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数字劳动概念范文1
在6张卡上分别写有1～6的整数。随机地抽取一张后放回，再随机地抽取一张，那么第二次报出的数字能够整除第一次取出的数字的概率是多少？
该题是教材第134-135页的例3的变式题，教材编写的意图是让学生通过解答此题把列举法求概率达到巩固提高的目的。
但是，笔者认为事与愿违，这道习题真的要不得。
此题存在两方面的问题：
一是盲目地机械重复，不能引起学生的注意，所以学生在有效紧张的课堂上解答此题简直是无效劳动，这是资源的浪费。
二是学生理解有很大的难度。“第二次取出的数字能够整除第一次取出的数字”这个条件，如何理解呢？根据笔者和许多九年级数学教师的教学经验，连续多届九年级的学生（在教师不事先做任何提示的情况下）都理解为“第二次取出的数字被第一次取出的数字整除”，几乎没有一个学生理解为“第一次取出的数字被第二次取出的数字整除”。为此，每逢此题，全班的学生和教师的争论是相当的激烈，大有教师不能说服学生的架势。对此，笔者本着治学严谨的态度，对学生摆事实，讲道理，大量的一番说教，才让一届一届的学生心服口服。
学生难以理解的原因是没有真正理解整除的概念，这个概念在小学就已经学习过，只不过到了初中几乎没有再见过什么面，所以学生就非常陌生了。整除是如何定义的呢？
整除是数学中两个自然数（不包括0）之间的一种关系。整除是指整数a除以自然数b除得的商正好是整数而余数是零，我们就说a能被b整除（或说b能整除a），记作b|a，读作“b整除a”或“a能被b整除”。例如，5|15就应该表示“5整除15”或者“15可以被5整除”。又例如，20不能被6整除（因为余数为2）。
由整除的概念可知，前述练习题的正确的理解是“第一次取出的数字被第二次取出的数字整除”。
数字劳动概念范文2
关键词：网络环境 数字化 校园建设
一、关于数字化校园的相关理论分析
1.数字化校园的由来及发展
20世纪70年代，麻省理工大学首次提出了E-campus计划，我们把这个计划看作是数字化校园的开端。随后，到了1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（Kenneth Green）主持了一项关于“信息化校园计划”的大型科研项目，在这个项目中首次提出了数字化校园的概念。1998年，美国前副总统发表了关于“数字地球”为主题的演讲，首次提出了“数字地球”的概念。从此之后，数字化校园的概念就开始在社会中逐步流传并发展开来。
2.数字化校园的概念
数字化校园指的是在信息技术发展的基础上，把校园网络作为依托，采用先进的信息化手段和工具，把文字、图像、语音等转换为数字信息，实现从教室、课本到教学、科研以及管理的全部数字化，进而在校园网络的基础上构建一个完善的数字化空间，为实现教育教学的全面信息化提供重要的前提。
3.数字化校园的特征
首先，智能化。数字化校园的第一个基本特征就是智能化，智能化就是自动化，主要是通过计算机技术等人工职能来代替人的部门劳动。比如说，多媒体教学现在普遍应用，老师可以用多媒体、影片等为学生展示课程内容，代替了以往“背板”教学的状况。
其次，网络化。随着信息化技术的不断发展，校园网络的普及率越来越高。在教学过程中引入网络，实现教学资源的共享，提高学校教学与管理的效率，为学校教学的顺利开展奠定重要的基础。
再次，个性化。数字化校园的个性化主要是指在网络环境下可以根据自己的兴趣选择课程学习的相关内容，查找相关的资料进行学习和研究，能更好发挥个人的特长，张扬个性。数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。
二、当前中学数字化校园建设面临的困境
1.缺乏对数字化校园建设的重视程度
