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财务管理专业实训报告范文1
调研形式主要对企业走访,采用访谈与问卷相结合的方法。就财务管理专业毕业生对在校期间学习的专业课知识与现行岗位能力的适用性,用人单位财务管理岗位的需求情况,对毕业生从事某一岗位工作的知识能力要求进行全面调查。调查反馈的信息对财务管理课程改革提供了重要的依据。笔者筛选出4项调查内容,并对调查进行综合分析。
(一)高职院校财务管理专业毕业生最重要的知识调查数据显示会计基础实务、财务会计实务、成本会计实务、税法、财务管理实务、ERP原理与应用课程知识在实际工作中应用广泛。选择会计基础实务、财务会计实务课程的达到lOO%,选择税法的达到93%,选财务管理、成本会计均达到91%,选择证券基础、国际金融知识的有43%,选择ERP原理与应用知识的有62%。而有的课程选择比例较低,则可作适当删减、归并。
(二)财务管理专业学生具备的职业能力调查数据显示被调查的中小型企业几乎都希望财务管理专业毕业生具备一定的会计核算能力,只有对会计业务处理熟悉,才能进行财务管理工作。只有奠定了良好的会计核算技能,才能掌握财务管理的核心技能。
(三)财务管理专业工学结合核心课程调查表中请企业财务人员从专业课程当中选取3～5门作为财务管理专业学生的工学结合核心课程,调查数据显示选择财务会计实务、财务管理实务、财务报告分析的比例较高,这与企业对财务管理专业学生职业能力的要求一致。
(四)毕业生综合素质、岗位能力分析在所调查的单位中有87%的财务人员认为,学生对于专业知识的运用能力,人际关系的协调能力等综合素质有待提高,同时应增强团队协作精神和吃苦耐劳精神;有81%的财务人员认为,学生独立处理账务的能力尚不够,必须加强实践技能学习,要多问多钻研;有65%的财务人员认为,学生应变能力、创新能力亟待提高。
二、基于职业能力的财务管理课程体系探究
上述调查分析显示:被调查的中小型企业几乎都希望财务管理专业毕业生具备一定的财务核算能力,只有对会计业务处理熟悉,才能进行财务管理工作;企业需要既有理论又有实操能力的毕业生,因为具备实操能力,才能实现“零距离上岗”,而只有具备了一定的理论水平,才可能获得可持续性发展;对于职业教育所提倡的“校企合作”的人才培养模式,大多数企业认为是可行的,可实现企业与学校的双赢;中小企业需要大量管理型和技术型应用人才来提高其管理水平和技术水平,从而提高企业的效率和效益,这都需要财务管理专业人士的参与。
(一)根据财务管理专业职业能力构建财务管理专业课程体系明确财务管理专业学生应具备的能力框架,才能促使专业教育与实际工作需求联系得更加密切,才能改变在财务管理专业培养方案设计及教学中重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的封闭式人才培养方式。财务管理专业职业核心能力包括:筹资与投资管理能力、营运资金与收益分配管理能力、财务预算与控制分析能力、财务核算能力、财务监督与财务软件应用能力。根据财务管理职业能力构建财务管理专业课程体系如图4。
(二)根据财务管理岗位实际工作需要确定财务管理专业职业素质如图5所示。
(三)以点带面。以工作项目与任务为导向进行财务管理课程改革以点带面,在财务管理专业课程体系中率先对核心课程《财务管理》实施课程改革。
第一,课程设计改革。课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系,转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容,在邀请行业财务专家对财务管理专业所涵盖的职业岗位群进行任务与职业能力分析的基础上,以就业为导向,以财务管理岗位为核心,以财务管理相关业务操作为主体,按照高职学生认知特点,以企业的理财过程为主线设计教学内容,让学生在完成具体项目操作的过程中构建相关理论知识,并发展职业能力。本课程包括财务管理基础知识、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析等上个学习项目。课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合了相关职业资格证书对知识和技能的要求。
课程每个工作项目的学习与实训都以每个学习小组成立的虚拟企业基本理财业务操作为载体来进行,以每一项工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。按照业务操作的流程顺序逐项学习各项业务的操作要点,借助财务管理实训室的设施、仿真财务管理业务,通过设计情景模拟、角色扮演、分组讨论等实训练习,结合真实案例分析,培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。同时通过校企合作、校外实训基地建设等多种途径,采取工学交替、半工半读等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
第二,课程教学内容组织改革。以企业的理财过程为主线设计了财务管理基础知识、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析七个理财项目作为本阶段的教学内容,每个理财项目包括任务安排、知识储备、调查分析和项目操作四个教学步骤:第一步,任务安排。划分学习小组,每个小组创建一个虚拟企业,由小组成员作为企业的管理者负责经营本企业,每个理财项目学习以前,给学生安排本项目的实训任务,以“任务驱动”提高学生学习的积极性和主动性。第二步,知识储备。老师向学生讲授每个理财项目要求的基本财务知识,进行知识储备,并组织案例分析讨论。第三步,调查分析。让学生针对每个理财项目开展实地调查,进一步向企业学习,完成调查分析报告。第四步,项目操作。让学生在自己建立的虚拟企业中完成每个理财项目的实际操作,培养实践操作技能,并组织分组讨论。真正做到理论与实践相融合,教、学、做一体化。
