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高中化学实验方法范文1
关键词：高中化学；探究式；实验教学；方法
化学是一门理论与实验相结合的学科，实验不仅能为学生提供化学学习的感性材料，更重要的是能帮助学生理解化学的概念和原理，使学生形成科学的观念和思想。传统的化学实验教学过分强化了实验的验证作用，并且重视实验结果、忽视实验过程，随着新课改的开展，探究式实验教学被广泛应用于高中化学学习中，本文笔者试探讨一下高中化学探究式实验教学的具体方法。
一、鼓励学生质疑
正所谓“学起于思，思起于疑”，只有当学生对知识有疑问时，才会驱动他们去探索、去思考，进而才能掌握知识、发展知识和创造知识。每个人的内心深处都有一种把自己当做探索者、研究者的需要，教师应该尊重学生的这种需要，因为只有学生有疑问，他们才会产生动手实践验证的欲望，因此，应鼓励学生积极发现问题、大胆质疑。
二、坚持学生的主体地位
学生是学习的主体，教师应该帮助学生充分发挥他们的主观能动性，使学生由学会知识转变为会学知识，最大限度地挖掘学生的内在潜能。传统的教学模式一直是教师说、学生听，教师写、学生记，知识分析得非常精细，希望学生能全面地掌握，这种填鸭式教学，使学生没有机会独立思考和探索，更无法实现知识的发展和创造，只是成为知识的载体。探究式教学理念下，教师应该走下三尺讲台，将课堂时间还给学生，不仅要鼓励学生积极参加教学活动，还要为学生设置丰富多彩的教学情境，使学生在教学情境中不断表现自己、发展自己、超越自己，例如，教师可以让学生在课前对实验进行预习，然后在上课的时候，让学生走上讲台为大家演示实验内容，这种师生角色互换的模式，不仅促进了学生主动预习新知识，同时激发了学生的学习兴趣。
三、指导学生独立设计实验
很多化学教师在实验课上为顺利完成教学任务，让学生按照教材上的实验内容一步步验证，学生只是被动、机械地去验证，根本没有认真分析实验步骤或思考实验结果，这种照本宣科式的教学不利于学生分析问题能力和解决问题能力的培养。教师应结合教材的实验内容，让学生按照自己已掌握的知识，去尝试设计实验方法、思考实验原理、分析实验结果。
让学生一下对实验提出假设可能不太容易，教师可以适当引导，比如“Fe3+转化为Fe2+需要经过氧化，那么给出的试剂中哪种具备氧化能力呢？”学生结合以往的知识，会选出稀硝酸或新制氯水，这个时候再让学生去设计实验。由于每个人思维方式不同，学生设计出的实验方案也必然会有所差异，比如有的同学可能先在盛有FeSO4溶液中加入新制氯水，然后再加入KSCN溶液，而有的同学可能先在新制氯水中加入KSCN溶液，然后再加入FeSO4 溶液等，不同的实验步骤，得出的实验现象也会有所不同。然后教师可给学生一段时间讨论，为什么会出现不同的实验现象？怎样设计实验才能证明自己的猜想？这种亲自动手实验的方式能有效地激发学生的探究兴趣，学生在良好的探究实验氛围中，感受到探究实验的乐趣，也体验到了成功的欣喜。
四、提供探究性实验的机会
教学中，教师要善于利用实验的优势，多为学生设置一些趣味的实验训练，让学生不断体会到化学实验的乐趣，以激发学习化学的欲望。例如，在学习乙醇的性质这一内容时，可以与学生共同做一个趣味性的实验：取一块手帕，将其浸泡在装有乙醇溶液的烧杯中，先不告诉学生烧杯内的液体是什么，然后取出手帕拧一拧，用坩埚钳夹取手帕，放在酒精灯上点燃，在点燃之前让学生猜一猜会出现什么现象，学生可能会下意识地觉得手帕会被烧着，可事实上手帕完好无损。这个时候学生一定会觉得十分神奇，教师可适时切入正题，这种液体就是乙醇，学生此时肯定非常想了解乙醇，因势利导指导学生去阅读教材，当学生经过阅读和总结，明白是由于燃点的因素保护了手帕，学生在恍然大悟的同时了解了乙醇的性质。
总之，化学探究式实验教学能充分凸显学生的主体地位，不仅培养了学生独立思考、独立分析的能力，同时加强了学生的实践能力和创造能力。因此，广大高中化学教师应结合学生的实际学习情况，有针对性地开展探究式实验教学，以提高化学实验的教学效率。
参考文献：
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【关键词】高中化学 实验教学 培养问题意识
在高中化学实验教学中展开学生积极主动提问的教学方式，可以提高学生学习的效率，并且能培养学生的思考能力和创新精神。高中的课程是比较多的，这个阶段的学生学习任务重，学习压力大，如果以枯燥的教学方式进行教学活动，就提不起学生的学习兴趣，在无形中就又给学生增加了压力。