在数字化校园建设中，大部分学校的领导者认识到教育信息化的必要，但由于原有评价体系的影响，对升学率的追求，而且建设资金相对短缺，师资队伍建设进展缓慢，人们对信息化的热情有所降低，教育信息化出现了瓶颈。学校对网络环境下的教学模式、管理模式研究太少，对教育信息化建设工作重视不够。在教育信息化建设的过程中缺乏组织领导、统一规划、统一管理，由于教育经费数量不足和分配不均，大多学校主要以自筹资金为主，学校对信息化发展的主动性不够高，处于一种被动状态。
2.忽略了技术应用与教育理念的同步发展
在当前学校数字化校园建设过程中，忽视了技术应用与教育理念的同步发展。有些学校还是过多地重视基础层面的发展，往往忽略了怎样通过技术进步来转变教育理念，不利于教育教学的深入发展。同时，当前的数字化校园建设过程中，有些老师的现代教育技术技能缺乏，对教育信息化的理解和把握程度不够，这在一定程度上也影响了数字化校园的建设。
3.校园计算机软硬件建设失衡
在当前的数字化校园建设中，学校往往只是从表面重视计算机硬件设施的建设，而忽视了软件建设及其应用。首先，对计算机硬件投入大，效益低。有些学校只是单纯地引进高配置的计算机，但是却忽视了老师的计算机技能;其次，软件更新速度慢。学校在加强硬件投入的同时，与之配套的软件建设则相对落后，软件资源相对缺乏。学校对教育资源的需求量比较大，如果缺乏相应的软件，那么老师就不能够从网上获取更好的资料;再次，信息管理不完善。在数字化校园建设中，有些学校缺乏对信息的管理，造成了信息系统的组织、协调困难，资源的浪费以及设备的严重损坏。
三、强化网络环境下数字化校园建设的对策
1.强化对数字化校园建设的重视
相关调查资料显示，大约有95%以上的中学校长对教育信息化是支持和重视的，教师和学生对教育信息化也是积极赞成。为了更好地推进数字化校园建设，应该加强学校领导的重视。学校相关领导应该以数字化校园建设为契机，优化办法思路和办法理念，结合自己学校的数字化建设实际，加快数字化校园建设的进展;不仅如此，还要加强学校领导的相关理论学习，深化自身对数字化校园重要性的认识;最后，强化任课教师对数字化校园建设的重视。老师在课堂教学中要积极引入多媒体、网络教学模式，为建设数字化校园奠定坚实的基础。
2.加强对数字化校园的管理
在数字化校园建设中，要积极设立校园网络信息中心，加强对校园网的建设与维护工作;完善各种校园网规章制度;加强学校的网络安全教育。
3、构建数字化校园建设的总体框架
数字化校园网络一般包括内网和外网两个基本的部分。内网指的就是学校在进行教学管理过程中的内部网络，一般包括：学校学生的登录平台、学校内部邮箱系统、学校BBS以及学校教学平台等方面，是学校实现教育信息化不可或缺的载体和平台;外网也就是指的学校的门户网站，包括学校主页、学校机构等板块，这些是宣传学校形象，推进学校知名度的重要方面。通过对校园网的调研，形成了一个较合理的校园网结构模型（如下图所示）
数字劳动概念范文3
关键词：数字信号处理；理性；实用性；冲突解
数字信号处理主要讲述经典的时域名、离散信号处理内容[1，2]，它是国内外众多高校自动化、 电子 信息类专业的一门必修的专业基础课程。一方面，它蕴含着大量的数学基础理论，这些理论是指导学生深刻理解专业知识的基础，有助于学生创造性地学习；另一方面，其应用面很广，并且与工程实际紧密结合，这些实践应用使学生对基础理论更加融会贯通。从理想的状态上看，这种理论与实践相结合的课程对于学生掌握相关知识是较为有效的。然而，在现实的教学活动中，这种理论知识与实践知识的传授往往意味着“理性”教学与 “实用性”教学，两者之间时常发生着冲突。
1 数字信号处理课程中“理性”与“实用性”的冲突
1.1 “理性”知识与“实用性”知识是不同的
数字信号处理这门课程所蕴含的“理性”知识与“实用性”知识是不同的。前者主要是指大量的概念和理论，涉及到线性微分方程、积分变换、复变函数、离散数学等多门数学课程的内容，对数学能力要求比较高，学生在学习该门课程时，常常感到枯燥乏味，对其中的分析方法与基本理论不能很好地掌握理解[3]。后者注重问题集形式，要求从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，“经世致用”的“实用性”观念尤为突出。
