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盈利能力的概述范文1
【关键词】能力；计算；总结；归类；独立思考；自学；逆向思维
数学是一门逻辑思维较强的学科，学习数学需要的是耐心，恒心和信心。可是很多同学都认为数学枯燥，乏味，需要投入的时间多，效果却不明显，因而对数学不感兴趣。可是数学又是一门基础学科，不学好不行，因此很多学生是被迫学数学的。这样学习成绩当然不会好。经过老师不断强调数学的重要性，很多学生心中又燃起学好数学欲望，却又苦于不知如何入手。因而总有不少学生问老师有什么方法学好数学。这些同学幻想通过走一些捷径而在短期内轻松地取得好的成绩。这是不可能的事情。
学好数学，不能仅靠某些特别的方法，也不可能在短期内达到目的。而应该在平时做好一些实实在在，踏踏实实的工作。我认为，要学好数学，必须努力提高以下几个方面的能力。
1.计算能力
良好的计算能力是学好数学的前题。计算是数学的基础，是数学的灵魂，每一个数学高手，无一不是计数的能手。其实同学们怕数学的一个最根本的原因就是计算速度慢，因为考试是有时间限制的，由于计算速度慢 ，往往有不少可以做出来的题目却不能在规定的时间内完成。因而成绩不理想，影响了学习数学的兴趣和信心。据我所了解，很多同学都抱怨数学的考试时间不够。因此，提高计算能力是学好数学的第一前题。而计算能力的提高重在平时的训练，所以平时一定要按照老师的要求勤练，多练，做到熟能生巧。
对于老师来说，平时要多搞一些小测试，例如，在十分钟内要求学生做完10道一般的加减乘除混合运算题。多搞些这样的训练，对促进学生的计算能力是很有用的。这样能促使学生平时自觉多练，养成良好的速度观念；同时，学生在不知不觉中会喜欢上数学。
2.总结，归类的能力
这点很重要。我们老师都有过这样的经历：讲过才几天的题目，考试时总有一部分同学做不对，有些题目只是改变几个数字，有些甚至是原题不变。这会让老师很生气，有时甚至骂人。究其原因就是学生没有做好总结，归类工作，没能及时形成数学模型。因此，老师一定要多总结，对公式，定理要拓展，把尽可能多的类型题展示给学生，同时要引导学生自己总结，归类。
这比单纯去做很多的练习题效果好得多。
如果学生能做到：读完一道题目，经过分析之后，能说出是哪类题目，用什么方法解决，那么我们就可以说，这个学生就具备这个能力。
3.独立思考的能力
现在全国上下都在搞课改，提倡分组学习，分组讨论。其目的是以快带慢，达到共同提高之目的。这想法固然很好，但我个人认为，应该有个限度，如果每节课都这样搞的话，会影响那些学得好的同学，而差的同学也未必见得有所提高。
我们知道，数学是一门逻辑性很强的学科，需要更多的是理性而非感性。要解决数学问题，必须冷静地思考，才能把问题想通想透。因此，我认为学生学生必须具有独立思考问题的能力，不要一有问题，就急于问老师或同学。这样虽然能很快得到结果，可以节省不少时间，但会影响你对问题理解的深度，更有甚者，久而久之，会形成依赖性，从而会失去学习数学的兴趣和信心。
其实，数学学得好的同学都明白，有些题目往往需要进行多方面的思考，进行多种尝试，经过多次失败之后才能得到正确的解法。而恰恰就在这多次尝试，多次失败中，对数学知识进行了较为全面的梳理，这本身就是一个很好的复习训练过程。同时，学生尝到了学习数学的乐趣，明白了学习本身是一件苦中求乐的事情。从而曾强了学习数学的兴趣和学好数学的信心。并且能曾强学生人格上的独立性。因此，学生必须具备独立思考问题，解决问题的能力
4.自学能力
懂得自学是一个学生会学习，懂学习的标志。俗话说：“三分教，七分学”。老师只能教给学生数学原理，解题方法及思考方法，而具体的工夫还得由学生自己去完成，这是老师所不能代替的。
自学能力包括多个方面：制订可行的学习计划；合理的安排时间；及时复习；独立进行对知识点的总结.归纳.拓展演练；做好预习等等。我们做老师的，要对学生明确：学习主要是学生自己的事情，学得不好，要多在自己身上找原因，不要怨天尤人.常常听到有学生私下说，某某老师最棒了，如果得到他教就好了。其实，这是一种错误的想法，不可否认，各个老师之间教学水平和责任心存在一定的差异，教学方法也有所不同，但这不是主要的，只要习惯了这个老师上课，就可以了。