一、培养学生的兴趣，用兴趣进行引导
在高中的化学教学中，对学生的问题意识进行培养是提高学生对于化学学习兴趣的重要途径，也是提高学生科学素养的重要途径之一。无论什么时候培养起学生的兴趣都是提高学生成绩最快的途径，因为兴趣是最好的老师。那怎样才能激发学生的兴趣呢，这个问题就需要我们共同去探讨了，学生只有在学习的过程中善于发现问题，积极研究问题，这样才能激发自己的学习兴趣，才能在以后的学习中获益。良好学习习惯的培养不仅仅是利于学生化学成绩上的提高，也能对学生以后的学习产生好的影响。在化学的学习中，化学实验应该是化学学习的基础，加强化学实验的情境性是可以加深学生对于所学知识的理解的。化学实验活动可以提高学生的沟通交流能力，以及团结意识，有利于提高学生的科学素养，激发学生对于化学学习的兴趣。创设形象活泼的实验情境可以帮助学生理解和掌握化学知识以及技能的，并且可以激发学生的创新思维，培养起学生对于科学的崇尚感，对于自然的热爱感。就像在氢氧化铝与盐酸和氢氧化钠溶液的反应实验中，可以带领学生去车间进行参观一下，针对所学知识让学生自己先思考企业一道工序中为什么要这样或那样进行工作，让学生把不懂的问题找出来。学生之间就会形成讨论，就会提出很多各式各样的问题。老师再找出要教授的问题，然后就可以做相应的演示的实验并且让学生也动手，让学生把自己假设成工作人员，参与到实验当中去。这样做的目的一是可以让我们的学生在记下观察实验现象的同时，感受氢氧化钠的两性，这样他们在以后自己遇到相关的检测实验的时候就会能够自己掌握检测实验的过程，不仅仅知道了怎样去进行实验工作，也会理解为什么要这样做，明白了这样做在实际生活中的意义。创立生活的情境以此来激发学生对于化学学习的欲望，其实化学是一个和我们的生活息息相关的科目，它对于科技的进步，人们生活质量的提高都是有着重要的作用的。现在的世界环境恶化程度越来越严重，对于环境的保护方面受到了很多人的关注，我们可以在教学中用环境恶化的问题作为背景，调动学们的积极性。先让学生自己找环境问题，找出自己所关心的，但是不明白的问题，学生就会积极主动的去寻找生活中的化学知识问题。
二、创设问题情境，激发高中学生在化学试验中的探究思维
要想在化学试验中培养起学生的问题意识，那前提应该就是得有问题，并且这些问题最好是由学生自己提出的，但是实际的教学中受到各种因素的影响可能学生提不出那么多问题，这就需要老师的引导，以日常的生活为背景提出化学问题，并且问题与之前学生自己的认识相冲突，就可以一下子激起学生的兴趣。其实在化学知识的学习上，知识之间的联系性是非常大的，尤其是高中知识，因为高中的课程虽然是一年上一册的传统教学方式，但是到最后高考的时候是对学生综合能力的考察，所以加强学生知识之间的联系性是非常有必要的。所以在教学中就可以用旧知识导出新问题，例如在学习《盐类的水解》这一节时，就可以问：我们都知道酸的溶液是酸性的，相对应的碱的溶液是呈碱性，那么同学们你们说盐溶液的呈什么性呢？再接着，举出相应的例子作为引导，学生可能有的会说：“显中性”，别的学生说“有的是酸性，也有的是碱性，比如Na2CO3溶液”。学生的答案就一个接着一个就来了，随之学生的问题也就出来了。学生之间你一言，我一语，形成了非常活跃的高中化学实验课堂，与此同时学生会变得非常的兴奋，因为与较为死板的教学相比，学生更喜欢活跃的课堂。化学实验本身就有探究性的，这种实验活动可以充分的调动学生的积极性，比如在浓硫酸和蔗糖脱水试验中，让学生对可能会产生的产物进行猜测，并且说出自己猜想的依据。然后再设计实验方案进行验证，在实验的操作中让一部分学生自己动手，另一部分学生在一旁观察操作者的操作方法是否正确。最后得出结论，并且分析整堂课中出现的问题，老师再予以解决。这样做既可以培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，又可以使学生乐在探究中。
总结
在高中化学实验教学中，我们应该充分的激发学生的自主学习意识，这样才能提高学习效率，如果只是教师在课堂上讲，或是在试验中老师演示完毕之后，学生再简单的进行模仿，对于学生来讲是非常的枯燥的，也就不能使学生对所学知识做到深刻的理解。应该注重培养学生的问题意识，首先让学生疑惑，产生问题，他们自己就会思考问题，想办法解决问题，这样就激起了学生的积极性，对于化学的学习兴趣也提高了。
【参考文献】
[1]田迪英. 改革分析化学实验教学的尝试[J]. 化学教育，2010（05）.
