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盈利能力的理论范文1
关键词： 图式理论 大学英语听力能力 培养
听力理解作为基本语言技能越来越受到重视，大学英语的课程教学目标明确提出，要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。据统计表明，人们在工作的时候，一般交际所使用的言语技能的比例分别为听45%，说30%，读16%，写9%，由此可见对学生听力能力的培养是英语教学的重点之一。
然而长期以来，人们往往认为听是被动的接受过程，教师在听力课堂上仅仅进行简单的机械操作和讲解，很多学生认为自己只是被动地听英语材料，根据问题给出答案，听力课堂上缺乏主动性。针对这种现象，本文从对认知心理学“图示理论”的概念的理解、发展来探讨如何利用图式理论来提高听力课堂上的教学效果，培养学生的听力能力。
一、图示理论的发展
“图式”（schema）这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德（Kant）在其著作《纯批评理论》中提出的。英国心理学家巴特勒（Bartlett）1932年在其经典著作《记忆》中，把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson，他把图式定义为一个抽象的知识体系，人们对世界的认知和理解都涵盖在这个体系之中。不同的语言学家对这一理论有着观点一致的释义：图式是“学习者以往习得的知识的结构”（Carrell & Eisterhold，1983），是“人们所常遇到的情景的原型知识（stereotypical knowledge）”，是“人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”。一个图式就像一个有许多空档（slots）的知识构架，当新的信息和存在的具体背景知识融合在一起并被放至合适的空档时，图式便被激活了，也就是语言信息被理解了。
二、图式理论下的听力理解过程
图式理论认为大脑对信息的处理运用了“自下而上”（top-down）和“自上而下”（bottom-up）两种方式。“自下而上”是一种微观信息处理方式，听者通过声音辨析，然后逐步聚合成高级图式――字词句、语法结构及语篇。“自上而下”则是宏观信息处理方式，是听者利用已有的背景知识对接收到的言语信息进行分析处理的学习方式与策略。它强调听者利用长期储存在大脑中的背景知识来分析、处理输入的信息，是一个预测、检验、证实的认知过程。
大量的研究证明，正确而高效的听力理解模式并不是自始至终单一的“自下而上”或“自上而下”模式的运用，只有将“自下而上”与“自上而下”两种程序有机结合起来，在听力过程中适当地交互使用这两种模式，即互动模式（interactive），这样才能更有效地提高学生在英语听力过程中的记忆、理解和推理能力。
三、图式理论在听力中的运用
图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。基于图示理论在听力过程中“自下而上”和“自上而下”的两种程序，可将“自下而上”的语音、词汇等作为基础训练，加强语言图式基本功训练；将“自上而下“的背景知识介绍、篇章修辞结构的讲解作为重点，帮助学生激活与建立内容图式和形式图式。
1.语言图示
语言图式是指听者或读者所掌握的语音、词汇、句法及语法等方面的基本知识，语言图式是理解文章文字的基础。
听力教师要帮助学生加强语音知识的掌握和训练，如英语语音的连读、弱读、同化、失爆等，帮助学生熟悉英语句子的重音、语调、节奏等特点，讲解基本的英音和美音之间的区别。要注重学生的语音语调的正规训练，把语音的纠正与听力中的听与模仿相结合。
在词汇方面，听力教师要清楚地意识到词汇量和听力水平的关系，利用听力课来扩大学生的词汇量。总结各题材文章的常用词汇，如新闻题材、社会文化题材、科技题材等。对于生词和难句，教师可预先布置给学生，让他们熟悉并记忆这些词汇和结构。这样，已知信息越丰富，新的信息越少，解码和编码就越短，新的图式也越容易构成，同时为进一步的新的图式的构成打下了基础。例如：
（1）W：May I see your ticket please?I think you are sitting in my seat.
M：Oh，you are right.My seat is in the balcony.I’m terribly sorry.
Q：Where does the conversation most probably take place?（2008年6月CET4）
此对话中，听者需辨析“balcony”一词的含义，此处指的是剧院的“楼厅包厢”。
（2）M：I just received an Email from one of my former classmates.I was surprised，I hadn’t heard from him for ages.
W：Well，I’ve been out of touch with most of my old friends，only one or two still drop me a line occasionally，
Q：What does the woman mean?（2008年12月CET4）
此题考查的是学生对“out of touch”这一短语的掌握，意思是“失去联系”，如果理解了这个短语，则答案很容易选出：She has lost contact with most of her friends.