1.2 教师群体中的个体是有差异的
对于社会的任一群体，其中的个体之间是有差异的，其所掌握的知识比例是有所侧重的，教师群体亦不例外，有的教师擅长理论传授，有的教师擅长实践知识讲解，二者重叠的部分将是教师整体中很小的一部分。由于教师个体的差异，将“理性”知识与“实用性”知识完美理想地结合起来并高效地传授给学生的情况毕竟只是很小的一部分。
1.3 学生的知识基础是不同的
学生群体中的个体由于先天、社会背景、努力程度、知识偏好等原因，其所拥有的知识基础是不同的，由此导致不同的知识接受能力。有的学生对“理性”知识的接受能力很强，但由于个人经验不多或缺乏，对“实用性”知识就不是那么容易理解了。另一些学生的生活阅历较广，相关经验较多，对“实用性”知识的理解更为容易， 自然 也就更容易接受“实用性”知识了。此外，由于学生对教师的情感、价值观认同等方面的原因，他们对教师所传授的知识的接收程度也是各异的。
2 “理性”与“实用性”动态平衡进入数字信号处理教学的思考
为了帮助学生系统理解和掌握数字信号处理课程中的基本概念、基本原理和分析方法，充分锻炼他们综合应用所学知识独立解决实际问题的能力和工程实践创新能力，寻求如何融合“理性”知识的传授与“实用性”知识的传授尤为重要。可从以下几个方面进行思考。
2.1 以学生的和谐 发展 为目标，避免走向极端
数字信号处理是一门理论与实践紧密联系的课程，“理性”与“实用性”的冲突是该门课程教学过程中凸显的特点。
要使得学生扎实、牢固掌握该门课程，就要顺应时展的需求，在教学过程中架起“理性”与“实用性”沟通的桥梁，让学生成为数字信号处 理学 习过程中的积极参与者、探索者，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，做到在更高层次上理解实际问题，因此，数字信号处理教学的过程应注重学生综合应用知识能力和自主学习能力的培养。在 计算 能力和技巧方面，应侧重计算方法，注重利用计算机技术进行 科学 计算。教学过程中应注重师生的互动，突出基本原理中蕴含的数学概念、物理概念和工程概念。然而，从建构主义的角度看，学习活动因个体而不同，因学习内容和环境而存在差异，因此，数字信号处理的教学活动不能过分追求统一，即注重“实用性”绝不是要走向一个极端。数字信号处理以理论与实践的统一性趋势在发展着，其教学活动也在“理性”与“实用性”的张力中动态地前进。鉴于此，数字信号处理的教学活动应在“理性”与“实用性”两者之间寻求其冲突解，既要重视相关技术产生的背景及其“实用性”，也要重视其中的数学理论及其证明的“理性”。
2.2 加强教师自身的知识修养
当今世界知识日新月异，教师所拥有的知识体系不应是静止的，应是与时俱进的，因此，教师要不断地更新自己的知识，不断地改进教学方法、教学手段，为提高教学质量不断完善自身的素质。此外，随着高校社会服务功能的凸显，目前的高校专业课程所倡导的 教育 理念加重了“实用性”教学的砝码，因此，作为工科类教师，不仅要处于理论知识的前沿，更要参与到具体的技术劳动中去，提升自身的“实用性”知识，以便为传授知识奠定基础。
2.3 更新数字信号处理的教学方法与手段，促进“理性”向“实用性”的提升
2.3.1 更新教学方法 数学信号处理这门课程与许多专业课有很强的联系，例如，通信原理、数字信号处理、通信电路、图象处理等。因此，可通过加强课程之间的联系来更新教学方法，同时也指导学生掌握新的学习方法。如通常所说的dsp有两层含义，一是数字信号处理（digital signal processing），二是数字信号处理器（digital signal processor）。“数字信号处理”课程是dsp的第一层含义，主要是学习dsp的基础理论和算法，最终是要用到实际中。“数字信号处理器原理及应用”课程，体现的是dsp的第二层含义。只有将这两门课程紧密地结合起来，加强对这两门课程（即数字信号处理系列课程）的联系，才能使学生真正掌握dsp的知识，毕业后才能在信号处理的各个领域发挥最大的才干 [4]。
