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企业会计实训报告范文1
关键字：中职；会计准则；小企业；财务会计教学
2011年10月18日财政部以规范性文件形式《小企业会计准则》，并要求自2013年1月1日起在小企业范围内施行，鼓励小企业提前执行。同时，2005年1月1日起施行的《小企业会计制度》废止。这意味着我国477万户法人经营单位中97.11%的小企业将按照这部准则来进行会计核算，它对我国小企业会计操作将产生深远影响。
中等职业学校会计专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济建设需要、具有综合职业能力、面向基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的专业人员。因此《小企业会计准则》对中等职业学校会计教学的实效性也将产生深远影响。那么，其施行后将对中职财务会计教学产生什么影响？我们将通过什么方法实现其有效性？本文就此进行了探讨。
一、中职财务会计教学的现状
（一） 《企业会计准则》 实施的不适应性。
《企业会计准则》于2007年1月1日开始施行。自此，无论是高等教育还是中等职业教育，其财务会计课程都以此为标准来编写教材、实施教学和培养人才。经过几年教学实践，笔者认为按《企业会计准则》来开展中职会计教学面临许多问题，主要表现在以下几个方面。
1. 教学难度大。
《企业会计准则》内容繁多，难度很大，主要适用于大中型企业，特别是上市公司。以会计计量为例，它规定企业可以根据实际需要选用历史成本、重置成本、可变现净值、现值或公允价值等会计计量属性对会计要素进行计量，这些对中职生来说是非常难理解的。而会计核算对外投资、应付债券等内容由于采用公允价值入账、实际利率法等，其核算变得非常复杂，学生更难掌握。
2. 与中职生就业脱节。
依照国家2011年6月的《中小企业划型标准规定》，小微型企业划分标准如下表所示：
小微型企业划分标准
据我校会计专业毕业生就业跟踪调查显示，从事会计工作的学生90%以上在小微型企业就业，且他们所在的小微企业很少涉及对外投资、发行债券、计提资产减值准备等业务，纳税核算与税法保持一致，而非按照《企业会计准则》操作，企业会计核算所采用的会计科目还是《企业会计准则》实施前的会计科目。以上情况表明，如果按照《企业会计准则》开展财务会计教学，那么教学内容与学生实际工作是脱节的。
（二） 小企业财务会计核算按照 《小企业会计准则》 实施的优势。
《小企业会计准则》是在遵循基本准则的前提下，借鉴《中小主体国际财务报告准则》简化处理的核心理念：“充分考虑我国小企业规模较小、业务较为简单、会计基础工作较为薄弱和会计信息使用者的信息需求相对单一等情况，对小企业的会计确认、计量和报告进行了简化处理，减少了会计人员职业判断的内容与空间。”对小企业来说，其财务会计核算按照《小企业会计准则》来施行有以下主要优势：
1. 统一采用历史成本计量。
《小企业会计准则》相对《企业会计准则》的五种会计计量属性要简单得多，将对一系列的会计核算产生影响。比如：不再要求计提资产减值准备，小企业的长期债券投资、负债等不再要求按照公允价值入账，收入确认方面不再要求遵循实质重于形式原则，统一采用直线法摊销债券的折价或者溢价。
2. 采用应付税款法核算所得税。
《小企业会计准则》将计算的应交所得税确认为所得税费用，比《企业会计准则》中要求企业采用资产负债表债务法核算所得税，这将大大简化所得税的会计处理。
3. 简化财务报表的列报和披露。
“要求小企业财务报表至少应当包括资产负债表、利润表、现金流量表和附注四个组成部分，不必编制所有者权益变动表。”同时，《小企业会计准则》对现金流量表也进行了适当简化，无需披露将净利润调节为经营活动现金流量、当期取得或处置子公司及其他营业单位等信息。
除上述几方面之外，还有诸多其他变化，具体到账务处理方面，《小企业会计准则》许多处理方法与《企业会计准则》的规定也截然不同，在此不一一赘述。
二、中职财务会计教学应对的措施
根据中职生的特点和中职培养目标，财务会计的教学必须做全方位的改革，从师资、教材、课程、教学、实训等各方面进行体系重构，以应对《小企业会计准则》的实施给小企业的会计处理业务带来的一系列变化，从而培养出更加实用的技能型人才。
（一） 教师不断提高专业技能。
《小企业会计准则》的改变决定了会计专业教师一定要及时更新知识，加强继续教育，提高专业技能。我们不但要熟悉《小企业会计准则》的规定，而且要掌握《小企业会计准则》与《企业会计准则》在会计处理上的不同，并在教学中体现出来。同时，学校要积极组织教师深入企业进行社会实践，充分了解不同行业小企业的运作流程及会计操作规程，从而在教学上做到有的放矢，最大程度地提高会计教学的有效性。
（二） 教学课程重新设置。
《小企业会计准则》说明，小企业可根据“自由选择、单项标准和一以贯之”的原则来决定采用何种会计准则。据此，小企业在进行会计业务处理时可能会执行《企业会计准则》，更可能执行《小企业会计准则》。因此，学生必须熟悉两种会计准则，才能轻松应对实际工作。现有的会计专业课程主要只有《基础会计》和《企业财务会计》两门必修课程，为了让学生掌握小企业会计操作，第四或第五学期必须开设《小企业财务会计》课程及小企业财务会计实训课。
（三） 相应教材的开发和编订。
