前言：中文期刊网精心挑选了化学反应速率实验报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
化学反应速率实验报告范文1
关键词：化学；探究；思考
教育是振兴中华、增强国家综合实力的基础。新高中化学课程内容选择的依据充分体现了社会发展的需要、学科发展的需要以及学生发展的需要。与原有化学课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
在传统的化学教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；课后学生再做练习、背概念、背实验。在教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，你的学生化学考试（或高考）成绩如何，在班级排名多少；你教的班级化学考试均分在年级乃至全县排名第几；你的学生高考成绩在全县、全市乃至全省有几个前几名。而新高中化学课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在化学教学的活动中，以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、发现问题、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。师生之间始终是平等的“你—我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
面对新高中化学课程标准，化学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。所以，只有转变观念，才可能改变教学方式，才能适应新高中化学课程的教学工作。新高中化学课程标准给所有高中化学教师开辟了一个新的展示自己空间的机会，面对新课程大家站在同一条起跑线上，希望自己能够在这个新的领域当中尽早提高专业水平。
瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科学设计，变传递结论为引导学生发现真知。笔者在课堂教学中，尝试采用探究式教学模式并进行大胆实践，颇有收获。现就此作一番简述，诚与同行探讨。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而把知识当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。”夸美纽斯也曾指出：“求知与求学的欲望应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”学生探究的欲望是由兴趣产生，因而教师应该依据现有条件，甚至创造条件，在必要时适时点拨，通过创设情景，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的情绪因素，引导学生通过进入情景而产生探究的欲望。
《化学反应原理》［人教版（以下同），化学选修4］ 中“影响化学反应速率的因素”这部分内容，是化学必修2中相关内容的继续和延伸。学生在学习化学必修2时已经学习过“化学反应的速率和限度”（第二章第三节）的知识，对“影响化学反应速率的因素”已经有了一定的了解。学生已经知道：升高温度可以使化学反应速率加快，降低温度可以使化学反应速率减慢；使用合适的催化剂可以大大加快化学反应速率（达到降低能耗、提高生产效率和综合经济效益的目的）。基于上述情况，在教学《化学反应原理》中“温度和催化剂对化学反应速率的影响”这部分内容时，我首先引导学生对化学必修2中相关内容进行了简单复习，然后让学生动手完成［实验2－3］、［实验2－4］两个实验。学生对动手做实验是很感兴趣的，完成实验时的热情非常高。通过［实验2－3］、［实验2－4］顺利验证了化学必修2第二章第三节中所得出的结论。继而又引导学生进一步从本质上认识温度、催化剂对化学反应速率的影响。
接着，我让学生进行如下探究：
已知4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o，现有1 mol／l ki 溶液、0．1 mol／l h2so4溶液和淀粉溶液，请探究溶液出现蓝色的时间与温度的关系，并完成下列实验报告。
这一探究过程，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它要求学生必须思考这样一系列问题：如何来完成探究过程？试剂种类及要求中的“要求”是指什么？如何选择和控制温度？加入试剂的顺序与实验的现象及结论有何关系等等。
