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跨文化交际心得体会范文1
关键词：高职英语教学；文化导入；交际能力
一、引言
语言和文化密不可分，要真正掌握一门语言就必须透彻了解该语言所植根的文化，只有这样才能真正掌握其精髓，做到融会贯通。国际交往和跨文化交流的深入使人们逐渐意识到学习一门外语仅仅掌握语音、词汇和语法知识是远远不够的，缺乏一定的文化背景知识往往导致众多交际失误。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》强调，英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生用英语进行交际的能力。这里的“能力”包含了跨文化交际不可或缺的文化敏感性。致力于培养学生实践能力的高职英语教学既要重视语言知识的讲解，又要在教学实践中不失时机地进行文化导入，使学生在对异域文化的把握中加深对英语语言现象的理解，提高英语综合语用能力。
二、高职英语文化教学现状
由于教学大纲没有明确英语文化教学的地位、课程安排、考核标准等，文化教学没有受到足够的重视；高职英语教学大多仍沿袭传统，注重语法翻译，强调学生对语言学习的确切性及熟练性，忽视了文化背景的介绍和语言的得体性；同时，迫于应试教育和教学进度的压力，许多英语教师更侧重于语言教学，对文化教学持怀疑态度，认为文化知识只不过是活跃课堂气氛、增进师生互动的工具。这种淡薄的文化意识造成众多英语教师很少钻研文化教学策略实施文化教学；一些院校虽认识到文化导入的重要性，也开设了一些英美文化的选修课，但这些教学实践往往缺乏相应的策略，仅仅停留在知识文化、交际文化层面，没有渗透到语言教学的方方面面，语言课程中的文化导入缺乏自觉性和系统性。对文化导入重视不足以及缺乏行之有效的文化导入策略导致生活中许多学生往往以汉语的思维方式进行英语交流，使得交际的有效性大打折扣。因此，转变教学观念，有效进行文化导入是目前高职英语教学改革的一个重点。
三、高职英语教学中文化导入的策略和方法
结合高职英语教学的实际及自身实践经验，笔者认为，要有效地进行文化导入，应采取以下策略和方法：
1.在词汇教学中融入词汇的文化内涵。
词汇是反映文化最为直接的语言要素，文化差异在词汇层次上体现得最为突出，涉及面亦最为广泛。由于不同国家的自然环境、宗教信仰、风俗习惯、价值观各不相同，词汇的文化内涵往往存在较大差异。结合词语丰富的文化内涵进行文化导入是文化教学的重要途径。众所周知，中国是农业大国，与农业相关的习惯用语很多，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一分耕耘，一分收获”，而英国是一岛国，英国人喜欢航海，源于航海和水的用语特别多，如：at sea（不知所措）、to go with the stream（ 随波逐流）、spend money like water（挥金如土）、a sea of troubles（烦恼不堪）等。中国文化里，红色大多是喜庆 (happiness) 的象征，结婚时贴红喜字，新娘穿红嫁衣，压岁钱叫“红包”(red packet)。相反红色在英美文化里多解释为“血腥、危险、暴力、亏损” (blood, danger, violence, loss)。如: red ruin (火灾)、see red (大怒)、in the red (赤字)等。在学习这类词汇或习语时，不仅要让学生掌握词的固定涵义，更要使其了解相关文化背景，这样枯燥的词汇讲解也会变得极为有趣。
2.结合教学内容导入相关的文化知识。
供高职院校使用的英语教材具有取材多样，实用性强的特点。大部分课文都取自原文材料，蕴含丰富的文化内容。教师可以利用现有教材，在讲解课文之前及时导入相关文化背景知识。
对于有碍理解和交际的词汇则尽可能从文化的角度去阐释，有助于学生对课文知识点的把握和理解。例如在讲授对外经贸出版社《新编大学实用英语教程》第一册 the custom of halloween 这一单元前, 教师可以以作业的形式让学生搜集有关万圣节的资料，包括万圣节的起源、风俗习惯以及相关的习语典故如“soul cakes”，“jack-o-lantern”。然后在课堂上抽取学生做报告，这样充分调动了学生学习的积极性，在轻松活跃的课堂氛围中让学生了解万圣节，进而为透彻理解课文内容奠定基础。
3.创设交际情景进行文化导入。
教师在英语教学实践中可以结合日常生活及学生将来可能从事的职业，设计各种交际场景, 使学生有大量使用英语进行交流的机会。在课堂上，教师可以利用教材听力部分的口语练习，模拟现实生活情景，让学生扮演角色，进行问候、打电话、买东西、问路、预约、就诊、面试、商务谈判等一系列交际活动，让学生在本族文化氛围中体会英美文化的特色，培养学生语言的得体性和文化敏感性，增强其对文化差异的理解和容忍度。
4.合理运用电视、电影等直观手段实施文化导入。
