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盈利能力的理论范文1
关键词： 图式理论 大学英语听力能力 培养
听力理解作为基本语言技能越来越受到重视，大学英语的课程教学目标明确提出，要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。据统计表明，人们在工作的时候，一般交际所使用的言语技能的比例分别为听45%，说30%，读16%，写9%，由此可见对学生听力能力的培养是英语教学的重点之一。
然而长期以来，人们往往认为听是被动的接受过程，教师在听力课堂上仅仅进行简单的机械操作和讲解，很多学生认为自己只是被动地听英语材料，根据问题给出答案，听力课堂上缺乏主动性。针对这种现象，本文从对认知心理学“图示理论”的概念的理解、发展来探讨如何利用图式理论来提高听力课堂上的教学效果，培养学生的听力能力。
一、图示理论的发展
“图式”（schema）这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德（Kant）在其著作《纯批评理论》中提出的。英国心理学家巴特勒（Bartlett）1932年在其经典著作《记忆》中，把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson，他把图式定义为一个抽象的知识体系，人们对世界的认知和理解都涵盖在这个体系之中。不同的语言学家对这一理论有着观点一致的释义：图式是“学习者以往习得的知识的结构”（Carrell & Eisterhold，1983），是“人们所常遇到的情景的原型知识（stereotypical knowledge）”，是“人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”。一个图式就像一个有许多空档（slots）的知识构架，当新的信息和存在的具体背景知识融合在一起并被放至合适的空档时，图式便被激活了，也就是语言信息被理解了。
二、图式理论下的听力理解过程
图式理论认为大脑对信息的处理运用了“自下而上”（top-down）和“自上而下”（bottom-up）两种方式。“自下而上”是一种微观信息处理方式，听者通过声音辨析，然后逐步聚合成高级图式――字词句、语法结构及语篇。“自上而下”则是宏观信息处理方式，是听者利用已有的背景知识对接收到的言语信息进行分析处理的学习方式与策略。它强调听者利用长期储存在大脑中的背景知识来分析、处理输入的信息，是一个预测、检验、证实的认知过程。
大量的研究证明，正确而高效的听力理解模式并不是自始至终单一的“自下而上”或“自上而下”模式的运用，只有将“自下而上”与“自上而下”两种程序有机结合起来，在听力过程中适当地交互使用这两种模式，即互动模式（interactive），这样才能更有效地提高学生在英语听力过程中的记忆、理解和推理能力。
三、图式理论在听力中的运用
图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。基于图示理论在听力过程中“自下而上”和“自上而下”的两种程序，可将“自下而上”的语音、词汇等作为基础训练，加强语言图式基本功训练；将“自上而下“的背景知识介绍、篇章修辞结构的讲解作为重点，帮助学生激活与建立内容图式和形式图式。
1.语言图示
语言图式是指听者或读者所掌握的语音、词汇、句法及语法等方面的基本知识，语言图式是理解文章文字的基础。
听力教师要帮助学生加强语音知识的掌握和训练，如英语语音的连读、弱读、同化、失爆等，帮助学生熟悉英语句子的重音、语调、节奏等特点，讲解基本的英音和美音之间的区别。要注重学生的语音语调的正规训练，把语音的纠正与听力中的听与模仿相结合。
在词汇方面，听力教师要清楚地意识到词汇量和听力水平的关系，利用听力课来扩大学生的词汇量。总结各题材文章的常用词汇，如新闻题材、社会文化题材、科技题材等。对于生词和难句，教师可预先布置给学生，让他们熟悉并记忆这些词汇和结构。这样，已知信息越丰富，新的信息越少，解码和编码就越短，新的图式也越容易构成，同时为进一步的新的图式的构成打下了基础。例如：
（1）W：May I see your ticket please?I think you are sitting in my seat.
M：Oh，you are right.My seat is in the balcony.I’m terribly sorry.
Q：Where does the conversation most probably take place?（2008年6月CET4）
此对话中，听者需辨析“balcony”一词的含义，此处指的是剧院的“楼厅包厢”。
（2）M：I just received an Email from one of my former classmates.I was surprised，I hadn’t heard from him for ages.
W：Well，I’ve been out of touch with most of my old friends，only one or two still drop me a line occasionally，
Q：What does the woman mean?（2008年12月CET4）
此题考查的是学生对“out of touch”这一短语的掌握，意思是“失去联系”，如果理解了这个短语，则答案很容易选出：She has lost contact with most of her friends.
语句的句法、语法结构也会成为听音者的障碍。因此，教师也要利用听力课来增加学生这方面的知识。例如：
（a）I couldn’t agree with you more.（我非常赞同）。
（b）He’s been sick all week，but I’ve never felt better in my life.（2007年12月CET4）此句的意思是“我的状态很好”，但有的学生却把这个句子理解为“我从来没有感觉很好”。
2.内容图式
内容图式指听着或读者对世界的认识（如风土人情、习俗、民俗等）和对相关材料的话题即题材的熟悉程度，即相关的背景知识。内容图式是理解文章内容的依据。在听力过程中，教师可引导学生一方面利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测，从大体上把握文章的大意；另一方面让学生采用自下而上的方式听辨出关键词、句，以便检验、证实或修正预测。掌握了这种技巧，教师就能在教学中事半功倍。教师可灵活采取各种方法激活学生已有的图式，如头脑风暴法（联想和主题相关的词或短语）、画图、讨论、单词游戏、回答问题、预测等。
此外，教师要鼓励学生课后多涉猎目的语文化知识，选读有关的资料和书籍，这样，才能从根本上克服由于文化背景不同而造成的听力上的困难。
3.形式图式
形式图式指听者或读者在篇章、修辞等方面所具备的知识，对文章体裁的了解程度，即听者的篇章知识。形式图式是调用内容的能力。形式图式是随着阅读材料的丰富，即种类和数量的增加，才形成关于相似语篇结构的知觉印象。在平时的听力教学中，应有意识地提高学生对语篇结构的分析能力，引导其归纳出各种修辞结构的语篇类型：因果、对比、分类、过程、问题解决模式等，并提醒学生关注语篇段落及语句间的连接手段和话语标记。
综上所述，我们不难得出结论：无论是语言图式、内容图式，还是形式图式，对于听者理解听力资料均起着十分重要的作用。在实际培养学生听力能力的过程中，教师不仅要指导学生以语调、语音等语言特征为线索来感知语篇的结构和重要内容，同时还要帮助学生通过了解篇章的高阶语篇模式，运用相关背景知识及篇章匹配策略，即图式理论的形式和内容图式来更好地把握语篇整体组织结构。这样，学生必能对整个听力材料有了较全面的理解，听力能力也随之提高。
参考文献：
［1］丰玉芳.图式理论与英语听力理解［J］.江苏外语教学研究，2001，（1）：229-231.