任务布置下去后，学生们立即展开讨论（因为他们早就尝到了讨论的甜头）。大家认为，所要探讨的问题实际上就是反应速率与温度的关系，试剂的种类和浓度已经给定，所以两种溶液（1 mol／l ki 溶液和0．1 mol／l h2so4溶液，淀粉溶液作指示剂）的体积必须一定，根据4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o中的关系，确定v（ki）∶v（h2so4） ＝ 1∶5较为适宜（h2so4可以稍过量）；温度的选择比较容易，可以选择室温和50℃（如果有条件的话，热水放在保温装置内进行实验效果会更好）做对比；试剂加入顺序的问题，主要是考虑到ki溶液与h2so4溶液一旦混合就开始反应，h2so4溶液还可以促使淀粉发生水解，所以，最合理的添加顺序应为ki溶液（1 ml）——淀粉溶液（1 ml）——h2so4溶液（5 ml）。实验方案一经确定，完成实验过程基本就是时间问题了。
经过上述完整的探究过程，学生的能力得到了充分的培养，所学知识得到了进一步巩固。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”
在上述探究实验的基础上，我又组织学生进行了紧接在后面的三个探究实验，其中第二个探究实验是这样的：
在两支试管中各加入4 ml 0．01 mol／l kmno4酸性溶液和2 ml 0．1 mol／l h2c2o4溶液；再向其中一支试管中加入一粒黄豆大的mnso4固体。摇匀，记录溶液褪色所需时间。
完成此探究实验并不难，学生很容易地就得出了结论：mnso4对kmno4与h2c2o4的反应具有催化作用，可以加快其反应速率。
各小组回报完实验结果后，我对学生们的实验进行了简单小结，对大家的劳动成果表示赞赏和肯定，学生们表现出非常自豪和异常兴奋。这时，我突然向学生们提出一个问题：“在刚才的实验过程中还有没有其他发现？”这时整个教室里一下子安静了下来，大家你看看我，我看看你，然后所有的眼睛全都盯着我看，可是我的脸上只有微笑而没有答案，学生们似乎有一点失望，看来答案还得自己找。这时，教室里又像开了锅一样，而且问题的交流已经不再局限于本小组，而是扩大到组际之间，甚至有个别学生越过邻组，跑到至好同学的小组去参加交流了，整个场面讨论的气氛非常热烈。就在这时，我发现有两位学生一言不发，在静静地做实验。我以为他们在开小差，便轻轻走过去想提醒他们，可我却发现他们在重复刚才的实验，我静静地看着……几分钟后，他俩发现了站在面前的我，其中一位笑着对我说：“老师，我们发现加了mnso4的试管里一开始反应就快（颜色变淡），而没加mnso4的试管里开始时反应很慢，但后来渐渐快起来了。”我非常高兴，他们终于有了新的发现。我让他们把新的发现报告给大家。听了他们的报告，很多学生大呼：“是啊，我们刚才也发现了呀，怎么就没想到呢？”后悔不已。抓住这个机会，我再次强调，同学们在做实验时，一定要认真仔细观察实验现象，不可有丝毫疏忽，，要多问几个“为什么？”否则化学诺贝尔奖就有可能与你“擦肩而过”了，大家听后都点头笑了。紧接着我又问大家：“为什么没加mnso4的试管里开始时反应很慢，但后来会渐渐快起来呢？”又是一阵紧张的思考，终于有同学想到了前面已经学习过的反应：2kmno4 ＋5h2c2o4＋3h2so4＝k2so4＋2mnso4＋10co2＋ 8h2o。开始时，kmno4与h2c2o4的反应很慢，随着反应的进行，溶液中mnso4（或mn2＋）逐渐增多，对kmno4与h2c2o4的反应起到催化作用，使反应逐渐加快。多么完满的答案啊，我高兴极了。
化学反应速率实验报告范文2
关键词：分析能力；归纳能力；操作技能；观察能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0107
1998年诺贝尔化学奖授予科恩（美）和波普尔（英），以表彰他们在理论化学领域做出的巨大贡献，从中体现出化学不再是纯实验科学，因而我们的化学教育也不能“唯实验”。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生科学素养有着极为重要的作用，但我们不能为了实验而实验，应该少些迷茫和跟风，多些反思和选择。实验探究能培养学生的求实的科学态度、严谨的科学作风，辩证的科学方法，训练学生的观察、思维和独立操作能力等化学基本品质。
一、正确分析实验类型，提高学习者的实验分析能力
掌握目前的化学教学，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型：1. 有关制取固态、液态、气态物质的实验。2. 有关阐明概念，证明基本理论和定律的实验。3. 有关研究 物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验。4. 有关定量研究方面的实验。
一般来说，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此学习者在亲自动手完成实验的基础上，可以通过分析、对比，总结出实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”实验，可总结出制取纯净的晶体物质的实验原理以及操作方面的规律。在实验原理和基础知识方面，应着重掌握：（1）组成混合物的各种物质的溶解度；（2）混合物中各类物质的性质和它们之间能否相互发生反应（如能发生反应，需要弄清反应条件）；（3）有关物质的溶解、过滤、结晶、重结晶的操作方法。这样通过正确分析实验，提高学习者的实验分析能力。
