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智慧消防的意义范文1
1、从课题上质疑。题目是课文的眼睛，是课文内容的浓缩。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《蓝树叶》一课时，板书课题后，可引导学生质疑：树叶为什么会是蓝色的？有蓝色的树叶吗？又如，学习了《称赞》，可引导学生质疑：谁称赞了谁？为什么称赞？
2、抓住文中的关键词语来质疑。抓住文中的关键词语来质疑能起到四两拨千斤，牵一发而动全身的作用，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。如教《坐井观天》这一课时，我引导学生抓住“口渴了”这个词语来质疑：小鸟为什么会口渴？有的学生联想到天无边无际大得很；有的学生联想到正是由于天大得很，所以小鸟飞了很久，从另一个角度说明青蛙的目光短浅。又如教学《小柳树和小枣树》这一课时，我引导学生抓住“得意”“低下头”“不好意思”等关键词来质疑，了解小柳树由刚开始的得意、瞧不起人到最后的惭愧，让学生明白尺有所短，寸有所长的道理。
3、从课文的重点、难点处质疑。对课文的重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，也有利于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《我要的是葫芦》一课时，大部分学生通过读文都知道叶子掉了，葫芦就会落。一个学生提到：为什么葫芦没了叶子就会落？葫芦与叶子是什么关系？所有的植物都是这样吗？这个问题提得好，通过回家上网查询，学生知道了：绿色植物可以进行光合作用（就是植物在光照条件下，能将二氧化碳和水合成有机物并释放氧气的过程）这个过程主要发生在叶子中，而故事中清葫芦叶子虫子蛀掉了，那么必然不能合成有机物，而葫芦的生长（变大）的过程是一个有机物积累的过程，现在没了有机物，葫芦自然也就不可能长好.
4、从课文的矛盾之处质疑。有些课文中看似矛盾之处，其实是作者匠心独运之处。引导学生找出矛盾之处，从此处质疑，能迅速理解文章。如《酸的和甜的》一课中，小松鼠和小兔子听信了狐狸的话都说葡萄是酸的，而小猴子却说葡萄是甜的，引导学生质疑：葡萄到底是酸的还是甜的？谁说的对？为什么？通过这几个问题的解决，使学生明白，生活中有些事我们必须亲自去尝试了才知道结果怎样。学生阅读自读课文《草地夜行》一文时，就要求学生在自学的过程中注意老的行为、神态、外貌等方面的描写，自己找出前后“矛盾”的地方提出问题。学生在认真自读的基础上提出了“为什么大队人马过去了，老走过草地又回来呢？”“为什么老在刚看到我时很生气，后来又笑了呢？”“为什么前面说老很魁梧，后面却说他又黄又瘦呢？”等问题。带着这些问题，我让学生联系上下文仔细阅读，找出原因，在这一过程中，同学门也感受到了过草地的艰难和队伍中战士间的团结友爱。
5、抓课文标点质疑。《》一文写道：“啊！站起来了！……”可引导学生质疑：这里为什么连用两个感叹号？有什么好处？分别表达了怎样的感情？说明了什么？
此外，还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，在课文内容读不懂处质疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂。
6、抓住课文的结尾处质疑。教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《坐井观天》这篇课文结尾处，小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”可以让学生从此处来提问题，青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。
7、用课文中的重复之处质疑。用课文中重复的地方质疑，体会作者的用意。如《一分钟》一课，课文中有五处写到了“一分钟”。根据几处重复，可以引导学生质疑：课文中出现了五次“一分钟”，它们的含义一样吗？各是什么？
8、在课堂小结后让学生质疑。在课堂小结后让学生质疑，是让学生把课内学到的知识或学不到的知识延伸到课外。我常这样对学生说：“学习了这篇课文后，你还有什么疑问，还想知道什么？”让学生质疑。如教《开天辟地》一课，学完课文后，有个学生问道：“开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么为什么人类会编出这样的神话故事呢？”通过这样的质疑，学生就会认识到神话传说反映的是广大人民群众即劳动人民的理想和追求。由于历史上社会制度等各种原因，劳动人民渴望光明、追求幸福及对战胜大自然的希望只能寄托于想象。
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――骨科医院事件教训深刻值得深思
医者怀父母之心，悬壶济世，本为世所称赞，然而医疗安全事故的出现，却让医患对立，引发医疗纠纷，让医院声誉毁于一旦。2005年12月24日xx骨科医院发生的医疗事故，再一次敲响了医疗事故猛于虎的警钟，前事不忘，后事之师，这一事件值得我们借鉴和深思。
