前言：中文期刊网精心挑选了数字化改革的意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
数字化改革的意义范文1
1977年，年轻的鲁夫考入德国杜塞尔多夫艺术学院，成为贝歇夫妇门下一名学生，并在上学期间参与推动20世纪欧洲最著名的摄影流派“杜塞尔多夫学派”的发展。在1980至1990年代期间，杜塞尔多夫艺术学院培养了一批对世界摄影产生重大影响的艺术家。之所以称其为流派，是因为他们均在贝歇夫妇的指导下，遵循一套客观冷静地观看外部世界的视角，用纪实手法系统关注城市景观、公共空间和具有社会文化含义的题材，并以类型学方式创作，作品以画幅巨大和细节丰富而著称。
鲁夫是年少成名，他刚入学两年，就凭借自己的作品《室内》系列（Interiors，1979～1983）让贝歇夫妇刮目相看。而之后创作的《肖像》（Portraits，1981～1985和1986～1991）、《楼房》（Buildings，1987～1991）、《星辰》（Stars，1989～1992）和《报纸照片》（Newspaper Photos，1990～1991）等作品让他成为当代摄影界最知名的摄影师之一。
鲁夫自己的摄影之路对年轻摄影师有借鉴意义，同时他也正在杜塞尔多夫艺术学院授课，与很多当下的年轻创作者直接对话。4月，他来到中国担任2017三影堂摄影奖的评委，因此我们有幸采访了鲁夫，请他谈谈对年轻摄影师的建议。
据你观察，当下年轻一代摄影师有什么特点？
托马斯・鲁夫：坦白说，我觉得最大的特点就是“每个人都不同”。你会发现，现在年轻人的照片非常多元，因此我很难总结出他们有什么共同的风格。
如果你的学生想将摄影作为职业，他们会遇到什么问题？
托马斯・鲁夫：当我还是个学生，做了第一组艺术摄影作品的时候，我意识到人们对摄影没有太大兴趣。那是1979年，我认为没法儿通过艺术作品养活自己。因此，我一直从事一些与视觉相关的工作来赚钱，然后用自己的时间进行艺术创作，我从来没有期盼情况能够改变。目前，对于我教的那些年轻摄影师来说状况也是一样的。只不过当时我可以通过拍摄商业照片来赚钱，现在年轻摄影师想要通过接拍商业作品赚钱更困难了。一些媒体可能不会为照片付钱，他们会说：“你不免费给我照片的话，没关系，我可以找其他人，很多业余摄影师都在世界各地拍照，买他们的照片便宜得多。”总之，我觉得对年轻摄影师来说，养活自己依然很难。
那遇到这些困境应该怎么办？
托马斯・鲁夫：只能等待，我就是一个很耐心的人。你也要接受，有时无法拍摄自己想拍的项目。在什么都做不了的时候，你就干脆平静地等机会。
你为很多年轻摄影师上课，他们经常会犯怎样的错误？
托马斯・鲁夫：我从我教的学生身上看到一些问题。有时候在学期刚开始时，我会收到一些很棒的照片，我可能会表扬他们。然后在学期快结束时，不少学生会观察那些被我夸奖“很棒的照片”都在拍些什么，并进行模仿。这些年轻的创作者丢失了原创精神，只是在做别人都在做的所谓主流作品。摄影师应该坚持自己对于世界的看法，而不是为了受欢迎就跟随别人的脚步。所以，建议年轻摄影师应该坚定地保持自我。
在你看来，当下摄影新技术会对摄影创作产生多大影响？
托马斯・鲁夫：实际上，数字摄影时代到来的时候，我并不关心人们是不是再也不用胶片了，因为我觉得并没有什么大不了，拍出的照片没有什么区别。后来我在认真思考数字摄影的时候，意识到互联网时代所有的图片都可以在因特网上找到，所以不是底只改变了摄影，而是数字化图片在互联网的分发和传播改变了摄影。
就自身来讲，我使用了很多不同的技术拍摄照片。我是当代的艺术家，当然要做一些当代的实验。为什么不使用呢？为什么一直使用老派的技术呢？我感兴趣的是图像，我感兴趣的是真实。
作为老师，教学中你会给学生提哪些建议？
托马斯・鲁夫：当我试图将过去30年实践中总结的经验与学生分享时，我觉得学生并不欢迎这些分享。我无法给人任何建议，我建议每一个代际的艺术家，都应该产生他们自己的图像。但是，我无法去教授如何生产他们这一代的图像，他们必须自己创作。我只能告诉他们，现在你是一个学生，在你成为职业摄影师（我指那种努力赚钱的商业摄影师）之前，只有这么几年宝贵时光，所以尽己所能去进行实验，这是你最后的机会，能够做一些你想做的东西。无论你有什么样的想法都可以去试一试，这就是我给他们的建议。
能谈谈你对今年三影堂奖获得者良秀作品的看法吗？她也很年轻，今年只有22岁。
数字化改革的意义范文2
关键词：新课程音乐教育音乐教育改革数字化音乐教育