语句的句法、语法结构也会成为听音者的障碍。因此，教师也要利用听力课来增加学生这方面的知识。例如：
（a）I couldn’t agree with you more.（我非常赞同）。
（b）He’s been sick all week，but I’ve never felt better in my life.（2007年12月CET4）此句的意思是“我的状态很好”，但有的学生却把这个句子理解为“我从来没有感觉很好”。
2.内容图式
内容图式指听着或读者对世界的认识（如风土人情、习俗、民俗等）和对相关材料的话题即题材的熟悉程度，即相关的背景知识。内容图式是理解文章内容的依据。在听力过程中，教师可引导学生一方面利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测，从大体上把握文章的大意；另一方面让学生采用自下而上的方式听辨出关键词、句，以便检验、证实或修正预测。掌握了这种技巧，教师就能在教学中事半功倍。教师可灵活采取各种方法激活学生已有的图式，如头脑风暴法（联想和主题相关的词或短语）、画图、讨论、单词游戏、回答问题、预测等。
此外，教师要鼓励学生课后多涉猎目的语文化知识，选读有关的资料和书籍，这样，才能从根本上克服由于文化背景不同而造成的听力上的困难。
3.形式图式
形式图式指听者或读者在篇章、修辞等方面所具备的知识，对文章体裁的了解程度，即听者的篇章知识。形式图式是调用内容的能力。形式图式是随着阅读材料的丰富，即种类和数量的增加，才形成关于相似语篇结构的知觉印象。在平时的听力教学中，应有意识地提高学生对语篇结构的分析能力，引导其归纳出各种修辞结构的语篇类型：因果、对比、分类、过程、问题解决模式等，并提醒学生关注语篇段落及语句间的连接手段和话语标记。
综上所述，我们不难得出结论：无论是语言图式、内容图式，还是形式图式，对于听者理解听力资料均起着十分重要的作用。在实际培养学生听力能力的过程中，教师不仅要指导学生以语调、语音等语言特征为线索来感知语篇的结构和重要内容，同时还要帮助学生通过了解篇章的高阶语篇模式，运用相关背景知识及篇章匹配策略，即图式理论的形式和内容图式来更好地把握语篇整体组织结构。这样，学生必能对整个听力材料有了较全面的理解，听力能力也随之提高。
参考文献：
［1］丰玉芳.图式理论与英语听力理解［J］.江苏外语教学研究，2001，（1）：229-231.
［2］刘列斌.认知与英语听力策略刍议［M］.长沙：湖南教育出版社，1994.
［3］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.
盈利能力的理论范文2
论文摘 要：听力一直是中国学生在学习英语过程中最薄弱的环节，而新闻听力更是难中之难。提高英语新闻听力能力对于发展其他英语技能具有重要作用。本文在Bachman交际语言理论框架下对英语新闻听力能力的涵义作出确切定义，以便为英语新闻听力的教学实践提供理论指导。
1．引言
英语听力是英语学习者语言能力的重要组成部分，其水平的高低直接影响其他技能的发展。但听力一直是中国学生最薄弱的环节，而传统的听力课堂在教学过程上往往只是对播放录音、做题、对答案这三个教学环节的简单循环；听力材料也往往零散破碎、在学生现实生活中的实际价值不大。这样难以从根本上显著地提高学生的听力技能，还会使他们逐渐对枯燥的听力训练产生厌倦甚至排斥的心理，对提高自身听力能力也丧失信心。新闻紧跟社会热点和最新时事，容易激发学生的兴趣，因此，英语新闻听力是提高学生听力水平的理想选择，但它也对听者提出了更高要求，使很多英语学习者望而却步。笔者尝试在Bachman提出的交际语言概念的理论框架下归纳出英语新闻听力能力的具体内涵，以期为英语新闻听力的教学实践提供一定的理论指导。
2．语言能力概念的发展及Bachman的交际能力概念
语言能力的概念经历了不断充实发展的过程。20世纪60年代，Chomsky提出的语言能力实际上只包括了语言系统知识，即语音、语法及词汇知识。70年代兴起的以Halliday为代表的功能语言学家将语篇功能和言语行为功能纳入到语言研究中来。而与此同时，以Hymes为代表的社会语言学家注意到了语境的重要性，并且认识到语言的使用是一个动态的交际过程，从此提出了语言交际能力的概念。而Canale和Swain（1980）在其著名的“交际能力模式”中提出，交际能力包括：（1）语法能力；（2）社会语言能力；（3）语篇能力；（4）策略能力，但没能明确定义这四种能力之间的关系。