由于《企业财务会计》是按新《企业会计准则》编写的，《小企业会计准则》与《企业会计准则》的差异决定了会计核算上的诸多不同。因此，新开设的《小企业财务会计》课程将面临缺乏相应教材的困境，开发相应的校本教材便成为财务会计教学的当务之急。教材内容不仅包括小型工业企业，而且包括商业零售、批发业及服务业等，同时，为了让学生更好地掌握小企业会计操作技能，应及时编订《小企业会计实训》教材。
（四） 丰富教学方法及教学手段。
现有的《企业财务会计》是针对工业企业会计来讲授，一般采用传统教学模式，以课堂讲授为主，校内综合模拟实训为辅。而《小企业会计准则》实施后的会计教学，更应加强学生对社会的了解，在开课之初，教师可组织学生进行社会调查，在教学过程中，应更多地采用案例教学法及参与式教学法。
（五） 模拟实训形式的多样化。
开展小企业会计模拟实训，除分岗位实训外，还以企业链的形式来进行，即以小型工业企业、小型零售或批发企业、广告公司、仓储物流公司等为模拟对象，每位学生其中一个企业的会计，以互相之间的业务为核算对象，同样的原始凭证，由于会计主体不同，表示的经济业务也完全不同，账务处理不同。这种实训形式，既能帮助学生理解企业实际操作，又培养了学生灵活运用知识的能力，为他们走上会计工作岗位打下较坚实的基础。
总之，《小企业会计准则》已经开始施行，为了实践中职财务会计教学的实效性，教师应不断提高专业技能，学校应重新设置教学课程，开发和编订校本教材，不断丰富教学方法和教学手段，模拟实训应更贴近企业实际操作。只有如此，中职财务会计教学才能适应新的变化，培养出与时俱进的技能型人才，更好地实现该专业的培养目标。
（作者单位：佛山市顺德区胡宝星职业技术学校）
企业会计实训报告范文2
关键词：高职教育；会计专业；实训基地；生产性实训；高仿真实训
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-007-01
教育部教高[2006]16号文指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，即培养高端技能型人才。为了使会计专业学生真正实现“零距离”上岗，在进一步探索和完善校外生产性实习实训基地的同时，开发校内生产性实习实训基地以及建立校内会计专业高仿真实训室，使学生在校内实现工学交替目标就显得尤为重要；而且，国内不少职业院校已取得了成功的经验，值得我们借鉴。本文就会计专业如何开发校内生产性实习实训基地进行探索。
一、充分挖掘学院内部会计岗位资源，提供会计认知机会
学院计财处负责全院的财务管理与日常账务处理，拥有完备的硬件设施和真实的会计工作环境。 因此，在《基础会计》教学过程中可以组织学生进行会计认知实训，使学生熟悉会计工具、会计凭证账簿及各种印鉴等，了解会计工作流程、具体的会计业务处理方法、会计软件的应用等，使学生对会计确认、计量、记录、报告等会计实务操作有个初步的了解，对会计机构的内部管理制度、会计工作岗位职责、会计人员的分工及配合等有个初步的了解，对会计工作的纪律性、保密性与安全性也有个初步的了解。
二、与校办企业合作，开发会计专业学生校内实习岗位
学院高职院大酒店、印刷厂、校内“实习超市”等企业，无论大小，都可以设立相应的会计实习岗位。财会金融系可以在取得学院支持的同时，与以上单位相关的负责人协商，分期分批安排会计专业学生进行顶岗实习，在校内进行工学交替，从而达到实习实训教学的目标。
三、深化与中介会计服务公司合作，租借会计实习岗位
学院可以依托自身的专业优势，以提供人力、场地和设备软件等方式吸引记账公司等中介会计服务公司与学校合作，学院为记账公司提供办公场地供其经营，会计中介公司为学院学生实训提供相应的工作岗位，让学生从事相关的记账业务。在这种模式下，学院可以企业名义在企业授权范围内从事会计记账活动，不用承担较大经营风险就能为学生提供生产性实习岗位；同时，记账公司具有人员流动较频繁、业务涉及范围较广等特点为，普遍服务于中小企业，也为广大学生提供了更为丰富的实习实训机会。
四、组建校办记账公司，创造会计实习岗位
学院可以利用自身会计专业优势，注册成立自己的公司，对外独立承接会计业务。如财税咨询公司、记账公司等等。这些公司作为一个独立的法人和会计主体，拥有自己的业务范围。对外开展记账、财税咨询、审计等业务，对内则是学生会计职业经验的操练场，具备会计教育职能。同时，公司本身也有自身的各项业务，既帮别人做会计，又有自己的会计工作，会计工作内容齐全，岗位分工明确。有计划地安排学生到公司实践，让学生真正参与到实际会计工作当中去，让学生在会计工作的实践中提高动手操作能力。
五、建立高仿真会计实训室，提供高仿真会计岗位
学院应在现有实训设施的基础上，建设一个具有一定规模的会计专业高仿真实训室，让学生真正感受到企业会计工作人员从事会计工作的浓厚工作氛围，掌握企业会计工作技能，为毕业后有效地实现“零距离”上岗打下坚实的基础。为此，必须做到以下几点：
实训场景高仿真。建设好高仿真实训室，实训场景的布置是基础。要按企业性质划分多个相应的高仿真实训室。在实训室内布置企业真实的生产工艺流程图、会计核算流程图、成本结转流程图、会计岗位设置以及岗位职责等图表。实训室环境与企业财务室真实环境相似，都要按真实企业财务办公场地进行布置，以营造企业日常财务工作的浓厚氛围；甚至还可以与其他系部配合设置银行分理机构，凡是与银行有关的收付款业务通过银行办理。此外，为了有利于教师跟踪指导，在实训室内还应安装多媒体设备和局域网。