高中化学实验方法范文3
一、化学探究性实验设计的基本原则
不依规矩，无以成方圆。探究性实验也不是天马行空的想象，它要遵循一定的原则。在设计探究性实验时主要遵循以下原则：（1）目的性原则。（2）科学性原则。（3）创新性原则。（4）启发性原则（5）简约性原则。（6）安全性原则。（7）趣味性原则。（8）可行性原则。以上各原则是渗透在整个探究性实验设计过程中的，我们可以在设计的时候不断地修正，使我们的设计方案达到最佳效果。
二、化学探究性实验设计的基本方法
探究性实验的基本内容是：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果、分析结果、得出结论。针对这些内容，在教学实践中，我们进行了探索，总结了一些基本的方法。
（一）认真研读教材，充分挖掘探究性实验课题
我们的教材是化学知识的集合体，多数教材中的实验是验证性的实验，这对培养学生的探究能力就比较不利，因此，需要教师进行研究改进，把能够改成探究性的实验进行改进，或者自己设计新的探究性的实验进行教学，从而提高学生的探究能力。
《化学反应原理》是高中化学阶段的重难点内容，抽象且枯燥，实验多为验证性的实验。因此，《化学反应原理》中的实验就需要教师进行改进，力求充分利用好化学实验，使学生参与进来，用探究性的实验帮助学生加深理论知识的理解。例如，鲁科版《化学反应原理》第三章第四节讲解酸碱中和滴定实验的时候，书本上是直接给出反应原理和实验步骤。虽然是定量实验，我们也可以增加其探究性，可以先给出测定NaOH溶液浓度的多种方案，如用滴定管实验、烧杯实验、试管实验，然后让学生讨论各种方案的准确性、可行性、最终确定实验方案。
（二）积极总结经验，建立一套探究性实验设计的“套路”
进行探究性实验的设计不是说什么都要从头开始，什么都要从四面八方思考，这样的话效率很低，而且可能会偏离教材的主题。我们在教学实践中既要懂得思考、探究、创新，也要懂得积累经验，优秀的经验会让我们事半功倍。经过一轮高中教学实践，我们总结了一些常用的“套路”。
1.加强对实验仪器的探究设计
把基本实验仪器进行组装、改进、优化，这是培养学生思维和动手能力的重要方法。比如，讲解启普发生器时，先让学生思考讨论原理，并总结其优缺点，等学生掌握理解后，就可以开始让学生探究：如何用实验室的其他仪器组装成类似启普发生器原理的装置？教师可以先给出一些基本仪器，然后让学生组装。
让学生进行实验装置的设计是探究性实验设计的重点内容，教师应设计更多的这种类型的探究性实验，让学生不断尝试，以提高运用的能力。
2.丰富对实验原理的探究设计
对实验原理的探究很多样化，为了丰富学生的思维，提高运用和创新能力，教师应该进一步丰富对实验原理的探究设计。例如，鲁科版高中化学选修《化学反应原理》第二章第3节中，在探究浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响时，书本的确是设计了探究性的实验，但是书上的探究实验都是针对一个因素的单独对比探究，然后分别进行分析讨论，得出独立的结论，这就为学生减轻了探究的难度。如果我们能够在该实验探究完后，将三个因素综合起来，设计新的内容让学生进一步探究，那就可以大大提高学生综合运用的能力。
3.重视对实验异常现象的探究设计
对于化学实验，经常因为药品不纯，反应条件的不同而出现不同的实验现象。当出现这种状况时，要及时启发学生进行思考，并找出原因，还可以让学生思考是否有改进的方法，从而提高思考能力和创新能力。比如，鲁科版高中化学选修《化学反应原理》第一章第3节，做铜锌原电池演示实验时，以锌和铜为电极，稀硫酸为电解液进行实验，理想的现象是铜电极表面有气泡产生，而锌电极没有。但是实际演示会遇到的情况是：两电极都有气泡产生，甚至有的出现锌极产生的气泡远多于铜极。这时就要引导学生思考：为什么锌极也有气泡产生？进而分析出是因为锌中含有碳等杂质，锌本身和杂质形成许多微小的原电池，所以有气泡冒出，从而加深对原电池原理的认识，也增强学生积极思考的意识。
4.扩展对生活应用实验的探究设计