在我国基础教育改革不断深入开展，“新课程标准”得以有效贯彻实施的大背景下，音乐教育的改革亦如火如荼。而新课程改革的主旋律中，数字化音乐教育——这一音乐教育新兴学科的出现，犹如一个强有力的音符正震撼着人们的心灵。笔者过去对此虽偶有关注，但了解甚微，最近有幸参加了由首都师范大学数字化音乐教育中心艺术总监舒泽池教授主讲的“河南省首期数字化音乐教育师资培训班”后，感受颇多。为此，笔者就数字化音乐教育在音乐教育领域中的现状谈一些粗浅的看法。
一、数字化音乐教育是新课程改革的必然结果
音乐是声音的艺术，是听觉的艺术。“所有音乐活动都是围绕着‘听’而展开的，表演是为了听，创作也是为了听，如果没有听，表演和创作就失去了意义，根本不会存在。”然而，传统的音乐教育中，由于受课程设置和教学时间的限制，又“忽视”了音乐“听”的功能，基础教育的音乐教学效果差，专业音乐教育的成本高，这是我国音乐教育中存在的普遍现象。更令人遗憾的是，作为声音艺术的音乐教育却只能进行“纸上谈兵”式的抽象的音乐理论教学。无声的“音乐”教育违背了音乐教育的基本规律，淡化了音乐教育形象性与情感性的基本特征，也失去了作为美育重要途径的地位与作用。这些正是我国音乐教育多年徘徊不前、“学生喜欢音乐但不喜欢音乐课”的重要原因之一。
随着电脑多媒体技术的日趋成熟，音乐教育的方式也在逐步趋于数字化。数字化音乐教育作为一种新兴的音乐教育手段，正是现代科学技术与音乐教育结合产生的结果。数字化音乐教育“所带来的新的表述方式，开拓了音乐教育的视野，一种具有无限可能性、开放的思维方式赫然展示在我们面前。”它的产生，不仅解决了作为声音艺术的音乐教科书中音乐“缺失”的根本问题，更是新课程改革的必然结果。数字化音乐教育使我们摆脱了“纸上谈兵”的传统教学方式，乐谱变得既能看到又能“听见”，乐曲播放的速度、段落还能掌握自如，抽象的理论也变得真实可感、生动活泼。这些高效便利的音乐教育手段的使用，大大提高了学生学习音乐的积极性和音乐学习的趣味性。总之，其教学手段、教学内容和教学方式，对推进基础教育改革，实施《新课程标准》转变教育观念，提高音乐教师的教学能力等方面，都有着较高的实用价值。
二、数字化音乐教育在音乐教育领域的应用与发展
“数字化音乐教育符合教育创新、艺术与科学相结合的趋势，音乐教育必须赶上信息时代的要求。”目前，数字化音乐教育手段已在一些高等艺术院校和高师音乐学院（系）的音乐教学中运用，也在中小学音乐教育改革中崭露头角。虽未形成规模，却为我国音乐教育体系注入了新鲜“血液”并带来前所未有的巨大变革，为基础音乐教育和专业音乐教育摆脱落后的教学模式，探索新的教学方法提供了不可替代的技术支持。事实上，许多专家学者和一线的音乐教育工作者为数字化音乐教育在我国音乐教育中的运用和发展正做着或已做出自己的贡献。2001年以来，相继举办的几届“STN中国数字化音乐教育研讨会”和其中的论文及课件制作的评选；由首都师范大学数字化音乐教育中心艺术总监舒泽池教授编著的《音乐之门——音乐学习4+1》《乐理新思路》；中央音乐学院赵易山副教授和杭州张路路老师编著的《音乐多媒体课件制作》等系列丛书的出版发行，标志着我国数字化音乐教育在研究与应用方面正有序、良性地展开并取得了丰硕成果。
2002年8月9日，在京成立的由全国12所音乐学院及师范大学艺术（音乐）学院共同发起的“中国音乐家协会数字化音乐教育学会”，为促进我国音乐教育改革与进步，完善发展数字化音乐教育的体系化、规范化和科学化奠定了组织基础。
数字化音乐教育手段的运用和发展除了表现为越来越多的高等院校逐步推广和完善多媒体音乐教学手段，建立数字化音乐教学机构，更重要的是基础教育改革过程中，中小学音乐教学中数字化音乐教育的应用也逐步推广形成。在《音乐课程标准》框架下，各出版社编写的教材都配有相应的多媒体教学软件。为音乐学习和音乐教学提供了实现听觉与视觉、感性与理互、转换的最佳方法，对促进音乐教育的改革与发展具有十分重要的意义。更值得一提的是舒泽池教授编著的系列教材，不仅内容、形式和方法令人耳目一新，重要的是面向社会、面向大众，把数字化音乐教育由学校音乐教育转向社会音乐教育，为我国大众音乐文化素质的提高做出了应有的贡献。
当然，数字化音乐教育的发展仅仅有了一个良好的开始，它有不可替代的优势，也有不可忽视的弱点。它是我国新课程改革和音乐教育改革的必然趋势，为音乐教育的改革开辟了一片新天地，也为我们音乐教育工作者提出了更多、更大的挑战。正如中国数字化音乐教育学会会长、中央音乐学院院长王次教授所说：“从实践的层次上认清数字化音乐教育的适应范围与领域、科目，使人们认清在哪些方面数字化手段具有传统手段所不具备的优势，在哪些方面目前计算机手段还不足以替代传统教学手段，在实践中摸索各种音乐教育领域运用数字化音乐教育手段的可能性。”
参考文献：
[1]舒泽池.音乐之门——音乐学习4+1上海音乐出版社.2005版.