曾经有过这样一个学生，他的数学成绩很不理想，老师找他谈心，他就说，他数学学得不好，是因为现在的数学老师，他不喜欢这个老师教，如果能进另外一个班得到某个老师教的话，他的数学成绩一定能提高，后来他如愿以尝了。一段时间之后有关老师找他了解情况，问到他的数学成绩如何，他说“别说了，原来这个老师的水平也不怎么样，还是原先教的那个好。”因此，我们学生不要太过于依赖老师，不要幻想得到某个”高”水平的老师教之后，自己的数学成绩就会得到提高。因此，做为老师，我们要多指导学生进行自学，让学生真正成为学习的主人。
5.逆向思维能力
其实就是我们常说的换位思考。有时一个问题，如果我们按常规的方法很难解决，甚至根本解决不了，但是如果换个角度来考虑，则变得很简单。有这么一个有趣的数学问题：有三个人去住旅馆，住三间房，每一间房10元，于是他们一共付给老板30，第二天，老板觉得三间房只需要25元就够了，于是叫小弟退回5元给三位客人，谁知小弟贪心，只退回每人1自己偷偷拿了2元，这样一来便等于那三位客人每人各花了九元，于是三个人一共花了27元，再加上小弟独吞了2元，总共是29元。可是当初他们三个人一共付出30元，哪么还有1元呢？其实这个问题从总数来思考很简单：三位客人共支出（27元）=老板收入（25元）+小弟收入（2元）。根本不存在另一个“1”元。逆向思维是一个人思维成熟的标志，我们老师平时要加强学生进行这方面的思维引导。
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一、当代中职学生的基本特点
当代中职学生具有很大的独特性。首先，当代中职学生具有很强的认知能力和接受能力，但是，却具有很强的逆反心理。受社会环境的影响，当代中职学生往往意志力比较薄弱，不能吃苦耐劳。此外，一些中职学生甚至还出现了拜金主义、个人主义、价值观多元化的现象，这些都与以往的中职学生具有很大的区别。面对中职学生的改变，传统的市场营销专业的教育方法已经不能够满足当代中职学生的特征，这就需要市场营销专业老师在教学的时候做出相关改变，进行教育改革。
二、转变理念，进行创新教育改革
面对当代中职学生的特点，如果继续采用传统的教学方法，那么就很难达到预期效果。为了提高教学的效果，就需要依据当代中职学生的特点，采取一些必要的措施，对传统的教学方式进行改革。在教学当中必须树立“以人为本”的改革理念，在课堂教学中将学生作为课堂的核心环节，制定适合学生特征的教学模式。建立健全以能力为核心的市场营销模式的基本思想，首先需要将团队式的学习模式引入到市场营销专业当中。其次，还应该建立“课堂学习、课程考核和假期实践”三项教学方式相结合的教学内容。通过这种方法从而使学生的能力得到锻炼。
三、进行教学改革的方法与措施
1.教学改革的总体设计
对市场营销专业进行教学改革，首先就需要从大方向上对课堂进行设计。下面本文将会从以下几个方面对教学改革进行总体研究。第一，老师需要对市场营销课堂在总体上进行设计。第二，老师需要根据课堂的需要对相关的资料进行查询。第三，老师需要根据教学目标的要求，给学生布置教学任务。第四，学生需要根据教学任务的需求，进行事先的预习工作。第五，让学生在课堂上对知识点进行讲解。最后，老师需要对学生的讲解进行点评和补充。值得注意的是，近些年来我校市场营销专业进行企业冠名班建设，让企业参与到市场营销课程的设置、教学内容完善、教材开发当中。采取这种方法从总体上进行教学改革，可以使学生及时了解到市场的变化，根据市场的变化进行教学改革，增强市场营销教学的时效性。
2.采取科学的学习方法
在传统的教学方法当中，老师通常扮演着课堂主体的地位，学生则处于被动的状态。然而，当今具有很强的叛逆心理，这样的教学方法往往达不到预期目标，老师在进行市场营销教学时，应该根据当代中职学生认知能力比较强的特点，与学生转换角色，让学生去教学，主动发挥学生的创造力和自觉性，在这种情况下，学生们就会主动进行学习，获取知识，并且进行思考。通过这个方法，学生们的能力就可以被提高。当然，老师在教学过程中也应该发挥自己应有的作用，对学生的观点进行适当点评和引导。以能力为核心的市场营销教学改革，改变了以往将老师作为主体的课堂教学方式，将学生作为课堂的主体，提高学生参与课堂的积极性，不仅使学生们学习到了知识，还使学生的口才、胆量、思考能力等得到提高。