2.3.2 采用多样化教学手段 数字信号处理的教学中，有许多的数学概念、物理概念及工程概念，特别适用于多媒体教学手段（cai课件和 电子 教案等）。在cai课件和电子教案中，不仅包含课程的基本原理和基本概念，更重要的是演示信号的变化过程，系统的响应结果等。如把卷积图示、系统的频率响应等做成flash，直观生动，便于学生理解和记忆。此外， 网络 教学、matlab演示等对提高学生的课程理解能力发挥着及其重要的作用。尤其是matlab，它提供了信号处理有关函数和工具箱可方便地进行数字信号处理中的相关 计算 ，并绘出图形，将教学内容中难以理解的抽象概念、公式和例题的结果用图形的方法直观地表示出来，避免了大量复杂的数学计算，节省了时间，把注意力集中在概念、原理的理解上，通过对结果的分析，加深对概念和理论的理解和掌握，使课堂教学更生动、更具有吸引力，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量[5]。
3 结语
数字信号处理这门课程是电子信息类专业的一门重要专业基础课，教学质量的好坏，对学生后继课程的学习有重要影响。本文分析了该门课程的教学过程中存在的“理性”与“实用性”冲突及其形成原因，继而从教学理念、方法和手段3方面探寻其冲突解。未来研究可扩展到课程设计、实践教学体系、教师科研水平等方面来寻求冲突解。
参考 文献 ：
[1]丁玉美.数字信号处理[m].陕西：西安电子科技大学出版社，2006
[2]程佩青.数字信号处理教程[m].北京：清华大学出版社，2006
[3]郭素敏，郭素芳，吴波.数字信号处理教学改革与实践探讨[j].教学研究，2006.5
数字劳动概念范文4
一、采用灵活多样的形式，将数学教育方式生活化
任何教育活动都需要关注活动主体的年龄特点，关注活动主体的思维方式，关注活动主体的最近发展区。幼儿年龄小，他们对数学概念、知识的学习和掌握，主要依靠幼儿本身的建构。如果教师转变数学教育方式，贴近幼儿生活开展数学教育，寓教于乐，就能促使幼儿在生活中轻轻松松地学数学。
1、引导幼儿在生活中观察。观察是一种直接感知数学的有效途径。引导幼儿通过观察来了解一些数学知识，弄清一些数学关系，符合幼儿的年龄特点，既能激发幼儿学习数学的兴趣，又与幼儿生活紧密相连。例如在认识1—10这些数字时，引导幼儿去观察、寻找生活中的数字。让幼儿说一说他们在哪些地方见过这些数字。有的说在门牌上见过，有的说在教室墙上见过，有的说在电视上见过，有的说在电话机上见过，有的说在电视遥控器上见过……这样，幼儿不仅自然地认识了1—10的数字，还知道这些数字在生活中处处可见。
2、借助生活中的游戏学数学。苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”的确，幼儿的日常生活中，游戏是他们活动的主要形式。将数学活动方式游戏化，结合游戏进行数学教育，能使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢快的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识，是一种数学活动生活化的重要形式。如在《数数》的教学中，如果直接要求幼儿数数，幼儿数一两次后就会失去兴趣，如果改用幼儿生活中常玩的游戏“猜一猜”，让幼儿互相猜一猜对方手里有几颗花生仁，猜错了就数一数，效果就大不一样，兴趣也特别高。
