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财务分析实训体会范文1
实训要求：
了解对金融数据进行统计分析的原理和过程，了解各种数据分析模型、统计分析方法的使用条件、应用场合、所需参数及模型的性质，能按照模型的要求输入基本数据合参数，进行运算和统计分析，掌握数据输入、数据分析、数据转换、选择等技巧，掌握各种基本的统计分析模型的计算方法，能根据数据来源、数据类型和分析的目的要求选择适当的统计分析模型进行分析，能对输出结果能作出合理的解释和恰当的运用。
实训内容：
1、 任选某一上市公司，任意选取杜邦分析中两个指标。
2、 分析这两个指标的中心趋势（均值、中位数、众数等），离散趋势（极差、
方差、标准差、分位数），数据的分布（偏度、峰度）。
3、 分析两个指标的相关系数和散点图。并作出两指标之间的回归分析 （回归
函数，回归检验）。
项目二 财务报表分析
实训要求：
财务报表分析是金融学专业本科学生综合实训环节的一个重要组成部分，通过对基本财务报表即资产负债表、利润表、现金流量表等的分析，加深学生对财务报表的理解，掌握比率分析法和比较分析法的运用，学会通过财务报表分析来评价企业经营成果和财务状况，基本具备通过财务报表评价过去和预测未来的能力，以及帮助利益关系集团改善决策的能力。
实训内容：
1、要注意比率分析法中偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析和发展能力分析等指标之间的关联性。
2、要学会运用杜邦分析法、沃尔沃评分法等方法，综合分析企业的各项财务指标。
3、能熟练利用互联网收集财务报表，并利用excel整理编辑，运用所学的财务分析知识撰写财务分析报告。
项目三 商业银行业务与管理实训
实训要求：
1．通过对模拟银行软件和相关业务案例的具体操作，深入理解与掌握银行实务中所涉及的基本业务流程，把握业务操作中的关键要素，熟练主要凭证的实际应用和业务管理的技能方法，同时梳理自身的知识体系，巩固理论基础。
2．通过对银行核心业务系统的设计原理、业务系统的功能结构、业务的管理等内容的操作体会及分析研究，帮助学生缩短理论与银行实务的距离，开阔专业视界，培养认真、细致、严谨的专业态度，进一步提高动手能力和综合运用理论知识的能力，增强毕业班学生就业的竞争能力。
实训内容：
1．在硕研商业银行软件平台上进行业务操作，做好具体业务操作前的准备和日终处理，熟练柜员主要业务的代码和操作流程。
各组写：业务种类、操作流程；收获与提高，不足及存在的问题，如何改进。
2．资本管理状况分析——以2012年***银行为例
财务分析实训体会范文2
关键词：会计信息化；教学改革；实践能力
项目基金：南通理工学院教改课题：“应用型本科会计信息化教学改革研究”（项目编号：2015021）研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年12月21日
会计信息化是将会计学、计算机融合在一起的交叉课程，是会计、财管专业的必修课。通过本课程的学习让学生能将理论知识和实践能力相结合，很多高校在授课时只注重于操作，学生学完无法将会计知识融合进去，教学内容教学模式还是停留在以前会计电算化的基础上，这种只换标题不换内容的教学模式是不符合高校培养目标的，这就要求高等院校改革现有的教学形式，以培养理实结合的专业人才，才能更好地服务企业。
一、会计信息化教学中存在的问题
（一）教学内容仅停留在做账的低层次应用。目前，很多高校会计信息化的教学停留在电算化的层面，学生的实验内容有基础设置、总账管理、报表管理等，每个模块都是独立的，学生实验下来觉得基础设置就是录入一些部门员工信息和电脑课差不多，总账管理就是录入一些会计凭证，对凭证的修改和记账，报表就是生成本月的资产负债表，学的内容比较少，对于一些企业常用的比如工资管理、固定资产管理、进销存管理、财务分析等模块根本没有启用，学生也不知道有这些模块、有这些功能。单一的学习这些模块，不能将各模块关联起来，不利于学生理解和掌握财务业务一体化的内容，财务分析没学，学生无法使用软件进行财务分析、会计预测和决策等管理内容。教学内容无法培养学生预测、管理、分析和决策等能力的要求，无法满足现代经济发展的需要。
（二）课程建设重实验室外在建设不重视内在资源建设。现在很多高校建设ERP实验室、沙盘实验室、会计手工实验室，每个实验室都有最新的电脑和相关的软件配备，可是使用率很低，有的只是学校用于被参观的地方，学生也只有实训周才会进去实验，时间少内容少，实验室建设形同虚设。很多高校为什么没有相应的课程？因为没有相应的指导老师，会计信息化需要教师既懂得会计知识还要懂得电脑知识，需要复合型的教师。有的高校即使开设了课程，教师也只懂会计知识，不了解计算机知识，授课时遇到很多计算机问题无法解决，影响授课进度。有些高校为了节约资金，授课使用的软件是试用版，这种软件有演示期，一旦超过时间就不好再操作了，导致教学的案例只能是两个月以内的。很多高校会计软件都是单用户版的，这种会计软件决定着实验学生只能进行单机应用实验，而不能开展较大范围的网络应用实验。学校购买的教材偏重软件应用或编程并且实验教材很少涉及预测、管理、分析和决策等控制职能，培养的学生只会简单操作，一旦企业用的软件与学校的授课软件不同，就不会应用。