［2］刘列斌.认知与英语听力策略刍议［M］.长沙：湖南教育出版社，1994.
［3］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.
盈利能力的理论范文2
论文摘 要：听力一直是中国学生在学习英语过程中最薄弱的环节，而新闻听力更是难中之难。提高英语新闻听力能力对于发展其他英语技能具有重要作用。本文在Bachman交际语言理论框架下对英语新闻听力能力的涵义作出确切定义，以便为英语新闻听力的教学实践提供理论指导。
1．引言
英语听力是英语学习者语言能力的重要组成部分，其水平的高低直接影响其他技能的发展。但听力一直是中国学生最薄弱的环节，而传统的听力课堂在教学过程上往往只是对播放录音、做题、对答案这三个教学环节的简单循环；听力材料也往往零散破碎、在学生现实生活中的实际价值不大。这样难以从根本上显著地提高学生的听力技能，还会使他们逐渐对枯燥的听力训练产生厌倦甚至排斥的心理，对提高自身听力能力也丧失信心。新闻紧跟社会热点和最新时事，容易激发学生的兴趣，因此，英语新闻听力是提高学生听力水平的理想选择，但它也对听者提出了更高要求，使很多英语学习者望而却步。笔者尝试在Bachman提出的交际语言概念的理论框架下归纳出英语新闻听力能力的具体内涵，以期为英语新闻听力的教学实践提供一定的理论指导。
2．语言能力概念的发展及Bachman的交际能力概念
语言能力的概念经历了不断充实发展的过程。20世纪60年代，Chomsky提出的语言能力实际上只包括了语言系统知识，即语音、语法及词汇知识。70年代兴起的以Halliday为代表的功能语言学家将语篇功能和言语行为功能纳入到语言研究中来。而与此同时，以Hymes为代表的社会语言学家注意到了语境的重要性，并且认识到语言的使用是一个动态的交际过程，从此提出了语言交际能力的概念。而Canale和Swain（1980）在其著名的“交际能力模式”中提出，交际能力包括：（1）语法能力；（2）社会语言能力；（3）语篇能力；（4）策略能力，但没能明确定义这四种能力之间的关系。
Bachman（1990）进一步提出，语言能力是由语言系统知识和一系列元认知策略组成。至此，交际策略作为语言交际能力的重要部分逐渐受到人们的广泛研究。他认为，策略能力包含（1）评价策略；（2）确定目标策略；（3）制定计划策略；（4）执行计划策略这四组元认知策略，它们与语言系统知识的各个方面紧密结合并不断相互作用。
3. Bachman交际能力理论框架下的英语新闻听力能力的内涵
根据Bachman提出的语言能力的概念，新闻听力能力包括语言能力及策略能力两个方面。在英语新闻听力中，学习者所听到的不是母语，因此交际能力中的语言知识能力方面的重要性显得更为突出，如果缺少足够的相关知识，输入的信息就无法被学习者理解。但除此之外，语言的策略能力也应该受到重视。
3.1 英语新闻听力中的语言能力
英语新闻听力中的语言系统知识一般包括语音知识、词汇知识、句法知识。
3.1.1英语新闻中的语音知识能力
英语语音知识一般包括连读、弱读、同化、失音等现象。另外，由于新闻，特别是如BBC及VOA这样的国际新闻，往往报道的是国际新闻，这样导致了各种不同口音的英语的存在。因此，英语新闻听力中的语音能力不仅指识别常见的语音现象的能力，还包括听懂不同英语变体的能力。
3.1.2英语新闻中的词汇知识能力
为了实现简洁、高效，新闻用词大多使用单音节或少音节的简短词汇，比如“民意调查”使用poll，而不是general election或public opinion survey。
新闻还经常使用缩略词及借用语。比如一些国际组织机构的名称通常以缩略语形式出现，如WTO，UN，NATO，OPEC等；而某国、政府或机构也常常借用地名、建筑物名或政府首脑姓名代替。新闻中的词汇能力是指能够熟练掌握新闻中的常见词汇，如国家名称、新闻缩略词、国际组织、报刊、通讯社和电台、热点人物、地区等相关词汇，并了解新闻用词的特点。
3.1.3英语新闻中的句法知识能力
新闻的句法也有其特有的特点。新闻英语是要在有限时间内及时准确地传递信息，因此新闻句子往往是在英语五大基本句型的基础上，通过添加同位语、介词短语、分词短语等修饰成分，来扩展定语或状语结构部分，从而达到简洁、紧凑而又信息量充实的目的。句法知识能力即是能熟悉新闻语言的句式特点，正确理解新闻句子内部的逻辑关系并捕捉重点信息。
3.2 英语新闻听力中的策略能力
英语新闻听力能力除了语言方面的能力外，还包括策略能力，即进行新闻听力任务时能够克服焦虑心理并积极调用各种相关知识的能力、分辨主次信息的能力、定位重要信息的能力、成功把握重要信息的能力。要实现以上能力的完善和发展，应熟练掌握英语新闻所涉及到的文化背景知识、新闻的组织结构特点，并且加强短时记忆能力或快速记录信息的能力。
3.2.1英语新闻中的文化背景知识能力
新闻英语涉及的内容十分广泛，涵盖了政治、经济、文化、军事、科技、医疗、宗教、民生等各个方面，这就要求学习者对各方面的背景知识有所了解，这样才能更透彻地理解新闻听力内容。
3.2.2英语新闻中的组织结构知识能力
通常新闻报道的篇章结构分为两种，一种是金字塔结构，即按照事件发生的先后顺序进行报道，由开头、正文和结尾组成。这种方法一般用于报导体育赛事或一些故事性较强的新闻。最为常见的是倒金字塔结构，即为了突出新闻的简洁实效性，开门见山地把最重要信息放在开头，再按重要性递减的顺序依次进行细节介绍。这种方法由导语和正文两部分组成。导语以最凝练的方式介绍新闻六要素中的几个甚至全部，及人物、时间、地点、事件、原因和方式，是新闻中最重要的部分；正文则是对导语进行进一步的细节性补充。学习者需熟知新闻报道的组织结构特点，准确抓住重点信息。
4. 小结
英语新闻听力是综合提高英语各方面技能的理想方式，而其所涉及到的交际能力不仅仅是英语新闻中语音、词汇、句法方面的语言知识能力，而是语言知识与新闻篇章结构知识、背景知识、、心理状态、记忆记录能力等多个方面综合作用的结果。因此，教师在对学生进行英语新闻听力训练时，不应该仅拘泥于语言知识的教授，还应该让学生了解新闻结构特点，鼓励学生关注时事，并且通过设计各种教学环节使听说、听写、听读相结合，实现英语新闻听力的综合性教学，激发学生对新闻听力的兴趣和提高自身听力水平的信心，从而实现听力能力乃至各方面知识技能的快速发展。
参考文献
［1］ 郭秀平.图示理论对新闻英语听力的影响与作用［J］.外语与外语教学，2004(4).