3、借助生活中的故事学数学。在幼儿生活中，经常听各种各样的故事，家里父母讲故事，学校老师讲故事，小朋友之间有时也会讲故事，故事成了小朋友们生活中的一部分。教师运用故事法，将数学知识生活化，同样是激发幼儿学习数学兴趣的有效途径之一。例如在认识“0”这个数字时，幼儿对“0”的理解比较模糊，这时老师借助幼儿生活中讲过的“骄傲的0”的故事，把“0”这个抽象的数字变成一个活生生的事物，幼儿在讲、听故事的过程中，对“0”就有了新的认识。
4、借助生活中的操作经验学数学。幼儿从小就喜欢动手，好动是幼儿的天性。教师借助幼儿生活中的操作经验，将数学知识生活化，使幼儿在动手操作中化抽象的数学知识为直观的认识，能较好地帮助幼儿学习数学。如在归类的数学活动中，教师提供圆形、长方形、三角形等形状、大小不同的物体若干（每种一定的数量），引导幼儿动手操作，把物体按形状、颜色、大小进行分类。教师在一旁点拨、指导，幼儿在操作的过程中，通过观察、分析、综合学会了对同一类物体的分类。
除此之外，数学活动方式生活化还有很多，比如利用生活中的儿歌、玩具等等，引导幼儿学习数学。教师应当根据数学内容，选择适当的方式，将数学活动生活化。
二、联系幼儿的生活实际，将数学教育内容生活化
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。因此，将数学教育内容生活化，让幼儿在与现实生活环境的相互作用中，获得对数学知识的认识和理解，是十分必要的。
1、联系生活实际，将抽象的数学概念生活化。幼儿数学教育内容中，有许多数学概念，比如“大小”、“相邻数”、 “时间”等等，这些概念有的比较抽象，如果仅仅采用传授的方法教幼儿，幼儿很难接受和理解。相反，如果将这些概念生活化，联系幼儿生活实际中的一些现象、知识、游戏等，帮助幼儿理解这些数学概念，就能起到事半功倍的效果。比如比较“大小”，联系幼儿生活中喜欢到园内小水池边玩水的习惯，教师有意识地分发大小不一的容器给小朋友们，小朋友们自然会用容器相互倒水，在倒水的过程中，他们会发现小容器的水要好几杯才能装满大容器，大容器里的水倒入小容器里装不下。这时，教师引导幼儿通过演示、观察，帮助幼儿理解“大小”的概念。又比如认识“相邻的两个数”这样的概念，幼儿学会数数后，对什么是相邻的数并不十分清楚。教师联系幼儿生活，引导幼儿观察电视遥控器上的数字，把相邻的数字比作邻居，或者联系幼儿座位，让幼儿看看周围的两个邻居的小朋友等等。通过引导幼儿借助生活实际，就比较容易理解什么是“相邻”了。
数字劳动概念范文5
关键词：虚拟工业设计美学应用
一、工业设计的教学过程中要贯彻艺术美是工业设计不可或缺的理念
工业产品设计是人类创造的物化形态，是一种造物艺术，同时它已经成为一种综合艺术语言。作为人类造物活动的延续和发展，它同样是一种艺术文化，在技术手段上，它拥有以往任何一个时代都无可比拟的现代工业文明；在审美精神上，它又是传承人类创造力与文化传统的延伸与发展。工业产品进行外观设计时，不仅要研究工业产品制造的可能性、操作时的可靠性、经济上的合理性，同时还要研究工业产品形态表现的美学艺术性等。这里的“艺术性”是一种综合性的概念，它不仅包括产品的造型处理、色彩处理、纹饰处理与视觉效果相关的结构处理、纹理效果处理，还包括人的触觉、听觉等综合感觉效果的处理。到了现在的数字化时代，随着虚拟现实和工业设计的发展，虚拟工业设计应运而生，而虚拟工业设计美学也随之跟进。
美学是伴随着虚拟工业设计的理论与实践而形成和发展的。从19世纪中叶便产生了一门旨在协调产品实用、美观、经济综合统一的新学科——工业设计，VID在数字化时代中产生，它的基本任务就是在科学基础上对技术生产和技术产品的审美掌握，建立未来产品以及由产品组成的实体系统与人的和谐关系，将产品、劳动条件和环境塑造为具有艺术性的形态，以满足人们不断增长、发展变化的和谐审美需要。在虚拟工业设计艺术的创作中，艺术并不是作为独立的个体艺术形式存在的，它不具有独立观赏性，这有别于传统意义上对艺术的概念。虚拟化设计艺术首先必须是服从于数字技术的方法，成功的创作既要强调艺术表现力，又要避免技术上的喧宾夺主；既要突出艺术家的独特个性，又要避免艺术风格化与技术功能化的不协调。需要指出的是，在数字化虚拟设计艺术的创作中，技术将不是决定高低的唯一标准，我们更应注重的是各方面艺术素质的兼备和作品思想内涵的提高。