（三）教学目标不明确。很多高校对本课程的教学培养目标分为软件应用型和软件开发型，前者不仅要求学生要掌握简单的财务软件操作、学会运用会计软件来处理会计日常业务，还要熟练掌握软件各模块之间的关联并能进行财务分析。后者主要是开发会计信息化的软件，能够根据企业的具体情况开发会计信息化软件。这两种重点不同的培养目标，高校开设的课程基本都是计算机基础知识、会计基础知识、财务会计、会计软件操作课程、数据库原理和编程。对于重软件应用培养目标的学生增加了数据库管理编程但对他们来说难度较大，在调查的学生里面很多学生高中时是文科生学编程对他们比较困难；对于软件开发型的会计课程偏多，软件开发的课程偏少。
（四）缺少校外实验基地建设。大多数高校在校内建设会计信息化模拟实验室，让W生能在校内完成会计信息化实验教学的一系列模拟实验，学生在实验室模拟实验，会计信息化设计的内容不仅有会计还有仓管、物流、销售、人力资源等部门，学生实验只能按照实验要求一人分设几种角色进行实验，比如在填写销售单据时就将操作员切换到销售员，经常会导致销售单据操作不成功，他们不了解销售员在销售之前要查找商品库存，调查下来学生都觉得不知道填了这么多的单据是干吗用的，不知道它们之间的关联。几乎所有的高校都没有校外实验基地或校外实验合作单位，即使少数高校有类似的校外实验基地也是形同虚设，偶尔带学生去参观一下。这样校内模拟实验与校外实习无法有机地结合起来，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其他部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验的弊端。
二、解决对策
（一）拓宽教学内容。现在很多企业的财会部门是企业的核心部门，会计信息化的教学也要满足企业的需要。会计信息化的教学内容不仅仅是学账处理的凭证处理工作，还应该增加如何建设账套、工资管理、固定资产管理、供应链管理等内容。通过这种系统的学习学生能了解到整个企业的财务、销售、仓管、人力等方面的工作，学生理解了在整个过程中无论哪个部门的工作最终要回归到总账管理模块，核心部门是总账管理，教学内容最好是衔接两三个月的账务工作，这样学生会明白各流程的关联关系，对于制作两三个月的报表对学生掌握报表的内容也是很好的。报表完成之后，学生能根据报表完成财务分析内容，分析本月企业的销售情况、资金周转情况、存货周转等情况，从而对销售部下个月的采购销售业务做个参考，财务部起到预测、决策的作用。
（二）加大师资等教学资源的建设。会计信息化课程资源的建设不仅仅是实验室的建设，还需要配备合格的师资队伍、先进的教学软件、高质量的教学教程。
会计信息化教师需要既懂会计知识也要懂计算机知识，现在新毕业的财会类研究生在理论上已经合格了但是他们缺少软件操作和工作经验，不太了解软件各模块的关联关系，有些老教师教学经验是有的但是电脑知识缺少，上课的时候容易因为电脑和网络的原因，影响上课。对于刚毕业的研究生让他们到企业锻炼几个月，以便于将在学校学习的理论知识和实际工作相结合。老教师可以学习一些基本的计算机知识，也可以老教师带新教师，互帮互助。
上课用的软件高校不能贪便宜下载一些试用版的软件，可以和用友公司、金蝶公司购买一些教学用的软件，在实验室设置全真模拟环境，利用网络版会计软件进行实验教学。实验教程可以教师自己编写，教师可以利用一年或半年的时间去企业实践。收集资料编写教程，教程应从建立账套到各模块的启用、期初设置、日常设置、期末结账。
（三）明确教学目标，构建合理的课程设置。各高校要根据专业的培养目标制定好会计信息化的教学目标，培养财会软件应用型人才，课程设置见表1。（表1）课程设置里增加了会计专业知识的学习，同时还有计算机的一些基本知识管理学等相关知识的学习。
如果学校的培养目标是会计软件设计人才的培养目标，课程设置见表2。（表2）
（四）加强校企合作，建设校外实训基地。校外实训基地的建设能够让学生在实训基地学到在学校学不到的内容，能让学生将学到的理论知识和实际工作联合起来，是教学中一个非常重要的内容和环节。高校要联系校外企业，并进行考查，争取和对方公司签订校外合作协议，建设校外实训基地。学生可以利用实训周或者寒暑假到校外实训基地，体会真实的工作环境，锻炼和提高业务能力，学生亲临生产管理工作一线，亲身参与生产实验，体验工作的真实环境和氛围，接触在校内学不到的知识，体会所学专业的实际用途。
主要参考文献：
[1]张建芳.应用型本科会计信息化教学改革研究[J].北方城市学院，2016.5.