Bachman（1990）进一步提出，语言能力是由语言系统知识和一系列元认知策略组成。至此，交际策略作为语言交际能力的重要部分逐渐受到人们的广泛研究。他认为，策略能力包含（1）评价策略；（2）确定目标策略；（3）制定计划策略；（4）执行计划策略这四组元认知策略，它们与语言系统知识的各个方面紧密结合并不断相互作用。
3. Bachman交际能力理论框架下的英语新闻听力能力的内涵
根据Bachman提出的语言能力的概念，新闻听力能力包括语言能力及策略能力两个方面。在英语新闻听力中，学习者所听到的不是母语，因此交际能力中的语言知识能力方面的重要性显得更为突出，如果缺少足够的相关知识，输入的信息就无法被学习者理解。但除此之外，语言的策略能力也应该受到重视。
3.1 英语新闻听力中的语言能力
英语新闻听力中的语言系统知识一般包括语音知识、词汇知识、句法知识。
3.1.1英语新闻中的语音知识能力
英语语音知识一般包括连读、弱读、同化、失音等现象。另外，由于新闻，特别是如BBC及VOA这样的国际新闻，往往报道的是国际新闻，这样导致了各种不同口音的英语的存在。因此，英语新闻听力中的语音能力不仅指识别常见的语音现象的能力，还包括听懂不同英语变体的能力。
3.1.2英语新闻中的词汇知识能力
为了实现简洁、高效，新闻用词大多使用单音节或少音节的简短词汇，比如“民意调查”使用poll，而不是general election或public opinion survey。
新闻还经常使用缩略词及借用语。比如一些国际组织机构的名称通常以缩略语形式出现，如WTO，UN，NATO，OPEC等；而某国、政府或机构也常常借用地名、建筑物名或政府首脑姓名代替。新闻中的词汇能力是指能够熟练掌握新闻中的常见词汇，如国家名称、新闻缩略词、国际组织、报刊、通讯社和电台、热点人物、地区等相关词汇，并了解新闻用词的特点。
3.1.3英语新闻中的句法知识能力
新闻的句法也有其特有的特点。新闻英语是要在有限时间内及时准确地传递信息，因此新闻句子往往是在英语五大基本句型的基础上，通过添加同位语、介词短语、分词短语等修饰成分，来扩展定语或状语结构部分，从而达到简洁、紧凑而又信息量充实的目的。句法知识能力即是能熟悉新闻语言的句式特点，正确理解新闻句子内部的逻辑关系并捕捉重点信息。
3.2 英语新闻听力中的策略能力
英语新闻听力能力除了语言方面的能力外，还包括策略能力，即进行新闻听力任务时能够克服焦虑心理并积极调用各种相关知识的能力、分辨主次信息的能力、定位重要信息的能力、成功把握重要信息的能力。要实现以上能力的完善和发展，应熟练掌握英语新闻所涉及到的文化背景知识、新闻的组织结构特点，并且加强短时记忆能力或快速记录信息的能力。
3.2.1英语新闻中的文化背景知识能力
新闻英语涉及的内容十分广泛，涵盖了政治、经济、文化、军事、科技、医疗、宗教、民生等各个方面，这就要求学习者对各方面的背景知识有所了解，这样才能更透彻地理解新闻听力内容。
3.2.2英语新闻中的组织结构知识能力
通常新闻报道的篇章结构分为两种，一种是金字塔结构，即按照事件发生的先后顺序进行报道，由开头、正文和结尾组成。这种方法一般用于报导体育赛事或一些故事性较强的新闻。最为常见的是倒金字塔结构，即为了突出新闻的简洁实效性，开门见山地把最重要信息放在开头，再按重要性递减的顺序依次进行细节介绍。这种方法由导语和正文两部分组成。导语以最凝练的方式介绍新闻六要素中的几个甚至全部，及人物、时间、地点、事件、原因和方式，是新闻中最重要的部分；正文则是对导语进行进一步的细节性补充。学习者需熟知新闻报道的组织结构特点，准确抓住重点信息。
4. 小结
英语新闻听力是综合提高英语各方面技能的理想方式，而其所涉及到的交际能力不仅仅是英语新闻中语音、词汇、句法方面的语言知识能力，而是语言知识与新闻篇章结构知识、背景知识、、心理状态、记忆记录能力等多个方面综合作用的结果。因此，教师在对学生进行英语新闻听力训练时，不应该仅拘泥于语言知识的教授，还应该让学生了解新闻结构特点，鼓励学生关注时事，并且通过设计各种教学环节使听说、听写、听读相结合，实现英语新闻听力的综合性教学，激发学生对新闻听力的兴趣和提高自身听力水平的信心，从而实现听力能力乃至各方面知识技能的快速发展。
参考文献
［1］ 郭秀平.图示理论对新闻英语听力的影响与作用［J］.外语与外语教学，2004(4).