骨科医院发生的事件虽然未发生在我院，但教训极为深刻。2005年12月27日早晨我科组织全体医护人员学习讨论了此事件。马红梅主任首先宣读了事件经过及张院长的指示。大家踊跃发言，深刻分析我们自己，针对我科可能存在的不足，提出了很多建设性的意见和建议，同时大家表示应从我们身边每件小事做起，从自己做起，爱岗敬业，牢固树立医疗安全意识，确保病人的安全，坚决杜绝一切医疗安全事故的发生。
经过充分讨论，全体医护人员一致认为：预防医疗事故的发生，应采取综合治理，即：要以加强医疗管理为中心，以提高政治和业务素质为重点，以转变传统观念为内容，以阻塞各种漏洞为方法的综合性预防措施。
第一，规范医疗活动管理，建章立制，有章可循。我们必须严格遵守医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理规范、常规，恪守医疗服务职业道德。要坚决杜绝非法行医，要求人人持证上岗。经常对其医务人员进行医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理规范、常规的培训和医疗服务职业道德教育。
不以规矩 不成方圆，加强医疗管理，有章可循是防止医疗事故发生的中心环节。科室一定要加强医疗技术管理，要加强医疗护理质量指标。一定要建立健全各项规章制度，各级各类人员岗位责任，使科室的医疗工作有条不紊的惯性运行。
第二，我们应严格按照医疗操作常规操作。首先，坚持首诊医生负责制。下级医生在诊断不明的情况下一定要请示上级医生。同时进行医患双方的及时沟通交流，签知情同意书，授权委托书等等。协助完成一些必要的检验及辅助检查。诊断依据要确凿，其次，护士应严密观察，病人病情变化。监测生命体征交作好记录。严格等级护理制度，勤巡病房，发现病人病情发生变化及时通知医生并协助处理，在治疗操作中严格三查八对，严格无菌技术。妇产科是一个高风险的科室，医疗安全是重中之重。
智慧消防的意义范文3
一.开设综合类人生规划课的意义
目前国内高校，辅导员是专职进行学生管理工作的，部分高校也设立有班主任，试推行学长导师制度等方法，都是值得推荐的。但是目前现行的管理方式具有事务性强，没有系统的长效的思想教育的特点。一个辅导员负责200个学生的配比限制了辅导员工作中思想教育部分的深度和广度。现行教学大纲中的思想政治课目前具有专业性强、内容范围小的特点，授课形式单一且基本都是和堂形式，效果并不理想。目前，P者认为，在大学期间帮助大学生建构社会主义核心价值观的最有效方法还在在课堂上。综上所述，开设专业性强的综合类人生规划课意义重大。
当代大学生处于时代的快速发展的洪流中，这样的时代特征必然使辅导员的思想政治工作越来越难做。然而，擒贼先擒王，治病要治本，解决问题的关键还是在于帮助学生树立正确的价值观。开设人生规划课，让每个学生有机会思考自己的人生，给自己设立目标然后根据自己的目标制定计划，才能产生学习的兴趣。这样的工作需在专门的课程上实现。
二.课程设置与内容形式
人生规划课程相当于一门实用的哲学课程，贯穿大学四年八个学期。从学生入校开始培养他们的归属感，对所学专业的认同感，到学习独立生活的能力，适应群体生活，处理人际关系，再到认识自己，开发自己的能力这种类似心理学的教程。还应有追寻生活真谛，展望未来，确立明确的人生目标，并制定具体计划以实现目标，学习获得实现目标的能力这种哲学课程。目前在大学中已经开设的大学生职业生涯规划课、就业指导课、创新创业课内容都应包含在其中。
价值观的建构式一种内化过程而不是说教的结果，应放弃传统的教学模式，以实例促思考，激发学生的思考，不轻易下定论学生的世界观时好时坏，多用讨论的形式组织课堂，让学生自我纠正，真正实现世界观的内化。同时要注意关注到每一位学生，力求每一位学生都在课堂上实现发展。
三.实施前景及难点
这样一门包罗万象的综合课程想要达到其效果，师资是关键。笔者认为，有经验的辅导员加以培训可以胜任此工作。辅导员的日常工作就是管理这些学生，所以对学生有比较深入的了解，通过这样的课程辅导员可以更加全面了解学生，促进日常工作。当然，因为牵涉较多的专业知识，这门课程的任课老师除了经验还必须博学，所以教育部门应该组织更专业的培训，这也可以作为辅导员终身制归宿问题的一个可行途径进行探讨。
智慧消防的意义范文4
“图示思路教学法”是西安市实验小学高级教师欧阳忠力所创造的一种教学法。经过欧阳忠力老师十年来 的潜心探索与实践，这一方法已逐步完善，在全面提高小学生语文学习质量、培养学生学习兴趣、发展学生的 能力及个性方面取得了瞩目的成绩，受到国内教育界的普遍关注。认为这种教学法“是当代教改中的最新方法 之一，是阅读教学法的一个突破”。
“图示思路教学法”的关键是“图示”与“思路”。在各种教学中使用图形、图表帮助学生掌握知识的“ 图示教学法”早已有之，但“图示思路教学法”并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示再现 文章的“思路”，揭示文章内容的内在联系及有关事物的属性与突出特征，以达到促使学生学会阅读、掌握知 识、提高理解与运用语言文字的能力，以及发展学生智力和个性的目的。
“图示思路教学法”是由“图示预习”、“图示教学”、“图示作业”三个环节构成的完整教学结构。这 三个教学环节都是围绕文章的思路展开的：通过图示预习，使学生初理文章思路；通过图示教学，使教路、学 路与文路统一起来，以揭示文章思路；通过图示作业，强化学生对文章思路的掌握。整个教学结构融教路、学 路与文路为一体，以达到阅读课文时遵循作者思路与掌握知识、提高智能的目的。