盈利能力的理论范文3
[关键词] 供应链;协同;核心能力
一､企业核心能力理论
20世纪90年代以来，企业核心能力理论的研究一直是企业管理理论研究的一个热点问题｡本文追踪国内外的研究成果，并在此基础上进行了深入的分析探讨，得出了一些结论(如表所示)｡
表中结论，虽然各有侧重，但就本质而言，可以概括为五类:
第一类，基于整合和协调观的核心能力｡表中的整合观､协调观､网络观､组合观等都属此类｡作者认为核心能力是组织对企业拥有的资源､技能､知识的整合能力，是一种积累性学识｡这种积累过程涉及企业不同生产技巧的协调，不同技术的组合，价值观念的传递｡通过核心能力的积累，组织可以很快发现产品和市场的机会，获得更多的超额利润｡
第二类，基于文化观的核心能力｡表中的知识观､文化观等属于此类｡巴顿等认为企业中难以完全仿效的有价值的组织文化是公司最为重要的核心竞争力，并强调，核心竞争力蕴含在企业的文化中，表现于企业的诸多方面，包括技巧和知识､技术价值观系统和管理系统｡麦肯锡公司的凯文科因，斯蒂芬霍尔等也提出，核心能力是某一组织内部一系列互补的技术和知识的组合，它具有使一项或多项关键业务达到业界一流水平的能力｡这一提法强调了核心能力是以知识的形式存在于企业的各方面能力中｡
第三类，基于资源观的核心能力｡杰伊巴尼强调，获得那些潜在租金价值的资源是企业成功的基础，这些资源是保证企业持续获得超额利润的最基本的条件｡奥利维尔认为，不同企业之间在获取战略性资源时，决策和过程上的差异构成了企业的核心竞争力｡企业只有获得战略性资源，才能在同行业中拥有独特的地位，这种地位来自其在资源识别､积累､储存和激活过程中独特的能力｡
第四类，基于技术观的核心能力｡帕特尔和帕维特认为，企业的创新能力和技术水平的差异是企业异质性存在的根本原因｡梅耶和厄特巴克(1993)提出，核心竞争力是企业在研究开发､生产制造和市场营销等方面的能力，并且，这种能力的强与弱直接影响企业绩效的好坏｡
第五类，基于系统观的核心能力｡该学派认为，核心能力是提供企业在特定经营中的竞争能力和竞争优势基础的多方面技能､互补性资产和运行机制的有机结合｡它建筑于企业战略和结构之上，以具备特殊技能的人为载体，涉及到众多层次的人员和组织的全部职能，因而，必须有沟通､参与和跨越组织边界的共同视野和认同｡企业的真正核心能力是企业的技术核心能力､组织核心能力和文化核心能力的有机结合｡
尽管学术界对企业核心能力内涵的理解存在诸多分歧，但对企业核心能力特征却有比较一致的看法｡一般来说，企业核心能力具有以下特征:
特征一:价值性｡核心能力应当有利于企业效率的提高，能够给企业在创造价值和降低成本方面比竞争对手更优秀｡G哈默尔认为，核心竞争力必须对顾客的期望价值作出贡献｡艾德里安里恩斯､罗杰莫尔等指出，核心竞争力不仅仅集中于企业内部，相反，它能够通过战略，创造独特的客户价值｡识别一种竞争能力是不是核心能力，首要的判断标准就是看它是否具有价值性，特别是能否给消费者提供颇大的好处｡
特征二:异质性｡同竞争对手相比，本企业的核心能力应当是独一无二的｡首先，它是难以替代的｡核心能力是与知识相关的，虽然看不见摸不着，但人们可以体会到，类似于无形资产｡这种无形资产，有些像技术或管理诀窍是难买卖的，因而受到替代品的威胁相对较小｡其次，它又是不可占用的｡核心能力是企业资源､知识､技术和能力的有机结合｡它具有与众不同的独到之处，不易为企业中的个人所占有，也不易为企业外他人所占用｡
特征三:延展性｡核心能力的延展性是指核心能力的范围经济性｡核心能力给企业带来进入多个潜在市场的方法，并在多个市场具有竞争优势｡甚至，企业可以将自己的核心能力逐步移植到相关产业，使之能够进行相关多元化经营，可以最大程度地实现范围经济(Economics of scope)｡因此，核心能力决定了企业的规模和边界，也决定了企业多元化战略和跨国经营战略的广度和深度｡
特征四:动态性｡企业总是处在一个动态变化的环境中，企业的战略会随外部环境的变化而呈现出一种动态性｡随着企业内外环境的变化，核心能力不可能永久性地保持不变｡企业核心能力的这种动态性要求企业必须不断创新，包括技术创新､观念创新､管理创新等等，以保证企业与环境的协调一致｡
二､核心能力理论与供应链协同
从核心能力的概念描述和特征分析中可以看出，核心能力的载体是企业整体，而不是企业的某个业务部门，某个行业领域;核心能力是企业长期投资生产和学习的行为所积累的､有价值的､具有独立特性的､长久的､不易为竞争对手模仿和获取的整合知识体系｡
但是，竞争愈来愈激烈的市场环境要求企业迅速培育起核心能力，这使得企业在各种资源都有限的条件下，难以依靠自己的积累在短期内构筑起强大的核心能力;如果通过重组外部资源，则有可能在较短时间内获得必要的能力要素｡
作为核心能力观的发展，提斯(Teece)､皮萨罗(Pisano)和肖恩(Shuen)提出动态能力(Dynamic Capabilities)这一崭新的概念，其理论随之得到了很大的发展｡在1997年发表的《动态能力与战略管理》一文中，作者提出了一个“动态能力”战略观的框架｡
这个框架强调以前的战略观所忽略的两个关键方面｡
第一，“动态”是指为适应不断变化的市场环境，企业必须具有不断更新自身胜任的能力;第二，“能力”是指战略管理在更新自身胜任(整合､重构内外部组织技能､资源)以满足环境变化的要求方面具有关键的作用｡他们以三个关键要素——组织过程､位置和发展路径——来构建他们的动态能力战略框架｡