实训资料高仿真。建设好高仿真实训室，资料的收集是关键。为此，第一，实训资料的收集要全面。要为学生实训提供不同类型的企业实训资料，实训小组通过轮换实训后，能真正掌握不同类型企业的经济业务的会计处理。第二，实训资料提供的时间跨度要长。建议每类型企业至少提供四个月的实训资料，最好是设置11月份新建的企业，提供11月、12月和第二年元月、2月的会计实训资料。
实训岗位高仿真。建设好高仿真实训室，岗位设置是核心。要按企业性质对实训学生进行分组，每个小组承担一类企业的会计核算业务，按月进行轮换，从而达到使学生全面了解各类企业会计业务的目的。同时，每个小组应按企业性质设置会计工作岗位。会计凭证严格按真实的会计核算流程，在不同职位之间进行传递，让学生真正体会到不同会计岗位的职责以和工作内容，掌握会计核算基本的业务技能。
参考文献：
[1] 舒 乐.全方位构建高职会计专业校内生产性实训基地[J].商业会计.2012（1）.
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[3] 丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究.2008（2）.
[4] 孙万军.会计综合实训[M].高等职业教育专业教学资源库建设项目规划教材.高等教育出版社，2011.8.
企业会计实训报告范文3
论文关键词：金融企业会计 实践教学 问题 对策
一、金融企业会计的特点及教学改革必要性
金融企业会计是一门特殊的专业会计，是把会计的基本原理与基本方法运用到金融企业这一特定部门的行业会计。该课程属于专业课程，专业技术性较强，具有很强的实际操作性，又涉及相关金融业务知识，应在学完基础会计、财务会计、金融学及相关金融实务课程之后开设。与一般工商企业会计相比，金融企业会计不但在核算内容上具有广泛的社会性，在核算方法上具有一定的独特性，其业务处理与会计核算具有高度统一性，而且，还具有社会服务与监督的双重性特征。这些要求我们在实施教学过程中，不能沿用传统工商企业会计教学模式，而应建立以金融企业会计仿真实验为主，加大实训教学的新型金融企业会计教学模式。
二、金融企业会计实践教学中存在的问题
1.对实践性教学在思想上没有引起高度重视，实践性教学设备缺乏，教学时间保证不够。尽管近几年高职教育发展迅速，但由于时间短，缺乏相应的办学及教学经验，高职教育教学模式还处在摸索阶段，传统的重理论、轻实践教学模式还有一定的市场。目前高职教育中有些教学工作者对会计专业实践性教学还没有引起高度重视，甚至认为实践性教学可有可无。在金融企业会计教学中，同样存在着重视理论而轻视实践教学的现象，再加上有些院校实践设备设施短缺、教学时间安排不足等原因造成实践性教学有名无实。有些院校就是开设了少量的实践课，也仅仅是在教室或实训做一下单项基本的练习，很少进行全套、综合、仿真金融会计练习。
2.教学规划不足，现有资源没有充分利用。目前开办会计电算化专业的高职院校基本上都有一定的实践教学条件，书面上说实践教学可利用校内电算化会计手工实习室、电教室、模拟银行以及校外实习基地等。可现实利用怎样呢？笔者调查得知，将近有一半院校，由于规划不到位、管理没到位，不但造成教学实践资源的闲置、浪费，也使教学效果大打折扣，没有达到教学目标。
3.实践性教学方法与手段落后。首先，从教学方法上来看，金融企业会计教学普遍采用的还是“填鸭式”的课堂讲授形式，这种方法很不利于培养学生的独立思考能力，不利于激发学生学习的主动性和思维能动性。对此，虽然教师们曾尝试过如设计案例、设计问题等方法来调动学生的思维能动性，但对于技能性要求很高的金融企业会计来讲，这些方法对于提高学生的思维能动性仍显得力度不足。因而，针对如何更有效地提高学生对于金融会计的学习主动性，切实提高学生金融企业会计的实践能力的教学方法，还有待我们结合教学内容的特点，更多地实践、思考、创新。
其次，从教学工具上来说，金融企业会计教材，一般是以选用高校编写的教材为主，其缺点是内容雷同，精品太少，缺少适合学院教学情况的自编教材。再者，金融企业会计教学大多选用普通教室上课，很少利用多媒体、模拟实习室进行仿真训练。而教师所用教案也大多是授课老师结合教材自行编写教案，如果授课教师对于银行、证券、保险等专业业务不够熟悉，就很难把握金融企业会计的重点技能、技巧，因而也难以把那些学生上岗后马上能真正用到的知识和技能传授给学生。
最后，从考核方式来看，随着职业教育目标的转变，课程考核方式也应当随之变化。许多院校在这方面已有所探索，但仅有方式的转变还不够，我们在设计考试方式时还应以导向性考试目标为原则，重点考查学生对金融企业会计基本专业技能的掌握和运用情况。
4.教学实习基地缺乏，理论与实践联系不够紧密。目前，有些高职电会专业名义上说是有几个校外实习基地，而实际上，在日常教学过程中，或者说在2+1教学模式中的前两年教学中，教师和学生根本就没去过基地，不知道实习基地在哪里；实习基地与学院的联系相当松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，根本没有发挥实习基地应有的基地作用。再加上个别院校经费紧张、环境因素的限制等，使学院也很难建立自己的实习实训基地，从而使会计专业的金融会计实践性教学环节难以完整形成，也影响了日常教学中的实践性教学的有效实施，致使理论联系实践不够紧密、理论教学与实践教学相脱节甚至脱离实践教学只讲理论。
