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初中物理实验探究的步骤范文1
关键词物理实验;感受型;实验型
一、感受型物理实验教学
感受型物理实验教学是指根据物理课本中学习到的各种物理现象设计相应的实验内容，让学生能够在物理实验过程中了解到生活跟物理知识之间的联系。这种类型的实验非常注重对学生实验感受的培养，通过实验让学生能够对生活中的物理知识有非常深刻的体会，且简单易行。感受型物理实验不同于传统意义上的物理实验，它要求学生在实验过程中能够真正感受到各种物理知识，并且深刻理解该现象产生的本质、原理以及结果。对于初中学生来说，感受型物理实验在整个物理教学中具有如下几个方面的价值。1.能够提升初中学生的动手操作能力，让他们真正体会到生活中的物理知识，同时激发他们继续探究物理本质的欲望，进而提高他们对物理课本中所讲内容的兴趣和积极性，最终达到物理成绩的提升。2.让学生在实验进行的过程中，深刻了解简单物理概念和规律的归纳方法，正确领会物理知识的含义，并且成功将所学到的物理知识应用到社会生活的方方面面，解决其实际生活中遇到的一些问题。3.学生通过实验过程有效提高观察能力，使其能够在以后的生活和学习中不断发现物理知识。同时实现了对学生分析问题和解决问题能力的培养，让学生能够独立解决生活中遇到的物理问题。我们可以深刻地看到感受型物理实验在初中物理教学中的重要作用，以及实现物理知识和生活实际的联系，让学生真正感受到学习物理的重要性，同时也感受到学习物理知识的必要性。但是感受型实验在运用过程中还存在着一定的不足之处。1.硬件设施的欠缺。随着我国经济的不断发展，虽然很多地方的学校硬件和软件水平都得到了较大的提升，但是在感受型实验教学过程中，物理教学的仪器和设备还非常陈旧和老化，导致很多实验结果跟预期相差很大。另外由于仪器和设备数量的限制，实验过程中并不能够保证每个学生都能够亲自感受到物理实验的过程和结果，甚至有些实验只能由教师选择一两个学生进行演示。2.感受型实验在进行过程中要求学生自己探究实验的步骤和结果，教学进度较慢，不能够满足物理教学目标的需求。另外由于初中生面临着中考，为了追求较高的考试成绩，教师在教学过程中和学生在学习过程中都注重教学结果，忽略了对学生综合素质的培养。3.学生认为物理实验不是特别重要，只要学习好相关的理论知识即可，所以在学习的过程中积极性不高，甚至认为物理实验纯属浪费时间。他们在实验时不知道到底要干什么，为什么要做这个实验等，导致物理实验的效率非常低，甚至是负面效果。4.教师在物理实验教学过程中带着非常强烈的思维定式，在教学过程中按照常用的方法进行教学，忽略了不同学生的接受能力和理解能力。同时,教师不注重对实验过程和实验方法的改进，一直采用老的实验方法进行教学，没有与时俱进。
二、实验型物理实验教学
实验型物理实验教学是我们传统意义上的教学，即在实验进行之前，教师将所有实验用品和仪器调整好，设计好实验步骤，并且告诉学生实验过程中可能出现的现象和结果，学生只需要按照教师设计的步骤进行机械操作即可。这种实验教学方法是目前初中物理实验教学中常用的教学方法，能够有效节约实验课程所需要的时间，并且学生能够方便地获得实验结果。电学是初中物理实验中的一个重要模块，要求学生能够掌握电路的连接方式，并且会用滑动变阻器实现电路中灯泡电流的调节。在实验进行之前，教师会为学生提供一个正确电路连接图，并且准备好干电池、滑动变阻器、电流表、小灯泡以及开关和导线等实验器材。实验过程中学生只需要按照教师给出的电路将准备好的实验器材连接在一起，然后滑动变阻器的可动端即可。该实验教学方法能够快速地让学生了解滑动变阻器的调节作用，正确无误地达到实验预期的效果，但是在整个实验过程中，学生完全按照教师设定好的方法进行，学生的自主能力和创新能力得不到有效培养。这种实验教学方式要求学生在实验进行之前记住实验的内容、步骤和结果，与其说是做实验，不如说是验证实验，学生只需要机械地进行各种操作即可，无论成功与否，只要学生记住实验的注意事项和实验结果，在考试过程中就能够拿到较好的成绩。这样长期下去，学生和教师都会丧失对实验的兴趣，更谈不上进行实验教学的探索和改革了。
三、探究性物理实验教学
初中物理实验探究的步骤范文2
一、为学生创造观察条件，擅于规划教学进程