二、明确选择仪器的原则，提高学习者的实验归纳能力
实验中，正确的选用仪器是保证实验顺利完成的前提之一。
1. 根据反应物和生成物的性质以及反应选择仪器
化学教材里，化学反应的条件一般有常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件和反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。如实验室用加热KMnO4的方法制取氧气时，一定要使初学者明白两点：（1）凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套装置；（2）气体的收集和储存，应根据气体在水中的溶解度，对空气的相对密度，常温下能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。这样，学会了制取氧气的方法，也就类推出制取氨气的方法；学会了制取氢气的方法，也就类推出制取CO2的方法。由此，让初学者学会实验的归纳，提高了实验中选择仪器的能力。
2. 根据控制化学反应速率的要求来选择仪器
在实验室里，为了安全而又快速地制取某种物质，有些反应需使反应速率加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采取适合这些要求的装置。例如，实验室制取氯气时，要明白为什么要选用分液漏斗而不用长颈漏斗的原因；实验室制取氢气时，要明白为什么要选用长颈漏斗而不需要用分液漏斗的原因；实验用碳化钙和水反应制取乙炔时，要选用分液漏斗而不用长颈漏斗，不直接用水，而要用饱和食盐水。这样分析、比较可以使实验者在进行实验设计时正确地选择仪器。
三、剖析某个典型实验，提高学习者的实验操作技能
实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养实验技能所必须的。在这方面，除了按实验原理和要求外，还必须从以下几点培养实验技能：
1. 剖析一个典型实验，掌握一类实验内容
如通过实验室里制取氧气的分析，可归纳总结出操作内容：（1）仪器的选择、连接和固定；（2）装置气密性的检查；（3）药品的取用；（4）加热的方法；（5）气体的净化和干燥；（6）气体的收集和放置；（7）装置的拆卸。都应该明白这些实验的基本知识和理论根据。比如在实验室用浓盐酸和二氧化锰混合加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸气。欲除去氯化氢和水蒸气要用饱和的氯化钠洗涤，不能用水直接吸收，因为氯气与水能发生下列反应：Cl2+H2O=HCl+HClO
根据化学平衡移动原理，可知增加生成物 Cl-的浓度，可使平衡向左进行，以减少氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂。通常用浓硫酸做干燥剂。
2. 通过对实验操作的分析，掌握实验操作要点
在分析某些实验操作时，为了学得会，记得牢，把操作要点总结成几个字或几句话，这样可以便于记忆。如在配制一定体积一定浓度的溶液时，可总结出计算、称量（对固体溶质要称，液态溶质要量）、溶解（对固体要溶解，液态要稀释）、洗涤（容器的内壁）、转移（用玻璃棒引流）、定容（用滴定管滴至容量瓶刻度）、混匀等步骤。实验证明，学生根据实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出改进某些实验的设计。如教材中根据氨气易溶于水的“喷泉”实验，若只按教材中的实验要求，先用氢氧化钠与铵盐反应制取氨气，用干燥的烧瓶收集再按教材中“喷泉”实验装置进行实验，会因为在化学实验里很难将烧瓶干燥充分，而氨气易溶于水，导致实验效果往往不理想。有些分析了上述方法失败的原因，又重新研究该实验的要求和所用药品的性质，提出了改进的方法，即先在圆底烧瓶中加入2mL-3mL浓氨水，后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立即演示“喷泉”实验，实验效果比按教材中提出的实验方法好的多。
四、正确引导，培养初学者书写实验报告的能力
写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。但是有些学生不能较好地写出实验报告。其原因是有些初学者不知道在实验过程中观察什么、怎样观察、记录什么，有些初学者对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们常常把实验报告写的杂乱无章，空洞无物。
1. 在演示实验中注意提高观察现象的能力