财务分析实训体会范文3
目前，应用型本科院校会计学专业的教育，一直在强化实践教学，提高学生的应用能力。然而受传统会计学专业教育的影响，实践教学并未受到足够重视，仍是重理论轻实践，强调知识的传授，忽略实践能力的培养，在教学思想、教学内容、教学方法以及模式上均存在缺陷。比如：会计教育方式上仍是灌输式教育。会计实践课程大多为校内封闭式模拟实训，缺少校外实训基地，缺乏“双师型”实践指导教师，因此，学生的实践教学绝大部分只能在校内模拟实训，实训内容大多为人为编制的业务训练，学生处理这些实训业务，只是对课堂所学的理论知识进行复习，无法与企业的实际经营过程联系，职业素养不能得到培养和锻炼。而且实践指导教师也缺乏相应的企业实践工作经验，对学生的指导仅限于业务处理的指导，并不能将实训业务对应于实际工作环境进行讲解，因此，学生实训之后，实践能力并未得到真正提高。
2应用型本科院校会计学专业实践教学存在的主要问题
2.1思想上不够重视
会计学专业属于实践性很强的专业，学生不但要掌握如何进行账务处理，而且应掌握如何识别经济业务以及业务处理的相关内控流程。应用型本科院校会计学专业的教学，重心在于理论教学，要求学生掌握会计处理即可，未足够重视实践教学的重要性，导致学生就业后不能很快进入工作角色。
2.2实践教学目标不明确
用型本科院校的人才培养目标是：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力的应用性人才。而会计学专业更加强调实践性和学生应用能力的培养。大多数应用型本科院校会计学专业都设置了实践课程，学生在4年的学习中都进行过专业实践，但很多院校对会计学专业实践教学的目标并不明确，对实践课程或实践项目的设置盲目沿用一些“985”“211”大学或专科学校的做法，与其人才培养目标相脱节。由此，学生通过参加实践，只能提高其专业技能，不能锻炼其综合判断、分析能力，更加不具备创新性。
2.3实践教学内容单一
会计学专业本科毕业生就业后会面临财务部门不同的岗位，每一个岗位对人员素质的要求并不相同。而目前大多数应用型本科院校会计学专业实践教学内容均偏重于财务会计课程的实践，培养学生会计业务处理能力，而较少涉及财务管理、成本会计、审计、税收学等课程的实践。因此，学生毕业后只熟悉会计账务处理，不熟悉税务处理，不明白纳税流程，不懂得内控流程，不会进行财务分析，更加不具备决策能力。达不到用人单位的期望，影响其得到重用或快速晋升。
2.4指导教师缺乏会计实践工作经验
由于高校用人机制的限制，很多高校在招聘教师时，只注重学历层次，只要学历达到要求即可符合标准。而会计学专业实践教学，并不一定要求高学历的教师，但一定要具备企业实践工作经验，这样在进行实践指导时，才能做到有的放矢，将企业的实际工作经验传授给学生。
2.5缺少校外实习基地
实践教学必须有相应的实践环境作为保障，应用型本科院校均具有校内实践环境，比如：会计手工模拟实验室、电算化机房以及ERP实训中心等，但是校内实践远达不到会计学专业实践教学的目标要求，无论哪一个环节的实践，均属于模拟实训，不具备真实性。因此，学生必须通过校外实习基地的实践，才能真正体会企业财务工作的流程，以及各岗位工作的内容，从而提高学生的综合素质。目前应用型本科院校缺少相应的实习基地，导致学生不能将自己所学的知识应用于实践，能力得不到升华。
3应用型本科院校实践教学模式的构建
应用型本科院校实践教学应构建“1+3”模式。所谓“1”：即一个中心，以培养应用型人才作为实践教学的目标。所谓“3”：即3个支撑点，分别为：改革和强化实践教学过程、完善并夯实实践教学保障体系、完善实践教学评价体系。
3.1牢固树立实践教学目标，培养应用性人才
树立实践教学目标，是实践教学的基础，对实践教学模式的构建起着制约作用。作为应用型本科院校，在进行“大众化”教育的背景下，应当突出对学生的实践能力的培养，提高学生的应用能力，这是实践教学的基本思想。因此，会计学专业学生的培养目标应该是：在具有良好职业道德的前提下，拥有多元化的知识结构，不但会进行会计核算，而且还具有管理、分析、研究、决策等方面的能力，并且具有较强的适应能力和抗压能力，善于沟通和发现问题、解决问题。实践教学是达到这一培养目标的必要和重要途径，在学生进行理论学习之后，应及时进行相应的实践教学，使理论和实践相结合，学生才能将所学的知识融会贯通。也只有在实践教学中，才能培养学生的职业道德、适应能力和沟通能力，否则，仅注重理论教学将难以达到培养目标。
