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修订工作组：这次义务教育英语课程标准的修订，是在深刻总结十年实施的经验，分析存在的问题，并广泛听取广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师意见的基础上完成的。在修订中，我们主要遵循了四条原则：
一是坚持改革方向，适应发展需要。在调研中，我们发现各地对英语课程标准实验稿的理念、设计以及内容与要求的满意率都达到95%以上。所以，这次修订工作坚持新课程改革的基本理念，保持实验稿的结构框架和目标体系，着重解决的是课程改革实验中出现的问题。
二是突出课程价值，强调能力培养。《教育规划纲要》强调教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，根据这个规定，这次修订进一步关注对学生综合素质的培养，特别是对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识和能力以及良好的学习习惯的培养。
三是适当调整要求，促进均衡发展。这次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听说读写基本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。
四是加强教学指导，增加实际案例。在调研中，很多教师特别希望加强对小学英语教学的具体指导。这次修订充分采纳了这个意见，突出英语课程标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言知识的学习范围和要求，以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展标准。
《江苏教育研究》：刚才提到，这次修订在基本理念、结构框架和目标体系上和原来的课程标准实验稿保持了一致，同时也对课改实践中出现的重要问题进行了回应。我们想知道，这次修订着重解决了哪些问题？修订的重点主要有哪些？
修订工作组：这次英语课标修订的重点是很明确的，具体来说包括以下四点：
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。修订后的英语课程标准在前言部分阐述了英语课程对国家和对学生发展的意义。同时，在课程理念、课程设计、课程目标和课程实施的建议中，社会主义核心价值体系也得到了渗透。
二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化。课程标准实验稿有一些课程基本理念也适用于其他学科，修订稿解决了这个问题，修订后的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点。有兴趣的老师可以对比着看看，这里就不一条条说了。
三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养。修订后的英语课程标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不是一种枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。修订后的英语课程标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。同时，在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义又具有可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。修订后的英语课程的设计延用了实验稿的设计思路，也就是采用分级的方式进行设计。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，它由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成。分级目标是在总目标的框架下按级别从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化，也就是根据总目标的五个组成部分，对语言技能按五个级别描述具体的标准，而对语言知识、学习策略、情感态度和文化意识则按照二级和五级两个出口级别，也就是小学毕业和初中毕业，进行标准的描述。另外，义务教育和高中教育都属于基础教育，所以，这次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程体系。