盈利能力的理论范文3
[关键词] 供应链;协同;核心能力
一､企业核心能力理论
20世纪90年代以来，企业核心能力理论的研究一直是企业管理理论研究的一个热点问题｡本文追踪国内外的研究成果，并在此基础上进行了深入的分析探讨，得出了一些结论(如表所示)｡
表中结论，虽然各有侧重，但就本质而言，可以概括为五类:
第一类，基于整合和协调观的核心能力｡表中的整合观､协调观､网络观､组合观等都属此类｡作者认为核心能力是组织对企业拥有的资源､技能､知识的整合能力，是一种积累性学识｡这种积累过程涉及企业不同生产技巧的协调，不同技术的组合，价值观念的传递｡通过核心能力的积累，组织可以很快发现产品和市场的机会，获得更多的超额利润｡
第二类，基于文化观的核心能力｡表中的知识观､文化观等属于此类｡巴顿等认为企业中难以完全仿效的有价值的组织文化是公司最为重要的核心竞争力，并强调，核心竞争力蕴含在企业的文化中，表现于企业的诸多方面，包括技巧和知识､技术价值观系统和管理系统｡麦肯锡公司的凯文科因，斯蒂芬霍尔等也提出，核心能力是某一组织内部一系列互补的技术和知识的组合，它具有使一项或多项关键业务达到业界一流水平的能力｡这一提法强调了核心能力是以知识的形式存在于企业的各方面能力中｡
第三类，基于资源观的核心能力｡杰伊巴尼强调，获得那些潜在租金价值的资源是企业成功的基础，这些资源是保证企业持续获得超额利润的最基本的条件｡奥利维尔认为，不同企业之间在获取战略性资源时，决策和过程上的差异构成了企业的核心竞争力｡企业只有获得战略性资源，才能在同行业中拥有独特的地位，这种地位来自其在资源识别､积累､储存和激活过程中独特的能力｡
第四类，基于技术观的核心能力｡帕特尔和帕维特认为，企业的创新能力和技术水平的差异是企业异质性存在的根本原因｡梅耶和厄特巴克(1993)提出，核心竞争力是企业在研究开发､生产制造和市场营销等方面的能力，并且，这种能力的强与弱直接影响企业绩效的好坏｡
第五类，基于系统观的核心能力｡该学派认为，核心能力是提供企业在特定经营中的竞争能力和竞争优势基础的多方面技能､互补性资产和运行机制的有机结合｡它建筑于企业战略和结构之上，以具备特殊技能的人为载体，涉及到众多层次的人员和组织的全部职能，因而，必须有沟通､参与和跨越组织边界的共同视野和认同｡企业的真正核心能力是企业的技术核心能力､组织核心能力和文化核心能力的有机结合｡
尽管学术界对企业核心能力内涵的理解存在诸多分歧，但对企业核心能力特征却有比较一致的看法｡一般来说，企业核心能力具有以下特征:
特征一:价值性｡核心能力应当有利于企业效率的提高，能够给企业在创造价值和降低成本方面比竞争对手更优秀｡G哈默尔认为，核心竞争力必须对顾客的期望价值作出贡献｡艾德里安里恩斯､罗杰莫尔等指出，核心竞争力不仅仅集中于企业内部，相反，它能够通过战略，创造独特的客户价值｡识别一种竞争能力是不是核心能力，首要的判断标准就是看它是否具有价值性，特别是能否给消费者提供颇大的好处｡
特征二:异质性｡同竞争对手相比，本企业的核心能力应当是独一无二的｡首先，它是难以替代的｡核心能力是与知识相关的，虽然看不见摸不着，但人们可以体会到，类似于无形资产｡这种无形资产，有些像技术或管理诀窍是难买卖的，因而受到替代品的威胁相对较小｡其次，它又是不可占用的｡核心能力是企业资源､知识､技术和能力的有机结合｡它具有与众不同的独到之处，不易为企业中的个人所占有，也不易为企业外他人所占用｡
特征三:延展性｡核心能力的延展性是指核心能力的范围经济性｡核心能力给企业带来进入多个潜在市场的方法，并在多个市场具有竞争优势｡甚至，企业可以将自己的核心能力逐步移植到相关产业，使之能够进行相关多元化经营，可以最大程度地实现范围经济(Economics of scope)｡因此，核心能力决定了企业的规模和边界，也决定了企业多元化战略和跨国经营战略的广度和深度｡
特征四:动态性｡企业总是处在一个动态变化的环境中，企业的战略会随外部环境的变化而呈现出一种动态性｡随着企业内外环境的变化，核心能力不可能永久性地保持不变｡企业核心能力的这种动态性要求企业必须不断创新，包括技术创新､观念创新､管理创新等等，以保证企业与环境的协调一致｡
二､核心能力理论与供应链协同
从核心能力的概念描述和特征分析中可以看出，核心能力的载体是企业整体，而不是企业的某个业务部门，某个行业领域;核心能力是企业长期投资生产和学习的行为所积累的､有价值的､具有独立特性的､长久的､不易为竞争对手模仿和获取的整合知识体系｡
但是，竞争愈来愈激烈的市场环境要求企业迅速培育起核心能力，这使得企业在各种资源都有限的条件下，难以依靠自己的积累在短期内构筑起强大的核心能力;如果通过重组外部资源，则有可能在较短时间内获得必要的能力要素｡
