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学前教育的本质范文1
初中起点五年制大专学前教育专业（以下简称“幼师大专”）主要培养幼儿教师。近年来，我国教师职前教育课程改革注重“拓展通识课程、加强教育专业课程、重视教育实践课程、丰富自主选修课程，加大实践性教学环节的比重。”[1]教育实践课程作为教师教育中理论与实践相结合的重要课程，是实现学生到教师角色转变的关键。教育实践中的实习又是职前教师教育的重要组成部分，它瞄准教师运用、检验、深入理解课堂所学理论，获取实践性知识、形成教师理念和角色认同、培养专业能力有重要作用。[2]我国目前教育实习的现状却不容乐观，教育实习这一薄弱环节已成为师范教育有待改革的一个关键环节。如何构建高质量的适合本土教育教学的“校本实习课程”已成为幼师大专院校解决实习环节问题的关键点。[3]
一、校本化实习课程的内涵
当前“世界各国都极为重视教育见、实习，并使之成为世界教师教育改革的一个中心问题。”[4]从当代教师教育发展趋向看，传统的以知识、技能为支撑的幼儿教师教育课程价值取向，正在被专业发展本位取向取代。专业发展本位的课程价值取向，决定了五年一贯制学前教育专科课程体系应以教育实践为统领。教育实习作为职前教育最重要的教育实践形式，是师范生积累教学实践知识的重要一环。
幼师的教育实习是指幼师生为了解幼儿园教育教学工作内容及特点，巩固、实践所学的专业知识和技能，培养自己初步的工作能力，找到自身职业的差距，加深对学前教育专业的理解和热爱而进行的一系列教育活动。因此，幼师大专的实习课程是指幼师大专院校为实现培养目标，锻炼和促进学生初步胜任幼儿园教师的基本素质和专业能力而选择的与幼儿园工作内容相关的实践教育内容及其过程的总和。其外延包括幼师大专第五学年的校内实践、《幼儿园实习指导》实践教学、校外实习的内容及过程。
校本化是指学校及教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生及学校、地区的特点和需要。校本化实习课程是指将国内外幼师大专院校典型的实习模式、内容、方法等再加工、再创造，开发出符合本校定位、培养目标、办学条件、师资力量，又能突出本校特色的实习课程。
二、校本化实习课程的实施理念
教育部于2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》中规定四年制本科、三年制专科、五年制专科培养的幼儿园职前教师的教育实践应该不少于18周。结合《幼儿园教育指导纲要》及学生身心发展特点，笔者认为实施校本化实习课程应秉承如下理念。
（一）建构性理念
建构主义认为，不能对学习者作共同起点、共同背景通过共同过程达到共同目标的假设，学习者是以原有的知识经验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的增长点。“知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。”由于每个人按各自的理解方式认识客体，因此它是个体化、情境化的产物“学习是指每个学习者从自身角度出发，建构起对某一事物的各自看法，在此过程中，教师只起辅助作用”。[5]
实习前，学生的认知结构局限于书本化的理论知识；实习时，实践内容与其原有认知结构发生相互作用，使得学生的认知结构丰富化和深刻化。因此，教师在确定课程目标、内容、实施方式、评价方法时更应倾向于让学生去发现实习中的教育教学现象，以自己的经验去建构教育现象的意义，让学生交流自己的个人化经验，而不是局限于被动地完成统一的实习任务和应对实习环境。
（二）情境性理念
情境学习理论强调知识与情境之间相互作用，学习者在情境中通过活动获得知识，学习与认知本质上是情境性的。情境学习理论在教学实践中的应用包括认知学徒制、抛锚式教学与学习共同体。
在实习情境下，学生与学生、学生与教师之间可形成学习共同体，在共同体中每一个参与者都是核心成员。总之，校本化实习课程中学生与实习内容的相互作用方式、师生及生生之间的交流和交流方式尤为重要。
（三）“全实践”理念
杭州幼儿师范学院的秦金亮教授探索开发了“全实践”理念下的实践整合课程体系。所谓“全实践”就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。实践整合课程中的实践环节主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。也就是说，“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在课程体系上要全面统整。[6]
“全实践”理念的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。[7]学生将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在、高度个性化、经验化的个人知识。在就业市场竞争日益激烈的今天，“全实践”理念下受益的毕业生已然供不应求，其实践整合课程实施的效果非常明显。“全实践”理念为校本化实习课程提供了实证依据。
三、校本化实习课程的实习模式
（一）集中分散四位一体实习模式