[2]舒泽池,王玫.音乐考生听力冲刺书面教程.上海音乐出版社.2004版.
数字化改革的意义范文3
新形势下社会朝信息化的方向飞速向前发展，事业单位档案的管理离不开通信技术，事业单位机构的的发展离不开计算机的辅助，需要顺应时展的潮流结合自身的管理特点充分利用互联网的优势加强数字化建设。本文通过阐释新时期事业单位档案数字化管理的意义以及数字化建设过程中存在的问题提出相应的措施旨在提高档案管理的工作效率，促进事业单位的长远发展。
【关键词】
新时期；事业单位档案；数字化；管理
一、新时期加强事业单位档案加强数字化建设的意义
事业单位的档案管理包含文书、人事、基建档案三部分，档案管理是事业单位做出科学决策的重要前提。信息技术的发展推动了档案数字化管理的发展进程，这种管理手段可以节约档案检索的时间，提高所查询信息的准确性，提高档案的利用率。数字化的档案管理有助于事业单位经济效益的提高。传统的档案管理需要耗费很多的办公费用，增加了事业单位的支出，档案的数字化管理可以节约档案存储空间和储存成本，同时在查询方面很便捷，在一定程度上可以提高事业单位的经济效益。档案的数字化管理可以提高行政效率,因为这种管理手段可以让档案及时、迅速地归档，管理人员可以拥有更充分的时间研究档案，开发档案潜在的价值，让工作的开展更加井然有序。
二、新时期事业单位档案的数字化建设中存在的问题
很多单位主要采用传统的档案管理方式，档案管理的重心放在人工管理纸质档的档案，查阅的过程中耗费很多的时间和金钱。同时很多档案只起到了存储的作用，这种宝贵的资源并没有获得开发，档案被查阅的限制很大，开发的价值没有体现出来。档案的查询与利用的便捷在数字化建设中存在一定的弊端，比如档案容易被别有用心的人复制和散播，安全系数不高，加上档案管理人员的专业素质较低，对档案安全存储的意识不足，容易将数据丢失或者损坏。事业单位在档案数字化的建设过程中对硬件和软件的投入不足，缺乏抵抗黑客盗取重要信息的系统，[1]容易泄露信息而导致国家或者单位的财产损失。我国事业单位的档案管理软件质量参差不齐，有些软件缺乏管理功能，有些软件在信息流通上是不完善的，针对本单位的特点自主开发的软件很少，在市场上购买的通用软件存在各种各样的缺陷。档案的数字化管理需要一个统一的管理标准，但是我国的事业单位收集、管理信息的质量较低，档案的目录和细则之间不兼容。软件之间不兼容导致档案的技术和程序缺乏全面、统一的管理标准，这对档案数字化的发展形成了一股强大的阻力。我国的事业单位的档案管理工作人员的专业素质较低，对计算机的操作仅仅局限于日常的基本操作，再加上档案管理的工作性质十分单调和枯燥，档案管理工作领域缺乏复合型的人才。
三、加快新时期事业单位档案的数字化管理步伐的措施
为了让事业单位档案的数字化建设更加全面，在档案管理中，管理者应将档案信息及时利用计算机将档案存储在安全的地方，严格规定档案审阅的流程和时间。利用信息技术及时提醒工作人员按时处理工作，保证档案管理的工作安全、可靠。这种数字化的管理方式可以缩短信息传递与反馈的时间，减轻工作人员的负担，提高办公效率。同时事业单位应从长远的角度看待数字化管理，构建数字化的管理系统，加大硬件设施和软件的投入，及时升级系统，确保档案的安全性。同时档案管理工作应该用明确的规章制度进行细分，落实监督和问责制度，在档案数字管理系统中的操作、维护等过程中做到科学管理，不断提高事业单位的档案管理效率。在新时期的大背景下，自动化办公系统的应用已经比较广泛，在这种背景下对办公自动化系统中添加档案查询功能和设置开放查询的权限，[3]将系统的功能与实际情况有效结合，才能提高管理的综合效率。档案数字化的管理系统必须具备良好的升级能力，只有这样才能跟上时代的变化，发挥出相应的管理功能。事业单位的档案数字化建设必须重视档案管理的可靠性，否则容易造成数据丢失和缺损等问题。国家应对事业单位的各方面的软件投入提供资金支持，鼓励单位自主研发符合自身特点的管理软件，从而提高档案管理的效率和可靠性。同时单位应该鼓励工作人员不断学习补充计算机知识，提高计算机操作的能力。单位应提供员工的交流平台，提供更多的培训学习机会，提高管理人员各方面的素质。事业单位应针对档案数字化管理的特点制定符合本单位实际情况的档案管理机制。单位可采用档案使用安全机制、使用机制、工作制度相结合的方式实现档案数字化。数字化建设需要防范机密档案被窃取或者丢失，甚至恶意修改，做到保证信息安全，避免给将单位和国家带来损失。
四、结语
我国的档案管理工作如今仍存在着一些问题，但是加强档案管理数字化建设要以社会和科技的发展水平为前提，科学的改革遵循循序渐进的规律，运用比较先进的管理体制和手段进行改革。同时竞争日益激烈的情况下，国家更需要培养实用型的，具有创新性的人才。档案管理工作人员的综合素质需要不断提高，提倡学习型的工作模式，构建和谐社会需要不断提高管理质量和工作效率。提高档案管理数字化水平对管理制度的规范和完善具有重大意义，这也是时展的必然要求。
参考文献：
[1]张巍.谈事业单位档案数字化管理[J].黑龙江档案,2014(02):134.
数字化改革的意义范文4
关键词：自主探究建构主义数字化学习化学教学模式
一、问题的提出与功能目标
新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课题改革、教材改革发展到学习方式的变革，为此新的化学课程标准将“科学探究作为中学化学课程改革的突破口”。倡导“以探究性学习”代替传统的继承性学习。探究性学习是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式，该理论认为每个学生的学习都是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