“图示思路教学法”强调学生学习的主体作用，从预习到作业都要求学生积极主动地参与学习，通过预习 时结合阅读填写图表、图示教学及课后绘制思路图，引导学生对课文不断地进行分析与综合的思维加工，充分 调动学生的想象力进行信息的转换，把抽象的文字表述转换成较具体的图形、图象、图表，然后再将具体的图 示抽象为语言文字。
“图示思路教学法”运用图示的方法及种类灵活多样，适用于不同的年级和多种课文类型的教学。在教学 中，教师根据不同年级学生的理解程度及认知水平，根据不同类型课文的特点，精心设计图示，可采用再现全 文思路逐步出图示、突出课文重点出图示、突破难点出图示、揭示寓意出图示、显示意境出图示、揭示关系出 图示、再现情景出图示、展现过程出图示等方法，促进学生理解课文内容，领会作者思路，掌握文章的写作规 则与写作方法。
“图示思路教学法”以图示思路为主线，采用多种具体方法进行教学，包括讲解、问答、讨论、自学、练 习、作业等等。而每种方法都十分重视教师与学生之间以及学生与学生之间的相互作用，使教学成为双向或多 向信息交流以及师生相互作用与相互反馈的过程。
总之，“图示思路教学法”是一种具有完整教学结构的、极具活力与创造性的教学法，是一种有助于学生 有效学习与能力发展的教学法。“图示思路教学法”较好地处理了教学过程中教师、学生、知识、知识载体四 要素的关系，选用合理的教学环节与教学程序，实现了教学结构优化与学生学习的最佳效应。这一教学法的优 势具体地表现在以下几个方面：
一、符合小学生的认知发展水平及阅读教学的规律，能够有效
地促进学生的阅读理解过程
小学语文阅读教学的主要任务在于培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯。阅读是一个非常复杂的信息处 理过程。学生阅读课文，实际上必须通过从形式到内容的理解，以及从内容到形式的理解这样两种理解过程。 阅读理解首先是从认读字、词开始，然后由字、词到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的内 容与中心思想。这是从形式到内容的理解过程，它可使学生获得知识、形成态度。实际上，学生阅读能力的高 低主要反映在他们能否顺利地完成对课文从形式到内容的理解过程。第二种理解过程是指从课文的中心思想出 发，探讨作者如何围绕中心选取材料，如何根据中心组织材料，以及如何准确运用词汇描述事物和现象。这是 从内容到形式的理解过程，它是从形式到内容的理解过程的发展，它可使学生将阅读理解与提高写作能力有机 地联系起来。
学生的理解水平，受学生认知发展水平的制约，也受学生原有知识经验的影响，小学生虽然在三年级时就 已经学习了2500个左右的汉字，但由于经验的局限性，对许多字、词的含义并未真正理解；加之认知水平 还处在由形象思维向抽象思维过渡并以形象思维为主的阶段，这就使他们在理解抽象的字、词时，往往需要具 体事物或感性经验的支持；再者，由于小学生的逻辑思维能力尚未充分发展，概括能力也较缺乏，因而在阅读 中难以实现从形式到内容的理解。图示思路教学法正是针对小学生阅读理解中的困难，采用将课文的文字表述 转化为图形、图象、图表的方法，使抽象的内容形象化，使蕴含在文字表述中的文章内容的内在联系及其意义 外显化，帮助学生理解课文。其具体做法是：
在图示预习这个环节，首先由教师根据课文的重点及作者的思路，为学生提供一个空白图表，要求学生在 预习课文的基础上，按照图表的项目，根据课文内容认真思考，细心填写，初理文章思路。
图示教学环节是整个教学结构的核心。在学生经过预习，对课文有了初步整体印象的基础上，教师在课堂 上使用附有简要文字说明的图形、图象或图表，逐段展示课文内容，最后展示出全文的思路。由于图形、图象 或图表形象而直观，使抽象的文字变得具体而易于把握，有助于学生了解文字所表征的事物的真实意义，从而 避免机械学习，达到真正理解。同时在图示的作用下，还能激发学生产生联想，促使他们充分提取头脑中贮存 的感性经验参与对当前新知识的理解。而且图示绝不仅仅是对文字的简单注释，它还可以起到补充课文言语信 息的作用。图示往往可以把课文中那些没有用文字直接描述的潜在意义，特别是事物之间的关系揭示出来，使 学生对课文达到更深层次的理解。图示教学的作用还在于，它不仅有助于根据文路逐步揭示作者的思路，使学 生在理解字、词、句、段的基础上，领会课文局部与整体的关系，完成从形式到内容的理解过程，而且由于图 示可以在同一时空直观而完整地表现文路，还可以使学生较容易地发现课文的中心思想与各段具体材料之间的 关系。这样，学生在进行从内容到形式的理解时，头脑中所发生的逆向思维就得到了具体图示的支持，使这种 理解过程更容易完成，进而促进其写作能力的提高。
图示作业是图示思路教学法的第三个环节，它是指在每篇课文学习的最后阶段，要求每个学生能根据自己 对课文的理解，独立地绘制文章的思路图。课堂上为学生留出相互交流与展示思路图的时间，并由一部分学生 向全班同学讲解自己的思路图，通过评析，使全班学生受到启发。图示作业这一环节，既可检验学生对课文的 理解程度，又可促使学生将课堂上所获得的知识与原有认知结构进行积极的整合，并将这种整合的结果，用作 业的形式表现出来。这就使得学生的学习不只停留在信息输入与信息贮存（懂了、记住了）的水平，而是通过 外显的行为变化即他们的作业，进一步提高他们的信息处理能力。
图示思路教学法的结构、特点与作用可概括如下：