随着科技的发展，大量的外语教学资料，如光盘、录像带、电视、电影，为传授文化知识提供了极大的便利。这些材料往往图文声兼有，集知识性和娱乐性为一体，能够为学生创造一个轻松愉悦的氛围, 激发学生学习文化的浓厚兴趣，现已成为英语教学的一种有益补充。广受英语爱好者推崇的《走遍美国》（family album u.s.a）就是一部非常成功的英语教学片，它展现了美国社会的万花筒，文化导入贯穿始终。另外，英语原版电影也是了解西方社会文化的一个有效手段。电影《刮痧》（the treatment）就是一部描述中西文化差异和冲突的经典之作，学生从扣人心弦的故事情节中可以深刻领悟到中西方文化在思维方式、价值观念等方面的差异。观影之后再要求学生写心得体会，以此来慢慢培养学生探求文化的主动性，增加英美文化知识，提高跨文化交际水平。
5.完善课程设置，增开文化选修课和讲座。
为了培养学生对中西方文化差异的敏锐性，提高学生的综合语用能力，高职院校在英语基础课程之外应开设以交际文化为主的选修课，如《跨文化交际》、《英美国家概况》等。还可以定期举办有关英美文化知识的讲座，向学生讲授中西方文化在禁忌语、恭维、称谓等方面的差异、跨文化交际的技巧与误区等。
6.聘请外籍教师，鼓励学生参加各种英语活动。
从语言学习的特点来看，和讲目的语的本族人接触对语言能力的提高十分重要。这种交际体验是老师在课堂上讲授所无法替代的，故有条件的高职院校可以聘请一些外籍教师讲一些他们本国的社会情况、文化生活、风俗习惯等方面的知识，使学生从中习得第一手资料。通过与外籍教师的交流，加深学生对异族文化的认识，提高语言的综合运用能力。此外，学校要为学生提供尽可能多的运用语言的环境，创造一个浓厚的文化氛围，这就需要开辟第二课堂，鼓励学生积极参加各种英语活动，如英语演讲比赛、短剧大赛、英语角等。
四、结束语
文化导入是英语教学中一个不可或缺的组成部分，具有重要的意义，正如王佐良先生所言，不了解语言背后的社会文化，就无法真正掌握语言。以培养应用型人才为目的的高职英语教学更应该将文化导入与课堂实际结合起来，遵循实用性和循序渐进的原则，采用各种行之有效的策略和方法，促进高职学生跨文化交际能力的提高，真正培养出能够适应未来社会发展的建设者和接班人。
参考文献：
[1] 邓炎昌. 语言与文化[m]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1989.
[2] 胡文仲, 高一虹. 外语教学[m]. 长沙: 湖南教育出版社, 1997.
[3] 胡文仲. 文化与交际[c]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1994.
[4] 林汝昌. 外语教学中的三个层次和文化导入的三个层次[j]. 外语界, 1996, (4).
跨文化交际心得体会范文2
关键词：高校英语教学；文化教学；文化交流
高校英语教学中偏重语言教学，对文化教学重视不足的问题长期存在，但是一直都没有得到足够的重视。文化教学应该是语言教学的重要组成部分，文化教学和语言教学是相辅相成、互相依存、互相影响的，只有将文化背景和语言技能、语言知识放在同样的位置，才能够更好的完成英语的学习。
一、高校英语教学中文化教学作用和意义
高校英语教学中的文化教学，是指在高校英语教学中，把欧美国家的历史背景、风俗习惯、人文地理、艺术文学、价值观念等知识作为一个整体进行系统的学习。[1]这在高校英语教学中，加强欧美文化教学，会对英语教学和学习起到有效的辅助作用。
（一）有助于学生更好的理解英语词汇的特定含义
现在很多高校的英语教学中，由于教师对文化教学的重视不够，很多学生对欧美的文化背景不够熟悉，这就导致在英语学习中经常会遇到单词全认识，却不理解整个句子的含义的情况。任何语言都有其特定的语言文化背景，语言在特定的文化很多词语或句子会具备特定的含义，因此只要深入了解欧美国家的文化，就会了解到很多单词在具体文化背景中的特定含义，这将更好的帮助学生理解特定的英语语言呢环境，加深对特定词语或句子含义的理解和掌握。
（二）有助于学生跨文化交际能力的提升
随着世界经济的快速发展，特别是信息技术不断取得新的突破，国际间的交流和合作也日趋增强。不少学生因为对英语国家文化背景了解不够，在国际跨文化交流中出现难以克服的障碍。这个问题的解决，需要我们在高校英语教学中，突出文化教学的重要性，增加文化教学的课程，增强学生对欧美文化背景的理解。了解他们的了文化背景，才能更好的适应他们的语言习惯和交际习惯，理解他们的语言文化特征，从而解决跨文化交流中的各种问题和障碍。
（三）有助于学生更准确的运用英语词汇
语言是文化的产物，是在历史文化中逐渐形成的，并随着历史文化的发展而发展的，英语中有大量的词汇是在特定的文化背景中产生的，有固定的用法具有独特的意义。在英语的使用过程中，如果不了解这些特定的用法，可能会造成词语误用，甚至可能产生歧义，引发不必要的误会；反之，如果了解和掌握这些词汇的特定含义，会为表达提供更为丰富的可选择词汇，成为我们英语表达中的重要工具，达到很好的表达效果。[2]
二、高校英语教学中文化教学的有效手段