《江苏教育研究》：看得出来，这四个重点有这次课标修订共同关注的内容，比如社会主义核心价值体系，当然，更多的还是体现了英语课程的学科特点。重点明确之后，你们对实验稿主要做了哪些方面的修订？为什么要做这些修订？
修订工作组：新课改实施十年来，英语课程规模不断扩大，师资学历水平也逐年提高，取得了令世人瞩目的成绩。但是，我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量不足、质量不高等问题直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。所以，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担，就成为这次修订的一个重要任务。
这次修订，主要在三个方面实现了对课程内容和课程容量的控制：
第一个方面是对课程内容和容量的调整。这次修订在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，譬如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。例如：减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；把二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关概念。调整和删除了文化意识标准中的部分内容，比如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”、“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”；把原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。修改后明显缩减了课程容量，也降低了课程难度。
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基
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 在智力因素等同的情况下，非智力因素的发挥，常常极大地影响到一个人的成功，甚至会人在事业上获得卓越的建树。
基于此，在教学实践中，百智力因素的培养和提高应与智力因素的开发并行不悖，相辅相成，相得益彰。每一个教师都不应忽视对其能动性的开发。
一、积极明确的学习动机是追求成功的原动力
我们知道，所谓动机，指的是人们完成某种活动的明确的目的性和为了达到此目的而发出的充分的能动性。例如，在现今的情况下，人们几乎只注意到了学习的目的在于以就业为宗旨的浅薄动机，而忘记了学习的目的还在于为国、利民，当然，谁也无法排除由于当今青年学生认识水平的局限性和家庭、社会所造成的基于经济效应的巨大影响，一旦教育的社会效果受到社会的广泛关注，同时受教育者的学习学习动机理智地体现为以提高自身的及至全民族的文化素质为内部动机时，这样的学习动力才是执着的、长久的。
二、深厚的学习兴趣是动力持续的保证
兴趣对未知的疑惑以及探索的欲望是激发学生求知与创造性的促进剂。
英语教学的实践，使我们深感当前学生英语学习的最大障碍在于“兴趣”的不足，甚至时至今日“是中国人，何必学外语”的浅薄、愚昧的说辞还一再被不少的学子所重复，在这方面，男生比之于女生尤甚。另一方面，我们也看到一些英语教学中的优秀分子，其成功的精妙之处在很大程度上是基于他们的教学过程中充满了一种吸引学生学习兴趣的魅力，而学生学习兴趣的产生正是英语教师创造性劳动的艰辛在学生身上开绽的绚丽灿烂的花朵。
我们在教学过程中，为了开发学生的灵性和悟性，使之与兴趣的发展并辔而行，曾进行了不懈的探索，深感培养学生对英语学习的深厚兴趣是提高英语学习效果的极为重要的一环。在这方面，有心的老师总是很有心计地，科学地设计问题情景，使不同类型、不同程度的学生都能积极地处于想动手解决、好象能解决、急切的跃跃欲试的主动境界，加上初步尝试后无法解决的心理上、认识上、课程结构上的冲突，从而构建了注意力集中、思维最活跃的氛围。
在整个培养学生兴趣的环节中必须坚持以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，悟性及兴趣为主源的“四为”原则，从而充分调动学生学习英语的积极性。
三、良好的学习情绪是开动大脑兴奋剂