随着现代教育信息技术的发展，校园网的建立和完善，在数字环境下进行化学教学已成为可能，为了进一步提高学生自主探究的学习能力，利用网络资源开展课堂教学是必然趋势。由于数字环境的信息多样性、资源共享性、活动交互性、动态开放性、超文本的结构性，较强的可移植性等优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具，更有效地改善学习，达到探究学习的三个目标。基于此，我课题组构建了化学教学中“自主探究数字化学习”教学模式，力图通过该模式的探讨使探究学习成为更有意义更有效的学习。
二、自主探究数字化学习的内涵
1、理论基础
近年来，随着课程改革的深入，探究学习受到国内外教育界的青睐，对它的研究很多。钟启泉等认为，探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。探究学习强调学生亲自参与探究，所以学生不但可以体验到过程，并且其探究能力、合作能力将得到加强，同时，由于充分发挥了主体性，学生的参与意识和学习兴趣将得到提高。
化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。
建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。真正的理解可能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是理想的学习环境中的四大要素。四大要素从实质上来说都是以培养学生自主学习为出发点，把接受型的学生转化为求知型的“探索者”。显然建构主义理论与探究学习理论是相一致的。探究性学习是一种以建构主义学习理论为指导的学习方式。
数字化学习就是利用现代化信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体的学习方式，从而培养出大批具有创新素养、创新能力的人才。不难发现，数字化学习不仅是改变传统教学结构，实施创新人才培养，而且是符合化学新课程标准要求的。在建构主义学习理论指导下的自主探究数字化学习模式强调问题情境的创设，强调在教学过程中的师生交流、生生交流，强调利用网络资源为学生自主探究学习提供丰富的资源环境和广阔的空间。
2、支持环境
（1）硬件环境
①校园网络系统；
②课堂学习环境：多媒体演示型教学系统、多媒体网络教学系统、Web教室（多媒体网络教室＋因特网）
③课外学习环境：电子阅览室、多媒体工作室、CAI课件开发室
④地区性学习支持系统（地区教育信息系统）
⑤现代远程教育系统
（2）软件环境
数字化学习资源
①数字音像教材（CD/VCD/DVD）
②多媒体教学软件（CD－ROM）
③网上资源、探索、整理；利用已有资源（下载）
课件制作软件
软件名称性质使用文件格式
FrontPage2000主页制作Html
PhotoShop6.0图形处理png/bmp/gif/jepg
Flsh6动画制作fla/swf/htm/gif/jepg
ACD图形浏览png/bmp/gif/jepg
Netant资源下载所有网上文件
Word2000文字处理Doc
RealOne视频转换Rm
三、自主探究数字化学习教学模式
图1自主探究数字化学习教学模式的一般流程图
1、模式的一般流程，如图1所示
2、模式的初步阐述
数字化学习是化学教学的一种重要手段，但不适合所有内容，究竟有哪些内容可用或者应该用数字化教学来操作，教师要做深入细致的调查研究，确定出符合学生年龄特点与认知结构的课题。
在一个确定的主题下，要充分发挥数字化学习的功能，通过分组活动，通过网络资源，通过师与生、生与生的交流协作，形成初步的知识体系，培养初步的科学素养，并进一步通过质疑、探索，使学生的认知结构日臻完善，达到具有“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和价值观）效能的意义建构。
3、模式常用的数字化资源
四、自主探究数字化学习教学模式实践
自主探究数字化学习教学模式是为了使学生更有效地学习，在进行化学教学改革的实践中，我课题组通过不断的尝试，探索出以下有效的自主探究数字化学习教学模式。
1、学生自主学习与教师演示相结合的数字化学习课
此类型学习课的教学环境既能充分体现教师的主导作用，又给学生一定使用信息技术的机会，但要打破45min的束缚。老师提出学习目标（包括必须的网络知识学习）及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册，进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS，NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。例如：在《环境保护》这节课的教学中，教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，采用“主导－主体”的设计模式。教学程序如下：
环节教师行为学生行为
创设情境1、在校园网上建立内容丰富的“环保知识库”