动态核心能力概念充分体现了能力的动态特征｡到了动态核心能力阶段，企业不再局限于利用能力，而是要构造能力｡它们之间的区别是，前者指企业运用现有能力握住新市场机会，但并不引起资产或能力质的变化，而后者指现有能力存量发生质变的任何过程｡“能力”指组织可以采取适当的行动，对内外部组织技能､资源和职能管理技能进行改进､整合和重构｡
供应链是由供应商､制造商､销售商等企业在内的各结点企业结成一个直接面向市场和用户的动态联盟，多个企业动态组成供应链，作为一个整体向最终客户提品或服务｡当新的机遇来临，构成供应链的成员在性质､数量等方面都有可能发生改变｡因此，从某种意义上讲，供应链管理中一个关键的因素就是跨企业边界的､分布的企业间的合作，即在具有各自核心能力的企业间建立合作伙伴关系､组成动态联盟并对其进行管理｡
盈利能力的理论范文4
关键词：创新能力；TRIZ理论；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0147-03
一、引言
发明与创造是人类文明进步的原动力。在人类发展史上，创造性活动一直促进着科学技术的发展。设计本身就是创新，培养机械创新素质就必须从事创造实践，结合科研来服务企业。这样才有可能从实践中提炼出更多的创新方法。由此，就提出了如何培养创新能力的问题。
目前TRIZ（发明问题求解原理）理论被认为是可以帮助人们挖掘和开发自己创造潜能、最全面系统地论述发明创造和实现技术创新的新理论，是“超级发明术”。事实上，阿奇舒勒所创建的TRIZ是发明与创新方法的理论，是20世纪的伟大发明之一。一般来说，TRIZ理论主要应用于概念设计。
二、创新设计能力的培养
（一）培养创新能力的必要性
创新能力产生于我们的思维。科学的真谛在创造，创造的奥妙在思维，思维的本征体现于想象。创新能力与想象力是孪生兄弟。所以，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
要创业就得有创新能力，创业型人才一定是创新型人才，创新型人才一定具有很强的思维创造能力。因此创造性思维和创造能力是一个创新型人才必备的特点，所以培养创新能力是很有必要的。
（二）本科学生创新素质发展的障碍
1.侧重传道授业，忽视能力培养。目前的教学内容主要是传授知识，教学方法主要是课堂讲授，学生学得比较被动，学习积极性受到影响。若主讲教师的思路不开阔，创造性欠缺，就可能影响学生创新能力的发展，影响学生思维，使他们缺乏变通，缺乏质疑。而高校评价学生的标准主要是学业成绩，这也会导致部分学生片面追求成绩，忽视科研能力的培养，造成实践活动能力薄弱的后果。
2.专业范围狭窄，不利于创新。大学专业的设置对培养高等专业性人才发挥了一定的作用。但专业的束缚与学生的压力依然存在。专业范围狭窄，专业的束缚对学生的创新也会产生诸多不利的影响。虽然近几年许多高校增加了选修课和辅修课，但由于专业课任务繁重，学生还是在本专业的狭窄范围内活动，忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习，这样就限制了学生的视野，影响了他们创新能力的培养。
3.重视认知发展，忽视情感教育。重视学生的认知发展，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力，为学生创新能力的发展打下基础。但忽视学生的情感培养是不正确的，忽视最丰富、最有活力的情感因素，会将教育过程变成枯燥的发展智力过程，这种过程对培养创新人才极为不利。
4.心理失衡，阻碍成才。创新人才应该是有理想、有抱负、有决心，勇于前进，并能有效地进行自我激励的人。但有些学生会因所在高校不是自己的志愿学校而产生心理上的不平衡，在学习上缺乏动力，没有明确目标，专业思想不牢固，成才意识差，缺乏创造精神，这是成才的绊脚石。
综上所述，培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革，是一项关系到顶层设计的系统工程，需要在人成长的各个阶段始终贯彻素质教育，着眼于培养创新素质。
三、培养学生创新能力的途径
关于本科学生创新能力的培养，存在有很多观点及论述。诸如：转变教育观念、构建合理的课程体系、改革教育方式、营造创新教育环境、长远规划与短期安排相结合、充分尊重学生的首创精神、及时总结经验、加大投入和改革考试方法等，这说明培养学生创新能力的途径有很多种。本文结合教学实践，将其具体化作为一种探索。具体方案是组织学生参加机械设计创新大赛萌发和激励创新能力，开设《机械创新设计》选修课来引导和培养学生的创新能力。
（一）机械设计制造创新竞赛萌发和激励学生的创新能力
报名参加这一竞赛的学生，在自己作品的研制过程中，会学到课堂上和书本里学不到的知识，从而启迪思维，增长见识。
案例1：购买材料时，市场产品种类和规格很多，且大多与课程内容相关，有些产品连教师也很陌生，但却能使人产生联想，对改进方案有帮助。于是在这个过程中，师生的创新能力都能得到了萌发和激励。
案例2：外协加工时，协作方会根据自己的设备工装条件和制造成本拟定出加工工艺方案，而师生必须考虑制作成本在市场上多跑几家协作方并拟定出自己最合适的工艺方案。所以有学生说，在加工和装配过程中，他们重温了零件的加工工艺、配合性质和装配，学会了依照具体情况拟定最佳工艺路线，对重温的知识内容和学到的方法体会很深。很多学生说，在论证方案和设计阶段，必须认真去做，重视每个细节，因为必须要做成作品，这可不是课程设计哦！