欧美英语文化有其独特的特点、特有的历史和文化背景，在文化教学中要根据英语文化的具体特征选择适当的教学方法，提高文化教学的课堂效率，增强学生对英语文化内涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英语教材中有丰富的英语文章，这些文章都是经过英语专家在无数篇英语文章中精挑细选的。一般来说，教材中文章的选词、用词都非常的准确，句子表达符合英语表达的语法规则和表达习惯。而且，教材文章中的很多词汇的运用也设计到这些词语的文化背景。因此，在高校英语教学中，应该按照立足教材，深挖教材的原则，发现教材中某些词汇的特定用法及其背后的文化内涵，组织学生对这些词汇的特定用法进行深入的研究和学习，将教材中词汇的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，将其延伸到英语文化的发展历史中。
（二）关注时事动向，探究文化背景
由于中西方国家的历史传统、政治制度、风俗习惯都有很大的差别，所以，中西方国家媒体对于时事的关注视角也是不同的。在高校英语教学中，教师可以通过选取典型的英语国家新近发生的时事和媒体对时事的报道，比较西方国家和我国由于政治制度、文化背景等的差别而导致的关注角度和价值理念间的不同，再组织学生互助探究，发现特定文化背景的不同之处，加深对中西方文化差别的认知。③通过对时事的关注和对比，既能够活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的强烈兴趣，也能让学生主动发现中西方文化的差别，学会自主研究探索中西方文化差别的方法，增强学习西方文化的兴趣和信心。
（三）创建英语文化角，鼓励学生主动研究西方文化
很多高校都为英语学习爱好者设置了英语角，通过英语角，同学之间互相交流、互相学习，英语综合素质，特别是英语口语能力的提升起到了很好的效果。在英语文化的学习上，我们也可以成立英语文化角。英语文化角要求以交流英语文化为主要内容，给大家提供一个英语文化学习和交流的小天地。这个这属于英语文化爱好者的空间中，同学们可以互相交流自己在英语文化学习中的心得体会，求解自己学习中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主题，按照文化沙龙的形式，大家围绕着特定的主体，进行交流和学习；还可以邀请外教，到我们的英语文化角参加讨论，为学生答疑解惑。通过广泛的交流和合作，可以有效的促进英语文化的学习，极大的激发学生学习英语文化的兴趣，快速提高学生的英语文化积累，为学生的英语文化学习提供很大的帮助。
（四）阅读英语名著，体验英语文化的博大
在长期的历史发展中，英语文学积累了丰富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英语的学习离不开英语小说的阅读，英语文化的学习，更需要英语名著的帮助。要鼓励学生课下自主阅读英语原著小说，特别是对世界名著的精读。让学生从阅读中体会地道的英语语言环境，发现小说定词汇的特定用法，深入了解其中的文化内涵。对于小说中不理解的词汇或用法，教师可以每个月组织一到两次小说阅读答疑课，采用教师答疑或学生自主讨论的方式，解答同学们在阅读过程中遇到的不解和困惑。
总之，文化教学是高校英语教学中的重要内容，对学生英语水平的提升和拔高具有重要作用。为了更好的掌握英语这门世界性的语言，需要我们将英语文化的学习渗透到英语学习的方方面面，鼓励学生自主研究西方文化，积极创造英语文化学习和交流的条件，为培养英语基本功扎实、文化底蕴深厚的优秀英语人才打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王丽.浅谈高校英语教学中的文化教学[J].承德职业学院学报，2008（15）
[2]刘玉娟.高校英语教学要注重语言与文化的结合[J].河北广播电视大学学报，2004（02）
跨文化交际心得体会范文3
关键词：商务英语骨干教师；培训项目；教师发展
0 引言
商务英语专业骨干教师培训以教师发展为主题，以实现教师发展转向为目标，以商务英语课程模块建设为重点，以培养教师跨文化交际教学能力培养为突破口，以商务英语教学方法与手段改革研究为保障，转变教师发展观念，促进高职商务英语教师在教学情境性、内容实用性、育人实效性的教学转型和提升发展。
1 培训项目内容概述
培训授课老师有：俞洪亮院长，李生禄教授，丰玉芳教授，周维杰教授，许国新教授，孙显军主编，郑榕等专家学者。具体研修内容为：高职院校外语教师发展现状、商务外语研究方法与论文写作、跨文化商务交际理论与实践课程教学模式与能力培养、国际商务国际贸易知识与商务谈判、商务英语教学设计与案例分析等专题。其目标是旨在培养学员熟悉与了解商务知识，运用定量和定性分析等科学的方法进行语言学研究的能力，从而为学员从事实证研究打好基础。在实际教学中采用了合作学习法、研讨法；采用大班讨论，小班讨论、小组讨论相结合的方法，主讲专家和学员们之间进行了很好的互动交流。
2 培训心得体会
（1）高职院校外语教师发展现状
俞洪亮院长从研读分析国务院和教育部关于现代职业教育的两个文件入手，探讨了高职外语教育面临的问题和解决的对策。俞教授透过教育的本质，提出高职外语教师和学生的发展方向。从中，了解到了大学英语教学改革效果评价标准应该着力提高大学生英语综合运用能力，满足学生高水平、多元化的需求；要让大学英语建设成学生"真心喜爱、终身受益"的课程。
（2）商务外语学生需求