正常而稳定的情绪，对开发一个人的智力，形成一个人的优良品格有着良好的推动作用，是一个人成功成才的重要因素，教育手段忽视了这样一个基本宗旨便是一种不幸。
而学生良好的学习情绪，在许多的情况下都是教师给予的，因而教师应十分重视学生的情绪并力争将自己充满活力的形象带进课堂，时刻注意将自己的情绪调节至最佳状态，永远以乐观的外表、良好的心境和饱满的激情面对学生，必须充分备好课，以丰富的知识使课堂充满妙趣，并有效地激活那些纯真烂漫的学生如饥似渴地求知欲望，使他们始终以乐观稳定的情绪去化解困难，不能想象一个消沉悲观的学生而能够成就大器，因而调动他们在整个学习实践中永葆乐观进取、潜心求的极为良好的心理素质，不仅是每一位老师最起码的道德基础，而且这更是外语老师的基本素质。
四、坚强的意志是对理性要求的充分实现
意志的过程，首先表现在人有意识、有目的的行动中，它的重要特点是自觉地确定目的，克服困难，是人有意识能动性的突出 表现。惟有意志才能使人以持续旺盛的精力主动地为达到既定目标，积极调节自己的感情和行动，克服阻力，实现心理活动，而性格即人的心理因素的个别差异则常常体现为对动机、兴趣、信念等的拥有程度，是学生搞好学习的基本动力。可见人的意志和性格是促进事业成功的重要心理因素。从这个意义上讲，可能说，对于事业的成功，信心只体现第二动力。而意志才是第一动力。对于学生，除了智力的基础和良好的学习条件外，一定要培养他们学习英语的坚强意志和各个方面的优良品质，用“有志者事竟成”的格言要求学生经得起挫折和失败，永不气馁，勇往直前。
五、阅读和背诵是学习语言的最重要的手段
一切语言的学习，不以口头表达和书面表达为归宿是不可思议。
新教材力求通过有背诵要求来取代几乎是枯燥的语法讲授，应该说新教材的要求终于符合了学习语言的客观规律，完成了英语教材于指导上的重大改造。自然我们应当切实地在实践中身体力行。
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一、阅读是做好听力测试题的基础
在高考中，考生只有听懂每一个英语句子、每一组英语对话、每一场独白，才能选出正确答案。假如我们把听力考试录音带上的语句写成书面的材料让学生阅读，考生都看不懂的话，那么这些考生怎么能听懂这些高考听力材料呢？他们又怎能找到听力考试中的正确答案呢？比如这样一道听力测试题，听力材料是：A：Jack has a low opinion of Susan. B：Yes. It can not be worse than her opinion of Jack. 题目是：What does the woman mean?选项是： A. Susan thinks little of Jack. B. Susan thinks highly of Jack C. Susan likes Jack very much.答案是A。如果考生没有正确理解这组对话的能力的话，那他是绝不可能在听了这段对话录音后找到正确答案的。因此阅读理解是听力的基础。学生只有具备了一定的阅读能力，他们才有可能去做好高考的听力考试题。
二、完成选择题需要在阅读中理解语境
平时的英语学习，许多学生虽然已经掌握了许多的语法规则，但如果学生依旧看不懂高考试卷中的选择题的语句，那他们就无法分析这个语句，从而无法选择相应的正确答案。尤其是最近几年的英语高考选择题越来越重视语境，所以考生必须要有较好的阅读能力才能读懂这些语句。不参照具体的语境，仅仅依靠单纯的语法规则是不能选出正确答案的。比如说这样一题:—Have you been to Australia?—Yes, only once. I ___ there only for seven days. A. have stayed B. was staying C. stayed D. had stayed答案是C。如果考生看不懂这个语句的潜在含义，即是在讲过去发生的事情的话，也就是说如果学生不具备读懂这个句子的阅读能力的话，那他是无法选出正确答案的。由此，脱离了具体的语境的语法是空洞的，这种语法无疑是海市蜃楼，如果你脱离了语境，哪怕你满脑子都是语法规则，那也毫无用处。所以，要想做好选择题，你必须在阅读理解中仔细地体味语境。
三、完型填空依靠高超的阅读理解能力