5.实践性教学师资力量缺乏，教材建设落后，无法满足实践教学需要。近几年来，随着高职院校的不断发展，高职电会专业在校生规模不断扩大，而高职院校专业任课教师的数量和质量上的增长显得有些滞后，致使现有专任教师无力拿出更多时间从事实践性教学研究，部分专业课程仍由缺乏实践经验的授课教师担任，他们日常忙于课堂理论教学，很少到金融企业一线体验实践要求，很少结合当前金融保险实践情况，研究编写适合本院校需要的金融会计实践教学教材，影响了实践性教学的有效展开。
三、对金融企业会计实践教学现行模式的改革方案
根据高职电会专业人才培养目标的要求，结合目前高职院校教学现状，笔者提出金融企业会计实践教学改革方案如下：
1.在思想上要高度重视实践性教学，加大实践性教学的投入。高职院校在做好电会专业设置的同时，应高度重视课程体系的调整，应在打破以学科为中心的课程体系的同时，按照突出应用性、实践性及顺序性的原则，重组课程结构，更新教学内容，建立以会计职业综合能力为中心的课程体系。具体讲，电会专业的金融企业会计课程，应在结束基础会计、财务会计、金融基础、银行实务等相关基础理论课程的讲授，学生具备了相应的基础理论知识之后开课，以使学生顺利理解、接受课程内容。提高课程实践课教学占教学计划总课时的比例，课程实践课教学所占比例在40%左右，必须安排相应的基础技能训练和仿真模拟操作。金融会计理论教学也应以应用为目的，以金融企业会计实践必须、够用为度，以讲清概念，强化应用为重点，围绕培养学生能力来展开，配合会计技能训练进行。
高职院校应加大对金融企业会计实践教学软件投资力度，建立、升级金融实务及会计操作仿真模拟系统，真正让学生按照现代金融业会计职业岗位的要求进行仿真训练，增强学生对业务主管、会计、出纳、复核及库房管理等职业岗位的适应能力和应用能力，真正培养出既有理论基础，更有金融会计实践能力的高等金融会计应用型人才。
2.改革实践教学形式、内容和方法，采用新的实践教学手段。首先，在教学形式上，针对当前金融企业会计实践教学不足的缺点，高职院校应充分利用现有资源，多形式、多方法加强实践教学的形式，包括利用多媒体进行演示教学、课堂案例教学，利用实习室进行单项练习及综合仿真训练，利用实习基地进行顶岗实习，利用实习基地作课堂强化技能练习等。
其次，在教学内容上，应按照现代金融业对会计职业岗位的要求来开展实践教学。比如银行业务应设置业务主管、会计、出纳收款、出纳付款、复核及库房管理等职业岗位，分别让学生仿真训练各岗位的实践操作，强调学生在各岗位应注意的问题，解决学生对这些岗位的模糊认识，从而熟悉各岗位的工作职责、工作内容及操作方法和技巧。培养其成为名副其实的现代金融会计人才。
再次，在教学工具选择上，金融企业会计在选用理论教材上应结合各自情况，减少人力投入，选择具有通用性和前瞻性的高职精品教材；而模拟核算资料、实践案例等这些资料可根据教学实际需要自行编制或收集，最好建立高职院校统一的案例库、题库、老师教案库，以积累优化资料，实现优质教学资料共享。
最后，在考核方式上，应注意考核方式是由新型教学方式决定的；随着教学方式多样化及实践教学比重加大的变化，考核方式应从期末一卷考核中解脱出来，将平时案例报告、案例讨论的课堂发言，仿真操作计分，顶岗实践表现等各种考核方式组合起来，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。
3.充分运用教学基地，促进理论教学和实践运用的紧密结合。高职院校背靠金融业在校外一般都建立有多个实践基地，为学生实习提供了诸多方便，但相对于高职院校的教学要求，实习基地还可发挥更大的作用。金融企业会计教学要培养的是一批应用性人才，这些学生来自高中的课堂，没有对金融业的感性认识，没有对金融实务的切身体验，更没有对各会计岗位职能职责的切身感受，平时教学中我们老师课堂理论说教太多、还嫌空洞，远不如提前把他们带到实习基地的职业现场感受感受效果来得更好。或者，也可以让基地专家工作者到课堂给予现身说法或专题讲座。同时，也可以利用院校的各种关系让我们的教师、学生多与基地联系交流，互利互惠，资源共享，建立一到两个相对稳定的、关系密切的实习基地，切实有效地促进金融会计理论教学与实践运用的紧密结合。
4.高度重视师资队伍建设，着力提高专业教师素质。课程教学的主要参与者是教师，课程教学水平由教师水平决定，课程教学改革的关键是提高金融企业会计教师的素质。根据高职院校实际情况，笔者认为可采取如下措施：（1）在选择课程授课教师时，应注意选择有在金融业工作背景的教师任课，实践课教师最好从学院实习基地选取。（2）通过顶岗实习提高现有会计专业授课教师金融会计实践教学能力。顶岗锻炼的时间可根据需要灵活确定。（3）应定期组织专业教师交流、考查、学习先进院校金融企业会计教学的教改经验与成果，为我所用。（4）高职院校应不惜代价，主动出击，深入到金融企业招贤纳士，将那些既有一定理论水平，更有熟练操作技能的“会计高手”充实到学院教学岗位上。
企业会计实训报告范文4
关键词：会计实务手工模拟 教学改革 思路
一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析
（一）教学内容单一，范围狭窄