3.建立科学的课后学习模式
以前老师在市场营销专业对学生们采取的训练方式主要是为学生们出一些练习题，但是这种训练方法主要是以理论性为基础，并不能够使学生们的实践能力得到提升，在这种状况下，就会出现一些市场营销的学生在走进社会后仍旧会出现能力不够的状况。如果老师采用一些实践性比较强的市场营销训练方法，让学生们在假期的时候到企业参与实践，那么学生的市场营销能力就会得到全面的锻炼。例如，我校选择小型零售门店店长作为市场营销专业的人才培养定位目标，以校企合作的“中和店长冠名班”为载体，开展了人才培养模式、人才培养方案、教学内容和教学方法、课程建设和教材开发等一系列的教育教学改革实践与探索活动，取得了可喜的成绩。据初步统计：在顶岗实习的一年期间，我们的学生有90%以上都成为了副店长，有60%成为了店长，毕业留在中和公司工作的同学99%都是在店长岗位任职。这些实践成果为我们开展本项目的研究提供了现实可行性例证，也大大增强了我们继续努力为此探索下去的信心和力量。因此，在建立以能力为核心的市场营销教学中，必须建立适合的课后学习模式。
4.建立科学的考核机制
在教学过程中，学业考核也是非常关键的一个环节。如果能够采取合适的教学方法，那么就会使学生们的学习效果得到提升。老师需要根据市场营销课程的需要，并结合学生们的特点，充分听取学生们的意见，制定出综合的学生能力考核方法，改变传统条件下比较单一的考核方法，在考核当中更加注重对学生的实践能力进行培养，例如，可以采取三方评价模式，三方评价模式主要指的是师生+学生自评+企业考核，这种模式侧重于对学生综合能力进行评价，是一种科学的评价模式。
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[关键词]数据库教学 能力导向 应用型本科 教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0098-02
一、问题提出
大学教育包括知识、能力、素质三个方面，如何以知识为载体实现能力的培养和素质的提高，是大学教育的核心问题，尤其是应用型人才更是要突出能力的培养。要实现能力导向，就要解决三个问题：第一是能力的构成，第二是如何将能力的培养落实到教学实践中，第三是如何判断培养目标是否达成。而教学实践主要体现在课程教学活动中，因此学生能力的培养与提高是课程教学的核心目标。
数据库是软件工程、计算机等专业的核心课程，具有较强的理论性和工程实践性。笔者所在学院重点培养应用型人才，教学团队在教学过程中发现有以下几个问题：
1.学生理论学习较困难，但不乏思维活跃、动手能力强等潜质，传统的教学不适合学生的特点，学生反映难度大，理论知识过多且零散、重点不突出。
2.课程涉及内容繁杂且跨度较大，整体性缺乏，和实践紧密结合的案例较少，学生使用数据库知识分析解决实际问题的能力较弱，部分学生反映不能直接将课程知识用于实际问题的解决。
3.传统的考核方式不能真正反映出学生对数据库知识的掌握与应用能力。
二、教学改革和实践的思路方法
为了解决以上问题，提升课程的教学质量，课程团队以学生能力培养为核心和导向，进行了一系列课程教学改革实践和探索，并通过几年的实践，取得了一些效果。
（一）思路
整体按照“教学调研方案确定教学内容组织案例编写教学实施教学总结方案调研…教学总结…”的思路进行，其中从调研到总结为一个阶段，在每个阶段中以能力为导向开展工作。
每个阶段的教学要以学校人才培养的目标、数据库课程的要求和特点、社会需求、教学存在问题、学生具体情况为出发点，围绕能力的构成、落实与评价这三个问题认真开展教学工作，如图1所示。
图1 能力导向的数据库教学过程
（二）实践方法和过程
1.确定课程能力
首先确定课程的目标，明确通过数据库课程的学习，达到什么样的能力。因此在调研中，笔者针对所在学院办学的定位和应用型人才培养的目标，在结合课程培养目标、数据库的知识特点、社会需求、存在问题、学生特点基础上，明确了数据库课程的能力构成。确定了三个层次、三个方面的能力，即数据库知识“理解、会写、能用”三个层次，“数据库基本理论和技术的掌握、数据库实践操作、数据库分析设计和应用系统开发”三个方面的能力。