3.2强化实践教学过程，提高实践教学质量
3.2.1合理设置实践课程第一，对于实践课程的开设，应用型本科院校会计学专业应设置一套既能培养学生会计专业能力又能增强学生经济管理能力的实践教学课程体系，在原有的只针对会计核算的实践课程基础之上，应增加如财务管理、成本会计、审计、税收学等实践课程，让学生不但掌握会计核算，而且掌握有关成本控制、内控流程、税收筹划和税务实操环节，提高学生的综合素质。第二，对于实践课程的开设时间，应遵循分层次、分阶段的原则，即在低年级阶段，由于刚接触会计学专业，学生的知识均来源于课本，对实践没有太多的认识，而且对课本知识的掌握也不熟练，因此，应只针对会计核算方面进行实践。可在大一、大二进行基础会计、中级财务会计、成本会计实践课程的开设。到了高年级阶段，可针对一些非会计核算的专业课程进行实践，即大三时，可在进行审计学、管理会计、税收学等课程教学的同时，就相应的课程进行实践教学，使学生将课堂理论应用于实践，更加透彻地理解学习内容。大四阶段，学生已掌握会计学专业的绝大部分理论课程和实践课程，因此，这一阶段，对学生的实践能力的培养应通过学校的专业综合实习课程及与校外实习基地实习相结合的方式进行。通过这样分层次的实践教学使学生逐步具备财务人员应有的能力。3.2.2创新实践教学方法第一，理论课堂案例教学法。目前会计学专业理论教学均采用传统的灌输式教学方法，教师基本上就是对会计准则的讲解，学生对于业务处理的学多是根据教材上总结好的经济业务，再根据准则进行会计处理即可。这样的教学方法只达到了让学生掌握会计处理的目的，忽略了对学生经济业务识别能力的培养。因为学生对于原始单据很陌生，只知道针对什么样的业务如何处理，却不知道这样的业务对应什么样的单据，和实际工作环境相脱节。因此，在理论课堂的教学中应大量采用案例教学法，且案例中所采用的资料应该是仿真的原始单据，通过案例教学，不但能使学生熟悉实际工作中财务部门的工作环境，还可锻炼学生对经济业务的总结能力。第二，实践环节模拟教学法。大多数院校对实践环节的教学均采用模拟实训的方式进行，实训中的经济业务均采用企业模拟资料形式，同样也是对相应的业务进行总结性的描述，后附上相应的模拟原始单据，这样的实训，只是对课堂理论教学的简单翻版，并不能增强学生的实践能力。因此，对于应用型本科院校会计学专业的学生来说，在实践环节应采用模拟教学法，即设置一个模拟企业，让学生分别担任不同角色，模拟处理至少5个不同类型企业的业务。具体的操作应分为两步走。一是模拟训练企业的各个典型环节的业务处理，如工程款支付环节、企业采购环节以及销售环节等，重点让学生掌握这些环节中的内控流程操作，需要经过哪些审批环节以及需要哪些财务资料。二是在熟练掌握各典型环节处理之后，模拟企业的全盘业务，在这一环节中重点提高学生的财务分析能力以及决策能力。必要的时候老师还可增加一些非常事项，以培养学生的处理突发事件的能力。3.2.3拓宽实践教学内容在增加实践课程的基础上，还应分阶段、有针对性地增加相应的实践项目，拓展实践教学内容。如在大一阶段，学生刚学习基础会计这门专业课，对会计专业知识掌握不深，应进行认知实习，让学生走进企业，了解企业的生产过程，以及企业管理部门的工作流程，特别是财务部门的工作流程。大二、大三阶段学习的专业课逐渐增多，除了进行凭证填制、账簿登记以及报表编报外，还应根据各门专业课的情况，按照其实践课时的安排，进行专业课实践，学期末安排1～2周时间进行专项实践教学，比如让学生进行ERP沙盘训练，各个小组之间模拟对抗，使学生掌握企业的运作流程，培养学生的管理实践能力，同时也是对所学专业课的综合实践运用。大四阶段则集中进行校内综合实习、校外实习基地实习、企业实习和毕业论文的撰写。
3.3夯实实践教学保障体系