2、引导学生查询互联网上相应的环保网站或进入校园网，浏览“环保知识库”（中国环保网)上网游览相应网站，进入学习情境
确定问题帮助学生确立自主探究的子课题1、分成4个学习小组
2、围绕课题，以小组为单位选择确定当前最想探究的问题作为子课题
自主探究作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，在学生上网自主探究的过程中，给予必要的指导、帮助1、收集与子课题相关的信息，下载或打印出来
2、处理信息，将收到的信息进行归纳、整理，建构知识框架，将知识内化
交流协作1、作为其中一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔以保证交流的正确性和有效性
2、在交流过程中，教师进一步提出问题让学生讨论
3、将有代表性的学生的网页，在学生发言时进行切换，供全体学生交流1、各小组展开讨论、交流形成分享式、合作式学习方式，并学会应用网络知识解决实际问题，将知识外显化。
2、在讨论交流中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
自我评价设计网上作业、网上测试题，将学生对知识、技能的自我评价，归纳总结成板书（屏显），帮助学生理清知识体系上网练习，提交答案，对知识的掌握、技能的提高进行自我评价
《环境保护》一节的信息化教学设计，是以学生为中心，以学生发展为出发点，紧紧围绕学习环境中的四大要素：情景、协作、会话和意义建构，着力培养学生信息素养和自主探究学习的能力，该模式可归纳为“提出问题－情境创设－小组协商－教师指导－师生讨论－评价－练习－总结”八个环节。该模式来源于建构主义的支架式教学方法，强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及建构主义“四要素”的作用，重视情境的创设，学生学习积极性高，教学效果明显。同时，这种模式吸收了班级授课制的优点，有利于培养学生的集体主义精神。
2、学生自主探究学习的数字化学习课
此类型的课按照学习内容又可分为局域网或网络教室学习。通过局域网的开放式网络环境教学，学生可以在互联网上寻找学习资源。一般是围绕课题，课下寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。例如我们在专题网和教师个人主页上，公布研究的课题“城市垃圾”、“饮水与健康”“室内装修对空气污染”等，学生通过申请可以把自己提出的研究课题在网上，作为共同研究的项目。全年级不同班级的学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或结合成研究小组，通过网络等各种资源，查找有关资料。在教师指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上。而网络教室的网络环境教学，是教师提供规定的学习资源。大体可分为四种类型：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学或其他网上学习者展开讨论。老师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的教育，实施这种形式的教学，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力，该模式可归纳为“提出问题－网络资源情境创设－学生自主探究学习－师生通过网络探讨－师生评价－总结－练习强化”七个环节。这种模式充分体现了建构主义学习理论的精神，是目前较流行的一种远程教学模式。
这两种教学模式在教学过程中与传统教育手段结合使用，根据不同的教学内容和要求，采用不同的模式，这样使化学探究式教学模式丰富多彩，各尽所能，学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法，更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼。
五、自主探究数字化学习的反思
1、激发学习兴趣，增加教学容量，培养学生探究能力、合作能力
利用数字环境组织化学教学，内容具有时代性，手法多样性，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高学习兴趣。采用超链接形式，控制性好，交互性强，符合人类联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短时间内接受大量信息，拓宽知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流协作，大大提高了思维深度、探究能力、合作能力。
2、要处理好几个关系
（1）要处理好传统教学方法和师生互动教学关系
传统的教育手段必然与传统的教学方法相配套。以教师讲述、演示为主的传统教学方法，是以教师为中心，学生被动接受为特征。而新的课堂教学则是以学生为主体，教师为主导，更突出表现为师生互动。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能加强对分析问题和解决问题能力的培养。
（2）要处理好传统教学手段和现代教育技术的关系