目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。
（二）教材不够完善
第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。
第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。
第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。
（三）教学模式较为传统
目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。
（四）指导教师缺乏实践经验
辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。
二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路
（一）关于教学内容的改革
第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。
第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。
第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。
（二）关于教材内容的完善
第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。
第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。
第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。
第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。
（三）关于教学模式的改革
辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。
（四）关于师资队伍建设方面的改革
第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。
第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。
第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z
参考文献：
企业会计实训报告范文5
关键词：地方本科院校 会计实训课程 创新教学模式
校传统的实训模式多是先进行理论学习，再通过手工仿真实验室和电算化实验室集中进行实训，致使大部分学生在专业课学习时倍感内容繁多而枯燥，在实训时又因理想化的、机械的记账模式而烦躁，致使大部分学生毕业后在工作岗位上面对新的会计业务束手无策。
一、地方本科院校会计实训课程教学模式问题
（一）实训课程教学方法不科学
根据麦可思―中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查，大学本科学生认为最需要改进的地方是实习和实训环节，占到了学生50%；其次是课程内容不实用或陈旧，分别占到了20%；再次是无法调动学习兴趣，分别占到了12%。由此可见，改革高校会计专业教学模式是当前会计教育的当务之急。
（二）教学内容与企业实际需要严重脱节
从麦可思调查报告可以看到，大学本科学生认为最需要改进的地方中“课程内容不实用或陈旧”位居第二位，占到20%。可见，学校要着重培养学生的综合能力。而在现行的会计电算化实训中，主要是以教会学生如何进行会计核算为主，且没有涉及到具体的岗位分工，或者有些学校进行了岗位分工，但也只是重视各个岗位的实际操作，对各个岗位的工作职责是什么也不明确。如企业中常见的出纳岗位、税务会计岗位和审计岗位等。有些学生毕业后还不知道出纳应该做哪些工作，税务会计应该如何进行税务申报、缴纳，审计人员应该如何进行审计、审计什么的问题。
（三）实训时间过少，实训内容单一
目前，高校会计专业的实训课程主要分为手工模拟实训（手工账）和会计软件应用（电算化上机操作）两部分，时间基本上是一个学期，每周4节课左右，两门课分别设在不同的学期（一般是先开设手工实训，后电算化上机操作），由不同的教师担任。手工模拟实训的主要内容是依据教材所给的案例（有的以基础会计业务为主，有的以财务会计为主）填制凭证、登记账簿，然后编制报表（多是资产负债表和利润表，很少有学校编制现金流量表）。在电算化实训中主要是利用计算机辅助记账，内容一般包括总账的核算管理、固定资产的核算管理、工资的核算管理、应收系统的核算管理、应付系统的核算管理和报表的核算。在操作过程中，每个学生都要充当所有的角色（因为根据要求会计凭证的填制人和审核人不能为同一人），完成从填制凭证到编制报表的所有任务。这就使得学生无法理解分工、协作的重要性，不利于培养学生的团队精神。
（四）忽视学生能力的培养
在会计实训的授课过程中，过分强调知识的“传授”，忽视学生分析问题、解决问题能力的培养。如在财务会计实训教学中，主要是先介绍现今会计制度和会计准则的相关规定，然后告诉学生按照这种规定会计上应该如何核算，即会计分录如何编制，而没有讲解这样核算的原因和这种核算方法的优劣以及国际上通用的核算方法等问题，使得学生只会照本宣科，不能举一反三，一旦在实际工作中遇到政策变化或者新的业务便束手无策，综合素质和创造能力难以提高。