初中物理新课程标准要求，在初中物理教学中应注重学生观察与实验能力的培养．教师应创建良好的探究学习环境，在学生具有一定的观察条件之后，进行思维习惯与观察能力的培养．在实验之前，教师需要进行教学进程的整体规划，关于实验操作步骤，关于安全注意事项，或者关于准备对学生提出的需要观察细致入微的讨论性问题等．教师可采用将学生分成小组的方式来进行观察现象、发现问题、讨论问题的过程，提高学生的观察能力．而擅于激发学生的学习兴趣和好奇心的教师，往往会在教学中取得优异的成果，因其了解如何提升学生的学习积极性，促使学生主动观察问题，自主进行小型实验，以此得出结论而巩固理论知识．在进行观察与实验教学时，初中物理教师需为学生全面地讲授实验基础性知识，使其熟知在实验室中的实验及实施步骤等．结合课堂知识与实验课程的内容，还需提升学生对实验课程的知识理解程度．由于初中物理具有一定探究性质，教师应充分注重实验与观察现象在初中物理教学中的重要性．初中学生进行物理实验操作之前，教师需进行实验安全示范，即规范性操作，教师也需认真观察学生的实验操作，同时进行规范，提升学生操作实验的信心，提升学生的实验能力．教师需充分注重实验的作用，并引导学生将物理理论性知识与实验相结合，提高学生的思维想象能力、抽象判断能力、逻辑推理能力及实际操作能力，让学生在物理实验活动中感受到巨大的成就，充分利用各种教学资源提升自身的综合能力．在物理实验教学中，应充分注重所有学生的全面发展，教师需培养学生加强学习观念，积极合理地规划教学进程，进而最大程度地运用观察活动与实验方式提升学生的能力．
二、帮助学生树立正确的观察方式，训练实验操作步骤
在初中物理观察与实验教学中，教师需要引导学生运用正确的观察方式与思维，如教师需提前向学生贯彻实事求是的基本理论方法．即培养学生在观察的过程中要尊重客观事实，并且深入、细致地观察现象，这也是进一步正确进行实验的前提．初中物理教师还需充分培养学生了解实验操作知识，让学生有机会进行物理实验的操作及观察现象后的讨论，以此调动起学生的兴趣与热情．教师需调动课堂与实验中的氛围，在良好的环境下为学生进行基础性知识的讲授，使其保持专业性的物理实验基础，培养初中学生主动学习与物理实验操作的积极性．此外，教师在物理实验教学中需加入令学生感兴趣的内容，激发学生的物理实验热情与欲望，培养学生的探索性、研究性思维方式，提升学生的动手能力，提高物理实验效果．在如今的初中教育体系中，对于培养学生的创新能力有较高要求．教师在教学过程中还需合理安排课程进度，逐步实现初中物理实验教学的意义．教师应充分明确实验课程的目标与具体进度等，进一步提高物理实验的教学成果，使学生充分重视物理实验课程，从而培养学生的动手能力．在初中物理实验教学中，教师应使学生学会观察思考，注重让学生通过多种方式积累物理知识．在观察与实验的讲授中，通过观察活动、实验等形式，促使学生掌握知识，引导学生观察有关现象与问题．例如，在探究“正确使用刻度尺测长度”时，教师应注意到实验的重要性，让学生产生认真做实验的意识，操作中让学生在事先准备的一根木直尺上系好细线，用作表示刻度，使每相邻的细线之间是1cm长度，然后用此直尺去测量初中物理课本的长度和宽度，并记录数据．在学生开展操作时，教师提出问题:(1)你所用刻度尺的零刻度线在哪里?最小刻度是多少?测量范围多大?(2)你测出的课本的长度值，哪部分是刻度线所指示的，哪部分是估计出来的?(3)比较使用最小刻度是1dm和1cm的尺时测量出的结果，哪个准确些?为什么?(4)若将细线指示的最小刻度小到mm，测出的结果又会怎样?如此，让学生自己在动手过程中观察对比，对“准确值”、“估计值”、“记录单位”产生认识，进而加深体悟，自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度就有了正确的理解．
初中物理实验探究的步骤范文3
一、实施探究实验，践行三维目标
探究实验是初中物理实验的重要组成部分，在实施探究实验之前，教师应该将需要用到的各类实验仪器以及实验材料准备好，有的实验材料也可以请学生事先准备。在探究实验的过程中，教师应该认真指导学生进行探究实验，强化指导责任，对学生遇到的各类问题要在第一时间给予认真解答，对于学生遇到的探究瓶颈要多角度启发他们去思考，鼓励他们独立思考，主动动手操作。笔者认为，可以从以下几个方面入手，以积极落实初中物理实验教学的三维目标：