(四)改进实践技能培养方式注重学生职业能力培养,精选实训内容,突出培养目标,加强实践教学。以就业为导向、以职业岗位群的需要为依据、以培养应用型人才为目标,建立“认知实训、案
例分析、专项实训、顶岗实习”四位一体的实践技能培养体系。
第一,认知实训。这一阶段主要解决对财务管理工作及与之相联系的财务管理环境、财务管理工作的地位、财务管理专业的同学毕业后主要从事哪些工作以及社会对财务管理人员的需求情况;了解作为财务管理人员要具备的基本素质、国家对财务和财务人员的管理方式;了解环境对财务的影响、相关技术在财务工作中的应用、相关法规等。这一阶段主要是激发学生的学习兴趣并找准学习方向,是学习阶段能否顺利、有效开展的基础。在教学实施上,首先,由专业辅导教师在入学时进行专业介绍;其次,在理论教学课程当中,由任课教师带学生到企业参观实习、通过案例教学进行认知实训;再次,利用寒假、暑假让学生进行与专业有关的社会实践或者社会调查,开学提交实习心得或者调查报告,进行成绩评定,利用主题班会在全班范围内进行实习、调查情况交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七个理财项目教学过程中,由老师精选案例资料,组织学生分析讨论并总结点评,这一过程能锻炼学生综合运用理财知识分析问题、解决问题的能力。
第三,专项实训。专项实训是穿插在七个理财项目教学过程中的专项调查分析和虚拟企业中相关项目的具体运作,主要训练学生的专项操作技能和独立分析问题的能力。
第四,顶岗实习。顶岗实习包括企业实习和企业培训两部分。企业实习的地点在企业内部物流系统和生产流水线两个部门,由专门工作人员指导和讲解,使学生了解企业财务管理的流程和方法;了解企业经营管理的特点。企业培训是由企业财务经理或财务总监为学生进行的专业培训。培训地点设在企业。培训内容包括该企业文化的特点,财务核算、财务分析和财务控制的方法,以及企业财务管理实施过程。授课结束后,进入互动环节,由财务总监、会计师和骨干工作人员与学生互相交流。互动环节主要是让学生就实习和培训过程中一些不理解的问题请教专业技术人员。
通过多种形式的实践教学,让学生了解企业的产品生产工艺流程、财务管理的方法和体验企业文化;大大提高了学生的实践操作能力,为学生发展核心能力提供了有力的支撑。
财务管理专业教育所肩负的使命是为社会与经济发展的需要培养财务管理人才,如何根据市场的需要对人才的动态来构建财务管理人才的能力框架将是一个需要不断持续讨论的问题。只有以能力框架为指导来设计专业课程体系,并在专业课程体系的实施过程中,注重各课程教学内容的衔接,根据经济与企业的动态发展来不断更新教学内容,创新教学方法,强化实践环节的教学,建立科学的考评机制与教学质量保障机制,才能最终实现专业培养的目标。
参考文献:
[1]黄日强、许惠清:《能力本位职业教育的能力观》,《职教论坛》2004年第11期。
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[关键词] 高职本科财务管理专业 技术型、应用型人才 课程体系
财务管理专业在我国发展历史很短，多以传统的学科教育形式在本科院校出现。学科教育带来深厚的理论功底，但岗位技能不强,这给强调技能和应用能力培养的高职教育带来了契机，却也引发我们的思考：社会需要怎样的财务管理人才？这样的人才应具备什么样的素养？怎样设置课程才能满足要求？如何体现职业教育特征？
一、高职本科财务管理专业培养目标
专业培养目标是教育思想及教育观念的综合体现，它涵盖了专业设置、人才定位、教育重心等多方面的内容，对课程设置和课程结构起着决定性作用。在专业培养目标的确定上，应体现如下思想:
1.高职教育的定位
高职本科同一般本科相比具有鲜明的技术应用性特征，是以培养高素质应用型技术人才为主要目标，兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。
2.素质教育思想
素质教育是我国教育体制改革的方向，包括基本素质和专业素质。前者是指学生作为一个成功的社会人应具有的素质，后者是指学生成为财务管理专业人员所具备的专业素质。
3.“厚基础、宽口径”思想
学生应具有经济、管理和财会理论基础及相关学科的原理性知识，为后续专业拓展奠定基础。
4.时代特征
培养目标定位为：培养具有良好的职业道德，熟悉现代管理学、经济学基础理论；掌握财务管理专业基础知识、基本原理；具备现代金融环境下投融资理论和现代经济环境下的会计、税收知识；熟练运用信息技术进行相关经济信息处理，能在企事业单位、证券保险、金融机构和政府机关以及社会中介机构从事投融资、会计、财务管理工作的高素质应用型专业技术人才。
二、高职本科财务管理专业课程设置
1.理论课程体系
建立高职本科“公共课平台、学科基础课平台、柔性专业方向模块、职业技能（资格）证书、综合素质教育模块”的理论课程体系。以基础平台教学保证本科适应性的要求，以专业模块教学发挥专科针对性的优势，实现高职本科“保本科本色，创高职特色”教育目标。
(1)公共课平台（通识教育模块）：包括德育、体育、大学语文、经济应用数学、大学英语、信息技术、法律基础、主题教育（含军训）等课程。培养学生树立正确的世界观、人生观，坚定社会主义的信念和爱国主义热情；具备高等文化程度；具备使用计算机和网络寻找信息、分析信息、处理信息、信息的能力；养成良好的道德规范，增强法律法规意识，树立团结协作的合作精神和勤奋进取的负责态度，锻炼吃苦耐劳的坚强意志和健康的体魄，为学生继续学习和终生教育做好必备的文化基础及身心素质准备。
(2)学科基础课平台：包括经济学、基础会计、管理学、统计学、管理信息系统、经济法、货币银行学等。目的是培养学生具备财务、会计和其他经济管理岗位群必备的基础知识和实践技能。体现厚实基础和发展潜力的需要，保证本科适应性的要求。
(3)专业基础与专业主干课程模块:包括学科导论、金融市场概论、财务会计、财务软件运用、财务管理、财务分析、成本管理、管理会计、资本运作、税法与纳税会计等。该模块为学专业知识，养成专业技能的课程模块，也为学生后续拓展奠定知识与技能基础。