为了提高学生观察实验现象的能力，教师要多提示，多引导，并对演示过的实验进行归纳、综合。如：光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次实验中，要根据实验内容中有无新物质的生成和上述实验现象来观察，并将现象记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。例如，在做金属钠和水反应的实验时，这个实验不十分危险又刺激感官，学生很兴奋，但学习者往往只看热闹不看门道，教师要注意引导学习者正确的观察，再做一次实验。这样做可以使学生获得比较完整的知识，而且也不会漏掉某些重要的实验现象。
2. 逐步提高绘制装置图的能力
写好实验报告的一个重要内容，就是正确地绘制装置图。过去初学者绘制的装置图，往往比列失调，难以辨认。因此，在提高绘制装置图方面，应首先分析各种仪器的构形，提出每件仪器各部分的比列关系及每件仪器各部分之间的比列关系，作反复的绘图练习，才能在实验报告时迅速而正确地画出装置图。
五、适应形势，培养初学者的环保意识
全国数万所大、中学化学实验室排放的废物每天都在污染环境。北京市中学每年大约有20次左右的实验课，而高校一般化学专业的学生每年要做的化学实验超过50次。在实验室中，几乎每次都会产生废气、废液和废渣，而且绝大部分都不经处理直接排放。国家环保总局有关人士指出，化学试剂废液的处理，基本上处于放任自流状态，因为建专门处理工厂需要巨大投资，处理的费用也很高。像学校“聚沙成塔”式的污染已经引起了有关部门的重视。现已研究出“微型实验仪器”等专用微型教具，有关专家还推广“微型化学实验”，通过减少实验试剂来控制污染。
要预防化学污染，最关键的问题应该从小培养具有环境保护意识的人，这就需要将绿色化学思想贯穿于化学教育的全过程。
六、引导设计实验方案，培养初学者的创新能力
化学实验设计的基本要求：原理正确，方法简单，操作方便，现象明显，环保或污染小。化学实验的创新通常通常是根据反应原理，根据假设和推想，拟定实验方案。例如，组合法就是将一些相关的化学实验按某种关联因素或特征进行新的组合，构成新的实验方案的实验创新法。爱因斯坦曾说过：“我认为，为了满足人类的需要而找出已知装置的新的组合的人就是发明家。”组合即创新。同样，将已有的化学实验，按一些共同特征或功能进行合理组合使其具有某种新的功能也是对原有化学实验的一种创新。例如“Cu和浓HNO3的反应――彩色喷泉实验群”就是一次创新。
实验步骤与现象：在烧杯中滴加4mL浓硝酸，并在靠近橡皮塞（预先将石蜡熔融均匀抹在橡皮塞上）的长导管上缠上螺旋状粗铜丝，缓缓倒置烧瓶，接上一个盛水的塑料瓶。铜与浓硝酸即开始反应，红棕色气体由下而上充满烧瓶，空气被排出，塑料瓶中有气体逸出，逸出的少量气体被收集在气球中。当整个烧瓶充满二氧化氮气体时，用手挤压塑料瓶使少量水进入烧瓶，立即形成美丽的蓝色喷泉。试验结束后，烧瓶中剩余气体的体积约占烧瓶体积的1/3。
上述实验将铜与浓硝酸反应的实验、二氧化碳与水反应的喷泉实验巧妙的结合在一起，装置简单。在课堂教学中使用该实验不仅能激起学生强烈的学习欲望，使学生牢固掌握相应的化学知识，而且能形成良好的教学气氛。
总之，经过这样一系列实验能力的培养，学生的化学基本素养就会有很大的提高。
参考文献：
[1] 郑长龙.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教材书化学1（必修）[M].南京：江苏教育出版社，2006.
化学反应速率实验报告范文3
一、转变育人观念，培养科学精神
对于中职学生而言，他们是一群特殊群体，常常受到忽视或漠视.同时，因这些学生经历了不少失败体验，因而存在一定的消极心理.因此，在中职化学教学中，教师应转变育人观念，关注学生，理解学生，尊重学生的个体差异，因材施教，提高教学实效性.
在教学中，教师还可穿插化学科学家探究问题的过程，让学生体会科学家的科学品质，培养学生的科学精神；利用科学知识来引导学生体会科学价值，以科学眼光观察世界，以科学态度面对问题.如学习原子与分子概念等，可引导学生明白世界是物质的，理解运动与静止之间的辩证关系，树立辩证唯物主义观点.
二、强化双基教学，构建知识模块
在中职化学教学中，双基教学是其关键所在.教师要通过合理分类基本概念与理论，根据教学内容与教学实际，运用多变方式，以强化双基教学，让学生把握基础知识与基本技能，构建知识模块.
第一，合理分类化学理论与概念.①直观型概念，模式固定，通过感知与记忆即可把握.如化学反应速率、物质化学式、元素符号与名称、单质与化合物.化学反应基本类型等.②简单理解型概念，需简单加工概念才可理解与把握.如非电解质与电解质，需由“或”与“化合物”上进行理解与把握等.③抽象型概念与理论，较为复杂而多变，需由本质上进行理解与把握.如化学平衡、原电池原理等.
第二，多样化的教学方式.①多变的引入，以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性.如故事、图片、游戏等引入法.②注重预习引导，提高学生的自学能力和自我调控能力.③作业形式的多样化，有常规练习题，有比赛方式练习.