图示思路教学法结构图
（附图 {图}）
（欧力忠力，1993年）
二、注重对学习过程的指导，对学生思维能力的发展有促进作用
儿童的思维发展经历着一个由具体到抽象、由低级到高级的复杂的发展过程，因此，培养和发展学生的抽 象逻辑思维能力，也是小学语文课的一项重要任务。
具体形象思维与抽象逻辑思维的区别之一是两者所操作的材料不同，前者以表象与具体概念为操作对象， 而后者以抽象概念及命题为操作对象。两者在反映事物时，其概括水平是不同的。因此，发展儿童的抽象逻辑 思维的能力，很重要的方面是培养儿童对事物和对象进行分析、综合、抽象、概括的能力。图示思路教学法的 特点就在于重视引导学生的学习过程，在整个教学过程中不断指导学生对学习内容进行分析与综合。在图示预 习时，学生需根据教师提供的空白图表的项目，把作为整体的课文分解成部分，并把有关的部分综合归类，认 真填表。例如，《金华的双龙洞》图示预习图表如下：
《金华的双龙洞》图示预习表
（附图 {图}）
（欧阳忠力）
在图示教学环节，教师借助于图形、图象、图表来展示文章的内容和思路。虽然图示是直观的，然而图形 、图象也并非真实事物的复制品，它们是使用线条、形状或形象等符号来表征事物的，实际上这些符号已经是 从实物中概括出的一般性的东西，这是一种形象的概括。当然，图形、图象比文字更加具体，更符合儿童的认 识水平，更容易吸引他们的注意，引起他们的兴趣，激发他们的联想，有助于他们对课文的理解与对课文内容 的记忆。更重要的是，图示教学并不是只停留在出图示以展示课文的内容上。教师在课堂中，还要通过师生之 间的相互问答，以及教师的启发性讲解，引导学生在观察图示的基础上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意与中心思想。这种从图示到文字表述的概括，则是更高层次的概括，是以概念作为思维操作对象的 概括。这也就是说，图示思路教学法的整个教学过程，是引导学生的思维活动从形象概括到抽象概括的逐步提 高过程，是引导学生进行由文字到图示，再由图示上升到文字的信息转换与加工的过程。学生在积极的、主动 的信息加工中，不仅掌握了知识，也学习了思维的方法，发展了思维的能力。
在图示作业的阶段，学生须将已经获得的知识加以外化。这种外化过程不是对教师示范图示的简单模仿和 重复，而是根据自己的理解，按一定的规则（语文的规则及有关事物现象的规则）在头脑中重组信息、规划行 动，并控制自己的行为反应过程。很明显，这一过程不仅有利于学生将新知识与旧知识相互联系，达到新旧知 识的融会贯通，更有利于学生逐步掌握分析、综合、抽象、概括、系统化等思维过程，促使学生的思维操作能 力得以发展。
三、对强化学生的学习动机和提高学生的学习质量有明显效果
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关键词 社会主义核心价值观 高校教育 实践 创新
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.041
Abstract University is a place of imparting knowledge and educating people， social training a number of high-quality professional talent， in the practice of higher education， the transmission of ideas is about to enter the university talents for society has a profound impact. For training to adapt to the social development and the requirements of talents in Colleges and universities， in the process of educational practice into the socialist core value concept will play a important role in promoting. This paper is on the socialist core values into the practical methods of higher education are discussed and innovative teaching and education practice process.
Key words socialist core values； college education； practice； innovation
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征。党的十以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，在高校教育实践中，积极融入社会主义核心价值观，对于教育教学、培养学生能力、促进人的全面发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1 社会主义核心价值观融入高校教育的重要性