完成完型填空本身就是一种快速阅读。很多考生怕做这类题目，但偏偏高考中这种题目非常多且总体得分都不太理想。原因之一就是许多学生的阅读能力不是很好，因此面对带许多空格的文章时觉得无从下手。那么在做这种题目时，阅读能力至关重要，首先要在快速阅读短文的基础上获知大意，然后根据短文的意思和考题中所提供的选择答案来逐步完善并选出正确的选项。在高考中考生之所以这类题目容易失分，就是因为第一遍的阅读中没能看懂短文的大意，于是在他们的头脑中就没有这篇文章所描写的内容的正确思路，这就使得考生“狗咬刺猬，无从下手”，最终只能乱填一通。由此看出阅读理解能力的高低对完型填空的重要性。
四、阅读能力的提升是解决阅读理解题的根本
阅读理解是每年英语高考试卷中所占分数比例最大，篇幅最长的一种题型，也是英语高考中必须存在的主要题型。这种题目本身就是为了测试考生的阅读能力而设计的。它要求考生在具备较强的阅读能力后才能在相应的时间内完成这种题目。事实上，不少考生一看到阅读理解题就头疼，甚至根本没信心去阅读而胡乱选择一些似是而非的答案。其根本原因就是考生的阅读能力太低，他们要么是看不懂这些文章；要么是阅读速度不够，在做这种题目的时候花费的时间过多，因此造成前面一、两篇正确率比较高，后面的由于时间来不及，结果慌慌张张的阅读，糊里糊涂地选择了答案。所以，考生要想在高考中获得较好的英语成绩，就必须做好这类题目，而做好这类题目的关键就是具备较强的阅读理解能力。因此我们在平时的英语教学中要强化锻炼学生的阅读理解能力。
五、作文也需要具备很高的阅读能力
从表面上来看，似乎作文与阅读没多大关系。但只要我们仔细研究就会发现，作文的过程其实有这样的一条主线：阅读理解——记忆——练习——应用。我们的大脑就像一台空空的计算机，没有输入自然也就没有输出。由此，没有个人的阅读与理解，就不可能获得表达自己情感、思想的英语词汇、语句等，只有在阅读的基础上掌握基本的词汇与一定的表达方法，才能够用这些词语去表达，形成作文。很多时候，我们的许多考生在写作文的时候，就是不知道具体的内容怎样正确的用英语来表达。于是，英语作文就变成了单词的简单堆砌。这样的作文往往叫人看不懂，自然得分也不会太高。因此，要想写出好的作文来，首先要大量阅读并把一些地道的、优美的英语单词、英语词组和英语语句记在大脑中并熟练理解、灵活运用。“读书破万卷，下笔如有神”在英语写作中依然适用。
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关键词：中职生;应用文;写作能力
我国的职业教育在政府的大力扶持和政策引导下，近些年取得了很大成绩，培养出许多优秀的技能人才。但从社会和企业的反馈信息来看，中职院校培养出的人才与社会需求之间仍存在很大差距。经过我多年的教学实践以及调查分析发现，中职生适应社会的能力差与中职语文教学有着或多或少的联系。
一、目前中职生的写作能力
美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”，中职生学习语文的目的是为了今后的运用，能更好地工作和生活。写作是语文学习的一个关键环节，而这环节恰恰又成了多数同学学习语文的难点，中职生更是如此。目前大部分中职学生的应用文写作能力和水平都比较差，连请假条等都写不好;不会写求职信、申请书，只能在网上下载，却不能突出个人特点;求职应聘时，不知道如何做自我介绍，语言表达也不够清晰流畅。在就业竞争如此激烈的情况下，这样的学生是很难适应岗位、立足社会的。
中学生写作能力低下的原因之一，是学生在学习过程中和教师在教学过程中忽视了对这方面的培养和提高。写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的综合素质十分必要，特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临就业，在校加强应用文写作的训练，对学生今后就业有很大帮助。所以在中职语文教学中要加强听、说、读、写能力的训练，尤其是加强应用文写作能力的训练和提高，这是实现中职语文学习目标与职业目标相结合的有效方法。
二、我院应用文教学与写作现状
（一）教师教学方面
老师讲课的方式方法过于传统，单调乏味，缺乏创新性，不适合学生的学习层次，特别是忽略与学生所学专业相结合，和学生交流少，让学生动手写的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，难以激发学习兴趣，学生会出现厌烦情绪，越学越没劲。
（二）学生学习方面
我院招收的学生大多来自煤矿、农村，他们文化基础比较薄弱，文字功底差，学习积极性不高，对语文的学习兴趣不浓，厌学现象较为普遍。常常是老师讲解提问，学生沉默不语，或者一问三不知，教学活动难以开展。学生普遍认为应用文写作很简单，没啥可学的，都套用一些固定的模式，但实际情况却是一讲就会，一读就懂，一写就错。此外，学生尚未涉足社会，对未来缺乏充分的认识，对应用文写作不够重视，看不到应用文与将来工作岗位之间的密切联系，认为自己的到学校来是学技能的，学好专业课就行了。由于学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习应用文写作的效果就很差