(4)柔性专业方向模块[含职业技能（资格）证书模块]:包括纳税筹划、公司治理与内部控制、审计、资产评估、商业银行经营与管理、信用与风险管理、商务英语、相关职业资格考试课程辅导等。高职教育与本科教育根本的区别不在于层次不同而是类别不同，该课程模块在学科基础课平台及专业课程模块的基础上体现宽口径、技术性和以就业为导向的职业教育特征，开设为限定性选修课程或任意选修课程。
(5)综合素质教育模块：包括中国近现代史纲要、公共关系、社交礼仪、办公自动化、美学、心理健康、中外文学名著赏析、中外名曲赏析等。该模块为开发显性与隐性相结合的素质教育体系，注重对学生综合素质的培养，重点提高学生的综合素养。
2.实践课程体系
技术型、应用型人才的培养是高职教育的特征。在课程体系中，实践性课程是与文化、理论课程既相互关联又平行独立的另一个子课程体系。我们把高职本科财务管理专业的实践课程分为：
(1)专业认知实习。学年暑期由学校推荐或学生自选进行暑期社会实践或暑期社会实践调查，撰写论文或调查报告，收假后进行交流和成绩评定，加强对专业的实践认知。
(2)课程实验、实训。由任课教师随堂或校内实验室、实训基地指导学生进行实验、实训，提高学生运用理论知识的能力。
(3)综合模拟实训。由教师选择实训教材，在校内指导学生完成实训任务，形成学生对相关工作实务的完整认知。包括会计模拟实训、财务综合模拟实训、审计业务实训、纳税筹划等。
(4)岗位实训。安排学生在实训基地的相关岗位顶岗实习，强化学生实践技能。包括现金业务岗位（企业或银行出纳）、会计岗位、财务岗位、主管岗位等。
(5)毕业实习。学校推荐或者学生自荐进行就业前实习。
每个阶段结束，要求撰写调查报告、实习实训感知、阶段性专业论文，并进行交流。
旨在循序渐进地提升学生的专业实践技能和岗位适应能力。
财务管理专业实训报告范文3
[关键词]财务管理 教学 改革措施
[作者简介]李俊义（1969- ），男，内蒙古赤峰人，吉林电子信息职业技术学院，高级会计师，研究方向为高校财务管理。（吉林 吉林 132021）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0137-02
社会经济的快速发展，使企业财务管理的内容与方式不断变化与革新，也要求“财务管理”课程的教学内容和教学手段与时俱进，与之相适应。但目前大多数高职院校“财务管理”课程的教学内容仍沿袭学科课程的知识体系内容，教学方法仍以教师讲授为主，与当前社会经济的发展不相适应，严重影响了人才培养的质量，改革迫在眉睫。
一、高职“财务管理”课程教学中凸显的问题
1.“灌输式”的教学方法。教师讲解、课堂灌输、课后巩固是目前高职“财务管理”教学的常态，以传授知识为主。教师主动教，学生被动学，学生只是被动地记忆，不参与知识的创新与重组，能力亦无从生成，导致学生成长中知识与能力的割裂。
“财务管理”课程的教学重点应是管理，财务是管理的内容与范畴，是管理的定语。管理在表现上是一种行动，体现的是能力与素质。要让学生具备财务管理的能力与素质，仅仅靠课堂讲解财务管理知识是办不到的。可见，传统的“灌输式”的教学解决的是知识的解释、公式的推导以及数字的计算，把能力排除在教学内容之外，因此不能满足现在高职培养目标要求。
2.实验设施缺乏。“财务管理”课程教学实验设施不足，主要是由两个原因造成的。客观原因是经费紧张，导致学校内部的财务管理实验室和实验平台建设滞后，但这不是主要原因。主观因素是导致大部分高职院校财务管理实验设施缺乏的主要原因。传统的“财务管理”的学习，主要是知识的记忆，学习工具就是书、纸和笔，学习内容和方式就是记住知识、理解理论、计算数字。这样的学习是不需要实验室与实验平台的。因此，教学内容与教学方式是“财务管理”课程教学实验设施不足的真正原因。更确切地说，高职院校对“财务管理”课程教学内容与目标的认识偏差是主因。
3.实践教学缺乏。如果将“财务管理”课程教学内容定位在财务管理知识与方法，实践教学就会成为鸡肋，成为摆设。目前，由于“财务管理”课程的定位偏差，大多数高职院校“财务管理”课程的实践教学都不尽如人意。实践教学环节的忽略与缺失，导致学生知识、理论与具体岗位能力相脱节，学生迫切需要的财务管理能力不能得到锻炼和提升，背离了高职教育的基本要求。
4.教师素质有待提高。高职教育对教师的基本要求是具备“双师”素质。“财务管理”教学要求教师不仅要有深厚的财务管理的理论知识，还应该具有较强的财务管理实践能力。不仅能够站在“场外”指导财务工作，而且还能亲自下到“场内”完成事务性财务工作。由于大多数高职院校建校史较短，许多高职院校财务管理专业的教师很大一部分是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有企业财务管理的实践，因此大多数“财务管理”课程的教师还不具备“双师”素质。
二、高职“财务管理”课程教学改革的建议
1.改革教学方法。“财务管理”课程，在学生掌握知识、理论的基础上，提升能力与素质是教学的基本要求。在这样一个总的原则下，应综合运用各种具体的教学方法，调动学生学习的主动性与积极性，培养学习能力，促进学生对财务技能的掌握。（1）问题驱动教学方法。问题驱动教学方法的关键在于设计一个学生感兴趣并且通过努力可以解决的问题。教师设计财务管理问题，学生在分析问题、解决问题中不仅掌握了财务管理知识，同时更锻炼了财务管理能力。（2）案例教学方法。针对教学内容，财务管理课程可以通过阅读、分析、讨论财务管理案例并撰写案例分析报告，从而培养学生分析、解决问题的能力。运用案例教学，要求教师要针对教学目标选案例。对案例分析思路、重点关注问题以及学生可能出现的认识偏差，教师要有预案。（3）项目教学方法。项目教学就是让学生相对独立地完成一个任务项目。从信息的收集到方案的设计选择、计划、实施以及完成后的评价，都由学生具体负责。教师在学生完成项目的过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。可以将“财务管理”这门课程的知识、能力与素质目标用一个个项目贯穿起来，学生通过完成这一系列项目，掌握“财务管理”课程的知识、能力与素质。（4）模拟教学方法。针对“财务管理”这门课程，模拟教学方法要求高职院校要加大“财务管理”课程实训基地建设，模拟企业真实环境，在教学过程中，改学生身份为职业人，创设真实的财务管理情境，学生在模拟的环境中，遇到问题、分析问题、解决问题。