2.落实课程教学
课程能力的落实主要体现在教学的组织和开展上，要以学生为主开展有效教学，课程教学要能吸引学生，提高学生的兴趣和求知欲望，引导学生学习，达到能力培养的目标。具体来说主要是三个方面的落实，即教学内容落实、课堂教学落实、课后延伸落实。因此，教学组实施了案例教学、职业技能、实践应用相结合，课外项目延伸为补充的教学模式，紧紧围绕以学生能力培养为核心的教学指导思想，教学内容和教学方法方式服务于能力培养这个核心，精心组织教学内容并采用合适的教学方法。
教学内容在数据库经典教材的基础上，参考国家计算机软件水平考试的内容，结合SQL SERVER、ORACLE等主流数据库的知识组织，根据数据库三个方面的能力进行整体安排，每个能力点的内容根据“理解、会写、能用”三个层次来编写教案和讲义。在教学案例编写中，注意结合身边的、学生容易理解和掌握的实际案例，引导学生分析问题、解决问题。
课堂教学实施过程中，教学方法方式和手段要服务于能力培养这个核心，大多数的教学方法都有适用的地方，不同的教学内容、目标和要求采用的教学方法和手段也不一样。根据数据库教学三个方面、三个层次的能力要求，整体上采用案例教学和提问式引导的循序渐进教学方式，具体每个能力点内容的教学方法则采用相匹配的方法和手段，避免灌输式教学，通过设置不同层次的问题引导（根据能力的三个层次，一般将问题设置成简单、稍复杂、较复杂、复杂四种）以培养学生循序渐进的思考习惯;以案例教学的方式提高学生对课程内容的认知热情;结合实际案例的应用实践，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率和掌握与应用知识的能力;教师要注意和学生的交流，做好课程反馈并认真分析、改进。
课后延伸方面，充分利用实验室、校内外实践平台，结合教师科研项目，并积极鼓励学生参与各项科研项目（包括学生科研项目SRIP等）、学科竞赛，将学习由课内延伸到课外，引导学生将理论知识应用到实际课题中，从而更为深入地掌握所学知识，培养不断探索新知识的兴趣和解决问题的能力。
3.完善教学评价
数据库课程考核方式要注重专业能力的体现，考核内容应包括数据库实践操作能力、数据库分析设计和应用系统开发能力、数据库基本理论和技术的掌握能力三个方面，逐步建立合理、科学的多种方式结合的课程考核评价方法。
传统的笔试能较好地考查学生对数据库基本理论和技术的掌握情况，但较难评价学生在数据库操作实践、分析设计和系统开发的能力。因此，教学组使用了 “传统笔试（50%）+项目评价（20%）+上机实践（30%）”的多种方式结合的考核方法，考核内容注重课程教学三个层次、三个方面专业能力的体现。同时积极鼓励和指导学生参加数据库系统工程师考试（国家计算机软件水平考试）、数据库相关学科竞赛、实际项目，作为课程教学效果的一个评价指标，检验学生的学习效果。
（三）实践效果
以能力培养为导向的数据库课程教学，注重三个方面、三个层次能力的培养，学生在课程的学习过程中觉得内容和实际结合紧密，解决了实际生活中的一些问题，案例教学和提问式引导教学的循序渐进方式使学生觉得课程易学、有用。课程的及格率和平均成绩有了较明显的提高，近年来参加国家计算机软件水平考试并通过考试的学生超过50人。课程因此被评为宁波市智慧产业人才基地核心引导课程，并获得了宁波大学课堂教学一等奖。
三、结语
通过几年的探索和实践，能力导向的数据库教学在笔者所在单位的应用型本科人才培养方面取得了一些成绩，但能力培养的三个问题仍需不断地落实和完善。应用型本科要求培养理论基础扎实、实践能力和创新能力强的高素质人才，应该说能力导向的课程教学适合应用型人才的培养。实施能力导向的课程教学，要结合实际情况明确、落实课程教学的能力培养的三个核心问题并逐步完善;要落实课程的能力构成，落实以学生为主的课程教学，采用能够调动学生兴趣、引导学生能力提高的教学方法和手段，提高教学的有效性;要逐步建立和完善科学的课程评价体系和方法，提高教学评价的优先性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蒋宗礼.以能力培养为导向，提高计算学科教育教学水平[J].中国大学教学，2008（8）.