丰玉芳教授以理论介绍为基础，引入相应的学术论文范例，生动而详细地介绍了商务外语的需求。丰教授提出，需求分析不仅要调查学生需要学什么、想学什么，还要调查他们怎么学、希望或是喜欢怎么学。所以，教材的编写要充分考虑使用对象在学习风格和学习策略方面的倾向性。同时，丰教授还着重介绍了影响语言习得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理论介绍为基础，引入相应的学术论文范例，生动而详细地介绍了实证性研究论文写作的步骤和注意事项。譬如：写论文要做好前期的阅读储备，选择题目要"师心独见"，如何设计调查问卷，如何检验分析数据等。其中提到的很多易犯错误都是平日容易出现的。或许这些经验在日后不断地阅读写作中亦可逐渐总结出，但在如此短的时间内有效率地收获如此大量有用的信息，实属不易。
（3）跨文化商务交际理论与实践课程教学模式
来自浙江外国语学院的李生禄教授，是此次培训中给我留下最深刻印象的专家学者型人物。李教授就跨文化交际这一主题做了精彩的讲述，他企业一线实践经验丰富，为人正直，浑身上下散发着学者朴实而智慧的气质。在跨文化交际的课程教学中，李教授引入了大量最新的商场案例分析，教会学生运用PEST等分析方法，指导学生做出了十分优秀的商务报告，值得我们学习。此外，李教授提出在教学工作中不要预设学生的能力，要与学生用心沟通，挖掘学生无限的潜能。他提出商务思维能力与解决问题的创新能力培养要大于教材固化知识或课程名称。高职院校商务英语专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能，会计算机操作，能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。突出"英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能"的复合型、应用型人才培养特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。李教授还分析探讨了关于商务英语专业教学现状与反思：同质化现象已经显现，区域性院校有"被绑"架之嫌，缺乏特色，竞争力不强；有"重灾区"发展趋势，理论"绑架"教学实践研究，有悖于专业设置初衷，专科教育本科化，教学理念传统化，学科思维简单化，能力内涵过于强调理论层面，而实践层面被忽视专业培养目标"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高职院校人才培养应该以综合能力为定位。应注重培养语言能力--听、说、读、写、译能力；语言策略能力--沟通策略，学习策略等；语用能力--语言运用能力，说服能力等；跨文化交际能力--文化差异辨别能力；差异利用能力等商务知识运用能力：交叉学科思维能力，商务实践能力等。
此外，秦旭教授结合扬大外语学院的大学英语精品课程体系建设的实际经验，谈论了大外教学改革与发展趋势。他认为深化大学英语教学改革是危机与挑战并存，身为大学教师，要明确自己的责任感，丝毫不可懈怠，同时指出要重视大学英语教师职业发展与团队建设。周维杰教授从项目设计出发，基于"问题教学法"的《阅读》课的教学设计，给大家生动演示了英语教学设计与案例分析。周维杰教授讲课很有特色，在如今多媒体教学课件铺天盖地的大环境下，周教授返璞归真，独树一帜，讲课不用课件，不用教案，完全脱稿，书。讲课的时候，周教授经常举一反三，旁征博引，谈古论今。
4 结语
回首这俩星期的培训学习，真是内容丰富、形式多样、效果明显，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神，深深的烙印在每个学员的心中。全班学员在线研讨，与老师、同仁互动式交流、评论，在交流评论中教师共同探究，集思广益、各抒己见，在交流中得到启发、得到快乐，这是收获丰厚的一星期，也是促进教学上不断成长的一星期。培训工作即将结束，培训只是一个手段、培训只是一个开端，对于青年教师而言，真正感到教育是充满智慧的事业，从身边的优秀教师身上、从学者教授身上学到了如何做人为师，写在纸上得到的是思想足迹，化作动力的是思想延伸，这段"商务英语骨干教师"培训的日子，扬州之行成为重新跋涉的新起点，在教育的天地上走的更宽、更远。他山之石，可以攻玉。总之，本次培训具有很强的学术性和前瞻性，切合研究实际，畅谈商务外语教学理论，使教师获益匪浅，特别是对于高职外语教师的发展方向和在教学中应注意的问题有了更深入、更具体的了解。此外，从某种意义来讲这次活动也是高校老师交流、结识新朋友的一个平台，一个沙龙。而这些对于年轻教师真是一种不小的收获，彼此可以工作经验和心路历程，还学到了很多实证论文写作的经验。这是一种学术上、思想上、人生观上的洗礼。培训虽然结束了，但是这种精神，尤其是主讲老师对待学术孜孜不倦，对待学生循循善诱的精神，将继续充实着、鼓励着青年教师朝向这条艰辛而欣慰的教师之路继续努力，不断进取！在今后的工作中，将以高度的敏感性和自觉性及时发现研究和解决教育中的新情况。风在水上写诗、云在天空写诗、灯在书上写诗、年轻人用热烈的青春写诗、教师用人格写诗。
参考文献：
[1]荆莉.英语教师信念对以学生为中心的教学影响研究[D]. 上海外国语大学 2013.