二、地方本科院校会计实训课程教学模式的构建
（一）实训课程和实训环节的构建
实践是知识变成能力的关键环节，即实习和实训环节是培养学生应用已学的专业知识分析问题、解决问题能力的关键性环节，也是学生创造性思维和创造性能力形成的关键性步骤。只有理论知识而缺乏相应的实践，人的独立思考问题的能力、解决问题的能力和创新能力就得不到发展。能力的提升是一个循序渐进的过程，为了提升学生的创新意识和创新能力，笔者建议把实训课程和实训环节分成四个环节进行，具体情况如下：
1.感知实训。感知实训是实训的首要程序。对于刚刚走进大学的学生来说，什么是会计，会计主要做什么事情等问题仅仅通过书本上生硬文字的介绍很难真正的领悟，通过参加社会实践活动或到企业、行政事业单位、会计师事务所及相关单位会计部门参观学习，可以真实的、直观的感受到会计在各个行业的重要程度，以及会计基本的工作内容和工作流程，以激发学生强烈的求知欲和对会计的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
2.专业技能实训。专业技能实训是实训的核心，可以分为基础核算技能实训、拓展核算技能实训和升华核算技能实训三个环节，分课程进行，即把每门课程的教学分成两部分，基本理论+实训，把整个学期的三分之二用于基本知识的学习，剩余的三分之一进行实账练习，也可以在原有课时的基础上根据课程需要适当增加课时，这样不但可以让学生学以致用，而且可以提高学生发现、分析、解决问题的能力，还可以激发学生对会计学科的热爱。其中，基础核算技能实训主要是提升学生的基础核算技能，主要包括基础会计实训、财务会计实训、管理会计实训、成本会计实训、财务管理实训、税务会计实训和审计实训等；随着行业分工的细化，各个行业对会计要求的差异越来越大，拓展核算技能实训主要是为了培养学生适应行业差异的能力，主要包括流通企业会计实训、金融企业会计实训、建筑企业会计实训、行政事业单位实训、房地产企业会计实训等。当然随着经济的发展，行业分工将越来越细化，高校会计专业不可能也没有时间和精力开设所有行业的会计课程和实训，可以针对主要行业利用选修课程根据市场经济发展的实际需要选择开设。升华核算能力主要是为了提升学生的专业技能，以更好地适应复杂多变的经济业务，主要包括做账的技巧实训、审计技巧实训、税收筹划技巧实训和财务报表分析实训等。
3.综合业务实训。综合业务实训主要是让学生把所学的会计基础知识和技能加以融合，旨在培养学生对会计知识的综合应用能力，可以通过会计手工模拟实训和电算化模拟实训课程在校内实现。在上课时，手工模拟实训与电算化实训最好采用一套完整的实训资料，以便学生更好地理解手工做账与电算化做账的区别和各自的优劣。
4.综合仿真实训。综合仿真实训是实现“就业零距离”的关键性核心步骤。有些能力的培养仅仅通过知识的传授是无法完成的，必须要经过亲身经历才能领悟其精髓。综合仿真实训的主要目的就是让学生在企业真实的环境中体验真实的会计工作，即完全按照企业的形式和业务流程进行实训。可以通过校外实训基地、校内财务公司和校企联合实验室来完成。
（二）教学方法和手段的构建
创新教学方法的构建应紧紧围绕激发学生求知欲望、唤醒创新意识、提升学生创新能力方面来组织、开展和实施。在教学方法上，要做到因课程而异、因班级而异、因专业而异、以学生为本位，不断探索新的教学方法。要充分利用多媒体技术和各种教学软件，努力提升和推广案例教学法、讨论式教学法、复案教学法、任务教学法等。在教学手段上，充分利用现代信息技术和网络技术，构建生动、形象的实训平台，以激发学生的学习兴趣、促进学生对知识的理解和掌握。
（三）培养途径的构建
高校会计创新教学模式注重学生创新能力的培养，但相当一部分能力只通过教学是无法获得的，只有在实践中才能够实现。而由于会计专业的特殊性和企业相关资料的保密性，致使大部分学生无法真正的走进企业，走进实账，所以校企合作是提高学生创新能力的最好选择。校企合作要以“区域经济发展”为宗旨，以培养“应用型”会计人才为目标，以“学生为本位”，最终实现企业和高校共同发展。合作模式如下：
1.构建校企实验室。校企实验室就是高校和企业共同建立实验室的简称，由企业出资购买先进的机器设备，学校提供实验场所和师资队伍。实验室除了用于学生实训外，也可以为企业培训员工和技术人员。学生实训过程中，指导实训的教师也可以是企业经验丰富的高级会计师或者会计主管，实训的资料可以由企业提供，也可以由企业和学校的相关人员共同制定，第一手的实训资料更有助于学生创新能力的培养。当然，校企实验室也可以直接建在企业的财务科，这样更方便企业的财务人员对学生加以指导，使学生更有身临其境的感觉，更有助于学生职业技术能力的培养。
2.构建校内会计服务公司。如果有条件的话，高校可以利用自身资源（具有注册会计师资格、高级会计师资格、中级会计师资格和经验丰富的教师）建立自己的校内会计服务公司，公司的业务范围可以包括记账、税务、税务筹划、财务分析等。不但可以让学生身临其境、感受真正实账操作，在复杂多变的业务中弥补自身的不足，提高自己的创新意识和创新能力，还可以缓解学校的实习压力、就业压力，可谓一举两得。
参考文献：
1.杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，（1）：25-35.