作为核心能力观的发展，提斯(Teece)､皮萨罗(Pisano)和肖恩(Shuen)提出动态能力(Dynamic Capabilities)这一崭新的概念，其理论随之得到了很大的发展｡在1997年发表的《动态能力与战略管理》一文中，作者提出了一个“动态能力”战略观的框架｡
这个框架强调以前的战略观所忽略的两个关键方面｡
第一，“动态”是指为适应不断变化的市场环境，企业必须具有不断更新自身胜任的能力;第二，“能力”是指战略管理在更新自身胜任(整合､重构内外部组织技能､资源)以满足环境变化的要求方面具有关键的作用｡他们以三个关键要素——组织过程､位置和发展路径——来构建他们的动态能力战略框架｡
动态核心能力概念充分体现了能力的动态特征｡到了动态核心能力阶段，企业不再局限于利用能力，而是要构造能力｡它们之间的区别是，前者指企业运用现有能力握住新市场机会，但并不引起资产或能力质的变化，而后者指现有能力存量发生质变的任何过程｡“能力”指组织可以采取适当的行动，对内外部组织技能､资源和职能管理技能进行改进､整合和重构｡
供应链是由供应商､制造商､销售商等企业在内的各结点企业结成一个直接面向市场和用户的动态联盟，多个企业动态组成供应链，作为一个整体向最终客户提品或服务｡当新的机遇来临，构成供应链的成员在性质､数量等方面都有可能发生改变｡因此，从某种意义上讲，供应链管理中一个关键的因素就是跨企业边界的､分布的企业间的合作，即在具有各自核心能力的企业间建立合作伙伴关系､组成动态联盟并对其进行管理｡
盈利能力的理论范文4
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015） 02―0058―01
《高中英语教学大纲》指出，中学英语的教学目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。新课改下的高考试题，越来越重视对阅读理解的考察。因此，想方设法提高学生的英语阅读能力是提高英语成绩的手段之一。下面笔者结合教学实践谈几点看法。
一、认识英语阅读的重要性
英语是一门语言，而英语阅读是一种最为便捷的英语语言信息输入的方式。所以英语阅读可以锻炼学生英语的应用和思维能力，帮助学生增加英语词汇量，进而培养学生的审美能力，提高学生的快速阅读能力，加快阅读速度，增强理解、分析和解决问题等综合能力。同时，可以使学生能够真正独立、自主、有效的学习。
二、帮助学生掌握几种常用的阅读方法
为了有效培养学生的英语阅读能力，从课本必修一开始，老师可逐步让学生尝试以下几种阅读方法：
1.略读。即在开始阅读之前，提醒学生注意课文的题目、插图或照片，请他们快速阅读，思考该课文的大意。
2.寻读。提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
3.跳读。在阅读中，有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。跳读是有取有舍，跳跃前进。跳读不仅是为了提高阅读速度，还可使读者更深刻地理解内容，提高阅读效率。
4.默读。鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读可以帮助学生了解课文的主要意思。当然默读课文也可以当做家庭作业来完成。为了加强学生的自学能力，要求他们课前预习，注意默读时不要朗读或默写，不要逐句读，不要用指头或铅笔点着读，不要随时倒回去重读，不要边读边和别人说话。
5.精读。即在了解文章主旨大意与文章篇章结构和主要细节的情况下细读。在精读过程中主要完成两个任务：体会文章中的用词难度，以检验自己的词汇量大小;体会文章中的语音、单词、短语、句子结构、段落结构、篇章结构等语言现象，以检验语法掌握情况。这是阅读中最常用的一种方法。
6.跟读和朗读。放课文的录音时可让学生听并跟读，同时可以练习有表情的朗读，提高语音水平。
7.拓展阅读。课文阅读完成后，教师可以组织学生开展不同形式的口头活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论，发表不同的见解、摘记要点、归纳总结等。要通过阅读引起学生学习兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。
三、帮助学生掌握常用的答题技巧
阅读在考试中占有很大的分值。所以除了让学生尽量提高阅读能力外，了解掌握各类题型的解题方法也是很有必要的。
1.事实细节题。第一步，略读材料，大概了解原文，掌握其中心或主旨。第二步，按文章的体裁，作者写作的组织模式及有关的信息词，如数字与日期、表示附带说明的词和词组、表示举例的词和短语、表示解释的词和句子等，预测应该到何处寻找自己所需要的事实。第三步，将自己的精力放在寻找所需要的细节上。在阅读时要指导学生快速通篇跳读。当找到含细节的句子时，就要放慢速度，仔细核对，比较内容，直至找到答案。