（三）教材选用方面
原有的教材在编排和事例的选择上缺乏针对性，缺乏新意，没有与所学专业结合起来，与学生的实际理解能力有差距，所以造成学习兴趣不高。
三、提高应用文写作能力的方法
我参与研究的课题《中职语文单元模块教学研究》，在教学设计之初，经过大家的共同探讨，拟定在应用文写作能力的训练上作为重点，探索出一套适合我院学生实际情况的教学设计方案。
（一）采用灵活多样的教学方法
只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式。
1.在导入上做文章。应用文写作要求体现的是实用性，由于性质决定所以在内容讲解时难免会枯燥乏味，要想增强应用文写作的趣味性，就要在学习导入上下功夫，采用一些故事来导入，最好是我校学生发生的真实故事来引起兴趣。引入一些我院已毕业学生们写的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好求职信、简历，在求职过程中的重要作用。
2.课堂采用情境模拟教学。课堂上采用情境模拟教学法，创设情境，再现职业岗位，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，比如，课堂上模拟求职面试场景，让学生写一份自我介绍并现场朗读;以“我是21世纪的××工人”为题，让学生结合自己的专业写一份演讲稿;将本地特产“樱桃、核桃”作为产品，让学生写一份产品说明书;针对我市几个旅游景区写一份旅游宣传词。这样的写作过程会让学生在不知不觉中掌握了各种应用文的写作方法，领会写作不过是把自己的所思所想记下来的一个过程，从而克服了学生对写作的畏惧心理。
3.案例分析要真实有效。教材中列举的案例许多与学生的生活环境，所学专业有很大的差距，教师应该从校园生活，学生身边，同学之间发生的事情为例，布置学生自己搜集整理案例，用相机拍摄下来，在课堂上与大家分享，教师再经过加工，提取有用的信息从而引导学生学习知识。如教授个人简历时举08秋电子一班学生填写个人简历，将政治面貌、家庭成员填写错误闹的笑话;03春钳工三班“路松”同学在面试时的自我介绍;11秋综采四班学生的自我鉴定不合乎规范等真实的事例，让学生亲身体验，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。
4.边学边练、讲练结合。应用文写作能力的提高需要多写多练，也就是俗话说的“熟能生巧”，而联系实际的写作训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。例如，开学时让学生制订学习计划，学期末写本学期学结;“母亲节、父亲节”给父母写一封信，“五四”青年节写入团申请书，“教师节”给老师写慰问信;毕业班的学生写个人简历、求职信、自我鉴定等等。联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的文化生活，而且将课堂知识运用到实际中，“学以致用”才是应用文写作教学的最终目的。
（二）结合专业选定教材内容
职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将来会用到的与专业相关的应用文。因此，教师应结合学生所学专业，从专业特点出发，选定相应的教学范围，并结合当前就业形势，融进工作岗位信息，符合学生理解能力，自编出一套适合我院学生学习的校本教材。教材的选择上首先要选择学生今后在职业岗位中使用频率较高的文种，如“通知、请示、报告、申请书、计划、总结、书信”等常用文种。
在编写应用文写作基础知识时，减少纯理论知识，将知识点讲细讲具体，以学生能学会、好操作、实用为原则。如：通知、请示在学校会经常使用，课堂讲解时不要选取政治性的例文，而应以校园中的例子为主，同时增加企业工厂中的例子。以校园将要举办“校园歌手大赛”，工厂要进行“青年工人技术比武”的通知为例;请示可以选学生会要组织学生去敬老院义务劳动，班级要举办新年联欢晚会为例。这样可以直接拉近学生和所学内容之间的距离，方便学习理解，学生写作起来就有热情，同时还可以就这些问题展开更多更热烈的讨论，能很好的活跃课堂气氛，也为学生举办此类活动做好文字材料上的准备。