新课程改革要求：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。如果我们能很好地引导学生将实验与生产生活联系起来，一方面，可以使学生感到化学就在身边，从而提高学习化学的兴趣；另一方面，可以使学生清楚所学的知识能用来做什么和怎么做，从而对化学的本质和价值有一个正确的认识，体现高中化学探究性实验的时代性。比如，鲁科版高中化学选修《化学反应原理》第一章第3节中探究原电池反应原理时，可以在讲完原电池的组成条件后，让学生用家里面的材料自己组一个原电池，让学生动脑、动手，提高理论运用于生活的探究能力，激发学习的兴趣。
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一、高中化学实验改进的理论分析
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一．在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱．化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击．
二、高中化学实验改进的实践分析
1．高中化学实验操作手段改进分析．高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进．例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减．改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想．通过此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新．
2．高中化学实验学习方法改进分析．随着信息科技的发展和生活水平的提升，网络、计算机得到普及，高中化学内容中涵盖的危险性、破坏性较大，不易在课堂上让学生直接进行操作的实验操作、化学现象观察等已经可以脱离具体操作而通过观察视频实现，所以学生的化学实验学习方法应该在传统的实验室操作中融入视频学习法．这不仅有利于学生对操作性较差的化学知识的理解，而且学生通过观察规范的化学操作视频，可以对自身操作中的不良习惯进行改正．
3．高中化学实验学习态度的改进．受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪．现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中．学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径．例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1∶3;温度不宜过低，在500℃左右为宜;合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握．由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要．
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关键词：优化 生物教学 实验教学方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0201-01
学习生物知识，就是要了解和研究生命现象和生命规律，必须尊重生物的客观存在，实事求是地了解和认识某一种类生物的生命结构、生命特点、生命规律。学习生物知识并不能仅仅依靠外部灌输和死记硬背的方法，还需要观察实验的方法，前种方法体现为对生物知识理性的抽象，后者方法则体现为对生物知识可观的具象，两种方法相结合才能扎实地达到生物教学的目的。更为凝练的表述是，生物学是一门实验科学，唯有通过实验才能真正地了解生物、认识生物、领悟某一物N的生命规律。
那么，应该运用怎样的实验教学方法呢？笔者在个人教学实践基础上，提出三点优化方法，即：给予方法与做好示范相结合；提出问题与求证求解相结合；自我发现与外部评价相结合。
一、给予方法与做好示范相结合
进行生物实验是要让学生学会观察，学会观察必须掌握方法，不得要领的观察达不成实验课的教学目的。所以，对于每一次实验课进行之初，教师必须对实验目的、实验方法包括实验要求讲明在先，“只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊的操作。”[1]教师的给予方法是对学生动手试验的路标和方向，是对教师所要达成实验课教学目标的线路图。