3.3.1引进和培养“双师型”教师目前高校教师大多是引进的博士和硕士应届毕业生，他们均具有丰富的理论知识，但缺乏实践经验，不利于学生实践能力的提高。为解决这一问题，一方面，应用型本科院校应引进“双师型”教师，这些教师不但具有理论知识，而且还具有丰富的实践经验，不论是课堂讲授还是实践教授，均能将自己的工作经验和切身体会传授给学生。另一方面，应鼓励现有的会计学专业教师去企业挂职，学习企业的实操经验，将现有的教师培养成为“双师型”教师。3.3.2建设校内实验、实训中心目前应用型本科院校均设有会计手工模拟实验室、电算化机房及ERP实训中心等。但仅有这些实践保障设施根本无法满足实践教学的需要，因此，必须进行实验、实训中心的扩大建设。例如，可根据自身条件建立仿真实训中心，这也是实施模拟教学法的必备条件。仿真实训中心可让学生在近似真实的环境下进行业务训练，不但能进行会计核算训练、市场分析、资金运作、财务分析及管理决策等训练，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，培养学生的管理创新能力。3.3.3建立校外实习基地尽管学校通过建立仿真实训中心，可大大提高实践教学质量，但毕竟属于学校内部的实训。要使学生完全走出去，进入到真实的实践环境中，就要建立校外实习基地。学校应与多种类型的企业签订协议，将其作为学校的实习基地，增强学校与实习基地的联系与互动。例如大中型企业集团公司、银行、会计师事务所及证券公司等。学校也可通过邀请合作企业的管理人员，如总经理、财务总监等来学校做专题报告，指导学生模拟实践，为学生讲解一些经典的企业案例，以及实践中解决问题的思路和方法，使学生提前了解企业的工作环境及流程。另外，学校应鼓励教师与合作企业之间共同进行会计领域的课题研究，这既能解决企业的实际问题，又能解决教师的科研经费问题，达到双赢共进的局面。
3.4完善实践教学评价体系
财务分析实训体会范文4
转眼间，一周的市场营销实训结束了，给我留下的是无穷的回味和深刻的体会。这次的实训主题是“校园经济”。 校园经济是面向学生、依托校园而发展起来的一种区域性经济。其主体是大学生，发展领域也主要来自于校园。这是个符合我们目前状况的实训，现在的我们面临着找工作或创业的选择。通过这次实训我们可以看到我们自身的关于创业的好点子，可以打开我们另一个通往成功的大门。
这次是一个团体作业，我们团体一共有五个人，当得知这次实训的主题，我们各抒己见，看我们的创业从哪方面入手，最后根据我们团体五个人的特点和意见，我们确定我们的卖点是早餐。可能早餐对于我们来说，并不是什么新鲜事。但是作为一个在校居住的大学生，每天面对食堂一样的早餐或是外面我们认为不健康的早餐，还有一点就是现在的大学生都有睡懒觉的习惯，那样就会忽略吃早餐。但是早餐对每一个人来说都很重要，不能忽略。根据这些意见，我们的“早点来”早餐店就应运而生。我们的早餐店最重要的一个功能就是亲自把早餐送到消费者的手里。
做策划书之前，我们计划好了实训每天的任务，根据计划，我们在努力，每天都认真完成任务。首先我们分析了这次营销的环境，只有先分析好营销环境，才能制定好营销战略与策略。分析营销环境时，我们五个人，一起考虑，每个人都说出自己的看法，不管正确与否，然后统一意见。环境分析完，我们也对这次确定的市场有了进一步的了解。接下来就是调研与预测，主要是问卷设计，接着根据问卷的填写意见，再进行问卷分析。问卷设计，主要是确定我们是否有市场，大家对于这样一个市场是否有兴趣。跟据被调查人的意见，可以改良我们的产品，可以看清楚市场。面对回收的问卷，我们看到了很多诚恳的意见。我们对我们的市场充满了信心，甚至有一些同学问我们是不是真的要开店。听到询问声，我们信心十足，觉得当初我们的想法是可行的，而且大家都很重视早餐，只是有时由于时间的关系而放弃吃早餐。从一份一份的问卷中，我们看到潜在的大市场，并且前景很乐观。然后我们制定了我们的目标市场并对其进行细分。这样才能更好的根据市场确定下一步。紧接着就是营销策略组合，这步是最关键的，需要从产品、价格、分销渠道、促销这些方面分析，每一个分析都要从实际出发，才能更好地把我们的产品推向市场。在进行“4P’S”分析时，我们团体的五个人都在尽自己的努力，想尽办法努力开拓我们的市场。只有大家齐心协力才能发挥更好。当然，要做好一个策划，还需要对我们的创业进行预算，虽然我们没有真正接触过企业的创业，没有看过企业的财务报表、财务分析等等，但是我们还是根据我们已有的市场，对我们的资金进行了一个预算。最后就是总结，通过总结，可以看到我们面对市场该从哪里入手，我们还有哪些不足的地方。