所谓集中分散，即学校于第五学年第一学期统一安排集中实习，第十学期学生回到生源地按照就近原则选择幼儿园实习，两种实习模式在实习的内容、目标、实施、评价等方面采用共同标准。其中第九学期集中实习时间安排8周，学校在8周外的时间于校内开展相关课程实践教学。
四位一体化是指目标一体化、内容一体化、实施一体化、评价一体化。目标一体化：立足一个目标不动摇，即培养幼师生的专业能力――观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力[8]。内容一体化：集中实习与分散实习内容既前后衔接，又具有一定的层次变化，实习内容为一体化目标服务。实施一体化：共建一个由教育行政部门管理，幼师大专院校、幼儿园协同合作的管理组织，形成幼儿教育实践和实习的管理网络，以确保幼师学生实习课程的完成。评价一体化：教育行政部门、幼师大专院校及幼儿园按照教师专业发展共同建立具体的教育实习考核标准。学生最终的实习鉴定按照师范实习指导老师、导师、幼儿园实习指导老师、督导、班主任及同分区学生的多方意见综合评定。
（二）“双导师”制实习模式
第五学年第一学期集中实习时间安排在学期中间8周，该学期其余时间在校内开展相关课程实践教学，引入“双导师制”。由学校领导、学前教育教研组、班主任共同提出“双导师制”计划，师范教育专业部确定体现相关课程实践教学的实习课程内容和要求。集中实习基地为附属园与合作园。
“双导师”中，第一导师为附属幼儿园及合作园的骨干幼儿教师或教育专家，时间由双方灵活安排，指导次数3次以上，指导内容主要包括（但不局限于）帮助实习生全面了解实习基地情况、校外8周集中实习的职业指导。第二导师为校内专业课教师，指导内容主要是（但不局限于）校内课程实践教学指导、分散实习的区域督导。学生在8周的集中实习前需了解实习基地的教师、幼儿园基本情况，实习效益可能会有所提高。
因此，无论是校外8周的集中实习还是校内的课程实践教学都有导师给予及时的职业指导，实习效果肯定很好。学生在最后1学期的分散实习中也能更快适应幼儿教师的工作。
四、校本化实习课程分区督导评价机制
学前教育的本质范文2
一、指导学生掌握正确的学习方法
教学是教和学的统一体。教学活动是师生问的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理本能特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。
二、帮助学生养成良好的学习习惯
在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了若干年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语：不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢：很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，教学中应当培养一个独立的学习者具备这些良好的学习习惯。
三、实施生本教育激发学生学习的积极性
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。但是面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性，体现人性的本能和天赋，即要紧密结合以学生为本的生本教育。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样。因此，如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课。尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。
四、开发学生的学习潜能
开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是生本教育和素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢?
首先，培养观察力。英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如。在口语教学中。学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。
其次，培养注意力。注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其它事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此。为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。
再次，培养记忆力。记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见。影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时。利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比。促进学生的对比记忆：把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。