高校是教书育人的地方，高校学生的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，高校学生正处在价值观形成和确立的时期，因此高校学生在高校时期的价值观养成十分重要。将社会主义核心价值观融入到教育教学中，对大学生的思想政治教育、价值观培养，都能起到较好的促进影响作用。培养和践行社会主义核心价值观正是引导其树立正确意识、正确的人生观、价值观、社会观的重要阶段。
高校就是为社会培养人才的摇篮，将社会主义核心价值观融入高校教学实践是社会发展的必然要求。在高校学生学习过程中，引导学生深入理解核心价值观的含义及性质，将价值观的具体要求落实到日常规范和生活中，从而促使高校学生提前了解社会主义发展要求，提升自身素养和能力，为社会提供一批高素质的适应社会发展的专业化人才。
2 核心价值观融入高校教育面临的问题
2.1 与传统教学思想的不相适应
任何新事物的发展必将会和旧事物之间产生矛盾，在高校教育中创新融入社会主义核心价值观时，也必然会和传统的教育思想产生冲突。将核心价值观融入大学生教育最主要的方式就是将其融入到思想政治教育中来，与大学生的思想教育相结合，深入到高校教育教学体系中来。
传统的思想政治教育大都是单向灌输，只注重于向学生传授知识理论，容易忽视双方的交流沟通，忽视对学生思想的了解。在这种教学方式中，难以让大学生对思想政治教育产生认同感，进而影响对核心价值观的深入了解，思想政治教育达不到理想效果。将核心价值观融入到高校教育教学中，就是为了将其融入到大学生思想、行为、意识中来，将核心价值观落实到社会生活中来，实现传统的思想政治教育难以达到目的，这对教育实践进行创新改革是十分必要的，更具实际意义。
2.2 多媒体信息传播影响实践工作的开展
随着社会发展和信息化技术的提高，网络在大学生日常生活中普及，由于网络环境的开放性和虚拟性，大量信息和多元化文化在其中大肆传播，有好有坏，良莠不齐，对大学生生活和思想观念造成重要的影响，对社会主义核心价值观的传播也造成严重的冲击。网络环境中的各种信息复杂，对于不同人的影响程度也是各不相同的，大学生还处于社会认知的培养阶段，大量非主流意识的信息，可能会对大学生的人生认识产生不良的影响，还会对主流的道德意识和思想造成一定的冲击，影响社会主义核心价值观对学生思想观念的渗透。
在多元文化发展的网络环境中，要发挥社会主义核心价值的主导地位，就要坚持将核心价值观与现代网络传播相结合。在积极掌握信息化多媒体传播的前提下，将社会主义核心价值观深入其中，为当前复杂的网络环境树立一个积极健康的标杆，同时为社会主义核心价值观深入发展提供新的渠道。相比其他西方发达国家，我国的互联网技术发展还较为落后，整个网络环境还不够单纯，信息传播和社会影响还有一定的局限，诸多问题致使我国目前信息网络文化的参差不齐，影响社会主义核心价值观在网络环境中的促进作用发挥和领导作用的树立。
2.3 高校教育实践中的落实不够
在高校的教育实践中，社会主义核心价值观的培养和实践教育被广泛关注，然而在实际教学过程中，却很少能落实到位。由于在传统教学方式的影响下，社会主义核心价值观的融入对教学来说又是新的发展，虽然被多次提及，但难以与实践深入结合。在两者相互融合的过程中，需要全新的探索，不论是教学方式还是理论知识的重点解读，都需要重新进行理解探讨。
社会主义核心价值融入高校教育的落实情况不理想，从根本上来说，主要是由于教学者的意识不强。高校教师在核心价值观的实践过程中，没有将落实工作贯彻到位，在实践过程中，教学者是扮演着将意识转换为实际的重要角色，如果教学者对其重要性的认识不够，必然难以达到预想的成效。因此，在将社会主义核心价值观融入高校教育实践的过程中，要充分意识到高校教师在其中的重要性，充分发挥教学者的促进作用，在高校学习环境中形成以社会主义价值观为主导的健康意识形态。
3 高校教学实践融入社会主义核心价值观的路径分析
3.1 加强课堂教育
课堂教育是高校传授专业知识、进行素质培养的最主要形式，占据高校学生的大部分时间，因此，这也是高校融入社会主义核心价值观的重要所在。在课堂教育教学中，可以通过案例分析、理论知识讲解、小组分析探讨等多元化的方式进行教学，活跃课堂气氛，增加学生学习的兴趣，从而促进社会主义核心价值观的深入影响，与大学生的学习生活相联系。将社会主义核心价值观的内容具体化，具体到案例分析和日常生活中，增加核心价值观的文化大众化，将理论知识融入到教学知识中，透过知识的传播传递给高校大学生，引导高校学生树立正确的价值观念，将社会主义价值观的意识渗透到高校环境中。
3.2 增强高校教育实践
实践是理论知识的具体化，在高校教育中融入社会主义核心价值观的过程中，社会实践必不可少。只有通过大量的社会实践，才能将意识与行为紧密的结合在一起，才能让高校学生了解核心价值观的具体内容，增强高校学生的社会责任感。注重高校知识教育与实践相结合，支持学生走出校园，在大学生涯中积极参与社会生活，提升自己的社会阅历和经验，在实践过程中理解核心价值观的要求和内涵，培养高校学生诚信、友善、爱国、敬业的优良品质和人格作风，不断完善自身，树立日后社会生活中的正确价值取向。
在正确的核心价值观的影响下，学生在社会实践过程中，可以获得在校园和课堂教学中学习不到的知识和经验，促进高校学生对事物产生正确的认识。在实践中提高大学生独立思考、解决问题、看待事物的能力，这些都是在日后的社会生活中有着重要实践意义的综合能力。在社会实践与理论知识结合的培养模式中，将培养一批符合新时期社会发展要求的、高素养的社会人才，促进社会主义核心价值观与高校教育的融合。