2.推理判断题。学生在解这类题时要扫读全文，在了解短文主旨大意及主要细节分布的基础上，对事实或证据进行分析和评价，并在准确合理地分析、评价、推理的基础上做出合乎文章逻辑的推论或判断。
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一、教学设计能力
教学设计是指在教学工作开始之前，根据一定的目的、要求，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，预先制订教学方案、构建教学活动模式或观念结构的过程，每一位教师都应具备教学设计能力。在进行教学设计前，教师不仅要分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思维、能力等方面的了解。要通过与学生对话等，确定学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所要掌握的相关知识与技能，掌握的程度如何。而不是只凭主观揣度，认为讲了学生就掌握了，以此来安排学习的顺序和创造教学环境。总之，我们要为学习者设计教学，要注重分析学生实际需要、能力水平和认知倾向，想尽一切办法去寻找符合学生认知规律的教学方法及教学形式，优化教学方案。
二、课堂教学的组织能力
教师是课堂教学的组织者、指导者、咨询者。在教学过程中教师要运用管理学的知识，采取某些方法和途径，来组织和管理课堂教学以及课外活动，建立起良好的教学环境，以保证教学任务的顺利完成。课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。因此，如何提高教师课堂教学的组织能力是新课程的实施过程中值得深入研究的课题。
三、较强的实验能力
一是熟悉中学物理教材规定的演示实验和分组实验的实验原理，有较强的实验操作能力。只有精通实验原理，才能准确地抓住关键环节，做好每一个演示实验，并在实验过程中适时地指导学生进行观察与分析，使实验发挥出应有的作用。在学生分组实验中，课前的研究设计，实验过程中的具体指导，实验结束后画龙点睛的分析总结，对学生实验能力的培养是极重要的。这一切均有赖于教师对实验原理的精辟理解与研究。
二是善于因陋就简，具备自制仪器和教具的能力。我国的现实情况是许多中学的仪器设备不充足，而在教学改革实践中，往往又需要补充一些仪器和教具。这就要求教师能从实际出发，因陋就简，自己动手解决困难。例如，一个普通的塑料茶杯，可以用它来做力学、热学、声学、光学、电学的十来个实验。这种简单易行的办法解决了实验装置和仪器的不足，丰富了教学实验内容和学生课外实验。
三是改进实验的能力。无论哪一本教材，所介绍的演示实验和实验分组实验，都不可能是尽善尽美的。随着教学改革试验的深入开展，随着今后在全国将要出现的“一纲多本”的新局面，物理教师运用理论设计实验、改进实验这一研究课题，将更突出地提到教学工作的日程上来。
四、教育研究能力
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的主要任务是教学，很少有从事教学研究的机会。事实上，教师教学能力的提高一方面有赖于教学经验的积累，同时也在很大程度上取决于教师的教育研究能力。在教学实践中，教师随时都可能碰到教学工作亟待解决的具体问题，如如何培养学生的创造性思维；如何转变教学模式以适应课程改革的需要等等。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种各样的新问题，都是教师无法用过去的经验和理论来应对的。因此，教师不仅是教学活动的实施者，也应成为教育教学活动的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
五、信息能力
盈利能力的理论范文6
[关键词] 民营企业 偿债能力 指标分析
民营企业偿债能力是指民营企业偿还到期债务的能力，能否及时偿还到期债务，是反映民营企业财务状况好坏的重要标志，民营企业偿债能力包括短期偿债能力和长期偿债能力两个方面。短期偿债能力是指民营企业流动资产对流动负债及时足额偿还的保证程度，是衡量民营企业当前财务能力，特别是流动资产变现能力的重要标志。长期偿债能力是指民营企业有无足够的能力偿还长期负债的本金和利息，长期偿债能力不仅与民营企业资产和负债的结构有关，而且与民营企业的经营风险和发展潜力有关。随着我国经济改革的不断深入，民营企业逐步进入成熟期，企业行为要求越来越高，规范、科学的考核评价民营企业偿债能力关系到企业生存和发展，目前民营企业在对考核评价偿债能力时存在较大不足。必须在实践中加以完善和提高。