某些生物实验很有难度，即使教师给予了方法，学生也会一时不得要领，因此对于难度较大的实验需要给学生做实验示范，以实验示范让学生看到实验过程，再让学生自己动手试验，体会到学习过程的快乐和收获。实验示范可以是由教师来做，这种形式虽然可以利用，但教师做试验示范的效果往往不如换成学生来做。所以，教师应注意在学生中培养生物实验课的实验示范骨干，发挥好他们在实验课上的示范作用。
二、提出问题与求证求解相结合
生物实验课所要达到的教学目的无非两个：一是要让学生对所学生物知识不仅能够听到，还要能看到、观察分析到，在理论和实践相结合的意义上习得知识；二是要让学生对所学生物知识具有实事求是的科学态度，能够在自主建构知识的基础上，求证求解知识，培养善于探究的学习精神。
从教师教学的角度说来，提出问题可以是具体的，也可以是方向性的。具体问题的提出在于要求学生必须这样去实验，用心体会实验过程和要认识的具体问题；方向性问题的提出在于启发学生在试验的过程中启发个性思维，给予他们以自我意识、自我感觉、自我发现的更大空间，让学生们都能够在个性观察的基础上去加深对老师所提出问题的认识。很多老师对培养学生生物学习中自主学习能力建言，如：“要通过有目的、有意识的引导，激发学生对该问题的思考，鼓励他们用自己的思维方式去寻找答案。”[2]
提出问题的目的在于落实到求证求解中，高中生物实验教学在教师提出问题的基础上求证求解，就是要让学生通过自己动手实验来求证求解概念性的生物知识，加深对生物概念性知识的接受程度，能够在实验过程中培养有目的地观察思维和学以致用、务求甚解，知其然还要知其所以然的良好学习习惯。
三、自我发现与外部评价相结合
生物实验教学的过程就是建立在学生有所发现和自我发现过程基础上的。《礼记》中对于学习和掌握学问有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的阐述，其中的道理就是告诫学习者在学习的过程中要多思、多辨、多实践，生物实验教学给学生所提供的就是这样的一个学习过程。
在生物实验教学中，学生的自我发现就是要让学生真正地体会到实验课学习的兴趣，体会到实验课实验对象的真实清晰，体会到通过实验课自己究竟收获到了什么，体会到科研活动与知识建构的关系，培养热爱科学的情感。如在做细胞膜和细胞核的实验中，需要观察人的口腔上皮细胞，教师既要引导学生按教材规范进行实验，还可鼓励学生在具有同理同效的基础上按照自己的个人想象选取实验材料，当学生的自我想象和自我发现取得可信性的实验情景或实验结论后，学生的学习热情很容易被激发出来，而且会通过一个学生感染到一群学生，再激发全班学生的学习情绪。
对于每一次生物实验课，教师应在实验结束后启发学生对自己和同学们在实验课中的表现和收获做自我评价和相互评价，教师更应该做总结性评价，以向每个学生多输入外部评价的方式，激励学生的学习态度和学习精神。
参考文献：
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【摘 要】虽然我国在高中化学教育中开展科学方法教学已有30多年，但是由于没有完全系统的内容体系，因此科学方法教学在实施的时候比较随意，实际的效果并不理想。本文首先提出构建高中化学科学方法教学的体系。然后，分析了高中化学科学方法教学的现状。最后，提出了构建高中化学科学方法教学的具体策略，包括强化高中化学课程标准中关于科学方法教学的力度；强化高等师范院校学生对科学方法教学的学习；增强高中化学教师的科学方法教学的培训；加强高中化学教学仪器的配备。
关键词 高中化学；科学方法；教学；实践
我国在高中化学教育中开展科学方法教学已有三十多年历史。然而由于没有完全系统的内容体系，因此科学方法教学在实施的时候比较随意，没有完备的计划性，实际的效果并不理想。虽然国内对于高中化学科学方法的教学有些研究，但是它们主要体现在强调科学方法对于高中化学的教学作用大和意义深远，如何构建系统的科学方法的实践与研究还相对较少。因此，笔者要根据自身多年的教学实践，探讨构建高中化学科学方法教学的体系，试图提出构建高中化学科学方法教学的策略。
一、构建高中化学科学方法教学的体系