2.加强校内实训基地建设，完善实践课程体系。财务管理是重在“管理”的实践性很强的一门课程。加强实训基地建设是保障“财务管理”课程教学质量的重要保证。根据财务管理专业的培养目标的要求，财务管理专业的实践课程体系建设应该包括四大类内容：（1）基础实验类。顾名思义，基础实验类课程是为专业课程实验服务的。目的是对基本理论、基本知识、基本技
能进行训练，为进一步的学习奠定基础。可针对财务管理软件的功能和使用设计一系列任务项目，例如财务管理基本表格表的创建，各类财务图表的绘制、财务管理各类公式的使用等，基础实验类课程的目的是训练学生的计算机财务管理应用的基本操作技能。（2）专业实验类。专业实验类课程是为学生专业能力提升服务的。目的是使学生由门外走进财务管理的殿堂，由表及里完整、清晰地认识财务管理专业。专业实验类课程针对财务管理专业目标要求，将知识、能力、素质三位一体化设计一系列实验项目，现在已经实现了财务管理电算化，因此上述项目都通过财务管理软件完成。通过这些实验来训练提高学生财务管理基本原理与知识掌握程度和熟练应用能力。（3）综合实验类。综合实验类课程是为培养学生综合的财务管理能力服务的。目的之一是使学生掌握在计算机环境中建立财务管理模型的方法、技术和实现手段。目的之二是训练学生综合运用各类财务知识为企业经营决策进行财务分析的能力。（4）模拟实验类。模拟实验类课程是为了锻炼学生解决综合问题的能力服务的，目的是培养学生的实际操作能力和团队合作精神，体验企业实际运行的过程。“沙盘” 模拟演示教学就是用直观的“沙盘”来演示企业生产、经营运行状态，采用角色扮演、场景模拟等方式，使学生在模拟的市场竞争环境中从事资金筹措、投资分析与决策、收益分配等财务活动。在演示实验中，通过角色扮演，学生有充分的自由来尝试企业财务管理的重大决断，并且能够直接看到结果，让学生全面检验自己的决策能力。
3.完善校外实训基地建设，加强职业实践。校内实训基地解决的财务管理课程教学中的基本知识、基本技能，虽然有综合类的实训项目，有模拟类实训项目，但无论怎样综合，怎样逼真模拟，都和生产实际有差距，学生心理承载的责任与压力与真实的职场不同。因此，在走上真正的职业岗位之前，以准职业人的身份参与企业真正财务管理实践是提升学生职业能力必不可少的一个实践教学环节。因此需要学校与企业事业单位建立长期稳定的合作关系，完善校外实训基地建设，与企业签订职业实践协议，加强学生职业实践教学环节，弥补校内实验教学的不足。（1）顶岗实习。顶岗实习就是学生以学生的身份参与、体验真实岗位上的工作内容和要求。顶岗实习为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，也为企业和毕业生双向选择提供了机会。要求学生了解实习单位生产经营的基本情况，掌握实习单位财管政策的选择和生产经营活动的管理核算方法，具备独立从事财管工作的岗位技能，撰写财务管理毕业实习报告，使学生能及时适应企业财务管理岗位的实际工作。（2）岗位工作。岗位工作就是学生以准职业人的身份参与、体验真实岗位上的工作内容和要求，承担具体的工作内容和责任。学生在此期间的心理体验是强烈的，对其基本素质和职业素质的培养和检验有效而实在。
4.提高教师执教能力。教师是教学的主体，教师的执教能力直接关系到学生培养质量。基于高职院校的现状，对财务管理这门课程而言，没有企业财务实践，从学校到学校的教师是不能胜任“财务管理”课程的教学工作的。因此，学校一方面要加强教师的培训，将任教教师送到企事业单位顶岗实践，提高能力；另一方面可从企事业单位财务人员中招聘教师或聘请兼职教师，来提升教师队伍的整体执教能力。
高等职业教育在我国大发展的时间仅有十余年，但在教育观念上却经历了从普通教育到职业教育，从知识导向到工作、就业导向的袭扰变革，这种变革是深刻的、颠覆性的。高职“财务管理”课程教学中凸显的问题是这场变化中一个小小的缩影。但不管如何变化，掌握知识、提高能力、提升素质都是教育永恒的主题。
[参考文献]
财务管理专业实训报告范文4
一、独立学院财务管理专业建设问题分析
（一）财务管理专业定位明确，但专业课程体系缺乏层次性，不利于学生的分级分类管理，不能满足社会对财务管理专业方向性人才培养的需求。财务管理专业课程体系的建立应提升层次、拓宽专业、提高素质、注重实践、面向市场，体现层次性、系统性和结构性，实现财务管理课程体系的最佳组合。目前我国高校财务管理核心专业课程设置模式主要有：按财务管理的层次来设置、按资金运动的阶段来设置、按财务管理的主体来设置以及按财务管理的环节来设置几种模式。具体如表1所示：（1）课程设置与会计专业课程设置相似度高，没有体现出财务管理专业培养方向的定位，课程设置缺乏方向性。（2）专业课和专业特色课程缺乏深度和广度，个人理财规划课程、公司理财规划课程以及企业风险管理等相关专业特色课程缺乏。（二）双师型师资队伍资源丰富但后续师资实践培训平台缺乏。（三）实践教学意识明确，但缺乏有效的实践教学评估体系，实践教学环节落实以及效果落实监控手段匮乏。（四）校外实训基地数量稀少，建设效果不明显。（五）学生能力目标体系仅限于对专业实践能力的培养。（六）实践教学以课程实践教学为主，手工实训、电算化实验和实验室实践比重较轻，实践教学效果不明显。
二、独立学院财务管理专业建设优化路径分析
