们积累了大量成功与失败的经验,按说应该达到“炉火纯青”了,但事实并非如此,很多实验仍然需要不断地完善、改进、改造、取代、补充。