这次的实训，把书面上的知识运用到了实际，这样不仅加深我们对营销的理解，巩固了所学的理论知识，而且增强了我们的营销能力。通过团体合作，我们懂得了合作的重要性以及懂得了怎样去配合一个团体，这为我们以后面对社会打下了基础。这次的实践经历使我们终身受益，给我们积累了经验，能够让我们更好地面对未来。
财务分析实训体会范文5
高职教育的特点在于以就业为导向，以服务为宗旨，培养学生良好的职业道德和素养，使学生具有熟练的职业技能、具有系统的应用知识、持续发展的能力。与普通高等教育相比，高职教育更强调职业技能的教育，职业技能是高职教育能力培养的核心。总结各国职业技能培养的经验，纵观所有专业职业技能培养的途径与方式，职业技能的培养和提高需要具备6项基本元素。(1)平台：需要提供一个有效职场，拥有可供实践的专业技术岗位。(2)任务：需要有具体的任务，以任务为载体，用做事来训练职业技能，用完成任务的过程来训练职业技能。(3)教员：需要具有专业理论知识与实践经验的教员，能引领学员顺利完成任务。(4)时间：需要有一定的时间保障，能在反复的实践中巩固职业技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件设施，为职业技能的培养提供物质保障。(6)理论：需要有系统性应用知识的指引来设计和完成各项任务。
只有同时具备上述6项元素，职业技能才有可能得到逐步提升。企业顶岗实习基本符合要求，但由于会计工作对企业的重要性和敏感性，在校外企事业单位进行实训的方式推广存在一定难度。因此，为保证会计实践教学的效率和效果，如何把工学结合的思想和理念贯穿在会计教学过程中，找到一套符合职业技能提升内在规律的有效实训模式，成为目前面临的问题。
二、“六元三期”嵌入式会计综合实训链构建
心理学实践和理论成果证明，行为熟练在有关行为规范的知识基础上形成，并在反复练习中得以巩固。实训行为进行有目的、有层次的练习，可以使受教育者本身的行为得到完善、准确进而达到熟练。通过多年的会计实训教学，笔者创设出一套实训教学新方法，它打破了传统模拟实训在时间上、方式上、内容上的模式，设立虚拟企业，从大二至大三上学期(15个月)，根据专业课程进度，每月有的放矢地特定的经济活动信息，学生在专业教师的指导下，根据源于真实企业的原始资料“一人多岗”完成会计核算与管理分析等工作，最终实现手工模拟与电算化的结合，笔者将其命名为“六元三期”嵌入式会计综合实训链。
“六元三期嵌入式”以掌握职业知识为基础，将职业技能培养必需的6项元素嵌入校内综合实训，将校内综合实训嵌入职业技能培养黄金期(大：至大三上学期，共三个学期)，在整个实训教学的过程中潜移默化地培养学生的职业素质，并与校外顶岗实习建立有效互动。在该模式中，职业技能6要素具体体现为：(1)平台：建立虚拟公司，设立出纳、会计等会计岗位。(2)任务：根据公司每月经济业务，建立以会计确认、计量、记录、报告为主线的任务群，系统、连续地进行会计处理和管理分析。(3)教员：由双师型教师、企业专家对实训过程共同进行指导。(4)时间：实训时间从大二开始至大三上学期，跨度2年，共15个月。(5)硬件：建立手工模拟、电算化实训室，并根据实训需要购买或定制系列实训材料。(6)理论：将多门核心专业课程内容融入任务中，构建系统性应用知识体系。
会计综合实训链(图1)由模拟公司的成立、模拟公司的日常财务核算与财务管理活动、模拟公司的涉税业务及电算化操作、学生校外顶岗实习反馈、校内专业教师与校外企业专家研讨等一系列环节组成。财会专业学生的职业素质、岗位技能以及专业教师的双师素质通过“链”中的每个环节逐步得到锻炼和加强，最终实现教师与学生在专业上的共同成长。