1.既要注重传授，也要注重探究。以往的初中物理实验教学模式是教师传授，然后学生按照操作要领去完成，而初中物理新课程指出，要以学生为主体。因此，教师在传授的过程中，要不断注重学生探究能力的提高，并尽量让学生在探究实验中自己动手，主动思考，使之在实践中体会实验的酸甜苦辣；对于所产生的物理问题，应该认真引导学生自主探究、多方位思考。比如，在安排学生探究牛顿第一定律这个实验时，安排学生先自己拟定出一个实验探究计划，然后再指导其确定探究实验中哪几类实验条件要确保不变，哪几个实验条件可以发生变化。最后，再引导学生主动融入到探究实验中，认真细致地去观察，并做好实验记录，做好分析与推理工作。为何所选择的玻璃板、纸板与毛巾等3种接触面要尽量给予明显的、突出的区别呢？为何要使小车从斜面之同一个高度自行滑下呢？小车在这3种条件下运动之距离跟摩擦阻力之间存在哪些关系？如此，让学生去独立思考，去亲身实践探究，同时，还在探究实验过程中适时地向学生提出如下问题：物体如果不受外力，它会如何运动呢？如果没有摩擦可以做到吗？请学生设想在完全没有摩擦的情况下去推导牛顿第一定律。这样一来，就打开了学生的思考之门，调动了他们的非智力因素以及智力因素，并在探究实验过程中得到较好的发展。
2.既要重视实验结果，又要重视实验过程与实验方法。以前的物理实验仅仅是让学生在实验中得出正确的结论即可，而初中物理新课标则指出，在初中物理实验教学中，教师既要注重学生的实验结果，也要注重学生实验方法的可行性及实验过程的正确性。而在物理探究中，学生是中心，要引导学生学会独立思考，学会主动动手操作，并具备团结合作的精神，协作配合做好探究实验。教师在学生进行探究性实验的过程中，要及时在实验室巡视，认真掌握学生实验的进程，多角度去观察他们所得出的物理实验读数、结果，检查其物理实验的记录是否保持了客观性与准确性，学生与学生之间的配合是否协调，学生遇到的问题要给予及时解决或启发他们自己去处理，从而充分调动起学生探究实验的积极性及探究热情。同时，还要帮助学生养成正确的仪器操作规范。比如，用手拿砝码；把温度计当搅拌器，多用表测电阻时不调零，示波器测电压时不用衰减档等，这些都是常见的不规范操作习惯。因此，必须从学生开始接触实验就注意进行规范地指导，以督促学生养成良好的实验习惯和学科素养。
3.重视“管理”，更要重视“育人”。在物理实验教学中，实验教师应自觉、主动地实施德育教育，引导学生确立正确的人生观和价值观，培养其高尚的道德品质和健康心理。在探究实验中，不能只管仪器、材料，还要协同各任课教师一道创建一个好的班集体，为学生营造一个良好的成长环境。在探究实验动手操作之前，要介绍实验注意事项，特别是电学实验，由于涉及电源的使用，必须对学生进行安全教育，提示其在实验过程中出现意外情况时，要采取哪些急救措施。如电学仪器出现有焦糊味、冒烟、过载指示、通电时非正常发热等情况时，应立即关掉电源；当电流表、电压表指针超过满刻度时，要立即断开线路，检查是否超出量程，等等。只有这样，学生才能做到心中有数，减少差错，从而保证人身安全和不必要的损失。探究实验结束后，应及时指导学生进行实验总结，实事求是地分析实验数据，分析误差产生的原因；指导学生整理实验仪器，如有仪器损坏应及时报告并登记；培养他们有良好的责任感，爱护公物等优良的品质。实验教师必须本着高度的责任心，严谨的治学态度，尽心尽职，确保学生的探究实验课达到预期教学目的。
二、围绕三维目标，研究实验新教法
初中物理实验探究的步骤范文4
关键词：初中物理;实验教学;解题
一、为培养学生明确解题思路和解题步骤打下基础
初中物理实验教学中的一个关键环节是探究性实验教学，该模式是在当前教育改革发展背景下应用较为广泛的［1］.探究性实验教学模式一般是按照创设问题清净、提出问题；鼓励猜想、激发潜能；设计实验方案进行试验；分析讨论得出结论；交流评估学以致用的顺序进行的，由此可见该教学模式具有一定的顺序性，这种顺序性能够应用在物理习题解答之上，在解答试卷问题的时候，也要根据提出的问题进行思考，激发自己的解题潜能，并且要逐步对问题进行分析，明确解题思路和解题方法，之后写出解题步骤，步骤的写作也要按照一定的顺序，解题完成之后待教师判断之后进行讲解和讨论，使学生更加深入的理解物理知识.所以说探究性实验教学模式中的教学步骤和实验顺序对于培养学生正确的解题思路和解题步骤有着重要的作用，能够为学生今后的解题打下坚实的基础.