数字环境为中学化学教学提供了新环境，但并不是所有化学课都适合，要有选择的加以利用，只有这样才能真正发挥网络的作用。在将现代教育技术应用于课堂教学时，有些教师完全抛弃了黑板和粉笔，教师的讲述也被大段的文字课件所代替，减少了师生互动，课堂上没有了生动活泼的气氛。因此用现代教育技术完全取代传统的教育手段并不是可取的好办法，而应根据教学内容的实际将两者有机地结合起来。有两种模式可以参考：①以传统教学模式为主线，以恰当的课件及媒体为辅助②以现代教育技术为主线，以传统教育手段为辅助。只有将现代教育技术与传统教育手段配合使用，才能充分发挥各自优势，取长补短，相得益彰。
（3）要处理好化学实验操作和信息技术的本末关系
化学实验操作真实具体可以训练学生的各种品质和技能。用多媒体模拟实验，顺利简便，可避免化学药品可能造成的伤害或危害，但学生往往缺少失败经历和感受，缺少克服困难而取得的成功体验，不利于锻炼和提高学生的心理素质。因此模拟实验是辅助教学，仍是从属地位，不能完全代替化学实验操作。
数字化学习的效果随着信息技术与学科教学整合的方法模式的日渐完善而日渐显著。信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机，对于教师来说，要大胆实践，不断探索，不断修正，创出化学教学的新天地。
参考文献：
1、林迵，化学数字化学习的构想与实践，中学化学教学参考，2004，（5）：18
2、文庆城，化学探究－建构性学习教学模式探讨，中学化学教学参考，2004，（1-2）：17
数字化改革的意义范文5
【关键词】数字化图书馆；网络安全
随着互联网技术的迅速普及应用，对图书馆转变服务模式提供了契机。以纸本图书、报纸为主体的传播平台有了革命性的技术创新，出现了多种的知识传播方式，如电子期刊、网络图书馆等。伴随着信息技术的普及，数字化图书馆的建设的步伐也在加快。数字化图书馆开放的网络资源使图书馆难免面临网络的信息安全。构建一个网络安全的数字化图书馆已成为最基本的条件。
1.数字化图书馆的概念
“数字化图书馆”由英文Digital Library翻译而来，它是一个海量的数据管理系统。随着互联网技术的迅猛发展，利用数字技术处理来存储各种图书馆的纸本图书和纸质期刊，提供给读者在网络上查询，用网络让读者方便快捷地共享资源。运用计算机系统网络化管理电子资源、信息资源。因此，数字化图书馆应运而生。
2.建设数字化图书馆意义
传统图书馆担负着信息采集、存储、传播及版权控制的重任，数字化图书馆也同样要完成这些任务，只是各项任务的内容、采取的手段及服务方式发生变化。建立数字化图书馆的主要意义在作为文献信息资源中心的图书馆仅仅存储传递知识信息还不够，必须担起信息服务的功能；读者对数字图书馆的需求也是推动图书馆数字化建设的重要原因之一。在信息化的大环境下，读者在利用图书馆获取信息资源时，希望能随时随地、不受限制地查找使用自己需要的信息；希望能通过简便易操作、人性化的导航与检索，使用图书馆收藏的海量信息资源。[1]
在充满竞争的知识经济时代，高校图书馆应积极应对数字化改革的浪潮，立足于本校办学特点、学科建设、科研重点，充分利用人才优势与资源优势，遵循全社会共享共建原则，建设有本校特色的数字馆藏，形成多学科、多层次、优势互补的文献资源格局，以便更科学、更合理地利用文献资源，实现全国乃至全球范围内的资源共享，打造有自己特色的现代化数字化图书馆。
3.建设数字化图书馆中存在的网络安全与隐患问题
3.1 网络安全的重要性
计算机、通信技术的结合导致现代信息网络的产生，它以自身特有的高速、共享和交互性而受到全球的重视，它已浸透到社会生活各个方面并改变着人类的工作和生活方式。随着人们对计算机网络越来越依赖，整个社会变得十分脆弱，万一网络不能正常工作，整个社会将陷入混乱。网络本身也存在隐患，计算机网络系统是开放的，其分布的广域性更增加这些危害的隐蔽性、广泛性和灾难性。可见，网络的安全直接决定着数字化图书馆的安全。[2]
3.2 预防网络病毒
因特网的发展和电脑病毒的传播从某种意义来说是相辅相成。随着因特网的飞速发展，图书馆网上数据库越来越多，因此应提防网络病毒。网络病毒的防治措施包括管理防范和技术防范两个方面，管理防范方面就是上面所说的建立健全各项网络信息安全管理制度；技术方面的防范又包括软件和硬件防范，其中软件预防是最常用的方式。数字图书馆有效的网络病毒防护技术应该能够将病毒检测、数据保护以及集中式的全域控制结合起来，并且易于使用和管理。
3.3 系统安全
主要指操作系统软件方面的问题：操作系统作为底层系统软件，负责为应用程序提供运行环境和访问硬件的接口，它的安全性是信息安全的基础。目前流行的许多操作系统均存在网络安全漏洞，如UNIX服务器、NT服务器及Windows桌面PC。尤其是Microsoft公司的windows系统，漏洞众多，安全隐患也很多，易受到攻击，造成的影响也大，只不过在以前不大可能被非法使用者所利用，安全问题较小，但随着网络的出现，这个问题就比较突出了。[3]现在操作系统面临的威胁与攻击多种多样，如：客户资料泄密，损害系统完整性、未授权存取、使用等。
3.4 信息安全
信息安全性包括版权保护和系统安全性的保护。版权保护是数字图书馆能够健康发展的前提。数字化图书馆版权保护技术主要目的都是为了实现访问控制和使用控制。由于黑客和计算机病毒会直接影响数字化图书馆的正常运行，系统安全的保护尤为重要，可采取如下措施：对系统进行加密；安装防火墙来隔离网络的不同部分；运行诊断程序以检测系统的安全问题；备份系统的信息以保证在系统遇到突发事件时可恢复等等。这些技术在数字化图书馆中的应用，反过来也必将推动数字化图书馆的发展。
4.结束语