高中化学科学方法教学究其本质而言，是教师作为教学的主导者，学生作为被传授知识的主体，两者之间教学与被传授之间互动所采取的教学观念与教学手段。所以，高中化学科学方法的教学是教师不断地与学生互动，逐渐地认识、发展，最终总结而形成的。基于这一过程，科学方法教学需要从三个层次来构建。
哲学的最高层次。科学方法教学必须符合哲学的方法，哲学方法是辩证法中的最高级。哲学方法中的唯物辩证法和系统方法等都可以作为理论基础，应用于科学方法教学中。虽然，哲学方法常常给人们的印象是抽象的、难懂的，但不能不说，哲学是问题解决的指南针，它能指示出问题正确解决的方向，帮助人们避免疑惑，最终到达任务的终点。
一般研究方法。这是最普遍的、最基础的方法，适用于各门自然学科的研究，对于各领域的研究与贡献也是非常大的。一般研究方法包括：观察、调查研究、抽样分析和实验等等。
特殊、特定的研究方法。这是针对某一特定的学科或某一领域特殊的研究方法，它不能适用于每门学科的研究。例如，气体密度法只能用于测定各种气体的分子量，示踪法只能用于化学领域中的化学反应机理等。
二、高中化学科学方法教学的现状分析
虽然高中化学新课程标准中明确强调“科学过程与科学方法”的教学目标，目前的高中化学科学方法教学与过去相比是有一些进步，但是当前的实施效果还是不理想。根据笔者对当前教学的现状分析，主要原因是教学中存在以下问题：
（1）科学方法教学的目标不够明确，化学教师很难把握，所以科学方法教学可有可无。
（2）不能完全理解科学方法教学。很多化学教师不明白什么是科学方法教学，甚至有些教师认为化学学科方法教学，就是科学方法教学。
（3）不够科学地表述科学方法教学目标。例如表达科学方法教学时，分不清谁是教学的主体，谁是客体；科学方法教学的评价标准也不够清晰，让化学教师很难衡量实际的教学效果。
高中化学新课标中虽然提出了要科学方法教学，但是却没有明确规定科学方法教学的具体目标、评价标准等，这使得这种方法在实际的教学中难以很好地具体操作，所以导致这种方法教学一直处于随意状态。
三、构建高中化学科学方法教学的策略
从高中化学教育中实施科学方法教学的现状来看，对于其中所存在的问题，急需得到解决，笔者结合多年实践，通过分析研究，提出以下构建策略。
（1）强化高中化学课程标准中关于科学方法教学的力度
在高中化学课程标准中，从关于科学方法教学的内容来看，其采用的科学方法教学中的感性认识方法偏多，而对于理性认识的方法则采用的较少，由于高中化学课程标准是高中化学教材编写的重要的依据，这也导致了现有的高中化学教材中的感性认识方法的内容与理性认识方法的内容过于偏失平衡，这对于学生从感性认知角度和理性认知角度认识化学，甚至对全面的认识化学都带来不利的影响。对此，笔者希望在高中化学教材中增强归纳演绎、模型等理性认识方法的教育，以培养学生更好地学习化学，认识化学。
（2）强化高等师范院校学生对科学方法教学的学习
高中化学教师对科学方法教学的掌握程度的高低将直接影响其在教学中对学生进行科学方法教学的质量的好与坏。因此，这也要求我们加强对高中化学教师学习科学方法教学的培训。对于还在高等师范院校，未来将成为化学教师的学生，相关院校应该加强科学方法教育的教学，使这些学生在任职化学教师之前便熟悉掌握科学方法教学，且具备运用科学方法教学的能力。
（3）增强高中化学教师的科学方法教学的培训
由于高中化学课程标准中没有很明确科学方法教育的内容，也没有具体的建议与方法，而据了解，很多对化学教师的培训也没有相应的科学方法教学的内容，这样的现状，也要求我们急需在高中化学教师再培训的过程中加入科学方法教育的内容，强化高中化学教师科学方法教学的意识。加入且强化高中化学教师的科学方法教学的培训已经刻不容缓。
（4）加强高中化学教学仪器的配备
无论是科学方法教学的内容，还是在高中化学新课程标准中，都有涉及到关于化学学科研究方法的教学，例如电化学分析法等等，这些都要求使用相关的化学仪器，然而，在很多高中学校里，这些仪器或者没有，或者不够完备，导致高中化学的科学方法教学不能较好的实施，希望相关部门加强学校化学教学仪器的配备，以使科学方法教学更好的开展实施。
参考文献
[1]濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践,2011,04.
[2]杨少波.新课程理念下高中化学科学探究教学的实践与思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,03.