三、嵌入式综合实训的优势
一是理论与实践相结合。该模式将所学的专业理论知识进行有机串联，同时使理论课程在内容和时间分布上与实训课程动态关联，形成融“教、学、做”为一体的会计专业综合实训模式。
二是实训平台健全。该模式从建立企业开始，加入了新企业建账、验资、经营范围变更等环节，扩大了学生的知识面。同时，建立完整的组织机构，要求学生“一人多岗”，明确各会计岗位的基本职责，掌握企业各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式，了解财务部门与企业内部其他部门、外部有关单位业务往来，让学生在实训过程中提升处理经济业务的协调能力。
三是实训时间充足。该模式下，实训课程按学期被分为+阶段，从大二至大三上学期，时间跨度2年，历时近15个月，进一步确保了高职院校理论课时与实践课时1:1的要求。实训时间选择在大二至大三上学期，主要基于以下两点考虑：(1)大一除了专业基础理论课外还有较多公共课，在总课时不变的前提下，如果在大一加入实训，势必使专业理论课时不够充足，这将使学生对专业理论知识掌握的扎实程度大打折扣；此外，由于大三下学期学生已全部进入企业进行毕业实习，所以这段时间不具备校内实训的条件。(2)大二至大三上学期被称为“校内职业能力培养黄金期”，是专业课程开设较为集中的时间，在高仿真的职业情境中学会如何工作，通过不间断的、循序渐进的实训，学生才能真正掌握会计工作的职业能力，实现学校学习与企业会计工作的零距离对接。
四是实训内容表现形式科学。改变以文字叙述为主的方式，采用经济业务仿真单据(包括合同、发票、企业内部审批单据等)为主要形式，以源于真实企业的素材和原始单据引导学生，使模拟企业的经济活动与现实企业相贴近，仿真程度更高。
五是实训内容丰富。该模式将实训内容从原本的一个月业务扩展到15个月，从小规模纳税人逐步变更为一般纳税人，按照企业每月经济业务进行演练，不仅可以对常规工作任务进行反复训练，还可以随时根据专业理论课程的进度增加相关实训内容，能够对某个特定企业业务的单一性进行补充。除了会计核算以外，还根据教学进度与财务分析、财务管理、审计、会计制度设计等相关课程相结合，全面培养学生的综合能力，为社会输送既会核算又懂管理的复合型实用人才。
六是与电算化教学进行有效结合。该模式建立起来的实训资料内容充足，完全可以做为会计电算化教学的实训资料，完成电算化与手工模拟的结合，让学生切身体会到两种方式的差异。
七是有利于锻造师资队伍。进行仿真实训首先要求教师深入实际进行调查，收集整理资料，编写实训教材。教师在进行这项工作时，要耗费大量的时间和精力深入到企业中，根据教学目标要求和实务工作的变化对企业的一手资料进行整理、加工和归类，这一过程本身使得教师的教学和科研水平得到了进一步提商。同时，除主讲老师外，要求所有任课教师都必须参与到实训指导中，在指导学生的过程中也将使自身的业务素质得以改善。尤其是缺乏企业相关工作经历的教师，大型实训项目的开展让这些老师可以在一定程度上丰富自己的实践经验，成为真正意义上的双师。
八是校内外实践形成关联。该模式要求学生在校外实训基地进行顶岗实习后，检验实训效果并取得新的实训资料，同时，聘请企业财务专家定期对项目展开研讨，根据实务情况及时更新实训内容，保证了实训内容的时效性。
九是培养职业素质。财会工作是一项很繁琐的工作，程序性和
条理性是财会工作的特点，工作谨慎细心有条理、具有创新思维变通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必备的职业素养。正是通过这种连续不断的实训模式，才能帮助学生培养优秀品质与职业习惯，为职业生涯奠定良好的基础。
四、嵌入式实训链的实施要点
(1)实训的教学保障。教学上将本实训项目纳入正常教学计划，建议每月8个课时，两周一次，每次4课时。
(2)实训项目组的成立。挑选双师型教师及企业专家成立项目组，商议确定实训内容及各月实训重点，根据任务要求进行人员分工，保证实训的顺利开展。