（一）建立以就业质量为导向的教学质量保障体系。1.独立学院教学质量保障体系实施的关键点就是将教学质量管理提升到学校战略管理的核心地位。以战略为导向，以质量求生存，以质量求发展，制定战略实施计划。战略规划中要谋全局，谋重点，谋长远。2.充分利用机制的灵活性和办学的自，突出优势把握社会需要的发展机会。以实践教学为主线创设特色专业奠定社会地位，扩大社会影响力，集中力量创特色专业。在理论研究型大学和实践应用型大专之间找准自己的定位3.教学科研人员、课程与学生的质量及基础设施和学术环境的质量对独立学院教学质量保障体系的建立有着举足轻重的作用。4.组建高效的教学管理团队，加强对教学秘书、教务干事的教学管理培训，在明晰的政策、制度指引下，使教学管理不断向制度化、规范化、信息化、研究化的方向发展。5.突出企业等用人单位在独立学院学生培养中的地位和作用，落实校企结合培养实践应用型人才战略。（二）积极合作开发校外实训基地，促进校企合作培养人才模式的构建，形成目标体系、内容体系和保障体系的三层次的产学研人才培养模式。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式。通过建立校内校外实训基地，对学生实践能力进行培养，实训基地的建设应遵循时效性、规范性和稳定性。1.校内实训基地建设成立大学生创业实践中心和财务管理咨询公司，组织学生进行创业规划和创业方案设计并提供财务管理相关内容的咨询。2.校外实训季度通过校企合作人才培养模式应该紧紧围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个基本问题，通过政府、企业和高校的资源整合，结合市场机制的导向结果，构建高校毕业生就业机制，完善高校的培养技能和目标，提高高校毕业生的就业率和就业质量，充分发挥高等教育的作用，为社会主义市场经济的建设提供大量优秀的后备人才。图1-校企合作就业机制框架图（三）构建整体性、差异性、层次性、效率性为原则的实践教学体系。1.整体性原则。建立计划—实施—评价的循环式财务管理专业的实践教学体系，通过财务会计作业、财务报告评价、财务管理认识实习、财务管理模拟实习等专业实践教学课程总结来监控教师与学生的实践教学效果。监督学生对会计整个循环过程的认识程度以及独立完成会计数据生成的整个过程，培养学生的具体问题分析能力、组织和协调能力、决策方法运用能力等。2.层次性原则。层次性原则就是将实践教学目标分为整体目标和分级目标，整体目标则是通过实践教学培养学生的专业实践应用能力，分级目标则包括了基础目标、技能目标和方向目标。层次性目标的制定和执行要结合云南大学滇池学院两地办学的特点，对一二年级和三四年级的学生制定不同的实践教学目标和实践教学体系。3.差异性原则。差异性原则就是通过课程设置体系以及学生的考核评价结果，对学生的实践教学以学生的个体差异以及兴趣特点为出发点，因材施教，进行有针对性的实践教学。（1）构建财务管理专业学生培养质量评价体系，根据质量评价指标结果对学生进行分级管理。（2）利用课程体系专业课的方向性对学生进行分类分级培养。4.效率性原则。通过建立财务管理专业实践技能为本的考核评价指标体系，促进和完善实践教学体系。（1）优化实践教学考评维度。在课程实践、学年论文、毕业论文、案例教学、手工实训、电算化实验、实验室实验等多种实践环节中完善对学生和教师的考评维度，全面监控实践教学的实施过程和质量，确定合理的成绩结构，改革课程考试题型。（2）明确考核标准，细化和拓宽考核内容。对实践环节中的内容细化、量化，通过明确的指标体系展现教师的教学效果以及学生的学习效果。（四）加强双师型教师的选拔和培养，重视双师型教师的后续教育即业务提升。教育大计，教师为本。教育质量的高低在很大程度是取决于教师的素质与水平。鉴于财务管理专业实践应用型强的特点，建立一支理论水平高、实践能力强的专兼结合的双师型教师队伍，对财务管理实践教学体系的构建和完善起着重要保障作用。双师型教师强调学科知识体系的完整性和系统性，通过宣传教育、校企合作岗位培训、教学实践、社会实践见习、学历进修、技能培训与考核等手段，加强财务管理专业双师型教师的培养和培训，建立一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的多用途教师队伍，有助于提高财务管理专业教育教学质量，促进财务管理的专业实践教学体系的建设。（五）改革人才培养模式———构建教师引导、学生自主学习、自主管理、自我发展的人才培养模式。云南大学滇池学院财务管理专业的课程设置体系以教师讲授为主导，缺少学生自主学习体系，应改革人才培养模式，增加学生自主学习模块，通过教师引导提高学生学习的自主性。（六）培育精品课程，持续抓好重点课程建设。（七）通过构建学生综合素质评价体系，对学生进行分向引导和培养。在财务管理专业学生大二结束后就可以根据学生综合素质评价体系，对学生进行学习能力、专业实践能力进行考评，根据学生个人意愿以及学生家长、指导老师的意见进行考研、考证、实践技能培训等方面的针对性培养。使学生能够心中有目标、实施有计划、行为有动力、结果有预期。（八）继续加强教改和科研建设，以改促学，以研促教。（九）通过组织各种竞赛、活动对财务管理专业学生的能力进行多方面培养。在财务工作实践中，财务应用能力包括两个阶段，第一阶段是初到工作岗位中能迅速接受单位财务工作基本工作流程和所在岗位任务的能力，即利用在校所学知识快速获取实践新知的能力。第二阶段是经过半年到一年的适应期后专业应用能力的灵活应用阶段。这一阶段的能力包括了敏锐地发现问题的能力、深入而全面地分析问题的能力、切实可行地解决问题的能力。通过开展财务管理专业知识竞赛、财务管理案例设计大赛、创业设计大赛、实践技能大比拼等活动，培养学生的组织协调能力、人际沟通表达能力、团队合作能力等。（十）完善学生参与职业资格认证考试的监督与激励机制。会计从业资格证书体现了专业对学生的认可，毕业证和学位证体现了学校对学生的认可，助理会计师、助理理财规划师等含金量颇高的资格证书则体现了社会对学生的认可。通过完善学生参与各种职业资格证书考试的监督和激励机制，提高证书通过率，提高专业、社会对毕业学生的认可程度，提高社会对云南大学滇池学院财务管理专业的认可程度。（十一）多途径增加手工模拟教学、电算化教学、实验室教学、校外实训等实践教学模式的比重。云南大学滇池学院财务管理专业每个年级学生人数众多，按照年级统一安排手工模拟教学、电算化教学、实验室教学等实践教学压力较大，实践教学效果不明显。应充分发挥多种途径实施上述教学模式：1.根据学生专业课成绩按照一定标准进入实验室教学。2.发展学生手工实训、电算化教学的教师群体。财务管理专业大三、大四学生中有部分同学具有较高的会计电算化实践操作水平和手工实训经验，可以通过电算化操作以及手工实训对大三、大四的学生进行考试筛选出水平较高的同学对大一、大二的同学进行小组式教学。3.充分利用财务管理专业教师和学生资源联系校外实训基地，群策群力，集思广益。综上所述，充分发挥独立学院财务管理专业现有的服务于实践应用型人才培养目标的专业定位的课程设置体系、学生能力目标体系、实践教学体系以及师资力量的作用，并通过对以上方面更深入、更专业、更精准的补充和强化，继续构建和完善实践应用型人才培养体系，形成独立学院特色财务管理专业。