所以，开展这一竞赛，制作机械设计创新作品是一种综合素质培养和综合知识学习的好方法，参加这一竞赛能够萌发和激励学生的创新能力。
（二）开设《机械创新设计》选修课，引导和培养学生的创新能力
《机械创新设计》是针对机械设计创新作品的开发和选题而开设的，它阐明了普通人也能搞发明创造。学校于2007年初开设这门课程及其实验，它的内容分为基础知识篇、理论与方法篇和实例篇。基础知识篇涵盖《机械创新设计》的思维基础和技术基础，这是创新者必备的基本业务素质；理论与方法篇包括机构组合原理、机构演化和变异、机械结构创新、仿生原理、逆向工程、系统运动方案创新和TRIZ理论体系；实例篇以工程中的创新实例来说明创新方法的应用。
课程的理论讲授阶段要求学生完成2个作业（即专业论文），论文中要求有创新作品的案例和自己的理解。实验综合阶段则是进入学校的创新实验室观摩以往的创新作品，然后完成一项创新作品的综合设计。
实践证明，开设这门课程能够提高学生的创新能力，开拓思路，为参加机械设计制造创新竞赛奠定理论基础。
四、TRIZ理论体系的主要内容
工业化社会以来，产生了无数的发明创造，设计制造了种类繁多的机电装备。如门捷列夫找到化学元素间联系与区别的通用规律，大胆猜想而创造了化学元素周期表那样，这些发明创造能否具有可以遵循的通用规律。这个问题的解决，其本身就是一个重大的创新。G.S.Ahshuller做到了，他发现在进行发明创新、解决技术难题时，是有特定的科学方法和规律的。如果掌握了这些规律，就能主动地进行产品设计并能预测产品的未来发展趋势。由此，G.S.Ahshuller毕其一生精力，创立了现代创新理论，即TRIZ理论。
（一）TRIZ的理论前提
TRIZ理论是用来进行概念设计的。TRIZ的理论前提是技术系统进化原理和冲突解决原理。技术系统进化原理表达为：产品或技术系统如同生物系统，是持续进化的，且进化有规律可循。冲突解决原理表述为：解决冲突是产品或技术系统进化的推动力。进化速度随技术系统一般冲突的解决而降低，欲使其产生突变，只能是解决阻碍其进化的深层次冲突。
TRIZ理论的实用性在于生产实践中遇到的工程冲突常常重复出现，且彻底解决工程冲突的发明原理易于掌握。实践表明：工程人员所遇到的90%的问题都在以往的其他场合解决过，若能利用以往的解决办法，则对研发更加有效。但问题的焦点在于抽取和归纳冲突和与其对应的发明原理。G.S.Ahshuller证明了发明可系统化地导出，而不必源自尝试错误。
（二）TRIZ的理论体系
创新技法为数众多，如：头脑风暴法、形态分析法、特性列举法、缺点列举法、希望点列举法、联想类比法、反向求索法、组合创新法、废缺颠倒法、5W1H法、检核表法、和田12法、魔球法以及特尔斐设想法等。作为一种开放的思维形式，今后还会有更多的新技法问世。但这些技法不利于学习和掌握，其实际表现并不令人完全满意，有时还会导致失败。以头脑风暴法为例，它实质上是一种试错法，所提供的管理模式并不能确保成功，所产生的效果也要受到团队成员个性和环境的影响。因此，这些技法被称为传统的创新方法。
TRIZ理论体系包括术语、工具和算法。其术语有：技术系统、功能、矛盾、理想度、资源、效应等。作为用于创新的工具，其构成有：创新规律、创新方法和创新思维。创新的算法则有九步法、ARIZ算法和自己的算法等。其中创新规律的内容是技术系统的8大进化法则和S曲线。创新方法包括物理冲突（主要采用4条分离方法来解决）、技术冲突（主要采用39个技术特性参数描述的冲突解决矩阵）、40条发明原理、物场模型和76条标准解法。后来还添加了根本原因分析、功能分析和知识库。创新思维则含有金鱼法、小人法、九屏幕法和STC算子法等。
（三）TRIZ理论的本科教学内容
本科教学中仅学习TRIZ理论的主要内容，即：技术进化系统法则、技术冲突与物理冲突、分离方法、40条发明原理、冲突解决矩阵、物质―场分析和标准解法。
五、案例教学
案例教学能活跃学生思维，引导学生来评论、分析和推理，提高其应用能力。教学实践证明，采用案例教学来讲授TRIZ理论，对培养学生创新观念、活化创新方法很有裨益。
在传统教学法中，教师是教学主导，学生是教学主体。因教师教学思维的暗示，学生容易产生被动的惯性思维，导致死记硬背，思维受限而不利于创新。在案例教学中，教师仅概述理论要点，主要是提出案例，然后学生研讨，使得学生在学习中既是主导也是主体，利于发挥其潜在创新能力。
案例教学法的教学过程可以分为四个步骤：（1）教师讲述某一知识点后，引入案例并介绍有关背景知识；（2）学生讨论并构建所研究问题的框架，制定案例的研讨路线；（3）收集、汇总所有有关信息，进行分析处理；（4）形成研究结果，并报告自己的研究成果及收获。
对于某些较难的或跨学科的案例，可以课后详细研究，鼓励学生间的合作，留待下一次课上报告结果。
1.课堂案例One：技术系统进化法则2――能量传递法则。
其理论知识点为：技术系统实现功能的必要条件。必要条件：（1）能量必须能够从能量源流向技术系统的所有元件；（2）技术系统应该沿着使能量流动路径缩短的方向进化，以减少能量损失；（3）如果某个元件接收不到能量，就不能发挥作用，这会影响到技术系统的整体功能。
教师举出实例：无传动机构的机械系统。
背景知识：这些机械系统由原动机直接驱动执行机构。如电风扇、鼓风机、水轮发电机以及有直流电机驱动的机械，大多没有传动机构，这将使能量传递路径缩短，能量损失减少，同时提高了效率（如图1所示）。