随着社会经济的蓬勃发展。数字化图书馆在这一时期的作用越发展现出来。它是信息知识的传播、收集、加工的核心部门。在大力发展网络安全技术的同时，还应不断完善一系列网络安全法律法规政策，并且还要不断地加强人们的网络安全意识教育和网络道德教育，从宏观和微观的角度来约束网络行为。使读者在更高层次上实现了对信息资源的共享，数字化图书馆成为信息资源共享的平台，是我国高校迅速发展的有效支撑。
参考文献
[1]李建平.我国数字图书馆建设的战略思考[M].前沿，2005（4）：198-200.
数字化改革的意义范文6
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类的提高和发挥作用带来了新的空间。”(在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话)为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，也就强调数字化学习对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力，以及在中小学的应用及发展的重要性。
一、数字化学习是信息时代学习的重要方式
随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程；然后是要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；再后是要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；最后是要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深，对教育的影响越来越大。
什么是数字化内容？
在数字化学习的环境中，内容指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。
在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代的学习是以多媒体和网络技术落后为核心的信息技术发展密切相关。信息技术是数字化为支柱，信息技术应用到教育工作者教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。开展信息教育、培养学习者的数字化信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。
信息教育：广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲，信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具手段，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。
信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现，有利于素质教育的实施。在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者，也是学习信息的传播者，而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展，学习者可以利用信息工具手段主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。
二、信息数字化能力是学生学习能力的决定性因素
信息化数字化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代数字化教学媒体(主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网)的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，学生的信息能力不同，学习的效果会明显不同。学生要能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。信息数字化教学模式具有如下的特点：
1、信息数字化源丰富、知识量大、有利于环境的创设：现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。
2、数字化学习使中小学课程学习内容具有实效性：通过数字化学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入到课程之中，让学生进行讨论和利用，有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终如此；学生有时处于传递――接受学习状态(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。
3、数字化学习使学生学习课程内容及探究具有多层次性：数字化资源具有高度的多样性和共享性，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的万分，有利于因材施教。
4、数字化学习可使学生互助互动，培养协作式学习：计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对于认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