二、实验教学能够提升学生的解题能力，开阔学生的解题思路
每个物理实验都有明确的实验目标，这就要求实验者培养学生明确的观察目标和观察重点的能力.学生在开始实验的时候往往只是凭借着对物理实验的兴趣和爱好进行，观察力不是很集中，观察目标也不是很明确，对于实验所要达到的目的的重点分不清，带有很大的盲目性和片面性［2］.通过长时间的实验教学，伴随着学生实验、演示实验、随堂实验以及课外实验四种实验教学法，能够很好的提升学生的观察能力和对物理问题的解决能力，并且开阔学生的解题思路，为多渠道解决物理习题提供切实可行的方式方法.
三、实验教学能够培养学生眼脑并用的技能，更好的解决试卷中的实际问题
实验教学的一个重要环节是观察，而观察的过程中讲究眼脑并用，才能够将观察的结果和思维活动相连接，学生才能够更好的掌握实验所要达到的目的和实验所传达的知识.在这个过程中，学生的眼脑并用的技能提高了，就便于今后的习题解答，能够提升解题的正确率.
初中物理实验教学讲求理性知识参与，因此，在整个过程中需要结合学生的思维，才能够把握实验现象中的本质和与生活的必然联系，学生才能够根据观察到的现象发现新问题，提出新问题，这个过程也是眼脑并用的过程，有利于促进学生的进一步探究能力，达到去粗取精和去伪存真的目的为今后解决实际问题提供帮助［3］.
例如,在进行水加热沸腾的实验时，学生需要一边观察水通过加热的变化情况，一边考虑产生变化的原因，并且探究谁开始加热时杯壁中出现的小气泡的变化情况，并且随着加热程序的进行，小气泡的变化和水温度的变化，逐步引导学生得出和水加热沸腾有关系的一系列知识点.学生在实验过程通过自身的眼脑互动以及思考，得出的结论能够更加深入，便于记忆，在解题应用时也能够更加得心应手.
四、实验教学法能提升学生的实践能力，更好的解决物理实际操作习题
随着教育改革步伐的加快，初中物理试卷中减少了死记硬背知识点的考核，而增加了对学生实际操作能力的考核，这种习题的解决经验和技巧需要通过实验教学方法来获得.学生通过实验教学法能够提升自身的实践操作能力，在习题中遇到设计实验类型的题目时能够根据平时的实际操作进行设计，避免了纸上谈兵的误区［4］.
在实验教学过程中，尤其是对于探索性的实验来讲，学生的大脑会处于一种兴奋的状态，这样学生能够更加注重教师对实验过程、实验结果的讲解，并且在这个过程中学生将会更认真的观察物理现象，激发学生的潜能，为学生实践能力的培养打下基础.例如，学生试卷中让学生自己设计测定小灯泡功率的实验，并提出问题自己解决.要应对这种问题，就少不了在平时的教学过程中增加物理实验教学，培养学生这种自己设计实验自己解决问题的能力.
学生的物理实践操作能力主要是通过课外实验和物理实践活动培养的，课外实验的题材广泛，材料丰富，能够充分的调动学生的学习潜能，促使学生运用学到的各方面的知识解答问题，并培养学生的实践技能，以便更好的解决试卷中实验设计问题.在物理实践活动当中，教师发挥的是主导作用，而真正的主体是学生，因此，践活动还能够让学生积极的参与，培养学生独立设计实验的能力，这样在试卷中出现实验设计题目到时候就不会觉得无从下手.