三、加大教改力度，开发校本教材
在中职化学教学中，若想提高教学实效性，还需加大教改力度，这是课程改革的推动力，是化学教师得到解放与自由的有效途径.这就要求教师能够创造性地运用教材，善于开发与利用校本教材，促使教学更贴近生活实际，更富有地方特色，让学生能够更好地认识与了解社会，学会关注生活，关注社会发展，融于社会生活之中.
例如，通过专题形式对校本资源进行开发与利用，这不必与书本内容有连贯性，仅需开发有关书本内容的化学教学资源，使之变为具有特色的专题，以补充教材内容，让学生了解生活实际情况，并深刻理解与记忆知识，提高学生的社会实践能力.
四、注重实验实训，突出学以致用
在化学教学中，实验实训是一个重要的环节，是提高学生化学知识运用能力以及实践能力的有效途径.因此，在中职化学教学中，院校与教师应重视实验实训，以突出学以致用的教学原则，让学生在实训过程中，学会观察，学会分析，学会联系所学知识来解决问题.同时，让学生把握实验操作原理，了解实验器材的使用，学会自主设计实验，进行实验探究，培养创造力.
例如，在讲“氢气的实验室制取”时，教师可将其作为实验实训内容.首先，根据学生特点与教学内容，明确实验目的：理解氢气的实验室制备的原理，把握其制取方式，并能够试着改进实验发生装置；观察各种金属和酸的化学反应，可选择氢气的实验室制取的药品；联系已学知识，正确选择发生装置与收集方法；可选择氢气的实验室制备的方法.然后根据教学目的进行实验实训，让学生根据教师演示实验，自主进行探究实验，设计实验方案，选择实验药品，并填写好实验报告.
五、践行教学互动，促进和谐发展
化学反应速率实验报告范文4
关键词：化学实验课；课程改造和设计；能力培训；学生主体
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0166-02
化学是技工学校的化工分析、药品食品检验、药物制剂等专业的专业基础课，其中实验实训占的比重较大，包含了无机化学、有机化学、分析化学课程的所有实验。技工学校是为社会培养以能力为本位的技能型劳动者。化学实验课是培养学生实验操作能力，是一个运用知识解决问题很好的途径。怎样上好化学实验课？笔者拟就此问题谈谈在化学实验教学中的一些做法。
对实验课程进行改造和设计
（一）改造和设计的必要性
职业教育课程的内容必须与职业能力培养相匹配，课程实例、实验项目和主要课堂活动都要围绕能力目标的实现。分析现有教材以及课堂活动大都是以知识的逻辑线索为依据，以验证知识实验居多。因此，必须改造课程的内容和顺序，转变成“以职业活动的工作过程”为依据。另外，同一课程应用于不同专业，对知识和技能的要求不同，应用的时间、实施，取材和顺序可能都不同。因此，每一课必须在教材的基础上进行课程的二次开发设计改造。
（二）确定课程的整体目标
制定目标的原则：能力为第一目标，知识为第二目标。例如，确定化学分析实验课程的滴定分析能力目标：（1）识别常用的分析仪器，如酸碱式滴定管、容量瓶、移液管、烧杯、台称、电子天平的能力。（2）正确使用上述仪器的能力。（3）运用化学原理测定物质、方法的能力。（4）记录数据，计算分析，写实验报告的能力。
（三）内容的改造
将验证性实验改为探索性认知实验 学生掌握一个概念应当是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性的逐渐深化。因此，课程不能从概念出发，要打破“先学后做”的传统方式，应该“边做边学”，“先做后学”，所以在条件许可时，应将以往那些验证知识和规律的实验改造为探索项目，让学生在完成实验项目中锻炼能力，探索知识，归纳总结经验形成抽象的概念。例如，学生在掌握了化学反应速率和化学平衡移动的概念后，学习影响化学反应速率和化学平衡移动的因素。以往的做法是，教师通过演示归纳出影响化学反应和化学平衡移动的因素，再进一步阐述判断平衡移动方向的方法，做课堂练习以深化理解，课后安排学生做实验验证规律巩固知识。经改造，笔者让学生先做实验，实验结束后，学生根据结果自己归纳出结论和平衡移动方向的判断方法，教师小结，布置巩固练习。学生在“做”中获得了知识并锻炼了能力，因此，特别有成就感；教学方面，缩短了课时，教学效果却大大提高。
设计单项项目和综合项目 将以知识的逻辑线索为依据排列的实验改造为以训练能力为目的的单项项目和综合项目。选择设计一个或几个贯穿于整个课程的综合项目，能够涵盖课程要求。综合项目应具备实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性等要素。例如，药用硼砂含量的测定，选择它作为综合性项目是因为它包含了滴定分析所要求的能力，符合综合项目要求。单项项目尽可能为综合项目的子项目，用于训练学生的单项能力。例如，滴定分析仪器的洗涤和使用练习。
（四）课程考核设计
考核要突出能力考核，摆脱单纯的知识考核。教师要拟定考核方案，设计有单项能力和综合性能力的考核。方式主要有：用综合项目进行考核、在职场现场考核、企业介入到学生质量考核、平时作业考核、课堂上的问答考核、出勤考核等。另外，能力考核不是不需要笔试，笔试也要突出考核能力：计算能力、作图能力、分析能力等。