[2] 余晓，孔寒冰.能力导向的工程实践模式比较与评价[J].高等工程教育研究，2011（3）.
[3] 教育部高等学校软件工程专业教学指导分委员会.高等学校软件工程专业规范[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4] 李红梅，张红延，卢苇.面向能力培养的软件工程实践教学体系[J].高等工程教育研究，2009（3）.
[收稿时间]2014-12-23
盈利能力的概述范文4
摘要目的：探讨在教学人力不足的情况下，在手术室教学模式改革中运用情景模拟教学，提高教学效果，保证教学质量。方法：选取2011年8月~2012年8月来我院实习的200名护生为研究对象，随机等分为对照组和试验组，对照组采用直接一对一带教，试验组采用情景模拟教学，出科前对其进行理论、操作考核，将成绩进行统计学分析。结果：试验组考核结果优于对照组。结论：情景模拟教学在手术室教学模式改进中发挥了积极的作用，护生的综合能力得到明显提高，是一种高效、可行的教学模式。
关键词 教学模式改进；情景模拟教学；教学效果
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.01.063
作者单位：330029南昌市江西省肿瘤医院手术室
何璐：女，本科，副主任护师
我院是一所集教学、科研、医疗为一体的综合性三级甲等医院，每年需承担十几所大专院校多名护理专业学生的临床实习教学任务。手术室每年完成2万多例手术，临床工作任务繁重，如此众多护生进入临床学习，出现了教学人手不足，重使用轻带教临床教学效果不满意的现象。针对这一情况，我院进行了教学模式改进的尝试和探索，在临床教学中将情景模拟和实践相结合，取得了一定的效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2011年8月～2012年8月在我科实习的护生200名，男11名，女189名。年龄（21.00±1.25）岁。分别来自全国各地护理学院的本科、大专学历学生。随机等分为对照组和试验组，两组护生年龄、基础教育情况等比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法两组均由总带教护士统一授课，介绍手术室的环境、规章制度和护理流程、手术器械的名称及用途，示范外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、铺无菌桌、手术区消毒铺单。（1）对照组分配到各岗位由带教老师直接一对一带教。（2）试验组由总带教护士带领在手术间模拟手术配合场景，由护生轮流模拟手术中的不同角色，即手术医师、器械护士、巡回护士，学习为患者开展全方位整体护理。护生根据操作心得各抒己见提出问题与总带教护士一起讨论，或由总带教护士提出问题，听取护生的回答，最后进行分析总结。
1.3评定方法在护生结束手术室实习前，对护生进行理论、操作能力的测评［1］。理论考核内容为基础护理学和外科学中手术室相关内容［2］；操作考核内容为外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套。考核实际手术操作中手术物品准备，整理无菌器械台，器械传递、手术配合的熟悉程度，术中问题解决，术后手术用物处置。各项操作均正确熟练者为优秀；正确但不够熟练者为良好；不熟练且不正确者为差。
1.4统计学处理采用PEMS 3.1统计软件，等级资料的比较采用两独立样本的秩和检验，计量资料的比较采用t检验。检验水准α=0.05。
2结果（表1）
2.1两组护生操作熟练程度比较（表1）
P值0.008
2.2两组护生出科成绩比较（表2）
3讨论
3.1情景模拟教学有助于规范操作，树立正确观念结果显示，将传统教师带教变为每项要求掌握的具体操作都由总带教护士现场示范后模拟操作，让学生在初期临床实践中学习统一规范操作，及时评价，纠正错误的教学方法，避免了将教师工作中的不良习惯当作正确流程带入操作中，加深了对理论概念的理解，提高了操作和综合实践能力考核的成绩。