5、数字化学习有利于培养学生创新精神和信息能力的发展：多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
6、数字化的信息技术与课程整合能把在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容提要有机结合起来，共同研究完成复杂教学任务的一种新型的教学方式。
三、在中小学中构建数字化学习平台
1、数字化学习平台的基本理念
(1)数据管理走向知识管理
资源来源的多样性和服务对象的多元化
知识的外化与内化﹕数据的发掘提炼与资源的配置
知识的转移与再创造
(2)技术与课程的整合
以学习主题为导向，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是课程学习主题资源
提供支持多种学习方式的学习工具
2、数字化学习平台的解决方案
(1)规范﹕基础教育教学资源元数据应用规范BERMS及系统互操作规范
(2)知识集成及应用工具包
数据编码器
知识发现搜索器
在线与离线资源的集成搜索器
目录索引
知识应用的工具与模板
(3)数字化学习资源库﹕以目录索引形式呈现的在线与离线课程资源整合的知识仓库
(4)门户﹕发现、跟踪资源内容、使用者及应用交互的个性化界面
3、美国基础教育教学资源元数据应用规范BERMS
(1)构建基于网络的新课程资源目录索引
按新课程标准整合互联网上的课程资源，
在BERMS1.O版框架下应用目录索引形式呈现网络课程资源
由一线教师开发，通过在理解基础上的做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力
(2)提供学习支架，开发基于网络的多媒体互动程序和互动课程
(3)数字化技术在课堂教学过程研究中的应用
(4)基于网络环境下的研究性学习资源包
BERMSS1.0版借鉴国际上成功的基础教育信息资源标准化项目经验，在教育部《现代远程学习技术规范(DLTS)》框架下，设计了包括22个元素、其中9个必需元素的核心元数据元素集，此外还提出与此相匹配的限定词汇以及相应的编目方案
BERMS1.0版力图改进传统的资源分类结构，不仅考虑资源的储存和表现形式，更优先考虑资源所描述的教育教学内容和方法，特别是与基础教育课程标准一致。
四、数字化学习是中小学教师专业发展的标志和保证
为了确保教师技术性专业发展的有效性，教育系统在其培训计划的设计和实施中应参考遵循以下6项原则：
1、明确目标，设计具有实际意义的计划。在设计和实施技术性专业发展计划之前，有关人士必须对计划所能达到的目标有清晰的认识。制定计划的关键是，使教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，提高学生的学习成绩和成就。
2、涉及所有有关人士，利用所有资源。专业发展活动必须涉及所有有关人士，从学校校长、行政官员、教师所在社区的领导，到教师、家长和学生。每一个相关人士都必须在明确目标的基础上，为计划的制定和实施献计献策。
3、把专业发展与师生的需要和目标联系起来。教育技术方面的努力应该与教师所教的主要课程联系起来，同时也应该与学生所要学习的技能联系起来。对于未来的教师而言，这意味着学会用技术来教学；而对于将要踏上工作岗位的学生而言，则意味着学习技术技能，并学习使用技术来解决问题和达到目标。
4、模仿是最好的实践。使用技术来传授如何使用技术，证明了媒体在达到预定目标方面的优势。很明显，模仿实例和设置实例是学习技术的最好方式。
5、通过做来鼓励学习。从做中学是学习技术的有效方法。如果能够为学生和教师创造一个鼓励通过实践来学习技术的学习环境，将会是成效卓著的。教师应该使用技术来获得专业发展的资源，还应该使用技术与当地和全球的同行进行思想交流。与此同时，教师还应该鼓励学生从做中学，并与同伴分享新的知识。
6、提供资源、激励和持续的支持。为技术性专业发展提供时间和资源是非常重要的。学校需要建立相关的机制，确保教师在专注于专业发展活动时，既不损害学生的利益，也基本不占用他们的私人时间。此外，学校和地区还应该承担起尝试新思想和检验创造性方法的风险，努力创造一个鼓励教师实验，鼓励学生学习的氛围。
五、通过数字化的内容和网络的应用改革教与学
由于数字化内容与课程的整合具有以下的几个鲜明特征：
以课程目标和问题为中心
以学生为中心
合作学习
交互
度身定制的个别化学习
知识的共享和再创造
随时随地的学习
信息技术教育从学习对象转变为学习工具
信息技术从辅助教学的手段转变为学习的方式
因此数字化的内容和网络的应用将帮助我们在教与学的方法上发生革命性的变化。为使这些变化给所有的学生带来更多受教育的机会，数字化的内容和网络的应用二者都必须分别按照高质量的标准进行评估(包括学习科学的基础知识和教学效率)，材料要完好，内容要全面，且适用于所有的年级和所有的学科领域，并具有激励或调动学生的力量。另外，它们还必须易于被发现和掌握，易于学生和教师使用，而且残疾人也能够学习使用。
当今，强大的数字化内容和网络应用的发展存在着巨大的机遇。例如，数字化内容和网络的应用可以通过下列方式为促进学习提供直接的机会：帮助学生综合理解难以理解的概念；帮助学生热衷于学习；为学生提供获得信息与资源的途径；更好地满足学生的个别需要。同时，技术的应用还能扩大家长的参与，提高学校行政管理的成绩和效率。