[2]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D]. 上海外国语大学 2012.
[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M]. 教育科学出版社， 2001.
跨文化交际心得体会范文4
一、文化教育的内容
1.文化背景知识
在语言运用过程中，如果不了解相应的语言点的文化背景，就会在学习或交际中产生歧义和误解。以《新视野大学英语》第2册Unit 1“Time-conscious American”为例来说明在英语教学中如何加强学生对文化背景知识的了解。
教师应在学习课文之前，让学生谈谈中美在对待时间上的异同来吸引学生的兴趣。本文一开始就提到是美国人最注意节约的两件事物之一;在外国人眼里，每个美国人总是匆匆忙忙，很少会有人与你随意闲聊;这都体现了美国人珍惜时间的价值观，崇尚直截了当、干脆利落的处事方式，不喜欢他人不得当地浪费时间。而我们却提倡“凡事都要三思而后行”。所以在和美国人合作中，一定要注意中美文化中截然不同的时间观以避免出现误解。此外，引导学生认识到时间观念强作为一个重要的文化因素，对英语这门语言也有明显的影响，英语中的动词有过去、现在、将来之分，而汉语中动词就没有受时间影响而引起的形式改变。
2.词语的民族文化内涵
语言是文化的一面镜子，而词汇又是构成语言的最基本单位。那么研究文化对一门语言的影响就应该先从该语言中词汇的文化因素着手。在大学英语教学中教师就应对英汉词汇中文化所指和差异给与明确的解释。
2.1.英汉两种语言中词汇文化含义的空缺
词汇文化含义的空缺，是指一种语言中的词汇所具有的特定的文化意义，在另外一种语言中的对应词却无任何文化所指。例如，汉语中的“松柏”能使人想到长寿，骨气与气节;但英语对应词pine（松），plum（柏）就是两种树木。再如汉语中的龟鹤（crane，tortoise）有长寿的含义，而在英语中只是两种普通动物。同理，在英语中也常出现一些有文化内涵的词在汉语中产生文化空缺。例如，olive branch （橄榄枝）在英语中象征和平，而在汉语中却没有任何文化内涵。
2.2.英汉对应词的文化联想不同
在中国，白色与丧事有关;而英语中white表纯洁无暇、幸运吉利，如white day（吉日），days marked with a white stone（幸福的日子）。红色是汉语中褒义最浓烈的一个词，“红火，红榜，红双喜，红太阳，开门红”等;还有红装新娘、节日的红对联，都表示了喜庆、昌盛、幸福。而英语中则用红来表示危险、发怒、禁止，如red alert（紧急警报），red flag（禁止），see red（生气），red 还与财政赤字、负债有关。
2.3.习语典故
习语典故是反映历史文化传统的一面独特的镜子，它像其它语言形式一样蕴藏着丰富的文化内涵，往往能够更直接地揭示民族文化之间的差异。学生通常喜欢在自己的写作中引经据典来给文章增色添彩。为了实现学生的这种愿望，大学英语教学中应充分讲解习语典故的文化内涵。例如，《大学英语》精读第三册Unit Three “why I teach”中有这样一句话“Being a teacher is being present the creation，when the clay begins to breathe.”要深刻理解这句话的内涵就应当知道《圣经》中上帝造人的故事。基督教认为人是上帝用粘土（clay）捏成的，再给其鼻孔吹入“生命之气”，于是泥人就开始呼吸了（breathe），至此上帝也完成了造人的伟大工程（the creation of man）。借此典故高度赞扬了教师的崇高工作，正如泥人从上帝那里获得了生命之气，学生在老师的帮助下成为了真正有用的人。
二、加强文化教育的方法
1.差异比较法。顾名思义就是通过比较英汉文化差异来传授文化知识，使学生掌握恰当的体的英语表达。中国人往往称中年以上的人为“老李”、“李老”，而在西方“老”却意味无用，非常忌讳“老”字。如果我们称某位美国人“Old Tom”肯定会伤害其自尊心，引起不快。再如，在回答别人赞扬时，中国人往往表现出谦虚的态度，会说“哪里哪里”;而英美人会欣然接受并且会说“Thank you”。中文中的回答让对方感到你认为他刚才只是虚伪的奉承。