3.2有助于激发学习热情的同时避免盲目操作由于手术室的相对封闭性，护生除了见习时进入过手术室，对手术室工作不理解，对于手术室充满了好奇和恐慌。改进后的教学模式以直观、可操作性激发了学生的学习热情。在其真正配合手术前让其大致了解手术室内部格局及各岗位的运作，让其对手术室的工作有初步直接的感官认识，既可以激发学生对各项具体操作的学习热情，又可警示护生明确手术室与病房在工作中的差异之处，同时警惕过于大胆学生的盲目操作。
3.3有助于帮助学生快速完成从病房护士向手术室护士的角色转换由于病房护士和手术室护士在工作内容和工作环境及服务对象上存在很大的差异，学生往往一时之间难以适应角色的转换。而手术室护士工作节奏快，在带教中容易忽视学生的需求，简单要求学生完成某项操作。在临床教学中，我们将手术室护士主要角色的工作内容进行拆分，通过临床授课时的场景模拟、角色扮演及教师的点评等，在互动式教学中，帮助学生充分了解每一角色的具体工作内容及工作方法，从而减少学生在角色转换中的盲目性［3，4］。
3.4有助于培养学生工作中的责任心和严谨性由于手术室操作是在无人监督下完成的，对手术室护士工作中的慎独要求很高。护生刚从病房转入手术室实习，还习惯于有教师时刻关注和把关，家属和患者的提醒。在手术室除了护士外较少有人会去关心护生做得如何，在临床教学场景模拟时，将每一角色工作中需要承担的责任和风险及时告诉学生，让学生在学做事的同时学会承担责任，养成严谨的工作习惯，防止护理不良事件和差错事故的发生。
教学模式改进后，护生学习和实践的主动性和积极性调动起来了，在完成教学大纲的同时综合操作能力得到了提升，最终提高了教学效果，保证了教学质量。
参考文献
［1］王汝娜，李红，陈艳，等.情景教学在手术室带教中的应用及效果研究［J］.护士进修杂志，2008，23（8）：714-715.
［2］曹君，黄登会.情景模拟教学在手术室护理学生实习中的应用［J］.中国中医急症，2010，19（2）：363-364.
［3］尚云，赵翠枝.结合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用［J］.国际护理学杂志，2010，29（12）：1873-1875.
［4］朱前进.情景教学中学生解色的定位与转换［J］.新课程研究，2011（1）：128-129.
盈利能力的概述范文5
【摘要】高职学校旨在培养高素质应用技术型人才，既注重培养学生的实际工作操作能力，还要注重培养学生的综合素质。针对英语教育而言，在培养学生与工作环节相关的英语应用能力过程中，书写能力的锻炼应该着力加强，让学生口语水平和书写能力得到同步的发展，才是高职英语教学的立足根本。本文就结合实际教学实践，针对高职英语教学改革中易忽视的“书写能力锻炼”进行简析。
【关键词】高职英语教学 英语应用写作能力 书写能力锻炼
1.教学体系改革与高职英语教学调整
“校企合作”人才培养模式和“学徒制”人才培养模式是目前高职院校较为普遍的教学模式。这两种培养模式能够引导学生快速完成从学生到职场的角色转换。在这个过程中，重点在学生实际操作和应用技能能力的学培养，针对英语教学来说，主要是侧重于口语训练。但是这样的英语教学过程中有可能导致学生出现“会读不会写”或者是“读写不一致”的局面出现。高职英语在教学的改革与实践中，老师如果能够结合教学实践，积极锻炼学生英语应用写作能力，通过不同的教学实践总结来看，的确能为学生认知英语和应用英语能力提供了很好的促进。
2.高职英语教学改革中的“书写能力锻炼”