总之，经过初步尝试，学生非常欢迎这样的上课方式，觉得跟原有的语文课堂形式有很大的变化。这是因为在教学活动中充分体现以学生为主体，引导学生自主学习，自主探究，注重能力的培养，唤醒学生的写作意识，灵活运用语言文字与写作技巧，从而提高应用文写作能力。
参考文献：
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关键词：智能电网；电力营销；作用
现代智能电网的突出特点是自愈，互动，分布式以及发达交易市场和优化资产。为配合智能电网在我国的顺利推进和进行实际的用户应用体验，构架智能营销的理论，研究与之配套的先先进技术正摆在我们的眼前，下面就介绍一下电力营销的发展现状，分析我国智能电网未来的发展方向，希望为相关工作人员提供可行性的理论基础和实际操作方法。
1 电力营销的基本概念
电力系统虽然是国家的，但是它也是一个企业，企业想要在这个大的市场环境中发展，也需要遵循优胜劣汰的淘汰原则，也要不断的对电力系统进行更新换代的发展。而相对来说，我国的所有人民就是这个大企业的客户，我们的需求就是这个企业所考虑的一方面。而这个国家的其他用电的大企业就是我国电力公司的大客户，所以国家电力企业必须把让消费者，让客户，让普通百姓这些"上帝"满意为宗旨。供电企业对不断变化的环境必须要适应，针对环境的变化做出正确的调整，成为真正让客户满意的企业，这就是电力营销的核心。所以我们要想客户所想，想客户所不能想，争取让客户用最少的费用用上更多的电，用最快的速度享受最优质的服务。企业实现自己利益的最大化，首先要在客户的满意的情况下进行，电力营销管理工作相对其他的管理企业实施的难度是相当困难的，不仅其具有很强的社会性，政策性，而且还有很好的服务性，除此之外，技术性以及经营的统一性也是我们要想办法达到的。所以，电力营销的发展工作在我国任然是任重而道远。
2 我国电力营销发展现状
电力企业最主要的经营环节是电力市场的服务工作，还有对电能的销售工作。虽然我国各供电企业营销管理的具体分工不尽相同，但是如果是从逻辑的属性方面划分，客户的服务，营销的业务，还有营销工作质量的管理以及管理的决策是各个供电企业营销管理业务的四个主要部分。可是随着制动化水平和通信技术的全面发展，提供更好的电力营销和服务就摆在了相关工作人员的面前，这其中就包括电力工作中的计算机营销计划，现阶段的计算机系统的主要内容是电力营销管理的信息系统，客户服务技术的支持系统，以及集中抄表系统，还有银行实时收费账务的处理系统，电力管理负荷系统以及配电的地理信息系统等。以上这些，基本上就是电力营销的基本现状，但是这些基本现状存在的问题也是很多的，你像有些偏远高寒山区的居民用电市场开拓存在难度。因为我国人口基数大的原因，所以实际的电费回收工作，在我国目前的压力也是非常大的。
3 智能化电网营销对传统电网营销的优化方面
智能电网在电能计量工作对传统的电能计量工作的影响是最大的，因为整个电力营销工作的基础就是电能计量。能电网的实际应用，可以把电能计量进行数据智能化的应用，因为传统的抄表核算以及繁琐的收费步骤被综合化，智能化的操作所取代，大大减少了工作人员的数量，除了这一点，再就是电价的管控和电费的管理工作，这些问题也是非常突出的，而且在用额电检查与防窃电工作中，都需要有所加强和提高。除了这些，建立智能的电网系统，在实际应用中，对电力公司的运行费用减少也是非常好的，由于电能计费的智能化替代了我们传统的人工读表，而且还能能对故障进行定位和恢复，所以对减少事故报告工作有很大的帮助，这样减少了相应工作人员的数量和业务压力。为了提高用户的满意度，我们可以通过提供给用户准确的，及时的电费清单，进而解决服务满意度低下的问题。还有就是我们可以运用电表的远程诊断功能，以及可即时读取的功能，更方便快捷的让客户得到满意方便的服务，把客户的服务做到最快最好，这是传统方法无法企及的。而且这些智能信息化的全盘应用，可以和用户的电网进行远程接通和断开，的此能能有效地管理用户，给用户带来极大的方便。还能根据顾客的不同需求，用电量的不同，给不同的用户提供不同的电价，对不同的用户提供不同的服务。这样，顾客就可以根据自己的实际情况，可以为节能或者减为了少开支而调整用电习惯，不但用户自己结余了成本，国家的能源也得到了合理化的利用，同时电力公司根据信息平台反映出的实时情况，我们可以制定出更有针对性的，更加贴合实际的系统改造，如果系统改造成功的话，会带给我们很大的方便，让我们省了很多的人力和物力以及财力，所以一定要把智能化系统及时的建立起来，并且逐步的更新换代。
4 总结