2.词汇联想法。即遇到一个新单词，启迪学生想起学过的和它形近意近词、其它的词性、构成的短语、以及构词法相似的词，这样就可以使学生在快乐地记单词，从而充分调动学生学英语的积极性。例如在学习《新视野大学英语》第三册Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，教师在介绍“The Statue of Liberty ”这一文化背景的同时，要求学生列举与“Liberty”有关的短语、名词后缀-y、它对应的动词“liberate”的用法以及它和表“自由”的词“freedom”的区别。
3.延伸扩展法。在处理某一类具有文化背景知识的词语的例子时，不能只讲授语义的文化背景知识，还应适度的横向扩展，以便使学生获得更多反复的机会，最后总体介绍这类词语的情况。
4.督促指导法。每一学期期初及期末就给学生规定并推荐两本经典的英语书籍，督促并指导学生写出心得体会;也可以指导学生看电影。如在《新视野大学英4》unit 1 The Tail of Fame教学时，教师可以布置学生课余观看电影The Pursuit of Happiness 和 Vanity，听力课堂，教师可以从每个电影中各选取一个经典片段并配以测试题来检查学生的完成情况，并根据学生的反应给予适当的指导，不仅让学生了解了西方价值观中对待名利的态度，也有效地训练了英语听力
5.活动法。通过组织角色扮演、文化观讲座来进行文化比较;多邀请外教参加英语角给学生提供更多机会与英语国家的人交流，比较直接的接触英语文化环境;逐步培养学生的文化意识。
跨文化交际心得体会范文5
关键词: 英文电影 学习平台 英语实践能力
现代教学理论认为,语言的习得过程是输入(读、听) ―吸收(加工、记忆)―输出(说、写、译)的整体过程。目前我国大多数院校的英语教学,还是采用以教师为主导,以语言知识为中心,以分析阅读文章为主要学习途径,以词汇量和语法学习为主要目标的传统教学模式。这种传统填鸭注入式教学,忽视了语言学习过程中“输出”这一重要的步骤,使大部分学生记住了4000―6000个单词,却无法在正常的英语交流中进行使用。语言的习得需要在语言环境中进行实践和反复练习。但是大众化的学校教育不可能提供给学生这种条件,而英文电影却可以提供生动的语言场景,为英语教学建立一个良好的学习平台。
一、英文电影在英语教学中的重要作用
1.利用英文电影模拟学习英语的真实语境
英文电影给学生提供了一定的场景与语境,电影的情节取材于社会生活的方方面面,电影中的语言地道、形象生动,学生置身其中,能摆脱母语的羁绊,学到大量日常口语化的短语、句子。影片中的场景和对白通过视觉、听觉、话语的一连串的运作,传输给大脑语言神经系统中枢,建立起信号联系,一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合,就会诱发大脑迅速作出回应,在真实的语言交际环境中得以运用。所以,英文电影能把学生带入一个“英语思维”的理想氛围。语言情境的直观性使学生在心理上可以轻松地进入最佳联想、认知及行为状态,使学生有身临其境之感,从而全面提高其英语能力。
2.激发学生英语学习的兴趣
电影是一种艺术形式,它将声音与画面有机地结合起来,给观众营造了一种全新的感官体验。运用英文电影作为学生的学习素材,能够充分调动学生的积极性。电影有完整的故事情节、优美动听的主题音乐,能给学生带来美的享受,使其在享受中学习英语,从而避免课堂教学形式较为单一的弊端,使其在精神享受中学到“活”的语言,提高学习兴趣。
3.提高学生的跨文化交际能力
英文电影可以更好地帮助学生了解英语民族的文化,包括英语民族人们的思维方式、生活习俗、历史传统等。在电影所提供的真实的语言语境下,学生可以了解语言文化信息,身临其境地融入英语国家真实的社会交际,自然而然地习得交际中的语用规则,提高跨文化交际能力。电影中所传递的文化信息不容忽视,一定背景下的一个国家的视觉特点,包括其建筑、习俗、气候、社会组成,都能够通过电影有效地描述出来。事实上,很多经典英文电影蕴含着耐人寻味的文化现象,如《老友记》、《刮痧》、《特洛伊》等,都从不同层面和角度,以及不同的社会冲突中反映出了中西方文化差异。教师如果能以此类影片为素材,引导学生发现其中的文化现象从而挖掘出其背后的价值观层面的内涵,会比单纯的说教更容易被学生理解、认可和接受。这种融语言于文化背景之中的英语教学手段不失为激发学生学习兴趣、提高学生跨文化交际能力的有效途径。