作者：姚艳 单位：云南大学滇池学院会计学院
财务管理专业实训报告范文5
关键词：国际化人才 教学改革 系统
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）03-113-02
随着国际经济的不断发展，国际经济的相互交流日益频繁和深入，财务管理作为企业对内交流和对外交流的一个重要工具，日益国际化。财务管理国际化人才培养适应21世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等全面发展，具备扎实的外语、数学、计算机基础以及管理、经济、法律、理财和金融等领域的基础知识，具有较强的日常财务管理、财务决策及资本运作等方面的工作能力，能在工商企业、金融证券业、市场中介机构、事业单位及政府等部门从事财务、会计和金融管理等方面的工作，具有创新意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。
财务管理国际化的特色是借鉴发达国家财务（金融）管理专业课程体系，积极探索财务管理专业国际化人才培养模式，会对学生的培养起到规划和指导的作用，在课程中，对部分课程选用优秀原版教材实行全英文教学，使学生能更好地适应国际化的要求。同时将财务管理和金融交叉融合、引入国际证书考试，培养“宽口径，多交叉”的财务金融国际化、复合型人才。
一、培养应用型财务管理人才的课程改革
财务管理课程与其他学科如会计、金融市场、税法等有密切的相关性，它既具有学科的交叉性，又具有应用的复杂性，应用性很强。课程所传授的知识和能力是财务管理专业人才应具有的基本知识和能力之一。若仍走“老师讲、学生听”的传统教学老路，就难以培养出社会需要的应用能力强的财务管理专业人才。因此，要对传统的教学模式进行改革，建立新的课程教学模式。以教学理念改革为先导。因此，应将讲授内容、自学内容、讨论内容进行综合课程设计，并形成一个实现教学目标的完整体系。（1）讲授内容。在有限的教学课时中，讲授内容应突出财务管理内容的重点和难点，让学生掌握财务管理内容的主线和核心，如财务管理的基本观念、筹资中的资本成本和结构的计算方法、项目投资决策的基本评价方法及应用、证券投资决策的价值估计、营运资金的管理决策、股利分配和企业筹资与企业价值关系等，这部分理论必须通过联系实际讲授。（2）自学内容。对有些理论与其他学科知识相关性较多的内容，应安排为自学，如理财环境的影响因素，筹资方式的种类及其优缺点，利润分配与金融市场、法律法规、国家宏观政策的相关性等。学生通过自学会学到更多的知识，了解更多的现实情况。（3）讨论内容。案例讨论的内容设计要具有综合性、现实性和启发性，以使学生加深对理论的理解和现实问题的了解，增强他们理论联系实际的能力。
因此，教师在教学过程中应“以学生为中心”，起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性。教师应让学生在相关的“情境”中学习、搜集资料、与同学交流。从以教师为主体向以学生为主体转变，是传统教育与现代教育的主要区别。教师的职责现在应是越来越少地传授知识、越来越多地鼓励学生思考，教师应成为顾问、交换意见的参考者，成为帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。只有摈弃传统的教学理念，树立“授之以渔”的现代教学观，才能设计出符合现代教学目标的教学模式。
同时，要按系列课程组织教学，采用西方教学课程，精选教学内容，优化专业的知识结构，全英文教学，强化学生的英语水平，使其适应国际化发展。教材建设与选用上，我们要在专业主干课程中选用优质的国外教材，并以“系统、规范、务实、创新”为教材建设的总体原则，系统的教材能帮助学生构建完整的知识体系；规范的教材能使学生对知识有更准确、合理、科学的理解；务实的教材让学生感到学有所用，体会到所学知识的过渡性、循序渐进性，增加学生对课程学习的积极性、主动性；创新的教材，使学生感觉到理论与现实更加贴近，增强了学生的时代感、社会责任感，激发了学生的求知欲、创造力。
二、教学手段和教学方法改革
吸取西方教学的新理念与方法，结合国际教育的方向针对财务管理专业的课程教学方法及手段进行改革。改革教学方法的目的是拓宽学生学习的途径，让学生到企事业单位模拟财务决策,培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力等。为了达到这一目标,教师除讲授外应在教学中将自学、案例讨论方法融为一体，并进行合理设计。
在当今信息时代，学生获取知识之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象。如果教师仍坚持课堂上的权威阐述，会直接影响学生主动学习的积极性，扼杀他们的创造潜能。教师应根据课程内容，将自学设计为两种：一是课后自学。教师在讲授中提出问题，并引导学生了解相关的知识，让学生课后到图书馆或互联网上去自学。二是在课内学时中安排自学学时。把易理解的理论、关联性强的多学科知识及实践活动等安排为自学，让学生掌握课程的内容、与其他学科的关系及在现实中的发展等。