开展讨论，学生自己构建出研究问题的框架：技术系统必须有能量传递；自己悟出依照技术系统实现功能的必要条件拟定研讨路线；课堂气氛活跃，在讨论中收集、汇总有关信息，自行分析处理；形成各人的案例结果，发言报告出来，以供深入研讨。
教师要做的只是温馨提示：技术系统实现功能的必要条件有3个，这是可以拓展思维的。于是封闭电梯里不能接收手机来电、蜗杆传动的摇头电风扇被鸿运扇淘汰等案例就被学生列举出来了。
2.课堂案例Two：技术系统进化法则4――提高理想度法则。
其理论知识点为：提高理想度的途径：（1）提高有益的参数；（2）降低有害的参数；（3）提高有益参数的同时降低有害参数。
提高理想度法则是所有进化法则的方向。最理想的技术系统（即最终理想解IFR）就是作为物理实体，它并不存在，但却能够实现所有必要的功能。教师举出实例：虚拟激光键盘。
背景知识：虚拟键盘采用光投照技术，几乎能在任意平面上投影出全尺寸的电脑键盘。通过蓝牙与智能设备连接后，就可打开文本编辑程序在桌面上键区内轻松敲击。虚拟键盘提高了键盘技术系统的理想度，将来一定能实现“作为物理实体并不存在，但却能够实现键盘的所有功能”（如图2所示）。
接下来，学生构建出研究问题的框架：最理想的技术系统就是作为物理实体，它并不存在，但却能够实现所有必要的功能。自己领悟出依照提高理想度的途径拟定研讨路线；收集并汇总信息，自行分析。于是不需要油漆的彩色家具，不占据道路和着陆场的运载工具――个人飞行背包，甚至由一生都不长大的宠物狗联想到草坪上的草不需要修剪，自己始终维持在一个高度，从而不需要制造割草机等案例就被学生列举出来了。
六、结语
TRIZ理论教学要求教师具备终身学习的理念，建立起开放式可扩充的个人知识库。特别是要不断开拓自己的思维，为教学提供基础。这就需要教师广泛收集有关创新设计的资料，尤其要研读有关TRIZ理论的著作，以充实教学。结合教师自己的科研课题，也能归纳提炼上升到理论高度，从而提高自己的创新素养，使课堂教学生动活化，也利于高水平地完成科研课题。
参考文献：
[1]江帆，王一军，刘晓初，等.TRIZ理论在汽车电子技术课程教学中的应用[J].理工高教研究，2007，（6）.
[2]李俊华.改革机械设计基础实验教学，提高学生的创新能力[J].中国科技信息，2005，（17）.
盈利能力的理论范文5
一、 坚持听说训练,培养语音技能
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上,学生必须有很好的语音知识,要能正确区分单词的重读、弱读,爆破及失去爆破,要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急,喜怒哀乐,个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词、句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),听说并进,持之以恒,保质保量,打好听力基础。
二、 解文化背景,熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识,扩大知识面,认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能,消除学生在风俗习惯的差异方面的能力理解障碍。教师可以用教材.精美英文阅读欣赏。英美风情介绍等不同形式拓展学生视野,做到中美文化交融,从而促进听力理解能力的提高。
三、 精选听力材料,适应学生特点
听力材料的选用直接影响学生的“听”的积极性和听力效果。教师首先在选听力材料时,材料的难易程度要适合初中学生的听力水平,应选择由易到难,由浅到深的系列材料,可以先从单词入手,然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次,听力材料不宜太长,切忌长时间让学生处于听的状态,欲速则不达。教师可以对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解,从而更有效地提高学生的信心。再次,让学生听不同人士的朗读材料,以便适应不同的英语口音。教师选择听力材料时如果能注意知识性和趣味性相结合,选择符合初中生知识特点和审美情趣的文章,使学生在提高听力能力的同时,提升自己的审美品位和价值观。
四、 熟记掌握中学英语听力理解的答题技巧
1. 听前的合理导入。让中学生了解英语听力训练材料的背景知识,让中学生熟悉听力材料的情节,帮助中学生排除英语听力方面的障碍,如生词、短语等。
2. 听前要做好心理准备,一定要放松心情去听,享受听力训练的乐趣。如果紧张的话,可以先做深呼吸,后再看听力材料,看时要大体了解材料的主要内容,把握其主攻方向。
3. 听力训练过程中要集中注意力。听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中最多的地方,要合理分配注意力,捕捉重要词或关键词及短语,同时学会根据上下文来猜测或推敲生词词义,并掌握其文章或短文大意等。
4. 每听完一段对话或独白后,应迅速整理和回忆所听过的英语听力内容,耐心细致地检查、核对,并在最短的时间内对答案作出正确的选择或判断,力争一步到位,有效地完成听力训练或测试的任务。
五、 加强听力教学,开展第二课堂