3.3 加强校园核心价值文化建设
在良好的文化氛围中，人的意识和行为会不自觉受到影响，加强校园文化中核心价值观的建设，促进校园文化对高校学生潜移默化的影响作用。在校园文化建设过程中，注重对学生综合素质的培养，促使高校学生深入认识自己，了解自身的缺陷和不足，并及时完善，促进自身全面发展。对于其他文化传播介质中的不良诱惑和影响，要有明辨是非的能力，克服消极影响。
在校园文化建设过程中，积极融入社会主义核心价值观以及优良的传统文化作为建设的主基调，弘扬积极优秀的校园传统文化，形成优良的校园文化环境。在这样健康的校园文化建设中，高校大学生也会受到相应的影响，促进其形成良好的品德和价值观念，吸收传统文化和校园文化中的精华部分，促进高校核心价值观的文化建设和情操培养。由此可见，加强高校有关核心价值观的校园文化建设，不仅是提升高校学生素养的重要途径，也是核心价值观与高校建设融合的重要途径。
3.4 发挥教学者的引导作用
高校就是培养人才的重要场所，而教师就是具体实现人才培养的主要完成者，在社会主义核心价值观与高校教育实践融合的过程中，教师发挥着重要的引导作用。因此在两者的融合过程中，加强高校教师的知识能力和师德培养是十分重要的。
完善教师的人格魅力，对高校大学生来说，教师是一个自我完善的引领者，在社会主义核心价值观与高校教育融合的过程中发挥着重要的示范作用。高校教师是直接与高校学生接触进行知识传授的主体，言行作风会直接影响的学生。发挥教师的示范作用，将促进高校大学生与核心价值观更密切的联系，从而促进高校学生树立正确的价值取向，提升高校学生的思想政治修养和人格培养。
3.5 与时展相适应
在信息化不断发展的新时期，核心价值观与高校的融合也要顺应时展潮流，与信息化网络技术相结合。在现在复杂的网络环境中，各种信息文化交错发展，没有主流的意识文化将其统一起来，将核心价值观与其融合在一起，将有效的促进网络文化的融合。对于不良的文化意识，将在主流文化的发展中逐渐被剔除，保持文化发展的纯净和优秀。
在高校环境中，大学生对网络文化的接触较多，更容易受到各种思想意识的影响。加强核心主义价值观与高校与网络发展相融合，可以在网络文化中加强社会主义核心价值观的宣传，将价值观具体内容渗入到其他文化之中，促使高校学生在网络环境中也能受到良好文化的影响。
4 结语
在高校教育实践与社会主义核心价值观的融合过程中，高校学生不仅是理论知识的接收者，也是促进其融合的重要一部分，而教师是知识的传授者，直接对高校学生负责，在这其中，教师和高校学生都是重要的组成部分。促进高校教育与核心价值观的融合，既要发挥学生的重要影响作用，还要重视教师的示范作用，将意识转换为具体的实践过程，将各个方面结合起来，促进高校教育与核心价值观的深刻融合。
参考文献
智慧消防的意义范文6
关键词：消防一体化 综合应急救援指挥系统 云南省
中图分类号：TP311 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.006
绪论
在工业发达国家，应急救援工作已经成为国家危机处理的一个重要组成部分。随着城市化进程的加快，一旦发生突发事件，不仅会给居民的生命、财产安全带来严重危害，还会给地区全省乃至全国的经济生活、社会稳定造成严重影响。传统的应对应急的机制已不能适应日益增多的紧急突发事件处置的需要，建立一个统一高效的综合应急救援指挥系统，实现跨地区、跨部门的统一协调指挥，是提高政府处理突发事件能力、有效应对突发性公共事件，维护社会稳定的重要举措。
消防一体化是进一步提高社会防控火灾和综合应急救援能力的关键因素，是适应推进消防事业现代化和提升基层基础建设效能的重要手段。充分整合现代信息技术手段深入开展科技强警战略，加快推进消防部队信息化建设，向科技要战斗力、创新力和工作效率，是全面贯彻落实科学发展观，构建和谐社会的必然要求；是适应时展趋势，提高消防部队灭火救援和消防监督管理能力，提升社会公众服务水平，实现消防部队现代化、正规化建设的必由之路。
本文在此领域加以尝试，设计并实现了一个基于消防一体化的云南省综合应急救援指挥系统。
1.云南省消防建设现状和需求
云南省消防总队2009年10月完成指挥中心建设，于2011年12月底完成总队跨区域指挥调度子系统和灭火救援业务管理子系统安装部署。目前，全省16个州（市）支队中，昆明、玉溪、楚雄支队有119接处警软件。曲靖、大理、红河、西双版纳、德宏、文山、怒江、迪庆、昭通、普洱、保山、丽江、临沧13个支队没有119接处警软件。
在当前形势下，云南省消防信息化建设需求主要有：
一是业务工作对信息化的需求。目前，一体化消防业务信息系统除综合业务平台、消防监督管理系统完成部署应用外，其他子系统还未完成部署工作，消防各业务部门急需针对本部门业务的相关信息系统。同时，省公安厅警用综合业务平台、“三台合一”等系统急需与消防业务信息系统进行数据对接、资源共享。
二是应急救援工作对信息化的需求。我省独特的地质条件和地理环境，山区多，道路情况复杂，地震、泥石流、山体滑坡、洪涝等自然灾害在省内呈现出种类多、分布广、频率高、强度大的特点，部队应急救援任务十分繁重，作战指挥通信保障工作凸显重要。各支队在灾害初期独立的应急通信保障能力，以及在跨区域、远距离、大范围协同作战中对卫星、短波、现场音视频传输系统等应急通信装备的配备需求越来越多，对进一步完善通信指挥中心、移动指挥中心建设和开展系统综合集成工作有着迫切需求。