通过案例资料综合讲授课程中某章节的知识和技能，培养学生的分析判断能力、独立思考能力和解决问题的能力，从而达到理论教学与实践相结合。如采用大班上课、小班讨论的方法，教学安排从学生的需要和特点出发，对从目标设置、分组策略、任务选择到教学过程进行全面设计。只有设计出适于学生合作学习的各个环节，才能促进学生在学习活动中的实质性合作。案例讨论法有五个步骤:选题、搜集资料小组研讨全班交流、总结。在财务管理教学实践中，设计合作教学模式的内容应重点抓住四个方面：一是理论教学与案例讨论在时间分配上要适当。在理论讲授后留有充分的时间让学生小组对案例进行讨论。二是案例设计要合理。案例是理论联系实际及培养学生多方面能力的媒介，案例的好坏决定其分析效果。设计符合教学目标的案例，应把握的原则是：与教学内容相联系；与学生水平相吻合具有现实性和可探讨性。三是组织活动能调动每个学生的积极性。在合作学习过程中，为了组织好本组的讨论，应设置“轮流执政”的案例讨论负责人，课后对案例进行分工预习，查阅与案例相关的资料，为讨论做充分的准备；在各小组进行讨论、相互学习和补充资料后，形成汇报资料。采取这种方式不仅可调动学生学习的积极性，而且还可锻炼他们的组织管理能力和语言表达能力，发挥他们的创新思维，扩大他们的视野，达到相互学习的目的。四是发挥教师的“导师”作用，教学相长。教师在案例讨论中要做好事先引导和过程点评，点评要由点到面、由知识到能力、由思维到方法进行全面系统的评价，并补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的转移。
除以上几点外，还应以考核评价方式改革为保障。在财务管理课程教学中，应在学生的理论考核成绩和案例讨论考核成绩相结合的基础上，根据他们平时自主学习作业完成情况进行综合评定。理论考核成绩应根据学生期末考试成绩为依据；案例讨论考核成绩应包括班级中各小组取得的成绩（发言、提问、回答问题、小组分析报告综合评分）和个人表现成绩（个人搜集资料、参与小组活动、讨论出勤、个人分析报告综合评分）。应规定所有的细节评分标准，并在课程前予以公布，让学生心中有数。在案例讨论成绩中，对个人分析报告和小组分析报告的评价重点，应考察学生对财务管理基本理论、基本方法的掌握程度和解决实际问题的能力，以及学生的总结和文字表达能力，两种报告都要避免“搭便车”现象；对汇报发言，应重点考察学生的语言表达能力；对学生参与满意度，应重点考察他们对案例讨论的组织能力和参与小组活动的积极性。小组成绩应视为个人成绩的一部分，以培养学生的团队合作精神。这种对学生学习效果的评价，体现了培养学生综合素质和能力的目标要求。对案例讨论的效果，不仅要注重学生对其重视的程度和掌握的程度，而且还要注重学生在这个过程中的进步程度。在每次案例讨论后，教师应指出存在的不足，并通过分数激励学生更努力完成下次的讨论任务。在确定案例讨论的综合成绩时，对每次案例讨论取得的成绩应采用加权平均分，后面案例讨论的成绩所占比重应大于前面，以鼓励学生不断进步，取得培养应用型人才的效果。
三、实践教学内容与体系改革
在教学内容上加强以实验训练为主要目的实践环节，培养学生理论联系实际，运用所学知识与技能解决实际问题的能力。为提高学生的动手能力和将来就业的需要，在相关课程中增加实践、实训、上机等学时，使学生能较早接触企业实际业务，为将来就业奠定基础。可以组织学生参与学院组织的GMC大赛、ERP沙盘实训，在教学中，强调实训课、课程设计与毕业论文的重要性，将实训教学、课程设计与课堂教学同样要求，要求教师在制定教学进度表的同时，也要明确实训教学应完成的内容和要求，制定出实训计划表，定量或定性地对学生的实践能力进行评价，并以此作为课程学习成绩的重要依据。
[本文为黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目]
参考文献：
1.金颖.对高校财务管理课程教学方法的探讨[J].石家庄学院学报,2011(8)
财务管理专业实训报告范文6
关键词:高职会计专业;职业岗位模式;实训教学
高等职业教育是一种有别于基础教育、普通高等教育的另一类型的教育,它以面向生产、服务、管理第一线的应用型人才为培养目标。具体地说就是要求高职教育应为社会培养、提供能“直接顶岗”的高素质劳动者。但由于种种原因,高职教育至今仍未摆脱计划经济时代教育管理体制的束缚,教学与实践联系不够,“直接顶岗”无法实现,很多毕业生毕业后无法就业或不能对口就业。
从会计人才市场需求看,许多单位在实际招聘时最看重的是日常会计操作和工作经历,多数企业单位要求应聘的会计人员具有会计实践经验,有较强的实践动手能力。而我们的毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位不知从何下手,对会计职业岗位感到非常陌生,根本不能马上胜任工作。究其原因,还是学生在校时接受的实战练习不够,接触的企业实际业务太少。目前,高职会计专业的日常教学仍然是突出理论、法规和制度学习,忽视岗位操作技能训练。学生学完所有专业课后,对会计岗位职责、任务、程序、内容、操作技能并没有熟练掌握,毕业后无法直接上岗,这肯定影响到学生就业。而会计职业岗位实训教学的优势就是使专业目标细化,体现以岗位能力培养和综合能力培养为本位。因此,高职会计专业职业岗位实训教学势在必行。
一、切合实际地划分会计职业岗位,明确各职业岗位的教学内容和要求,编写一套适合高职会计专业进行职业岗位实训教学的特色教材
(一)重新组合岗位实训课程
将会计专业主要专业课程:财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等按会计岗位重新组合,组合后形成下列职业岗位实训课程:出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产和无形资产核算岗位、往来款项核算岗位、筹资与投资核算岗位、成本核算岗位、费用核算岗位、销售和利润核算岗位、税金核算岗位、总账报表核算岗位、财务分析岗位。
(二)明确各职业岗位的实训教学内容
出纳核算岗位主要包括财务会计中货币资金的核算内容和出纳会计实务的内容;存货核算岗位主要包括财务会计中存货核算的内容和财务管理中存货日常管理的内容;固定资产和无形资产核算岗位主要包括财务会计的固定资产、无形资产核算的内容以及财务管理中固定资产投资管理的内容;往来款项核算岗位主要包括财务会计的往来核算以及财务管理中的应收账款的日常管理内容;筹资与投资核算岗位主要包括财务会计的投资核算、筹资核算内容和财务管理中的证券投资的管理、筹资管理等内容;成本核算岗位主要包括成本会计以及财务管理中的成本控制等相关内容;费用核算岗位主要包括财务会计的费用核算以及成本会计中的相关内容;销售和利润核算岗位主要包括企业财务会计的收入和利润的核算以及财务管理中的本、量、利分析内容;税金核算岗位主要包括财务会计的应交税金的核算以及纳税实务中的相关内容;总账报表核算岗位主要包括财务会计的报表编制以及会计电算化中的账簿、报表等相关内容;财务分析岗位主要包括财务管理中企业偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力分析的有关内容。