“当设计解决了物质技术产品的技术课题与使用功能,艺术便成为它永无止境的追求”。诸葛铠先生在《图案设计原理》中提出，设计其本质是“按照美的规律来造型”，决定了工业设计的研究不能脱离美学的范畴。因此，在工业设计的教学过程中要贯彻这样一种理念，即对工业设计而言，艺术美学是不可或缺的。
二、工业设计课程教学中值得探讨的两个问题
工业设计的出发点是以人为中心，这也是虚拟工业设计美学的出发点。人的特定目的，决定了美学和工业设计为人服务的宗旨和目标。产品的创造美是以生产和消费这两种形式存在的，如机器和设备直接进入劳动过程，而厂房、车间、环境等不直接进入劳动过程，但它们是条件，没有它们，劳动过程不可能进行。概括地说，虚拟工业设计美学教学过程中所要探讨的问题有两个：第一是虚拟工业设计中如何按照美的规律来创造产品；第二是虚拟工业设计中如何按照美的规律建造合乎人性的生产条件和环境。
虚拟工业设计美学特征属于虚拟美学的一部分。根据十四届国际美学大会的讨论，把针对诸如电子人、电子人空间以及数字化的二维、三维模拟等虚拟现实现象的美学研究称为虚拟美学或者数字化美学。尽管传统的美学理论是虚拟美学的基石，支撑着整个虚拟工业设计美学的大厦，但是作为数字化技术范畴的虚拟工业设计美学有它自身的特性。虚拟工业设计作为采用虚拟现实技术进行新产品开发的一种时空连续的新型设计方式，蕴含着无与伦比的、丰富多彩的审美特性。
在数字化技术飞速发展的同时，虚拟工业设计艺术的美学研究却没有得到应有的发展。虽然虚拟工业设计美学可以从传统的艺术与设计作品的美学理论里找到身影，但完全用传统的美学理论来注释数字化设计艺术审美领域则显得不够全面。由于数字化设计艺术里的审美思维的变化，数字空间里的审美主体在审美互动、审美体验、审美创作等审美行为中得到了提高和改进，甚至审美主体本身也发生了本质的变化。
不难想象，随着科学技术的进一步发展，虚拟设计将通过更多的技术手段，在一个突破性变革的高维空间里得到更多的审美体验，获得更多的审美方式。设想人类如果生存在一个二维平面上，那么对该平面上发生的事情就会了解甚微，就是像分辨出平面上的三角形、四边形、圆形之类的简单问题，也会是困难的。而在三维空间看这个平面上的东西，则一目了然。这就是说，维数这个概念对理解大自然是至关重要的。假如人类有可能在更高维的空间考察现在的世界，则会发现更多目前一无所知的，然而却是“一目了然”的事情。这就需要虚拟设计的帮助，同时也体现了其巨大的发展潜力。虚拟设计艺术是一个新时代艺术的标志，它能使我们在数字化空间里遨游，体验并创造天人合一的新的美学境界。HTtP//:
目前，数字化设计艺术的研究只能停留在技术层面上进行，同时就导致了虚拟工业设计美学的发展相对于数字化技术的发展长期滞后，这就很需要一套系统性的美学理论来推动和支持技术的发展，使数字化设计艺术出现新的局面，使得人的自由化生存和情感得以全面的展露。由于技术的原因，数字化程度目前的局限性，人们目前能够虚拟化的东西还十分有限，因此工业设计美学的探讨可以作为一种具有巨大发展空间的前瞻性研究，意义重大，也代表了人类发展的基本方向，这是工业设计课程教学中值得探讨的课题。
三、虚拟工业设计之美学在教学过程中的应用
产品的审美功能是工业设计的目的之一,是要满足人们对产品所希望的生活情趣和美感的追求。我们知道审美标准具有历史具体性,所以工业设计风格流派在历史长河中也呈现出丰富多彩的变化。这种变化也应该体现在当前的教育模式中。艺术设计也是全球化课程，我们应该在知识经济引发的全球化、数字化的国际大背景下，改革课程体系，将自身置于世界、了解自己所处的学术位置，以世界性标准检验自己。培养学生应付快速、全球范围的变革能力和更大的包容性和理解的多样性，使设计教育能适应时展的需要，为本国培养具有国际竞争能力的人才。