总之,初中物理教学方式在不断革新，每个教学方法的提出都需要适合学生的发展需求，满足学生解题能力提升的要求.随着新课程标准的提出和逐步实施，初中物理教学更注重实验教学，这样能够更好的着眼于学生的发展实际，提升学生分析问题和解决问题的能力.
参考文献：
［1］麻勇成.浅论实验在初中物理教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2012(3).
［2］李新峰.浅谈初中物理实验教学的重要性［J］.学周刊，2012(16).
初中物理实验探究的步骤范文5
1新课改下的初中物理教学设计特点
教学设计是推进教学的主要手段，新课改对物理学科教学设计提出新的要求，主要表现在:一是突显对教育思想的转变．打破传统的物理知识的传授模式，要突显对全体学生科学素养的提升，在教学方法上，立足基本学习需求，激发学生的主动性、探究性，让学生从趣味中来参与教学，培养对身边物理现象的关心;二是突显对物理学科具体内容的掌握，新教材总体来讲降低了知识点的广度和深度，但更加注重对科学知识、社会生活的联系，特别是在实验教学部分，将物理知识与学生的生活实际相联系，引导学生观察周围物理现实，运用物理知识来解决问题;三是突显对教学方法的创新，教学方法的转变，关键在于教师地位的转变，学生作为学习主体，教师要从传统的说教中解放出来，将物理课堂构建成师生互动参与的过程，讲究物理知识的探究，让学生从自主学习中发现知识、体验物理，提升兴趣．可见，新课改下，初中物理教学为学生和教师都提供了新的发展空间，而对于物理课堂的教学设计，必然需要从课堂氛围的营造中，将物理知识和物理现象作为问题，来吸引学生从中探讨、内化知识．因此，课堂教学设计不能过于简略，也不能过于文字叙述，而应该在多种教参、教研中，整合教学知识，优化教学方案，突出课堂教学设计的多元化，提升学生对物理学科的认知和参与积极性．
2改进教学方法的思路和对策
新课标下初中物理知识点多与生活相联系，在教学方法上，融入生活案例，并从师生间的探讨、交流中来强化课堂环境的搭建，引导学生从参与中习得知识，培养能力．
2．1小组合作教学模式的应用
新版《初中物理课程标准》提出:“初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考．”参与到物理学习中，从实践中思考，培养学生的科学探究能力，逐步树立学生的科学精神．探究就需要合作，使合作探讨成为课堂教学方法转变的主要内容．教师作为课堂教学的引导者，要从物理知识和物理现象中，激发学生的问题意识，并借助于小组合作探究，关注学生对物理现象、物理知识的兴趣，让学生能够树立科学态度．小组探究的过程是渗透物理知识、培养学生自学能力的过程，要从学生的兴趣导向上，把握初中物理课改内容．以生活化的实例入手，从现象中来挖掘问题，梳理教学思路，并从小组探讨中，对相关问题展开交流，激发学生在物理知识探究中增强科学思维能力．
2．2学案教学模式的应用
学案是教师编制的课堂教学规划和实施方法，也是指导学生从中掌握相关知识点，提升认知能力的参考依据．学案教学方式能够从教材资源中进行归纳，帮助学生建立新旧知识的联系，从知识建构和自主学习上提升能力．因此，学案教学在设计上，要把握以下几点:一是学案设计要与新课标相一致;二是学案内容要强调知识点，并突显重、难点;三是学案设计要结合学生的身心发展规律，体现知识的衔接性和连续性，特别是对知识背景的拓宽，注重激发学生的思维习惯;四是学案设计要具备知识结构的完整性．通常情况下，在物理学案设计中，要结合已经掌握的知识点，从学生认知水平入手，有步骤地渗透教学内容，强化知识的层次性、问题设置要贴近学生生活．可见，对于学案设计，本身对教师提出较高要求，教师也应该从自我专业知识和能力上加以提升，科学设计．
2．3强化对物理实验教学模式的转变
初中物理实验探究的步骤范文6
【关键词】初中 物理实验 问题教学 实施方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0132-01