记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。研究表明：遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40－70％的内容：倘若学生能在学习中合理地安排三次复习，即在第三天、第四天和第八天进行复习，就能保持95％以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。除了每节课有复习外，课下也应有复习。在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学习的针对性。但更重要的是，鼓励学生运用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。因为凡是纳入个人生活之中。并对人始终具有意义的内容是不大容易遗忘的，而且通过熟练运用，最终会使其成为自己语言机制的一部分。
此外，培养思维力。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。然而。高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维。教师应帮助学生在初中已形成对英语的认识的基础上进行教学，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长学生创造才干不可缺少的途径。
学前教育的本质范文3
关键词：小学；体育教师；素质
1.前言
21世纪，随着我国体育与健康新课标的推行和素质教育的全而实施，对未来体育教师素质提出了更高、更新的要求。百年大计，教育为本，只有高素质的教师，才会有高素质的学生。我国要求21世纪体育教师应是“复介型”的教师。因为单纯的“技术型”、“知识型”的体育教师已经不能适应21世纪学校体育的发展需要，将逐渐被具有综合素质的教师所取代。本文对21世纪小学体育教师应必备的素质和基本功进行了探讨，以期对小学体育教育教学工作有所启迪和帮助。
2. 小学体育教师应具备的素质
2.1要有不断创新、开拓进取的思想意识
创新精神、创新意识，这是21世纪新教育环境下所要求教师应具有的素质，这也是21世纪教育的时代特征。这就要求小学体育教师本身必须具有创新思想。只有具有创新思想的教师，才能真正担负起21世纪全而实施素质教育的历史重任，完成素质教育的伟大使命。另外，随着新世纪知识经济和信息教育的高速发展，教育理念和教育手段、方法等不断的推陈出新，小学体育教师作为最基础的第一线工作者，不仅仅是新教育理念的践行者，更多时候是新理念、新方法的缔造者。小学体育教师只有在体育教育教学实践中敢于创新、突破，具有开拓进取的精神，才能在21世纪新的教育环境和要求下，找到更加适合新世纪培养合格人才的途径和方法，更好的促进小学体育教育教学的发展，为更高一层的教育教学打好基础。
2.2要有无私奉献和爱岗敬业的精神
无私奉献精神和爱岗敬业的思想品德素质是教师的精神支住，在整个教师素质中居主导地位，它支配着教师的其他各项素质。教师的一举一动不仅影响着教师自己的工作效果，而且直接影响着学生的行为与品格。因此，教师要有高尚的思想道德、崇高的精神境界和敬业爱业精神。严于律已、以身作则、为人师表，要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响学生、做学生的楷模。无数事实证明，身教重于言教。教师只有自己具备了良好的思想品德，才能有力地说服学生、感染学生。传道之人，必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂。
2.3 应具备科学文化素质
21世纪随着教育的发展，学科与学科之间的渗透越来越多，学科与学科之间的联系越来越密切。因此教师必须坚持不断地学习本学科和其他学科的知识，具备一定的教育科学修养和全而的知识结构，系统地掌握各学科知识，包括工具类学科知识、教育科学知识、生物科学知识、社会科学知识、体育专业理论与方法知识等。只有具备了渊博的知识、广阔的视野，才能在小学体育教育教学工作中做到游刃有余。
2.4应具有较强的教学科研能力
21世纪的小学体育教师还必须要有教学科研能力。教育科研过程是教师重新学习的过程，是知识不断更新，知识结构不断完善并趋向合理的过程。教师的科研主要包括两个方而：一是深入钻研专业知识和教育教学理论，并将自已所获得的知识运用于教学，为教学服务；二是不断研究教育教学实践中的新问题，分析总结经验，并将上升为新观点、新理论，指导教育教学实践。小学教师只有在教育教学过程中不断的进行教学科研，注重这种教学科研能力的培养和提高，才能适应新世纪小学体育教育教学发展的需要，培B新世纪的合格小学生。
2.5应具备全面的专业基本功