时间性和空间性应该是虚拟数字化信息区别于其他信息的重要特征。现在，虚拟技术被广泛运用于设计作品中，我们可以将亿万年前“侏罗纪恐龙”带到我们面前，以此获得生物体的再次创造，也可以通过让“变形金刚”的儿时回忆奏成机器与人类共同保卫地球的凯歌，甚至我们可以在作品中忘却时间和空间的羁绊，去遨游宇宙。在虚拟技术中，造型的创造变得如此简单而具可重复性，只要我们具有足够的想象力，这是以往工业设计所不能企及的。同样，我们也可以在工业设计的教学过程中引入虚拟化设计艺术，避免教学模式的教条化，促进工业设计教育的生动化和现实化的结合。培养工业设计人才，对于从事教学的设计院校或科系来说，受着社会环境、市场需求的影响。由于工业设计教育艺术性、技术性与人文科学的共同需要，有它理性的、实践性的一面；又需要有它相对独立的、有预见性的或者说实验性的一面。
高等教育正发生变革，知识经济中的人力资本和科技创新都与高等教育密切相关。特别是近20年以来，高科技及其产业化促使高等教育发生新的大的改革，教育、科技、经济与社会发展一体化的趋势显而易见。工业设计教学研究和实践工作要着眼于设计人才培养的全过程，着眼于设计教学要素的优化配置，寻找设计教育与社会需求的最佳结合点，做到设计教学目标清晰，教学内容广博而深入，优化课堂教学，扩大学生视野，在教学中把握市场经济和科技发展动态，创新和生动教学内容是非常必要的。
参考文献：
[1]尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社，2003.
[2]孔寿山.技术美学概论.上海科学技术出版社，1992.
数字劳动概念范文6
看到很振奋的数字：在连续4年保持超过10%的高速增长的基础上，2007年全年财政收入超过5万亿元，增幅高达31%。现在，增长讲“又好又快”，我想，这大概就是“又好又快”吧。
财政收入超过5万亿元，有何意味呢？这个数字比2006年多出1.2万亿元，换算一下，财政收入增长幅度超过了30%。这就是说，财政收入增速几乎是GDP增速的3倍。这难道不是可喜的现象吗？经济运行的质量、税收监管的力度尽在其中了。更重要的是，钱到了财政的口袋，“用之于民”有了保证，太可喜了。
不过，财政支出也未必都是“用之于民”的。例如政府采购比市场价格高出20%，这是财政的口袋里掏出来的，公款吃喝、公款用车、公款出国等费用，也是财政的口袋里拿出来的。财政的钱多了，但愿不正当支出不会跟着水涨船高。
我听说，有的地方财政支出的预算是按上年度使用情况而定。例如一个单位，上年度财政拨款有多少，如果用不完，下年度财政拨款要减少，如果不够，下年度拨款要增加。增增减减本是自然，可是这种只看用不用得完，不看用在什么地方的搞法，不把人弄得大手大脚才怪，除非碰到了天使。
5万亿元财政收入，是一个什么概念？
我一看大数字就头晕，算了半天，如果全国有10亿就业人口，也相当于每个就业人口贡献了5000元的财政收入。但我们有10亿人在就业吗？所以每个就业人口平均贡献的财政收入还要更高。而每个就业人口可以获得多少收入呢？去年全国职工平均工资为2.1万元，日均工资为83.66元。这是人们的财政贡献与其所获得的收入之间的比较。请注意，全年职工平均工资水平，要远远高于全国民众的平均收入水平，很多人没有获得就业机会，很多人不在劳动年龄，还有很多人虽然在劳动，但收入水平是很低的，这些人大量分布在农村。如果我们以人口总数来计算，如果全国人口为13亿，相当于每个人贡献了3846元的财政收入，一个三口之家分摊到的财政贡献会是11538元。这真是一个可望而不可及的数字，要知道，多少个家庭全年的收入达不到这个数，多少个家庭还在贫困乃至赤贫的程度。是的，农村义务教育学杂费减免了，农业税减免了，社会保障、教育、医疗、农业等方面的财政支出都在增加。但请想一想，相比于人均3846元的财政贡献，人们在财政收入的“蛋糕分配”中获得的部分又是多少元？我没有数据，也不知谁有。