m然说教学体制改革能够给学生英语应用能力提升带来的帮助，但是，结合一些教学实践的反馈信息来说，这其中也有一些隐含的问题出现。最大的就是高职学生的书写能力锻炼出现了缺失。所谓书写能力是指的学生对于英语相关信息的书面写作能力，一般来说包括了阅读与理解的一部分内容，将理解的内容全面的表达出来，是学生个人能力的一种体现。对于高职的学生而言，由于在实习实践的过程中，会接触海量的职场信息，而且在当下教育模式中，也完全把传统教学模式中利用大量的书写训练来提升学生的书写能力这个环节省略掉了，转而投向了口语训练。在这里不是说对学生开展口语训练不对，只是说这种练习过程中，对于巩固学生的书写能力没有任何的帮助，只是单方面的对学生口语练习能力进行了阶段性的培养，没有让学生养成“书说同步”的效果，以至于这种片面的刺激让学生只是在阶段性的时间内在表象上看来是英语能力提升了，没有强化训练之后，学生的这方面能力会在短期内迅速消退。对于语言学科来说，这种反复是极为不利的，学生容易在其中产生一种走捷径的习惯，周而复始之后，学生的英语基础能力明显偏弱。这对于高职学生原本就注意实践经验锻炼的目标来说是绝对不合适的，因为在职场中的许多口语信息一旦不能转化成书面语，那么其职场个人规划势必受到强势的影响。
3.高职英语教学正确开展“书写能力锻炼”的纠偏措施
高职英语教学中出现的缺失，并不是说教学改革的方向有问题，而是说个别老师对于理解和认知素质教育的具体操作，存在一定的不足。只要是有的放矢的发现问题并加以解决，那就能够让学生的书写能力锻炼得到有效提升，进而让学生的个人英语能力发挥的更好。
首先，正确理解量化书写锻炼。传统的教学方式过度的采取量化学习的方式来刺激学生的学习的确容易引起学生产生厌学情绪，进而影响到学习成绩，但是客观的讲，对于语言学科而言，适度的量化书写锻炼，的确能够在某种程度上巩固学生对于语言相关知识的学习。尤其是针对高职学生的英语教学来说，书写锻炼能够刺激学生更快的理解职场中经常用到的英语词汇，特别是涉及专业知识方面的生字词使用，完全可以弥补口语练习中学生容易出现的“会说不会写”情况。在这种情况下，如何科学的对学生的书写能力锻炼进行量化分析就显得尤为重要了。根据笔者多年的教学实践来看，专业生字词的量化学致可以在每日5-15个为宜，语法方面的专项联系大致可以在每日30-50条为宜。这样一个训练量，既不影响学生的正常学习，也会逐步的引导学生理性的面对书写能力层面的量化锻炼。必须要强调的一点是，高职英语专业的学生在学习期间穿行了多项实习实践活动，任课老师可以和实习指导老师及时保持沟通，适度的在学生实习实践期间调整书写能力锻炼的量。当学生完成基本职场能力培训之后，其实就已经表明学生已经具备较为扎实的单词与语句书写能力了，完全有必要终止或者暂停书写能力锻炼。
其次，正确解读书写与口语锻炼的关系。口语表达是学生表现专业知识最为突出的一个层面，极少数学生因为过度重视口语表达，力求能够在未来的职场规划中赢得先机，因此就忽视了书写锻炼。作为任课老师，在教学中应该及时发现学生的这种不健康学习方式，为学生深度剖析书写与口语能力之间的关联关系。客观条件允许的情况下，可以采取场景模拟训练等方式来为学生实地讲解读写过程中存在的障碍。其中尤为值得注意的是，极少数学生为了应付英语等级考试，在考试之前突击强化英语书写能力方面的锻炼，老师要及时的为学生讲清楚各种利害关系，明确告知学生书写能力的锻炼是一个相对较为漫长的过程，短期的突击学习仅能在一定时间内提升学生的片面能力，根本不能起到巩固和扎实学生能力的目的。有必要的话，老师可以采取集中学习的方式引导学生加强备考练习。
最后，正确分析书写能力锻炼对学生职场规划的促进。工整且准确的书写方式，是高职学生体现良好素质的一种最突出方式，并不是说一份英文简历就完全表现出学生真实的英语水平与能力了。老师要在实地教学过程中为学生梳理职场规划中所需要的一些必备书写能力，为学生解析其中哪些属于日常学习与应用的重点内容，哪些属于随机应变的相关知识。让学生有针对性的对相关知识进行了解，这样可以在自学的过程中明确主次关系。
4.结束语