2.周宏，张巍，宗文龙，杨霁.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究，2007，（4）：83-89.
企业会计实训报告范文6
摘要：“农业会计实务”是农业经济管理专业的一门核心课程，对学生专业核心能力的培养起着重要的支撑作用。按照高职教学的要求，从课程内容重构、校内外实践教学环境建立、教学方法和教学手段改革、教学团队打造四个方面，进行了基于工作流程的“农业会计实务”课程改革探索。
关键词 ：高职；农业会计实务；课程改革；工作流程
基金项目：上海农林职业技术学院“农业会计实务”精品课程项目
作者简介：高萍，女，上海农林职业技术学院农业经济管理系主任，高级讲师，主要研究方向为农村财务管理；吴政春，男，上海农林职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为财务管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0019-03
随着国家对“三农”问题的热切关注，我国农业企业及其他农村经济组织日渐发展壮大，在教育领域被淡忘了近20年的“农业会计”又将重新得到教育界、会计界的普遍关注。上海农林职业技术学院农业经济管理专业主要面向三农，培养适应现代都市农业和地方经济发展需要，熟悉农业经济管理、农产品物流与营销基本知识，掌握现代农业企业经营管理、会计核算、农产品物流、农产品营销的基本理论和应用技能，具备农业企业经营管理、会计核算、统计分析、农产品营销、农产品仓储管理、农产品配送管理等实务能力以及良好的职业道德，适应乡镇经济管理部门、农村各类经济组织、农村社区及其他企事业单位一线管理岗位需要的知识型、发展型技能人才。“农业会计实务”是农业经济管理专业的一门核心课程，对学生专业核心能力的培养起着重要的支撑作用。按照高职教学的要求，课程教学团队对“农业会计实务”课程进行了积极的教学改革和实践，以职业能力培养为核心，以农业会计工作流程为导向，从课程教学内容的重构、实践教学环境的建立、教学方法和教学手段的改革、教学团队的打造等四个方面进行教学改革，力争面向“三农”，培养合格的农业会计与财务管理人才。
一、以会计工作流程为导向，兼顾不同农业经济组织，重构课程教学内容
（一）课程设计思路
课程的设计思路是：以职业岗位能力需求为依据，确定课程教学目标；以岗位核心能力为依据，以公司型农业企业会计工作流程为导向，参考初级会计师专业资格考试大纲重构教学内容；兼顾不同农业经济组织形式，增设农民专业合作社会计、村集体经济组织会计等内容［1］，丰富农业会计教学内容，使人才培养更有针对性。
（二）课程教学内容重构
1.课程教学大纲、课程教学计划的制定要摒弃传统的以章节划分的组织模式，而根据课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分若干项目进行组织。
2.教学内容的选取、教学方法的选择同样应以工作流程为导向，针对每一个工作环节来组织实施。本课程可按照要求学生掌握的会计核算业务，将教学内容分解设计成若干个工作项目，按会计岗位业务构建新的内容体系。如：按照出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、固定资产管理岗位核算、工资管理岗位核算、费用岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算8个项目模块进行教学，将课程教学和工作流程紧密结合起来，从而实现对学生专业核心能力的培养，同时，也兼顾了学生综合能力的培养。
3.在上述公司型农业企业会计学习的基础上，引入农民专业合作社会计、村集体经济组织会计教学内容，突出为农服务特色。如表1所示，在教学内容上侧重于与公司型农业企业会计的差异方面，选择其特有的经济业务开展教学和训练，以提高教学内容的针对性和实效性。
二、以会计工作流程为导向，建立校内外实践教学环境
（一）校内实践教学环境建立
1.在校内建立能够模拟农业企业财务运作过程的实践教学环境。［2］如，上海农林职业技术学院在校内建立了能够模拟企业财务运作过程的农村三资管理综合实训室、“乐实”农产品销售公司。在农村三资管理综合实训室里配备了手工模拟实训、会计电算化实训必需的硬件、软件、材料，实训室布局按照财会部门的现实分工和安排来设计，体现了财会部门的特点，使学生有身临其境的感觉。
2.提供完备的实训资料，能够采用企业的实际会计数据进行实训。如，上海农林职业技术学院教师自编了一套较为完整的公司型农业企业会计、农民专业合作社会计、村集体经济组织会计核算实训资料；同时，师生共同参与“乐实”农产品销售公司的实际运营，采用公司实际的财务数据进行会计实训，为学生实践能力的培养创造了良好的条件。
（二）校外实践教学环境建立
为了提高会计实践教学效果，除了在校内建立实践教学模拟环境外，还必须在校外构建较完整的会计教学实习与学生就业实习基地，以保证学生到企业进行在岗实习。
1.与上海市农经站对接，学院教师和学生经授权后可以登录上海市农村集体三资监管平台，查看全市有关财务信息，研究和分析上海农村经济情况。