总之，课程考核设计是为了全面综合考核、评价学生的能力。
实验采用单项和综合
项目训练学生的目标能力
对于单项项目，教育心理学研究和教学实践告诉我们：掌握一种基本操作技能，一般都要经历三个发展阶段：在头脑中建立操作表象和操作要领——通过模仿慢慢地达到学会——不断练习以至熟练。笔者通常采用“四步教学法“，有效实现学生对知识和技能的掌握。例如，滴定分析仪器的洗涤和使用练习，先引入实物或视频激发学生对学习项目的兴趣，教师讲解示范，让学生了解如何洗涤和使用滴定常用的仪器，学生分段模仿至学会，教师对重点、难点反复讲解，了解学生掌握技能的情况。最后，学生要达到完全掌握和熟练的程度。
体现以学生为学习主体的综合项目，笔者选择“项目教学法”，该法是通过“项目”的形式而进行的教学。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，全部或部分独立组织安排学习行为，通过完成项目获得解决问题的能力。项目教学法强调学生的方法能力和社会能力的培养，是典型的以学生为中心、体现以学生为学习主体的教学方法。
（一）教学案例：药用硼砂含量测定
明确项目任务 教师根据项目可行性，提出实验项目任务设想，然后教师要求学生按4～6人为一组，并同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
制定计划 各小组制定测定项目计划，确定实验步骤，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。
实施计划 学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的实验步骤开展工作。
成果展示 工作结束后，写成报告进行成果展示。
评估总结 主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，先由学生自我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
（二）实验结果
经比较发现，准确度这一项扣分较多，师生共同讨论分析原因，主要是称样和滴定花费的时间较多，硼砂暴露在空气中易失去结晶水，导致影响了测定的准确度，还有终点判断不准确，滴定过量也是影响因素，反映出学生操作不够娴熟，分析判断能力还有待加强。通过考核，教师能够及时发现教学中存在的问题，学生进行反省，找到自己不足之处，反省的过程也是能力获得和提升的过程。
学生通过自主处理项目，获得运用知识和技能的能力，制定工作计划、决策和实施能力，团队协作、与人沟通能力。
激发学生主动学习，乐于动手
切实将教学效果落到实处
教学过程中，总有一些学生动手操作不主动、不投入，其原因有以下几点：（1）实验目的不明确、缺乏动手意识。（2）长期养成的坏习惯，学习主动性差，管不住自己。（3）怕操作不当损坏仪器，担赔偿责任，害怕有危险不敢大胆操作。
因此，教师要细致地做大量工作，激发学生主动动手的热情，切实将技能训练效果落到实处。
（一）端正学生思想，懂得学做事先学做人
不少学生没有认识到实验课的目的和重要性，不认真做实验，抄袭他人的实验数据和实验报告，有的甚至扰乱课堂秩序，造成安全事故，这些都会极大地影响教学目标的实现。因此，课前思想教育是必要的，要让学生知道，实验课是他们接受专业培训的一部分。在这里，他们不仅要学专业知识和技能，还要在实验过程中学会如何做人，把工作责任心、与他人合作、助人为乐、批评和自我批评、纪律意识、质量意识等当做自己的学习目标。这些教育理念教师不仅在课前教育强调，还要具体渗透并落实到每一堂课，每一个教学环节。学生明确了学习目的，才能主动学习乐于动手，实验教学才能顺利开展。
（二）注重情感培养，促进能力提高
要注意建立良好的师生关系。实践证明，课堂上营造融洽、活跃的氛围就能带动学生的动手热情，良好融洽的关系是教学内容传递的纽带。教师平时多和学生交谈，并帮他们解决思想和学习上的困难，从各方面关心学生，平等对待学生，不歧视后进生，“课内是师生，课外是朋友”这种良好的关系有利于使学生、特别是后进的学生更乐于听从教师教导。这样，教师获得学生的尊重，学生得到教师的重视，学生就易把兴趣转移到课堂上，通过自身的努力获得了知识和技能。
（三）采取激励措施，发挥榜样作用
榜样的力量是无穷的。每一次实验，教师表扬做得好的学生，一一点评并展示他们的实验结果，或让他们当众演示技能操作。受表扬的学生获得荣誉感和自豪感，感到自身价值得到提升，学习动力便会倍增，周围学生就会以他为榜样，向他看齐增强自信心。当看到差生有一点进步要及时表扬和鼓励，不要轻易责备。安全无小事，化学实验室存放有易燃易爆药品、有毒性药品，教师要强调安全注意事项，教会学生如何操作，跟在学生旁保护，频繁指导，让学生有安全感。学生掌握了操作要领，可以大大降低损坏仪器设备的几率。有教师做榜样，学生就敢于大胆操作，参与的热情也大大提高。
培养学生掌握实验操作技能，提高解决问题的能力是化学实验课的教学目标。我们的一切教学活动围绕这一目标开展，就能获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]丁秋玲.无机化学[M].北京：人民卫生出版社，2008.