4.有助于学生掌握地道的口语表达
如果没有反映真实生活的口语素材的输入,就不可能说出地道的英语口语。只有在真正的语言环境中耳濡目染,在生动的语言环境中入乡随俗,才能真正“活学”,掌握正确的语音、词汇和句型,也才能真正“活用”语言,达到有效的理解、表达、交流和沟通。那些充斥着习惯用法、流行语和常用口语句型,甚至大量诙谐的英文对白的英文电影,是学生掌握地道的英语口语极有利的一种教学方式。如《老友记》之所以成为大家推崇的经典影片,就是因为它提供了普通人的真实生活场景。有趣的故事情节会使学生非常容易理解某种句型的语用环境,并在潜移默化中培养语感,感受不同的重音、节奏和语速所带来的大量信息。
二、如何将英文电影作为平台来提高学生的实践能力
英文电影为学生提供了一个灵活的学习平台,但只有教师采用合理、科学、有效的方法和策略,才会让学生在这个平台上不但可以享受到学习乐趣,更能够切实提高英语实践能力,真正地借助英文电影而受益。
1.英文电影的选材
学生一般会根据自己的喜好选择英文电影,缺乏对材料适用性的综合分析。实际上,并非所有优秀的影片都适合拿来进行学习。因此,挑选的电影首先是要适合学生的年龄层次。对于大学生来说,这个阶段他们开始关注人类和社会文化的发展,探讨社会人文精神主题的英文片子可以推荐,还有包含政治领域、科技领域等的片子也较好。其次,要选择标准的美国英语或英国英语发音,避免有太多的专业术语。另外,不能缺少对白,要有翻译优良的汉语字幕,便于学生理解影片内容。最好用既有英文字幕又有中文字幕的电影,或者中英文字幕可以自由切换的电影。最后,电影的内容要积极向上,最好是近期的、国际上获奖的影片。那些题材轻松、内容简单、画面对语言说明作用强的影片,如《阿甘正传》、《罗马假日》、《加菲猫》等,都是比较适合进行英语学习的影片。
2.如何看电影
在看电影之前,学生需要先了解一下影片发生的背景、历史年代、地点、主要人物的姓名,掌握故事梗概。再准备几个相关问题,这样有助于抓住学习的重点。另外,学生应该准备一本专门的学习笔记,记录遇到的学习难点、重要句子和心得体会。在第一遍观看电影的时候,应该将电影字幕挡起来。这样做虽然看起来很费劲,因为里面充斥着习惯用法和美国人独有的思维方式,但只要坚持不懈,多看多听,就能很快适应它。遇到听不懂的地方,可以反复精听,争取听懂每一个单词,也可以采取听写的方法。
3.边听边写
电脑的普及使我们在学习中可以想看哪里就看到哪里,可以一句话反复循环听,并且可以继续播放。若发现某个片段的场景为课堂、演讲、会议、电话留言、点菜、问路、列购物清单等,学生可以一边听一边练习将对话记下来。
4.对白模仿
看影片时,学生若发现某个片段的速度不会太快,发音比较清晰,觉得可以专心听并同时用口跟读的话,不妨模仿剧中人的发音、语调、断句及说话的节奏,反复跟读同一个片段。
5.复述电影内容和名段背诵
复述电影内容或续编电影情节可以培养学生的概括组织能力和逻辑思维能力,并且能够发挥学生的想象力,激发学生学习英语的兴趣和热情。电影中一些慷慨激昂的大段台词,学生应该加以揣摩,细细领会每个词句的意思,边思考边背诵。坚持两周左右,就可以大体上用英文思考,把英语民族人们的逻辑慢慢变为自己的。一旦生活中遇到类似的场景,相应的句子便可脱口而出。
但需要注意的是并非把一部电影重复看几次,英语就能进步,需要掌握学习方法,懂得重点学习。利用英文电影学习英语,我们需要长期坚持不懈,即使每次只花十五分钟或半小时学习一小片段,一段时间下来,也会取得很好的效果。
总之,将英文电影作为学习的平台,是一种非常可行的学习方法。英文电影的优越性和学习的有效性,不仅能极大程度地调动学生的积极性,更有助于学生在一个非外语环境中营造一种外语的氛围,学生可以充分利用这种语言环境,感受中西方文化差异,增强听、说、读、写、译的各种基本实践技能的训练。当然,更重要的是学生的主观能动作用,只有掌握了得当的学习方法,才能够全面有效地提高英语水平。
参考文献:
[1]Allen,M.Teaching English With Radio,Harlow:Longman,1985.
[2]Littlewood,municative Language Teaching,Cam bridge:Cambridge University Press,1981.