(3)实训资料的准备。实训前配备记账凭证、账簿、报表等基本实训资料。同时，像支票签发时加盖的银行预留印鉴以及现金收、付款凭证上的现金收讫付讫章等细节，模拟时看似无关紧要，但实际工作中却是必不可少。为了提高仿真程度，应印制仿真程度相当高的支票、进账单、发票等系列的单据，并配备包括法人章、财务专用章等在内的各类印章，在实训中培养和督促学生养成各种正确的工作习惯。
(4)实训内容的来源。如果仅靠几个教师凭空编造出一些虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，其结果必然导致“模拟实训就是会计作业的翻版”，缺乏真实性，仿真程度欠缺，使学生失去兴趣。所以，项目组成员必须深入企业，从企业实际经营业务中提取典型经济业务，以真实案例进行仿真模拟训练。
(5)实训内容的安排。实训的内容要体现层次性，以财务岗位为切入点，从基本的出纳、一般会计、主办会计至财务经理逐步递进，将训练内容从财务核算延伸到管理监督。最后阶段再将实训资料进行电算化操作，完成手工模拟与电算化的结合。
财务分析实训体会范文6
1 影响中职会计电算化中实训教学的因素分析
在中职院校的会计电算化教学中实施实训教学，其教学成果会受到许多客观因素的影响。
1.1 课程设置因素
课程设置对于会计电算化中实训教学的质量与水平具有很大的影响，会计电算化课堂需要以会计学教学与计算机基础教学作为基础性支撑。就目前情况来看，中职院校的会计专业课程设置还存在一些问题，会计专业课程仍然占主导地位，传统的会计课程仍然是中职会计教学的重要部分，而会计电算化课程与其相关的基础型课堂的比例较少。会计电算化课程的开展，特别是实训教学的开展，需要学生具有一定的计算机基础，更需要大量的硬件设施支撑。如果学生对于计算机知识的掌握不足或者不够深入，会对会计电算化课程造成负面影响。大部分的中职院校没有认识到计算机课程对于会计电算化实训教学的影响，教师在实训的过程中还要对学生的计算机操作方法进行指导，大大降低了会计电算化实训教学的成效。
1.2 教学内容因素
教学内容与中职院校会计电算化实训教学效果有着直接的影响。但是，现在的许多中职院校过分注重简单的手工账向会计电算化操作的转化。在这样的实训教学当中，计算机只是会计电算化过程中的一台核算机器，会计人员仍然需要许多操作对数据进行处理。一般来讲，中职院校的会计教师的教学内容大多如下，教师会利用通用型的账务处理系统进行教学，首先建立一个账套，之后增人员、授权限、增科目、输余额等等，最后进行结账与出纳管理，制定财务报表与备份。这样的程序与传统的手工计账的方法是一样的，计算机的作用没有得到发挥。在进行中职会计电算化实训教学的过程中，学生只会将教师要求的数据输入到电脑中，再利用财务处理对这些数据进行处理。学生只处理数据录入的方法，对于数据数理的方法根本无从深入了解。在许多中职院校的会计电算化实训教材中，许多教材只对财务软件的账务处理与报表管理进行详细的讲解，对于其它财务分析知识的介绍很少。这就使得当代会计专业学生不能在会计电算化的实训学习中得到快速提高。
2 加强中职会计电算化中实训教学的策略
实训教学对于学生实践能力与综合素质的提高具有重要的作用，加强实训教学在中职会计电算化中的应用十分必要。
2.1 加强会计电算化实训教学内容的科学化
提高会计电算化实训教学内容的科学化，目的是为了使学生了解到更加完整的财务数据处理方法，改变传统且单一的教学。教师要摆脱那种为了学生学习成绩提高与考试通过率提高的教学目标的束缚，以学生学习能力与会计专业能力的提高为重要目标实施教学。中职院校应当增加会计电算化实训教学的内容，比如将购销存模块的使用方法融入到实训教学中，使学生在完成资历考核的同时，提高利用电算化软件的能力。许多教师从学生的基本学习能力出发，忽略了很多会计电算化的重要教学内容。其实，学生的学习能力与教师的教学方法有着很大的关系。只要学生采取正确的教学方法，就可以接受更多其能力之上的知识与技能。在进行购销存模块的实训之时，教师可以将学生学习过的企业财务会计课程的相关理论进行结合，选择切实可行的案例让学生自己操作，使学生在会计电算化的过程中体会购销存模块的真实性与便利性，使学生的实践技能得到提高。
2.2 促进实训教学课程安排合理化