(三)明确各职业岗位实训教学要求
实训教学必须在接近或达到职业活动环境氛围中进行,并要突出体现“高标准、严要求、强训练、重实训”的特点,采用指导教师耐心教、学生用心学和亲自动手做的教学方法,并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起来,既要训练学生的职业技能,又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养,如团结协作、遵纪守法、客观公正、勤俭节约等方面的培养,强化学生的职业道德和全面提高学生的职业素质。
(四)编写具有职业岗位特色的实训教材
实训教学是培养学生操作技能和技术应用能力的主要环节,实训教材又是保证实践教学质量的基本条件。但从现状看,具有高职教育特色的按职业岗位来编写的实训教材极其匮乏,这与高职教育紧密联系生产实际的要求不相适应,教材建设已滞后于高职教育发展的需要。因此,要真正实现高职教育人才培养目标,具有高职教育特色的教材建设迫在眉睫。
二、培养新型实训师资力量
实验指导教师是影响学生会计实践教学质量的重要因素,教师的实践教学水平直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度,但目前会计实验指导教师大多是高校毕业生,他们从学校到学校,缺乏会计实践技能,且由于缺乏制度性的定期培训和后续教育,专业知识往往不能及时更新,其整体水平普遍不高。因此,加强实验教师师资队伍建设,提高实验指导教师的专业能力,是迫切需要解决的一个问题。学校应努力培养“双师型”教师,充实“双师型”师资队伍,就应加强专业教师在实践能力方面的继续教育,安排教师到企事业单位、会计师事务所去挂职锻炼;聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座,或担任兼职专业实训课教师,以确保实训教学环节的实用性和前沿性,把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师,不求所有,但求所用;另外,还可以从基层单位招聘引进一批专业基础扎实,有丰富实践经验的会计师来担任正式教师或实训指导老师。
三、加强校外实训基地的建设,完善校内模拟实验流程
学生能力的培养主要在于加强实训的效果,除了课堂的理论学习与教师的引导外,实际操作与模拟效果源自于实践工作中的锻炼。由于财会工作的特殊性,基地建设与吸纳人员方面具有种种限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建设不是传统意义的基地,而是校企共建的规范基地,并建设完全配套的企业操作系统,业务设置具有训练的针对性。
(一)在原有的会计师事务所、企业等实训基地的基础上,利用已有的社会关系,再度合作创建几个多样化的、特色的实训基地
(二)参照各个实训基地的具体特点及实训要求对校内实验实训流程和环节进行重新设计
(三)应针对校外实训基地以及社会化、市场化、行业化和信息化等要求进一步完善、修订实训大纲和实训指导计划,并充分协同实训基地督促执行
(四)进一步加强与校外实训基地、各行业、企事业单位及专业协会等的信息沟通,充分做好信息、意见的交流、反馈和相应改进。
四、按职业岗位组织实训教学
通过各职业岗位的实训教学,使学生对各会计核算岗位做到会建账、能登账,能进行相关的财务报表分析,而且擅长电算化核算,使学生基本具备各会计核算岗位的职业能力。
(一)在校内实验室进行模拟实训
由于会计专业作为一门管理类学科,要在企业进行大规模较长时间的实训确实很困难,因而在校内进行模拟实训必然成为专业实训的主要途径。各职业岗位的模拟实训,侧重于岗前培训,强调学生的动手能力,缩短与实际需要的差距,培养学生适应各种不同会计核算岗位的能力。在实训教学中,教师介绍过模拟单位的有关情况后,就要求学生完全以单位会计人员的身份进行实际操作,按照实训步骤有计划地完成实训任务。为了使学生在模拟实训过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境中,从而达到实训的目的,学校应配备专用的会计实验桌椅、会计核算流程图、图章和其他专用器具,并根据企业财务部门的核算分工,将模拟实验室分为出纳、工资、材料、固定资产、成本等核算组。实训时,由学生轮流担任财务处各种职务,实现“岗位制+轮换制”的灵活有效结合,在培养学生操作技能的同时,锻炼学生的组织能力和解决问题的能力。
(二)到校外实训基地进行实战演习,走产学合作教育的路子
充分利用校外实训基地严格、务实的企业化要求,弥补校内实验室实训环境的虚拟性、环节的单一性等缺陷,使学生切身体验到现实经济生活中的“职业化要求”氛围。产学合作是高职教育发展的必由之路。高职教育实践教学体系的构建必须充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合,产学合作不仅是其实施的基本途径,更为重要的是实践教学内容的整合,可实现学生知识、能力、素质的协调发展。因此,校、企共建高职教育实践教学体系,建立“双赢”的合作机制,是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。
高职会计教育的成败关键在于是否办出自己的特色,而职业岗位实训教学就是这个特色的核心。只有加强实训教学的比重,改变实训教学的模式,才能提高会计专业学生的专业技能和操作水平,才能突出高职会计教育的特点,才能培养出既有一定的会计理论水平,又有较强的操作能力,能够胜任基层企事业单位会计核算和财务管理工作的高级应用型人才。
参考文献:
[1]王懿.浅谈高职教育职业能力模块化培养模式[J].科技广场,2008,(4).
[2]陈兆芳.高职会计专业实施模块化教学的构想[J].财会月刊,2007.