课堂教学理念的转变，无论是教学思想还是教学方法，都需要从学生的认知实际入手，强调教学方式的多样化，提升课堂教学效率。物理实验教学是物理学科的重要内容，在课堂教学中，如何从物理实验的贴近性、可操作性、层次性上吸引学生的参与，增强学生对物理实验的探究兴趣，将是我们实施高效课堂教学的总目标。
一 当前物理实验教学的基本要求
物理实验教学旨在从物理知识的讲解中，增强学生的情感体验，尤其是通过知识与技能、过程与方法、情感与态度等目标来促进学生知情意的全面发展。然而，在物理实验教学中，学生的参与意识相对较低，课堂教学多停留在教师的讲、学生的听层面，对于教学步骤及教学策略的运用相对较少，不利于学生从中理解物理问题，感悟物理知识。如对于物理实验的选择过于抽象，缺乏实验的生活化;对于物理实验教学存在误区，认为实验教学主要是培养学生的动手实验能力，未能从实验教学中融入科学精神及科学态度的培养;还有教师忽视“发现”的重要性，在教学中习惯于自问自答，缺乏对学生问题意识的引导，使得实验教学变成了教师的独角戏。
二 问题教学法在物理实验教学中的应用策略
初中物理新课标对实验教学探究能力提出具体要求，旨在通过问题的提出来分析、评估实验数据，培养学生的论证与合作能力。问题教学法是建立在问题基础上的，而问题的设定与假设，往往是课堂实验教学中的首要任务。切实生动的问题不仅有助于营造教学情境，还能够从学生的主动性上，激发学生深入问题中，提出有价值的问题。因此，物理实验教学要善于从问题的提出上构建新旧知识的有机联系，引导学生从问题中培养发现和提出问题的能力。
1.多媒体技术与问题情境的设置
兴趣是探究问题的心理倾向，也是增强求知欲、实现课堂教学融合的前提。初中物理实验在问题情境创设上，要充分利用多媒体技术，以其声、光、影、像等资源，激发学生对物理现象的兴趣。如在讲解“物体的物质状态及质量”问题时，我们将冰的融化与水的状态进行对比，让学生从中感悟问题。在实验过程中，视频录像能够把物体状态的变化过程进行呈现，使课堂氛围活跃。
2.在生活化实验中导入问题
从物理与生活的联系来看，生活化现象往往折射出物理学问题，而学生对生活化实验的认知兴趣往往较高，参与性也强。因此，拓宽物理实验教学的范围，将课堂教学与生活实际建立关联，鼓励学生从生活中观察物理现象，增强对物理学习的主动性。如在杠杆理论教学中，对于生活中常用的工具，如老虎钳、羊角锤等，引导学生从应用中来感知杠杆原理，从中分析力与力臂的作用。这一生活中的常见现象，往往给课堂实验带来意想不到的效果。
3.在趣味实验中吸引学生的注意力
问题来自于实验现象，初中阶段的学生在认知上还不成熟，对于物理实验中的物理现象往往很感兴趣，而这点也是构建物理问题的重要源泉。在学习力的作用时，对于力的相互性，可以通过弹簧车实验来演示。
4.问题意识要从认知冲突中来激发
教师在物理实验教学中要引导学生主动探究，而探究学习需要从学生的认知动机上激发学生的探索与思考心理。从学习认知理论来看，在学习一个知识点之前，学生需要从自我的判断上来明确知识的构建，而此刻教师在知识点问题设计上，利用学生之前理解的概念来融入新的实验现象，则能够从认知冲突中促进学生的积极主动思考。如在学习物体的颜色时，对于日常生活中物体的颜色，多认为是物体本身的颜色所致。而将一块红布放在黑箱中，用绿光去照，学生们会看到什么颜色？当我们从黑箱中拿出红布，其颜色往往令学生大吃一惊。对于本身是红色的布，为什么在黑箱中的颜色与拿出的颜色存在差异？这一问题的提出将引入本节所学的知识：哪些因素影响了人们去判断物体的颜色？
5.借助于对比实验来引出问题
对比性实验是激发问题意识的有效方法，特别是实验现象的差异，学生们由此想到的问题，更有助于增强学生的探究意识。如在学习影响浮力的因素时，通过对比性实验来营造问题情境。一是利用鸡蛋放入水中，适当加入食盐，直至鸡蛋浮出水面;二是利用弹簧秤悬挂小石头，引导学生观察弹簧秤的读数。从两个对比性实验中引出问题，为什么鸡蛋在清水中下沉而在盐水中上浮？为什么弹簧秤读数会变小？这些问题，激发了学生对浮力概念的深刻认识与理解。
三 结束语