一、民营企业偿债能力存在的问题
目前，民营企业在对考核评价偿债能力时存在问题主要有：
1.重要比率指标，在计算分析时存在不合理。首先，流动比率指标在存货的计价方法直接影响存货的帐面价值，从而影响流动比率。因为存货变现是通过出售来实现的，在未来时间内存货极有可能按高于或低于帐面成本的价格出售。在应收帐款往往受销货条件、信用政策等因素影响，应收帐款的质量与债务人的信誉、经营状况等因素密切相关，其变现能力仅从指标上看是难以判断的。在流动比率的分子、分母发生等额增减时将导致流动比率的变化。如赊购存货时，会降低流动比率。这就可能导致资产负债表日人为地调节流动比率，如在期末加速存货赊购或者拖延正常的赊购。流动比率的大小可能与实际经济状况并不一致。如在经济衰退时，民营企业缩小生产，纷纷偿还债务，这时由于分母减小，流动比率可能很高，但实际经济状况却并不宽松。其次，资产负债率指标表现在资产负债项目繁多，而资产负债率未能从资产和负债的内部结构进行具体分析。表现在民营企业资产的帐面价值可能被高估或低估；表现在某些资产基本没有变现的可能；表现在民营企业存在未入账的资产和负债。资产负债率的高低并不一定能说明民营企业长期偿债能力的强弱，对于盈利能力强、发展前景广阔的民营企业来说，适度举债经营，资产负债率可能高一些，也并非坏事。
2.指标假设，影响民营企业偿债能力考核评价的公证性。长期以来，对偿债能力的分析是建立在对民营企业现有资产进行清盘变卖的基础上进行的，并且认为民营企业的债务应该由民营企业的资产作保障。比如：流动比率、速动比率以及资产负债率都是基于这样的基础来计算的。这种分析基础看似有道理，但是并本符合民营企业将来的实际运行状况，民营企业要生存下去就不可能将所有流动资产变现来偿还流动负债，也不可能将所有资产变现来偿还民营企业所有债务。因此只能以持续经营为基础而非清算基础来判断民营企业的偿债能力，否则评价的结论只能是民营企业的清算偿债能力。而正常持续经营的民营企业偿还债务要依赖民营企业稳定的现金流入，所以偿债能力的分析如果不包括对民营企业现金流量的分析就有失偏颇。事实上民营企业在考核评价偿债能力时往往忽视了。
3.注重定量分析，忽视定量与定性结合分析。指标分析是偿债能力的主要分析方法，在实际运用时，人们往往更乐于计算各项比率指标，注重定量分析，而忽视定性分析。实际上，民营企业资产负债的内容和项目很多，通过财务报表所进行的指标分析是远远不够的。因为，在历史成本计价的条件下，民营企业资产的变现价值和帐面价值之间并无必然联系，较高的帐面价值也许伴随着较低的变现能力和变现价值，如开办费、库存积压、预付帐款以及其他不良资产等；较低的帐面价值也许伴随着较高的变现能力和变现价值，如专有技术、商标权等无形资产。所以，在定量分析的基础上应进行定性分析，全面把握民营企业的资产负债状况，如是否存在不良资产、是否将应收票据贴现给第三方、是否存在帐面上未反映的或有负债、是否给第三方民营企业承保银行票据等问题。没有将定量分析与定性分析两者结合起来进行深入分析，影响民营企业偿债能力考核评价的质量。
4.利息保障倍数，在企业实际应用存在着缺陷。在持续经营前提下，民营企业不可能变卖长期资产去偿还债务，偿还债务的现实来源是民营企业盈利和现金流量。该指标虽然用息税前利润与利息费用相比，反映了通过盈利来偿还债务的思想，但是民营企业所承担的债务不仅仅是利息费用，而且还包括本金，该指标只衡量其中一项是不全面的。利润虽然是最终偿债的主要来源，但不是直接支付手段。高利润并不意味着有足够的现金流量，民营企业虽经常赚钱但常常缺钱的现象也是常见的，利息保障倍数应用存在着较大的局限性。衡量企业偿债能力时，既要衡量企业偿付利息的能力，更要衡量企业偿还本金的能力。只衡量其中一个方面都是不全面的。而“已获利息倍数”指标反映的是企业支付利息的能力，只能体现企业举债经营的基本条件，不能反映债务本金的偿还能力。
二、提高民营企业偿债能力的几点建议
为弥补偿债能力分析的局限性，较为客观，真实的考核评价民营企业的偿债能力，在原有的基础上，建议以下几点来衡量民营企业的偿债能力。
1.开展指标的变动分析，改进比率指标分析方法。首先，在偿债能力比率分析的基础上，开展比率指标的变动分析，如计算流动比率变动率、速动比率变动率、资产负债率变动率、现金比率变动率等，从变动趋势上观察民营企业未来的偿债能力。在计算各偿债能力比率时，应兼顾全年水平。由于资产负债为时点指标，所以首先采用序时平均数计算全年的资产负债平均水平，再通过平均资产和平均负债计算相应的偿债能力比率。其次，在分析流动比率或速动比率时，应进一步考虑比较分析各项流动资产的构成情况，比较流动资产、流动负债的趋势资料，根据市场状况、技术含量和存货计价等推算流动资产的可收回价值，考虑季节性因素，深入研究各债权人的信用接受条件和债务人的信用水平，配合以应收帐款周转率、存货周转率、应收帐款平均账龄、存货平均占用期等指标进行分析，了解民营企业的行业特征，并进行同行业对比。再次，对资产负债率的分析的改进，详细分析民营企业资产和负债的具体项目及其可能的变现价值；采用平均指标计算资产负债率；关注资产报酬率与负债利息率之间的关系，并根据历史资料分析其变动趋势。