通过对电力营销的基本概念的叙述，和对电力营销在国内的基本现状进行分析，看到了我国电力营销的发展，同时实事求是的说也看见了我国电力管理营销的管理力度不足，时代在进步，社会在发展，在社会发展的大背景下，我国电力营销一定会战胜这次挑战，加速电力营销的发展和新技术的应用。
参考文献：
盈利能力的作用范文6
【关键词】中职学生 应用文写作 基础写作
一、明确应用写作与基础写作的关系
有人认为应用文只是个“格式”问题，基础写作能力强了，应用写作能力自然会强，不必花大气力学习，应用写作是凭“摹仿”即能掌握的“雕虫小技”。这是一种错误认识，他们只看到应用文的表象，而忽视了其实质。应用文除了“格式”之外，其正文中的记叙、议论、说明与一般文体中的记叙、议论都是有差别的，不可等同视之。常用应用文、机关事务文书类文种以叙述、说明为主，不排除必要的议论和抒情；而公文类文书的表达方式就只是叙述和说明了。应用文的基本特征是“实”，所陈述的内容更强调实事求是，符合客观实际，因此语言要清楚明白、确切无误、简明扼要，用词准确规范，语气客观、冷峻、平实，符合明确性、简要性和程式性的要求。句式运用上，以陈述句为主，较少用疑问句、感叹句，祈使句更罕见，因此构成特有的陈述性风格。同时要根据文种的不同会使用一些较为固定的词汇和语言，如常用的过渡语“现将有关情况通知如下或报告如下”，请示中的结语“妥否，请批示”、报告中的“特此报告”等。这既不同于形象生动的记叙文，也不同于注重客观、如实、周密地反映科学现象的本来面目的议论文。从最简单的标题来说，基础写作与应用文写作也有所区别。基础写作中作文的命题要求新求异，能吸引读者的眼光，同时要能揭示文章的中心思想和主要内容；而应用写作中大多数的标题要根据业务范围的不同、文种的不同来确定标题。如公文的标题就需写清发文机关、事由、文种，特别是事由一定要能准确概括主题；计划的标题要由制定计划的单位名称、计划适用的期限、计划的内容和文种组成；书信类及便条，可直接以文种为标题。
因此，要真正辨别和较熟练地掌握各类应用文体的结构和语体特点，决不是讲讲写作格式就能解决问题的，必须通过充分地阅读比较和反复训练才能奏效。
二、多读，增强应用文语体感
应用文教学如果只强调理论知识，而不与文例相结合，教学就成了”无源之水，无本之木”。因此应用写作教学的一个重要环节是指导学生阅读，通过大量的阅读例文领悟应用文体的特点，使学生从理性上认识应用文，把握其特点。教师讲解了应用文的特点后，学生对这一文体有了初步的认识，但感觉还是比较空泛，这时应提供足够数量的应用文让学生进行阅读，并根据应用文的特点进行对应分析。例文将抽象的理论落实于具体的材料之中，学生通过阅读和分析大量规范的应用文，可以了解应用文的格式、术语和语言风格。“读书百遍，其义自见”，多读，多看，反复研究和比较，才能掌握应用文的特点，避免用基础写作的方法去写作应用文，也才能写出具有文种味的应用文。
一些学生走上社会后被人们广泛指责的写不好报告、写不下病假条、书信的现象，其症结主要的不在于不懂具体的公文程式，而在于“基础语感”和“文体语感”不强，甚至思维混乱、条理不清，即缺乏基本的语言素养。通过广泛阅读例文，可以让学生逐渐熟悉应用文的语体特征，培养应用文的语感。广泛阅读应用文例文不同于阅读文学作品，不需要欣赏文章优美华丽的语言，丰富多样的修辞手法，而在于把握作者撰写的思路，灵活驾驭材料的能力，准确提炼语言的能力。从历年的语文高考试卷看，应用文试题基本上都不仅仅是考格式，而是考学生应该具有的“语文素养”。比如说给新闻拟写标题，或拟写一句话新闻，它考查的不是学生的新闻写作知识掌握得如何，而是考查学生的提要概括、综合概括的能力，换言之，考的是材料加工、信息处理的基本素养。学生若会清晰明白地叙述，会准确得体地说明，会深入透彻地议论，会真诚自然地抒情，懂得面对什么受众、运用什么格式（文体）该说什么话，也就不愁写不好相应的应用文。
三、提高学生的文字表达能力
中职学生写不好应用文还表现在基础写作的能力差，如错别字较多，句子不通顺，标点符号随便点。而较好的语文知识和写作能力是学好、写好应用文的基础，小到语音、字、词汇、句子，大到篇章结构、语法修辞、逻辑知识，甚至包括标点符号的正确使用。因此在平时的应用文教学中，就必须重视学生的语言文字能力训练，特别是在语言表达运用上的简明、连贯、得体上下工夫。在汉语表达上，因为多音多义字、同义多音字、形似字的大量存在，容易造成使用上的复杂混乱，如“还欠款壹万圆整”，这会产生歧义，“还”就有两种读音“hái”“huán”，读音不同，意思就大不一样，“是欠条还是收条”表述不清楚。因此在训练学生基础写作的过程中，要求同学们必须读准字，写准词，句意表达明确、简洁、清楚，句子前后要衔接自然、紧密、连贯。