小学体育教师只有具备扎实的专业基本功，才能在课堂中给学生以美的享受和导向，才能激发学生学习和练习的积极性。特别是小学生的理性思维能力差，课堂中他们不喜欢老师过多的去讲解某些动作的要领。而他们的感性思维能力强，对于直观的教学特别喜欢，老师一个优美漂亮的示范动作，不仅能够给学生更为直观的认识，而且能够激起他们对学习的热情和积极性。因此，小学体育教师必须要具备扎实的专业基本功，只有这样才能满足学生的需要，取得良好的教学效果。另外，小学体育教师还要具备多方而的专业基本功，也就是应具备全而的专业基本功，小学体育教师不仅要对以前学过的专业技能精熟，而且还要对体育专业内容的发展变化有快速学习掌握的能力。体育教师应具备不断学习的能力，去掌握这些专业基本功，只有这样才能适应小学体育的发展，更好的促进小学体育教学。
3.小结
学前教育的本质范文4
论文摘要：职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，决定了高职英语教学必须以能力为本位，培养学生实际应用语言的综合能力为目标。传统的英语教学模式不能够适应社会发展的需求。通过教学目标、教材、教法、考评制度及师资队伍五个方面探讨了高职英语教学改革中的能力本位教育。
21世纪是一个创新能力为基础的知识经济时代。能力将成为支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。为了适应社会的需要，高职教育要以人为本，以技术应用为主，以能力教学为核心，培养高等技术应用型人才。相应地，高职英语教学需要由学科型教育向能力型教育转变，按照能力本位要求，建立新型的教学模式。
一、能力本位教育的内涵
能力本位教育（cbe即competence-based education）中的“能力”指适应职业岗位需要的综合能力，而不是指单一的“技能”。能力本位教育起源于美国的师范教育，是20世纪60年展起来的世界范围内的教育培训理念，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，深受许多教育工作者的欢迎，并对职业教育和培训产生了十分深远的影响。成为我国当前职业教育中举足轻重的教学理论。能力本位教育模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。在这一模式下，整个教学目标的基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，使学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，这就直接呼应了市场的要求。
二、能力本位教育在高职英语教学中的必要性
英语作为高职院校的公共基础课程，目的是让学生经过学习，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，能够用英语在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。英语教学就是重点培养学生英语综合应用能力，以满足学生毕业后能胜任某一具体岗位为基础，够用为度。
目前，传统的英语教学模式不能够适应社会发展的需求。传统的英语教学理念是以知识传授为主，教学形式单一，提高学生英语等级考试的过关率。课堂上，教师重点讲解单词、语法及句型练习，学生只是被动地做笔记，语言实践的机会很少，综合运用英语的能力更得不到发挥。而能力本位教学思想的最终目标就是培养学生解决实际问题的综合能力，既重视语言基础，又要求学生能够运用所学知识去完成英语交际活动，强调的是实用性与职业性。为了培养社会需要的高技能型人才，高职英语教学进行以能力为本位的课程教学改革，势在必行。
三、能力本位教育在高职英语教学中的具体实施
1.调整教学目标
学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。学生只有掌握了一定的基础知识，才够灵活地应用。由于高职英语教学时数的限制，教师必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配学时。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。根据不同专业对英语应用能力不同需求，使教学有所侧重。理科和工科专业的学生，应重点培养其阅读及翻译能力。文科学生，应加强听说能力。
高职英语课程目标的定位：首先传授必要的英语基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用打下扎实的基础。另外，应该确立“学以致用，突出技能训练”的指导思想，注重提升英语应用能力。侧重于实际岗位中专业的需要，加强专业知识和技能培养，最终达到《高职高专英语课程基本要求》规定的英语教学目的。
2.英语教材改革
教材是重要的教育教学因素，也是学生获得系统知识，进行学习的主要材料。高职高专英语教材版本很多，但教学内容没有鲜明的针对性，与专业课程衔接不紧密，渗透力不强，不利于学生能力的培养。高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。能力本位教育理念中的高职英语教材必须注意以下两点。首先，教材内容来自日常生活与实际工作场景，语料时尚，新鲜有趣、富有时代气息。通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，训练学生实际使用语言交流和处理涉外业务的能力。其次，教材的内容要与专业相结合，明确其专业、学科所需合理的英语课程内容和教材体系。为了确定合理的教学内容，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，并以此来选定教材或自编教材。