2.定量分析与定性分析相结合，提高企业偿债能力指标质量。在分析财务报表数据时，要根据财务报表附注、附表、财务情况说明书以及市场状况等资料进一步分析民营企业或有负债等资产负债情况；要根据市价和供需状况具体分析并推算民营企业资产的变现价值；还要分析民营企业的融资能力，预测民营企业的盈利能力和收现能力等。传统的财务报表分析理论主要关注对报表项目的分析以及比率分析，较少关注对形成报表状态的过程的分析以及报表各项目质量和财务状况整体质量的分析。因此，对形成报表状态的过程进行分析，并对报表各项目质量及财务状况整体质量进行分析，是改革民营企业财务报表分析方法的突破口。通过定量分析与定性分析相结合，提高企业偿债能力指标质量。
3.将获已利息倍数指标与偿付比率结合，公证评价民营企业偿债能力。衡量民营企业偿债能力时，既要衡量民营企业偿付利息的能力，更要衡量民营企业偿还本金的能力。只衡量其中一个方面是不全面的。而“已获利息倍数”指标反映的是民营企业支付利息的能力，只能体现民营企业举债经营的基本条件，不能反映债务本金的偿还能力。以上公式指标中反映的是从所借债务中获得的收益为所需支付债务利息的多少倍。一般情况下民营企业对外借债的目的在于获得必要的经营资本，民营企业举债经营的原则是对债务所付出的利息必须小于使用这笔钱所能赚得的利润。否则对外借债就会得不偿失。由此该指标至少要大于1。但该指标有较大的局限性，表现为，对于民营企业来说举债经营可能产生风险，这个风险表现在，定期支付利息，如果每期的息税前利润小于所需支付的利息，民营企业就有可能发生亏损。在实际考核评价时应考虑其他因素，如债务本金偿付比率：
“债务本金偿付比率=年税后利润/[∑债务本金/债务年限]”该指标越高说明企业的偿债能力越强。就一个企业某一时期的债务本金偿付比率看，难以说明这个企业偿债能力的好坏。对于一个企业来说，往往需要连续计算几个会计年度的债务本金偿还比率，才能确定其偿债能力的稳定性。从稳健的角度来估计这个企业的长期偿债能力状况时，又通常是选择最低指标的年度。
4.通过综合分析现金流量表，增强评价企业偿债能力的合理性。 在现金流量表分析中，当企业经营活动中的现金流量为负数，而这些不足的现金流量主要依靠增加长期负债来弥补，则需要具体分析。若企业正处在初创时期，为保持资本结构的合理化，用一部分长期负债来支撑企业流动资产的资金需求是正常现象。若企业处于稳定经营阶段，其资产结构与资本结构已基本确定，营运资本及经营活动的现金需求应以短期融资为主，这时靠长期负债的增加来弥补经营活动的现金短缺往往是一个危险的信号。 当企业是为了长期发展需求而进行长期融资时，长期负债增加的合理性也要具体分析，企业长期发展需求主要是指长期资产的购置或进行长期投资。企业的长期资本需求主要靠股东的投资和长期债权人来提供，应根据不同行业特征有不同的比例。在分析现金流量的同时应扩展传统的偿债能力分析指标，如结合计算经营活动现金流量对流动负债比率，衡量民营企业短期偿债能力。结合计算现金流量与负债总额比率、现金流量偿付比率和债务本息现金保障倍数，分别反映民营企业通过现金流量偿还全部债务的能力。
5.结合考察民营企业信誉，综合评价融资能力。民营企业在激烈的市场竞争中，必须提升自身素质，追求以信誉取胜。企业想在信贷市场上获得经营和创业所需资金，提升自身素质和信用等级就显得十分关键。由于银行考虑到资金贷出的安全性，对民营企业的信用等级有比较严格的要求。因此，民营企业必须用自己的实际行动去赢得银行的支持。从自身做起，自觉规范本企业的财务制度，提升财务管理水平，防止会计信息失真。注重企业自主创新，提升科技含量，由量的积累向质的飞跃发展。企业要不断增强企业信息透明度，使银行对民营企业有足够的信心。企业的社会信用等级提高了，将有利于民营企业正常融资。所以必须考察企业信誉，综合考核融资能力，提高民营企业长短期偿债能力。
总之，对民营企业偿债能力进行考核评价要通过指标的变动分析，改进比率指标分析方法，综合分析现金流量表，考察民营企业信誉，来综合考核融资能力，增强评价企业偿债能力的合理性，公证评价民营企业偿债能力，提高民营企业偿债能力指标质量。
参考文献：
[1]温素彬:《民营企业偿债能力分析存在的问题与改进建议》 《上海市会计学会》,2001年9月
[2]霍振芳:《谈企业偿债能力评价的真实性》《集团经济研究》,2005年7月
[3]赵凌:《民营企业偿债能力财务分析指标的修正》《中国论文下载中心》,2005年8月