跨文化交际心得体会范文6
关键词：英语教学改革;课程设置;课堂教学;
一、大学外语现状与发展要求
大学外语教授对象是面对全校的学生，它所教授的是必备普及的知识，这一点区别其他学科的教学。正因为采用“一对多”大班教学模式，老师在教学中的引导作用表现的尤
为重要与突出，在教学中，时时要以“学生为中心”，及时观察、体味、了解学生各方面的综合情况。教师首先应调动学生对英语学习的兴趣爱好，通过学生本人的反应、接受程
度启发学生对英语学习的兴趣；其次，根据学生具体情况，为学生初步计划教学进程；再有教学计划一旦规划好后，教师与学生要一同努力来完成，如果因为各种原因没能完成教
学任务，教师要思考是否教学计划有过快或过慢的弊病，要学会及时调整教学进度。另外、除完成一定教学任务，还要引领学生开阔本学科的视野，帮助学生寻求学习榜样，解惑
学生在学习过程中的困难，要不断发展、不断进步，不断完善自己的教学方法与教学模式。
学习英语重在培养学生听、说、读、写、译全方面的综合能力，语言的学习重在能够交流沟通。那么，教师一定要有重点有技巧的授课，让学生有对英语学习的兴趣与爱好，
使英语学习起来不枯燥，使四、六级过级率提高的同时，也培养学生的英语实用能力。对于教师本人教学能力的提高，需要个人在实践教学过程中不断的总结教学经验与课堂反思
评价，所以在专业研究方面，要不断提高自己专业知识与技能，了解目前本专业在学术领域中发展的地位与进程以及空白的课题，潜心教学，全面相结合的方式更好、更系统的梳
理教师本人的专业知识。
二、在教学过程中取长补短、有创新
个人的知识毕竟有限，只有不断地学习别人的先进经验，自我才能得到不断的充实与提高。每个人都有不完美之处，同时，每个人也都在追求完美。教学需要取长补短，教学
经验又是搞好教学所必需的，每个老师都有每个老师各自的授课风格，所以多听课才能多取经，这样自身才能获得一定收效。有些老师上课语言铿锵有力，富有感染力；有些老师
教学环节设计新颖，学生思维活跃，学生的主动性积极性被充分地调动起来；有些老师将课分析到位、清晰易懂。因此，尽可能多的向有经验的教师学习，吸取他人之长，快速提
高自己，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会融会到自己的教学中去。这点在三亚学院通过教师之间相互听课，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性强的老师
课的这种方式，个人受益匪浅，现有几点认识如下：
1.先进教师对教材研究深入，教学基本功扎实，调动课堂能力强，与学生互动性好，转变了传统的课堂教学模式，真正实现了教与学的结合。
2.板书清晰易懂，便于学生掌握知识难点要点。
3.教学方法多样，教学结合多媒体等现代教学手段，更加调动学生学习的积极性，对知识也会更好的理解。
4.因材施教，不断完善自己的教学方法。
“泰山不让土壤，故能成其大。河海不择细流，故能就其深。”正是在学习中的不断思考，在思考中的不断改进，在改进中的不懈追求，这样才能更快的进步 。
三、在教学中年轻教师应对自己的要求
1、研究教学性质与目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际
和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社
会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2、悉心备课、搞好教学
“学高为师，身正为范”，做为一名高校教师，必须要有过硬的业务素质，必须拿出一种“活到老，学到老”的精神来不断充实自己，要认真钻研专业方面的业务书籍，提高
自己的专业水平，同时要博览群书，多学习与专业相关的知识，更好的充实课堂内容，使授课内容丰富，充分调动学生学习的主动性，认真备课，认真讲课，充分利用多媒体等一
些辅助教学手段，不断改进教学方法、完善教学模式，使课堂教学收到事半功倍的效果。
3、多吸取经验
“他山之石，可以攻玉”，采众家之长，补自己之短，同时，认真吸取老教师教学的精华，力争在授课时能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然无味，同时尽力
使学生在畅游历史知识的海洋时，掌握一定的生存技能，使英语学习实用化。 4、严于律已
教育是一种人格塑造人格的事业，孔子曾经说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。因此，“正人先正已”，在学术上要一丝不苟，踏实认真；在日常工作生活中
要时刻检点自己的一言一行、一举一动，衣着要清洁整齐，举止要文明和谐，语言要和蔼可亲，态度要平易近人，思想要表里如一，无声处感召学生，影响学生。
5、关爱学生
“没有爱，就没有教育。”在德智体美劳各项教育中，师爱是基础，在教育过程中无私地奉献师爱是教育成功的关键，因此，在教学中，应从爱学生出发，全面了解学生，尊
重学生的人格，公正平等对待学生，虚心听取学生意见。 “打铁还须自身硬”，一名合格的人民教师，不仅要有坚实的业务素质，还要有高尚的思想品质。 --!>
四、结语
俗话说：“活到老，学到老”。作为一名高校教师，更应该不断给自己充电，不断更新知识，不断提高自身的素养。在教学中应更深刻的理解课本，在把握课本的同时，采用
多种教学手段，把新课改的要求体现到教学中去，提高学生分析问题和解决问题能力，培养学生学习的兴趣，积极开展各种教学活动，开阔大家的视野，帮助学生拓展思路，对基
础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。再有，教学就是教与学的结合，两者是相互联系，相互作用，因此，大学英语教学一定要充分了解以及分析学
生实际情况，结合学生特点做到因材施教，不断改变教学策略、改进教学方法，这对授课效果有直接的影响。（作者单位：三亚学院）
参考文献
［1］ 教育部高等教育司，2011，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社。
［2］ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，北京：人民出版社。