三是社会公众对消防信息化的需求。随着消防工作社会化的不断推进，公众对消防工作的服务，特别是消防监督执法公正、公开、透明的要求越来越高，因此必须以消防信息化建设为先导，推进现代消防工作社会化，提升消防管理服务质量，为社会公众提供网上消防信息查询、网上审批、消防公告等公共消防服务。
2.云南消防一体化建设内容
根据云南总队的实际情况，坚持“先进、实用、稳定、可靠、可扩展、易维护”的建设原则，按照基础先行、示范牵引、分步实施、逐步完善的方法推广应用灭火救援指挥系统和综合集成。遵循坚持先进实用原则、稳定可靠原则、可扩展原则和易维护原则等四项原则。
软件一体化集成框架如下：（1）支队的城市119接处警系统为可以独立运行、自成体系的完整软硬件系统，业务数据自行维护。现有支队接处警系统本级和下辖大中队的集中接处警模式都要进行改造，并且增加发起跨区域增援请求和接收总队跨区域增援指令功能。（2）完成支队接处警系统按照一体化标准数据交换接口与支队级业务协同服务进行业务数据交换和指令传输。（3）一体化灭火救援软件在支队提供一系列数据代码标准、业务数据同步以及后台应用服务，可以根据本地需要选择性集成到支队接处警系统中。
在云南消防总队系统中，手机定位、报警三字段、短信网关以及GPS系统都涉及外部网络，要实现这些业务功能，必然会涉及到内外网隔离的问题。为了节约硬件投资并保障系统的稳定性，这四部分系统统一在总队建设，由总队统一入口，采用网闸方式来实现内网和外网之间的数据交换。各支队设置通信网关服务器负责本地业务系统与总队统一入口的数据交换。
云南省下属所有州市（含市区和县市）119报警电话统一接入支队调度机。数据统一存储在支队指挥中心，支队配备服务器设备，县市大队根据需要可配置远程接警席位。支队到大队之间语音、数据通信利用指挥调度网络实现。支队119指挥中心和州市本级及各县市110指挥中心之间，利用公安网进行数据通信。城市119系统与消防一体化系统之间采用部局定义的标准接口进行连接，实现与消防一体化系统的信息共享、数据传输。城市119系统与集成系统之间的接口也遵循部局标准化接口规范，完成对集成系统的接口改造，实现与城市119系统的信息接入。
3.云南省综合应急救援指挥系统建设
云南省综合应急救援指挥中心业务复杂、网络庞大、技术面广且设备分立，然而“快速、准确和科学”的应急处置要求云南省综合应急救援指挥系统是高度集成并且高度集中的有机体。
系统按照“以业务流程为主线，以软件平台为核心，以系统集成为手段”思想进行设计。系统以软件平台为基础，通过软件平台的中间件实现对子系统的系统集成，并严格按照综合应急救援中心的业务流程需要开发应用软件，最终将云南省综合应急救援指挥系统建设成一个“五个统一”技术系统为支撑，将多个政府部门纳入一个统一的指挥调度体系，以事件传递、处理为核心，以资源共享和计算机辅助决策为载体的综合性应急救援指挥系统平台。
3.1“五个一”之一张图建设
通过对综合应急救援的需求分析以及目前GIS应用技术的发展，一体化GIS的应用模式正是目前综合应急救援的需要。
通过SOA架构搭建的综合应急救援指挥系统，能够使得部门业务系统使用者以平台提供的GIS服务为基础并专注于其他关键业务系统，可以提升这些系统的精度、效率和生产力。GIS服务能够更准确地了解事故涉及人员的住址，计算这些人员到达事故地点的时间，以便于更合理地分配资源，同时避开事故地点下风向有潜在危险的区域。提供更加及时和有效应急反应，而用户却并不需要将精力放在较为复杂的GIS服务层面上。
这样，GIS综合信息服务平台提供了一些常见服务包括二维地图服务（基础交通、人口、地理环境、资产地图/三维地球模型、污染源分布）、定位服务（地理编码和地名）、地理处理服务（选址模型、传播/汇聚模型、网络分析、栅格分析、图像处理等）以及数据管理服务（复制、数据输入/输出、空间提取、转换和加载、目录服务等）。通过对这些地理信息系统服务的提供，可以增值各部门和相关企业已有的业务系统（例如工作秩序、资产/客户关系管理系统）和支持企业范围内的协同计算。
3.2“五个一”之通信网建设
云南省综合应急救援指挥系统通信网络系统主要用于支持日常报警接警与处置，应急管理日常工作联络，突发事件应急处置时话音、数据、视频等业务的传送需要。为了保证应急指挥体系满足处置突发公共事件的要求，需要建设以应急救援指挥系统为核心，以云南省综合应急救援指挥中心为枢纽，互联互通、信息共享的通信系统，以支持突发公共事件应急处置时话音、数据、视频等业务的传输需要。
云南省综合应急救援指挥系统将充分利用已建的公众与专用通信网络、有线与无线通信资源实现与各级应急平台以及与突发公共时间现场间的信息传送，确保应急处置时通信联络的安全、可靠、畅通。云南省综合应急救援指挥中心通信网络系统结构如图1所示。
通信网络系统构成，云南省综合应急救援指挥系统应急通信网络系统主要由数据通信子系统、有线通信子系统、无线通信子系统、多路传真子系统、短信子系统、卫星通信子系统、统一通信平台等组成。
3.3“五个一”之监控网建设
3.3.1系统组成
视频监控图像接入系统是网络视频监控系统的核心部分，汇集了网络视频监控系统各地的监控资源，负责网络视频监控系统的系统管理、认证授权、信令控制和与其他系统的互联，为管理部门和各级领导的决策、指挥调度、取证提供及时、可靠的监控和报警信息，实现统一的监控管理和资源共享。视频监控图像接入系统主要由中心管理服务模块、接入服务模块、分发服务模块3个服务模块和客户端组成，各个服务模块相对独立，任意服务模块升级更新都不会导致其他服务模块服务中断，且每个服务模块的服务进程都采用双进程保护以保证系统的可靠运行。系统组成如图2所示。