在课堂教学中老师要尽量用英语教学,安排好听力训练,在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练;同时多开展英语学习活动,利用好第二课堂,增加学生接触鲜活英语的机会,比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲,看原版电影,英语学习片,参加英语角、英语晚会、英语沙龙等,让学生体会到英语学习中的无限乐趣。
盈利能力的理论范文6
[关键词] 民营企业 偿债能力 指标分析
民营企业偿债能力是指民营企业偿还到期债务的能力，能否及时偿还到期债务，是反映民营企业财务状况好坏的重要标志，民营企业偿债能力包括短期偿债能力和长期偿债能力两个方面。短期偿债能力是指民营企业流动资产对流动负债及时足额偿还的保证程度，是衡量民营企业当前财务能力，特别是流动资产变现能力的重要标志。长期偿债能力是指民营企业有无足够的能力偿还长期负债的本金和利息，长期偿债能力不仅与民营企业资产和负债的结构有关，而且与民营企业的经营风险和发展潜力有关。随着我国经济改革的不断深入，民营企业逐步进入成熟期，企业行为要求越来越高，规范、科学的考核评价民营企业偿债能力关系到企业生存和发展，目前民营企业在对考核评价偿债能力时存在较大不足。必须在实践中加以完善和提高。
一、民营企业偿债能力存在的问题
目前，民营企业在对考核评价偿债能力时存在问题主要有：
1.重要比率指标，在计算分析时存在不合理。首先，流动比率指标在存货的计价方法直接影响存货的帐面价值，从而影响流动比率。因为存货变现是通过出售来实现的，在未来时间内存货极有可能按高于或低于帐面成本的价格出售。在应收帐款往往受销货条件、信用政策等因素影响，应收帐款的质量与债务人的信誉、经营状况等因素密切相关，其变现能力仅从指标上看是难以判断的。在流动比率的分子、分母发生等额增减时将导致流动比率的变化。如赊购存货时，会降低流动比率。这就可能导致资产负债表日人为地调节流动比率，如在期末加速存货赊购或者拖延正常的赊购。流动比率的大小可能与实际经济状况并不一致。如在经济衰退时，民营企业缩小生产，纷纷偿还债务，这时由于分母减小，流动比率可能很高，但实际经济状况却并不宽松。其次，资产负债率指标表现在资产负债项目繁多，而资产负债率未能从资产和负债的内部结构进行具体分析。表现在民营企业资产的帐面价值可能被高估或低估；表现在某些资产基本没有变现的可能；表现在民营企业存在未入账的资产和负债。资产负债率的高低并不一定能说明民营企业长期偿债能力的强弱，对于盈利能力强、发展前景广阔的民营企业来说，适度举债经营，资产负债率可能高一些，也并非坏事。
2.指标假设，影响民营企业偿债能力考核评价的公证性。长期以来，对偿债能力的分析是建立在对民营企业现有资产进行清盘变卖的基础上进行的，并且认为民营企业的债务应该由民营企业的资产作保障。比如：流动比率、速动比率以及资产负债率都是基于这样的基础来计算的。这种分析基础看似有道理，但是并本符合民营企业将来的实际运行状况，民营企业要生存下去就不可能将所有流动资产变现来偿还流动负债，也不可能将所有资产变现来偿还民营企业所有债务。因此只能以持续经营为基础而非清算基础来判断民营企业的偿债能力，否则评价的结论只能是民营企业的清算偿债能力。而正常持续经营的民营企业偿还债务要依赖民营企业稳定的现金流入，所以偿债能力的分析如果不包括对民营企业现金流量的分析就有失偏颇。事实上民营企业在考核评价偿债能力时往往忽视了。
3.注重定量分析，忽视定量与定性结合分析。指标分析是偿债能力的主要分析方法，在实际运用时，人们往往更乐于计算各项比率指标，注重定量分析，而忽视定性分析。实际上，民营企业资产负债的内容和项目很多，通过财务报表所进行的指标分析是远远不够的。因为，在历史成本计价的条件下，民营企业资产的变现价值和帐面价值之间并无必然联系，较高的帐面价值也许伴随着较低的变现能力和变现价值，如开办费、库存积压、预付帐款以及其他不良资产等；较低的帐面价值也许伴随着较高的变现能力和变现价值，如专有技术、商标权等无形资产。所以，在定量分析的基础上应进行定性分析，全面把握民营企业的资产负债状况，如是否存在不良资产、是否将应收票据贴现给第三方、是否存在帐面上未反映的或有负债、是否给第三方民营企业承保银行票据等问题。没有将定量分析与定性分析两者结合起来进行深入分析，影响民营企业偿债能力考核评价的质量。
4.利息保障倍数，在企业实际应用存在着缺陷。在持续经营前提下，民营企业不可能变卖长期资产去偿还债务，偿还债务的现实来源是民营企业盈利和现金流量。该指标虽然用息税前利润与利息费用相比，反映了通过盈利来偿还债务的思想，但是民营企业所承担的债务不仅仅是利息费用，而且还包括本金，该指标只衡量其中一项是不全面的。利润虽然是最终偿债的主要来源，但不是直接支付手段。高利润并不意味着有足够的现金流量，民营企业虽经常赚钱但常常缺钱的现象也是常见的，利息保障倍数应用存在着较大的局限性。衡量企业偿债能力时，既要衡量企业偿付利息的能力，更要衡量企业偿还本金的能力。只衡量其中一个方面都是不全面的。而“已获利息倍数”指标反映的是企业支付利息的能力，只能体现企业举债经营的基本条件，不能反映债务本金的偿还能力。
二、提高民营企业偿债能力的几点建议
为弥补偿债能力分析的局限性，较为客观，真实的考核评价民营企业的偿债能力，在原有的基础上，建议以下几点来衡量民营企业的偿债能力。