3.英语教学方法改革
传统的教师唱“独角戏”，学生被动吸收的“满堂灌”的教学方法，不能适应能力本位的教学模式。教师应以学生为中心，采取多样化的教学方式，培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。英语教学主要是缺乏真实的语言场景，所以教学中教师要巧设学习情景，采用任务驱动教学法，让学生完成具体任务，进行角色表演。例如，我们在讲“applying for a job”一堂课时，就巧妙地利用了情景导入法，运用问题讨论的方式引入到课文的主题。然后给出求职面试时，要用到的基本句型，要求学生掌握。再呈现出一则贴近现实生活的招聘广告，要求学生把这则招聘广告编成对话登台表演，教师点评。另外，以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，并促成成功的教与学的双边实践活动。教师可以每次上课前要求一两个值日生做一个简单的“daily report”值日生可以讲述生活中的趣事或者是笑话，以此锻炼学生的口语表达能力。还可以采取实物讲解法，即在模具实训场，针对各种模具或数控加工机床，由学生用英语讲解其构造、工作过程和操作过程。教师还可以用小组讨论、演讲、谜语竞猜、英语笑话等方法来激发学生学习英语的兴趣，采用多媒体教学方式来提高学生学习的积极性、主动性。
4.考评方法改革
考试是为了促进学生学习，它是一种手段而不是目的。传统的考试是单纯采取笔试的方式。通过一张试卷的卷面成绩，就来评价一个学生的英语应用能力的优劣，显然是不合理的。能力本位教育模式下的考试手段应该是多种方式的综合，以准确考察学生英语综合能力。在参考的职业英语测试体系中，教师要根据职业岗位的实际需要，适量地加入实景再现的测试内容或手段。考评成绩=平时成绩+口语成绩+笔试成绩。平时成绩主要看学生的学习态度、出勤率、课堂表现以及完成作业的情况；口语主要考核学生在实际生活、情景模拟现场和专业场所学生的反应能力、语言表达准确度以及表形能力。学生可以自由组合，自编情景进行对话表演，例如日常生活中，医院、商场、车站、图书馆所发生的情景对话。比如制冷专业的学生，教师可以设置一个场景：一次贸易展览会上，客户向冰箱的销售商咨询冰箱的情况。考核题目提前告知学生，学生有时间做准备。这样就可以实现考学结合，以考促学，有利于培养学生以所学的英语知识解决现实问题的主动性和创造性。
5.师资队伍优化组合
能力本位教学模式对教师的要求更高，学院应注重对在职教师的培养。作为高职公共英语教师想要更好地驾驭这门课程，不仅要具备英语专业知识，而且应掌握熟练的专业技能，具有良好的职业道德与信念素质，即具有“技能+专业”的“双师型”素质特点。学院可以组织教师到相关企业去顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序。为了保证不同专业中英语教学师资队伍的相对稳定，学院应将英语教师划分到不同的专业中去。这样有利于英语教师学习、钻研该专业知识，了解该专业发展的最新信息和人才市场的需要，参与该专业英语教材的建设，探索出结合专业的英语教学模式。
四、小结
运用能力本位的教育思想来改革高职英语教学教学模式，应该针对社会需求调整教学目标，以“市场需求为导向，以应用为主旨”作为指导思想，重点培养学生的英语综合应用能力。为了提高英语应用能力，高职英语教材和教学方法、考评方法都要做相应的改革，实现以学生为中心，优化教学效果。高职英语教学改革，对英语教师提出了挑战，要求高职院校英语教师要以“双师型”素质为发展方向，不断地加强语言知识学习，提升符合高职教育特点的能力本位课程教学能力，成为一名优秀的新时期高职英语教师，为社会培养出更多高素质、高技能的应用型人才。
参考文献：
［1］ 杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析［j］.大众科技，2006，（7）.
学前教育的本质范文5
一、小学数学导学式教学法的内涵
小学数学导学式教学法是学生在老师的指导下，自主学习新知识的一种方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的‘导’和学生的‘学’有机的结合起来，在教学过程中，‘导’与‘学’是不可分割的一个整体的两个侧面，是‘导’中有‘学’，‘学’中有‘导’，‘导’指导‘学’，‘学’检验‘导’的一个动态平衡的发展过程。‘导’是一种手段，是为了培养学生‘学’的能力，‘导’服务于‘学’，促使学生真正学好数学，应用好数学。
二、小学数学导学式教学法的基本程序
小学导学式教学法是根据新课程小学数学教材的基本叙述模式“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”而创设的与之相适应的教学模式。其基本程序为：情景导入——引学新知——应用实践——课堂小结。
1.情景导入。
儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的世界，而不是一个事实和规律的世界。事物不是以抽象概括的方式呈现出来的，而是以形象、生动、具体、个别的方式存在于儿童的经验中。因此，在课堂伊始，我们要创设问题情境，将抽象的概念生动、形象、具体化，利用儿童已有的经验和知识作为激发他们思考的食粮，来唤起学生求知的兴趣和好奇心。只有当学生的情绪被调动起来，充满热情地主动投入到学习之中时，学生的智慧、文化知识和个人经验才能被有效的结合起来，进而引导学生对情境中的数学元素进行观察、思考，自主提出数学问题，并产生强烈的解决问题的欲望。问题情境作为引学新知的关键起点，其创设必须充分考虑学生的实际情况和教学内容，紧密结合现实生活，体现出真实性和现实性。这就要求教师深入研究教材，精心设计情景。
2.引学新知。
通过情境的导入，学生的积极性已被充分调动，此时，教师要及时抓住和利用好时机，引导学生一环接一环的去探究新知。在探究分析问题、解决问题的过程中，教师的角色不是急于帮助学生找到答案，也不是急于引导学生去解决问题，而是应该努力创造活跃思维的条件。教师可以逐层揭示学习内容，提供学生自主探究的素材，使学生围绕学习目标对所学内容作多角度、多层次的观察、分析、思考，探寻多种解决问题的方法。
另外，在此过程中，教师尽力营造一种畅所欲言的安全气氛和自由空间也是十分重要的。因为只有在和谐无拘无束的氛围里，学生的创新思维才能最大限度的被激发。
3.应用实践。
实践是巩固知识最有效的方式之一。“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”强调与现实生活的联系是新一轮数学课程改革的一个重要特征。学生可以进行一些综合练习，也可以走出教室，将数学知识联系运用于实际生活。通过探索体验，发展学生分析思维能力和应用数学能力。
4.课堂小结。
课堂小结是将眼、耳、脑、口所获取的信息进行综合、分析、提炼的过程，起进一步强化重点的作用。通过小结加深了学生对知识的理解，还可以提高学生概括、分类等逻辑思维能力。
三、小学数学导学式教学法的价值
1.突破传统教学模式,树立教学新观念。
受凯洛夫《教育学》的影响，传统课堂教学模式是固定的“五段式”即“组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固复习、布置作业”或简练为“复习、新课、作业”。这种传统的教学模式强调的是教师的“教”，忽略小学生学习的心理，学习的规律，小学生只能作为默默地被动接受知识的容器，其学习的积极性得不到充分的发挥，创新能力得不到发展。而且这种“填鸭式”教学模式达不到师生互动关系的双向性，教师的“主导”完全代替了学生的“主体”。小学数学导学式教学法突破了传统教育观念，充分尊重和发挥学生的主观能动性，强调学生是学习的主人，由学生主动地发现、探索、解决数学学习过程中的问题，充分发挥学生的首创精神，激发学生的学习兴趣，争取做到“寓教于乐”。
学前教育的本质范文6
在多年的教学实践中，我摸索出语文分层指导教学的基本程序，即激趣引入――明确各类目标――自主学习――分类指导――分层练习――激励评价。
一、激趣引入
【案例】教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀？然后很快转入课题：“大家可知道我们今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只什么样的孔雀呢？”“骄傲的孔雀！”同学们脱口而出，这样就进入到新课的学习中了。
二、明确各类目标
【案例】如一年级语文下册《四个太阳》第一课时目标的制定，我们可以兼顾学生的年龄特点和教材安排的知识结构的特点（认读字词正确流利朗读感悟，有感情朗读），又考虑到第一课时是学生掌握课文的第一个台阶，因而，仅能安排少量的且易于把握的目标：1.认识生字词。2.正确、流利朗读。为即将要进行的难于实施的学习任务做好铺垫。在设计教学方案的过程中，我们所定的目标，应该遵循学生的年龄特点和知识结构特点，根据教材、学生的学习基础和能力，以及对教材的理解和对学生的了解等条件而定。这样一来，学生自学活动才能顺利的开展，学习效果才能更大程度得以实现。
三、自主学习
【案例】老师在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好像开了闸的水，滔滔不绝。
四、分类指导
【案例】如教学低段识字课，根据班上学生学习能力的不同我设置了三种不同层次的教法。首先，出示带有拼音和图片的生字词，请C层学生认读，在读的过程中对学生要求低，只要孩子有所进步或在同学的帮助下能认读生字；接下来，教师请B层学生认读不带拼音和图片的生字词，要求能读准字音，声音洪亮，而老师的评价更多的是激励和肯定，给予学生自信；最后，请A组学生认读生字，在读准字音的同时给生字组一个新词，或用新词造句，或用自己的话说说词语的意思，在评价上老师更多的是竞争性评价。用这种方式经过长期的识字教学，孩子们中优生不骄傲，差生不自卑，整个课堂气氛活跃，学生学习积极性大大提高。
五、分层练习
【案例】：把作业分成“必做题”和“选做题”两大类，每大类的作业又分层设计出A、B、C不同的要求，供学生自由选择。
六、激励评价