3.3.2中心管理服务模块
中心管理服务模块采用Java EE架构，负责完成设备管理、用户管理、权限认证、报警信息管理、信息查询、业务管理、日志管理等事务性处理功能，是业务系统的核心。中心管理服务模块提供的服务主要包括：（1）强大的设备管理；（2）方便的企业管理；（3）强大的查询功能；（4）智能故障提示；（5）日志管理；（6）视频服务器远程管理；（7）灵活的授权机制；（8）具有排序、分组和过滤功能；（9）强大的报表输出；（10）灵活的视频分发策略；（11）管理/操作客户端自动升级；（12）统计信息的功能。
3.3.3接入服务模块
接入服务模块是系统的中心通信枢纽，连接所有的终端设备和网络设备，主要起到注册和定位的作用。所有的终端设备在接入服务模块注册，成为在线设备，在线设备之间在接入服务模块的协助下进行通讯。接入服务模块提供的服务主要包括：（1）设备注册和定位服务；（2）消息转发服务。
3.3.4分发服务模块
分发服务模块主要是针对热点视频被大量用户并发访问时，减少视频传输带宽瓶颈点的并发访问量，节约瓶颈点的网络带宽。客户端访问的合法图像，可以直接来自于前端视频服务器，以便保证现场图像的实时性。但是在大量用户同时访问某个热点前端图像的情况下，前端服务器压力非常大，网络带宽也有一定限制，这样可能无法保证所有用户的正常连接、观看图像。分发服务模块事先设定启动触发条件，如前端的并发连接个数，当触发条件满足时，分发服务模块从前端接收视频图像并转发给用户，满足大量用户并发访问前端图像的需求，缓解网络带宽压力。
3.3.5客户端
客户端程序使用不同类型的接口与中心服务平台相联接，可以根据实际需要配置安装，包括业务管理客户端、操作管理客户端，客户端软件可以实现在线自动从中心平台升级及补丁更新。
（1）业务管理客户端：业务管理客户端主要由业务管理、设备运维人员使用，具有业务开通、设备管理、权限管理等功能。
（2）操作管理客户端：操作管理客户端是视频监控系统的操作界面，具有图像操作功能、远程控制功能、报警处理功能，用户通过操作管理客户端实现系统管理和图像管理，可以完成用户管理、数字显示终端控制、实时图像显示、历史图像播放、远程云台镜头控制。
3.4“五个一”之数据中心建设
总体架构符合调度指挥总体技术框架，包括信息基础平台层、数据资源层、信息资源目录层、信息资源共享交换层、应用系统层和门户层等多个层次，以及信息安全、政策法规与标准规范两大保障体系，总体框架由交换前置机系统、数据交换器、数据中心系统、安全支撑服务等几部分组成。总体框架如图3所示。
交换前置机系统：从业务系统的数据抓取、数据转换、数据封装和从数据交换与共享平台的消息监听、消息处理等功能，分别部署于业务部门，构成分布式的服务组件运行环境，并提供事件管理功能；通过Web Services及其它适配器构件实现系统接入的灵活性，最大限度实现软件的复用，将独立组织与系统接入的成本降到最低。
共享交换平台：处于系统核心位置，通过配置标准化的适配器为每个数据交换节点（需要进行数据交换的交换前置机系统、数据中心）提供服务。每个数据交换节点只需要与数据交换器通过数据交换适配器进行交互，并通过XML进行数据转换，而不需要相互直接连接访问就可以获取到所需要的数据。
数据中心：作为数据整合平台对各种分布、异构的数据资源进行全局、统一、高效的访问和管理，通过交换器采集各节点的基础性应急信息资源，并进行比对整合形成的数据中心。为应急协同和决策支持提供一个良好的数据基础。
3.5“五个一”之门户建设
应急门户解决方案可将应急业务和信息服务统一集中到一个平台上，提供应急应用系统的单点登录，统一入口，提供统一的业务界面和结构更清晰、内容可定制的信息服务，实现各级应急主管部门及应用系统之间的互联互通、信息资源共享、协同办公和政务公开，提高应急信息化整体水平，统一实施的应用支撑平台的基础上，构筑统一的应急管理协同基础平台，建立统一的应急信息门户、统一的官方渠道。
应急门户按照结构分层的原则分为接入层、应用层、应用支撑层，资源层、基础设施层5个层次进行建设。整个架构的设计思想为：以基础设施层，资源层为依托，以应用层和应用支撑层为核心，通过接入层，对原有系统以及信息进行整合，全面为用户提供高品质的服务。图4是门户建设各层次的概要说明。
（1）接入层：用户登录应急门户，通过统一的用户管理机制进行身份认证，确定应用层的访问内容，实现个性化定制。
（2）应用层：应用层是整个业务逻辑结构的核心之一，是应急专网内所有应用系统（包括应急联动工作系统、应急决策指挥系统、专业指挥系统等）。该层通过调用应用支撑层中间件的资源构建应用逻辑群。
（3）应用支撑层：应用支撑层提供了一系列的工具和通用构件，使得应用开发者能够比较快速地建立和修改上层的专项应用。应用支撑平台为应用系统建设提供了一些必不可少的统一的基础构件，包括统一用户管理、统一的信息交换、数据访问、搜索引擎等。这些构件不是最终的应用系统，但它们提供了实现最终应用所需要的一些通用功能。
（4）资源层：资源层包括基础数据库和关系数据库及目录服务。
（5）基础设施层：基础设施层为各类应用提供基础的支撑环境。包括支撑各类应用运行网络设备，基础硬件设备等。
4.结束语