2.与上海市松江区泖港镇经管所对接，学生可以到村集体经济组织和农民专业合作社进行专业实践教学。
3.学院出资与上海渔浪水产专业合作社共建了校外实训场，其水产养殖、农家乐餐饮等业务和宽敞明亮的培训教室，为学生现场实践教学、顶岗实习提供了极佳的条件。
4.学院专业老师和行业企业专家共同申报农业会计科研课题；共同为农民专业合作社提供农业会计技术指导，为合作社理事长、财务人员、家庭农场主等开展农经专业知识和技能培训，帮助农业企业人员提高职业素养；并与企业建立了互信、互助的良性关系。
通过校内模拟实训和校外实训，使学生对会计工作的整体环境和整个工作流程有了更为深刻的印象。
三、以会计工作流程为导向，改革教学方法和教学手段
（一）课程教学方法改革
以会计工作流程为导向改革教学方法和教学手段，必须要打破原来“根据所给的经济业务编制会计分录”的简单的会计教学方法，而是以真实的原始凭证为案例进行农业会计的教学。一直以来，各院校在农业会计教学过程中都是采用文字形式来描述经济业务，学生根据所给业务编制会计分录；做得好一点的学院，可能会要求学生填制真实的记账凭证，但对于记账凭证后面应附的原始凭证多数不作要求，造成有的学生根本不知道后面应该附什么样的原始凭证，而这些原始凭证又怎么填、如何取得、怎样审核？
在现实工作中，经济业务的发生是以原始凭证的形式出现的，学生往往在拿到原始凭证后不知道怎么进行业务处理，这就是教学和实践不能有效接轨导致的尴尬结果。针对这个问题，教学团队专门开展教学研究，编写了以农民专业合作社经济业务为主线的综合实训指导书。该教材以够用、实用为原则，从合作社成立业务的核算，到正常经营运作的日常业务核算，到登记账簿和编制会计报告，都是以合作社发生的原始凭证样张作为学习训练的资料，为学生手工账训练再现了真实的业务场景；同时，还开发了与手工账相配套的电算化环境下的综合实训库，学生通过手工账和电算账的训练，既能得到很好的验证，也能更好地理解会计软件的操作原理，牢记业务的处理方法。
（二）课程教学手段改革
以会计工作流程为导向改革教学方法和教学手段，必须要打破原来单一的教学组织模式。
1.提倡以“项目引领、任务驱动”，实现理论教学和实训教学相融合的方式。先将项目交给学生做，学生碰到问题查找资料，根据完成一个项目的需要，有针对性地学习相关知识。在此过程中，教师不断补充学生所急需的理论知识，同时，引企业专家进课堂，带学生到校外实训基地，探索理论与实际的差距，实现理论和实训教学的有效融合、企业专家与校内教师紧密对接，从而最大程度上提高学生的学习积极性，加强专业知识的实用性和课程内容的趣味性。
2.使用先进的教学手段。教师精心设计、制作电子教案，制作多媒体教学课件，丰富课程网络资源，如课程介绍、课程教学大纲、课程教学计划表、PPT课件、教学视频、实训指导书、习题库等。鼓励学生课余进行自学，充分发挥现代化教学手段的优越性，实现课堂教学与网络指导教学相结合，课堂教学与岗位技能培训相结合，学做兼备、工学结合，融课堂与实训基地于一体。
3.鼓励学生与任课老师进行网上交流沟通。学生学习中遇到的困难和问题，教师可以通过QQ在线解答或通过电子邮箱交流解决。
四、以会计工作流程为导向，打造课程教学团队
目前，大部分院校缺乏专门的农业会计教学师资队伍，会计教师大部分直接来自于高校毕业生，他们缺少农业会计工作的实践，动手能力普遍不强。因此，教学中老师讲得多，学生思考得少，教与学缺乏互动［3］，再加上农业会计确认、力量、记录和报告的复杂性、农业成本核算的困难性等特点，使学生缺乏理解的基础，导致培养的学生缺少职业特色。
（一）提升教师的专业知识和实践经验
学院专业教师必须深入农村经济组织会计工作第一线，通过到农业企业、镇会计记账中心、农民专业合作社等单位实践，亲身体会农业生产中自然再生产的自然属性，了解和熟悉农业企业、农民专业合作社的管理与分配体制、农村集体经济组织的财务收支内容及财务管理模式等方面的知识，使理性认识与感性认识获得统一。如上海农林职业技术学院每年安排两名青年教师到市、区级农经站、农民专业合作社，甚至到学院自建的“乐实”农产品销售公司参与实践，从而使教师的实践经验、专业知识和能力等得到提升。
（二）引进行业企业专家担任兼职教师
要大力引进行业企业专家担任课程实训教师和实习指导老师，并通过团队建设、课题研究、社
会技术服务等形式，密切校内外教师的联系，形成一支既有理论基础又有实践经验的专兼结合的教学团队。
总之，以工作流程为导向的“农业会计实务”课程教学改革，可以有效解决职业教育中理论与实践、学习与工作之间相互脱节的问题，将职业岗位标准融入教学内容之中，实现专业理论知识、专业实践与职业岗位标准有机融合，使教学内容与实际工作保持一致。学生通过边实践边学习，更好地体现了“工学结合”的要求，真正实现了“教、学做”一体化。
参考文献：
［1］李平，张希玲，王素义.我国高校农业会计教学的回顾与展望［J］.高等农业教育，2013（5）：83-86.
［2］汪诗怀.构建基于工作流程的会计实践教学模式探索［J］.会计之友，2009（5）：74-75.