综上所述，高职英语教学通过“校企合作”人才培养模式的拓展，教师在教学改革中不断总结总结和提炼出有效的教学方法，把在教学中产生的问题及时的进行了纠偏。基于此，能够为高职学生的未来职场规划乃至人生规划提供最有力的帮助。
参考文献：
[1]郑志高，张立国，张春荣.xMOOC的学习评价方法调查研究[J].中国电化教育.2014（11）
[2]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究. 2014（06）
盈利能力的概述范文6
关键词：早期康复护理；脑出血；生活质量；肢体功能
脑出血是一种临床多发病、常见病，好发于中老年人群中，该病发病急、病情凶险且变化快，具有较高的死亡率，对中老年的生命造成严重的威胁[1]。对脑出血患者在术后给予早期的康复护理十分重要。我院实施早期康复护理收到了显著的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取我院自2013年8月～2015年8月收治的180例确诊的高血压脑出血患者作为本次的观察对象，患者入院后进行了颅脑CT扫描、核磁脑功能成像（MRA、MRV）、全脑血管造影等检查，并结合临床表现予以确诊，出血量均在30ml以下，无意识障碍，无需手术治疗，其中男95例，女85例；年龄44～77岁，平均（64.5±10.3）岁；高血压病史3～25年，平均（14.5±4.3）年；出血部位：脑干20例，基底节区80例，丘脑50例，脑叶30例。将所有患者按照入院时间分为观察组和对照组，每组90例，两组患者一般资料间的差异可忽略不计，能够进行对比分析。
1.2方法 对照组患者给予常规化护理，观察组患者在常规化护理的基础上实施早期的康复护理：①早期心理护理：准确评估患者心理状态，制定合理的护理计划，建立良好的护患关系，鼓励患者多与外界接触，使患者树立战胜疾病的信心；②发病24h后，反复复查颅脑CT，严密监测生命体征、意识和瞳孔的变化，避免搬动患者，并保持肢体功能位，防止患肢肌肉挛缩和关节脱节变形；③术后24～72h，复查颅脑CT，血压控制稳定，脑水肿控制较好，生命体征稳定者可进行适度、短时间的肢体关节被动运动预防关节活动受限。患者取仰卧位，由上到下，由近到远，防止肢体动静脉栓塞，先健侧后患侧做各关节、各方向的轻柔被动运动和按摩（1～2次/d，20min/次）；④术后3～10d，清淡饮食，加大加强床上肢体的被动运动，5～6次/d，5min/次；⑤术后2w，患者进行离床运动，初离床时，患者在床边静坐片刻，做几次深呼吸，在护理人员的协助下，缓缓站起，逐步向前迈步。离床活动3～4次/d，20min/次。术后3w，患者可行康复功能锻炼，如高压氧、针灸理疗。
1.3观察指标 ①生活质量比较：采用脑卒中专门化生活质量量表对其进行评定，包括精神状态、家庭角色、语言、活动能力、情绪、个性、自理能力、社会角色、思维、上肢功能、视力、工作或劳动12个领域，将功能损害程度分为5个等级（1～5级），得分越高代表生活质量越高[2]；②上、下肢肌力比较：分为5个等级，级别越高恢复情况越好[3]。
1.4统计学方法 数据录入到SPSS16.0软件中进行统计学分析，计量资料采用（x±s）表示，行t检验，计数资料采用率（%）表示，行χ2检验，组间比较进行χ2检验，若P
2 结果
2.1两组患者生活质量量表评分比较 见表1。
2.2两组患者上、下肢肌力比较 见表2。
3 讨论
近年来，脑出血的发病率有上升的趋势，成为影响中老年人群的重要心血管疾病之一，在治疗的过程中给予患者有效的护理措施是非常重要的。脑出血手术后早期康复护理有利于神经回路和正常运动程序的建立，从而改善运动功能，大大减少了肌肉萎缩、关节僵硬等废用综合征的发生。
本研究结果显示，对脑出血患者给予早期的康复护理是非常必要的，能够有效提高患者的日常生活能力，在临床具有推广使用价值。
参考文献：
[1]闫占红.护理干预对63例脑出血术后患者运动功能的效果观察[J].甘肃医药，2015（6）：474-475.