1.开展指标的变动分析，改进比率指标分析方法。首先，在偿债能力比率分析的基础上，开展比率指标的变动分析，如计算流动比率变动率、速动比率变动率、资产负债率变动率、现金比率变动率等，从变动趋势上观察民营企业未来的偿债能力。在计算各偿债能力比率时，应兼顾全年水平。由于资产负债为时点指标，所以首先采用序时平均数计算全年的资产负债平均水平，再通过平均资产和平均负债计算相应的偿债能力比率。其次，在分析流动比率或速动比率时，应进一步考虑比较分析各项流动资产的构成情况，比较流动资产、流动负债的趋势资料，根据市场状况、技术含量和存货计价等推算流动资产的可收回价值，考虑季节性因素，深入研究各债权人的信用接受条件和债务人的信用水平，配合以应收帐款周转率、存货周转率、应收帐款平均账龄、存货平均占用期等指标进行分析，了解民营企业的行业特征，并进行同行业对比。再次，对资产负债率的分析的改进，详细分析民营企业资产和负债的具体项目及其可能的变现价值；采用平均指标计算资产负债率；关注资产报酬率与负债利息率之间的关系，并根据历史资料分析其变动趋势。
2.定量分析与定性分析相结合，提高企业偿债能力指标质量。在分析财务报表数据时，要根据财务报表附注、附表、财务情况说明书以及市场状况等资料进一步分析民营企业或有负债等资产负债情况；要根据市价和供需状况具体分析并推算民营企业资产的变现价值；还要分析民营企业的融资能力，预测民营企业的盈利能力和收现能力等。传统的财务报表分析理论主要关注对报表项目的分析以及比率分析，较少关注对形成报表状态的过程的分析以及报表各项目质量和财务状况整体质量的分析。因此，对形成报表状态的过程进行分析，并对报表各项目质量及财务状况整体质量进行分析，是改革民营企业财务报表分析方法的突破口。通过定量分析与定性分析相结合，提高企业偿债能力指标质量。
3.将获已利息倍数指标与偿付比率结合，公证评价民营企业偿债能力。衡量民营企业偿债能力时，既要衡量民营企业偿付利息的能力，更要衡量民营企业偿还本金的能力。只衡量其中一个方面是不全面的。而“已获利息倍数”指标反映的是民营企业支付利息的能力，只能体现民营企业举债经营的基本条件，不能反映债务本金的偿还能力。以上公式指标中反映的是从所借债务中获得的收益为所需支付债务利息的多少倍。一般情况下民营企业对外借债的目的在于获得必要的经营资本，民营企业举债经营的原则是对债务所付出的利息必须小于使用这笔钱所能赚得的利润。否则对外借债就会得不偿失。由此该指标至少要大于1。但该指标有较大的局限性，表现为，对于民营企业来说举债经营可能产生风险，这个风险表现在，定期支付利息，如果每期的息税前利润小于所需支付的利息，民营企业就有可能发生亏损。在实际考核评价时应考虑其他因素，如债务本金偿付比率：
“债务本金偿付比率=年税后利润/[∑债务本金/债务年限]”该指标越高说明企业的偿债能力越强。就一个企业某一时期的债务本金偿付比率看，难以说明这个企业偿债能力的好坏。对于一个企业来说，往往需要连续计算几个会计年度的债务本金偿还比率，才能确定其偿债能力的稳定性。从稳健的角度来估计这个企业的长期偿债能力状况时，又通常是选择最低指标的年度。
4.通过综合分析现金流量表，增强评价企业偿债能力的合理性。 在现金流量表分析中，当企业经营活动中的现金流量为负数，而这些不足的现金流量主要依靠增加长期负债来弥补，则需要具体分析。若企业正处在初创时期，为保持资本结构的合理化，用一部分长期负债来支撑企业流动资产的资金需求是正常现象。若企业处于稳定经营阶段，其资产结构与资本结构已基本确定，营运资本及经营活动的现金需求应以短期融资为主，这时靠长期负债的增加来弥补经营活动的现金短缺往往是一个危险的信号。 当企业是为了长期发展需求而进行长期融资时，长期负债增加的合理性也要具体分析，企业长期发展需求主要是指长期资产的购置或进行长期投资。企业的长期资本需求主要靠股东的投资和长期债权人来提供，应根据不同行业特征有不同的比例。在分析现金流量的同时应扩展传统的偿债能力分析指标，如结合计算经营活动现金流量对流动负债比率，衡量民营企业短期偿债能力。结合计算现金流量与负债总额比率、现金流量偿付比率和债务本息现金保障倍数，分别反映民营企业通过现金流量偿还全部债务的能力。
5.结合考察民营企业信誉，综合评价融资能力。民营企业在激烈的市场竞争中，必须提升自身素质，追求以信誉取胜。企业想在信贷市场上获得经营和创业所需资金，提升自身素质和信用等级就显得十分关键。由于银行考虑到资金贷出的安全性，对民营企业的信用等级有比较严格的要求。因此，民营企业必须用自己的实际行动去赢得银行的支持。从自身做起，自觉规范本企业的财务制度，提升财务管理水平，防止会计信息失真。注重企业自主创新，提升科技含量，由量的积累向质的飞跃发展。企业要不断增强企业信息透明度，使银行对民营企业有足够的信心。企业的社会信用等级提高了，将有利于民营企业正常融资。所以必须考察企业信誉，综合考核融资能力，提高民营企业长短期偿债能力。
总之，对民营企业偿债能力进行考核评价要通过指标的变动分析，改进比率指标分析方法，综合分析现金流量表，考察民营企业信誉，来综合考核融资能力，增强评价企业偿债能力的合理性，公证评价民营企业偿债能力，提高民营企业偿债能力指标质量。
参考文献：
[1]温素彬:《民营企业偿债能力分析存在的问题与改进建议》 《上海市会计学会》,2001年9月
[2]霍振芳:《谈企业偿债能力评价的真实性》《集团经济研究》,2005年7月
[3]赵凌:《民营企业偿债能力财务分析指标的修正》《中国论文下载中心》,2005年8月