[2]曾崇理.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2005.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
化学反应速率实验报告范文5
关键词:减负增效 实验教学 策略
新课程标准明确指出,实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径,是化学课程内容的有机组成部分,也是全面实现化学课程目标的基本保证。化学实验对激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。全面提高学生的科学素养都非常重要。高中化学课程标准明确提出:在化学教学中,可以从以下几个方面发挥实验的教学功能。
1.引导学生通过实验探究活动来学习化学。例如,可通过“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动,帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。
2.重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。例如,可通过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。
3.利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展,认识实验在化学学科发展中的重要作用。
4.引导学生综合运用所学的化学知识和技能,进行实验设计和实验操作,分析和解决与化学有关的实际问题。
近几年来,高考化学试题除了相当重视“化学与社会”的结合,“化学实验方案的设计”也已成为出题的热点。它强调了对学生的综合能力、创新能力和实践能力的考查。江苏高考也明确指出,将化学实验列为必考的内容,约占考试内容的18%。所以在日常教学中,各校还是非常重视实验的教学。有许多将实验好处和实验探究实验改进的文章发表,其中也出现了一些不尽如人意的现象。
一、目前化学实验教学的现状分析
当前,我国高中化学实验教学结构不利于培养学生的能力和素质。在高中化学教材中,大部分实验是演示实验,约占实验总数的80%以上,所以学生自我创新的机会太少。而演示实验又以验证性实验为主,探索性实验很少,这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生,然后进行演示实验,再把实验现象、结果和对应的知识进行比较,最后进行概括。学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合,否则就认为自己的观点有错误。这样下来,做实验和观察实验只是对新知识的巩固,以便更好地掌握所学的知识,书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。从这种教学模式中,我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是:
1.在教学过程中,学生处于被动地位,主体性得不到充分发挥,学习主动性受到抑制。
2.教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题,忽视对学生创新意识的培养。
3.教给学生的知识是预设的,对问题的解决只要求一种方案或答案,忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。这样的模式不仅不利于学生的自主学习而且忽视对学生创新意识的培养,忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养,所以我们需要更新、更有效的教学方法指导实验教学。
二、在减负增效背景下针对目前实验教学现状的应对策略
1.教师要彻底转变教学观念
教师要转变观念,首先要转变学生观,相信学生的学习能力,尽量让学生参与实验。在教学过程中,让学生参与探究实验,不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性,便于学生掌握知识,同时又培养了学生动手操作的能力、观察、思维、分析问题、解决问题等能力。在教师的指导下完全可让学生自己去做,“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
2.教师要加强自身专业素质和创新能力
提高化学教师的实验教学水平,加强化学教师的学科素养对于实验教学的正确实施非常重要。我认为,化学教师的自身专业素质和能力的发展包括两个方面的内容:其一是教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,包括专业信心、态度价值观的增强。教师首先必须具备发展的意识,积极开放的态度,以坦诚的心态学习实验,研究实验,这样就不会因为惧怕实验失败、现象不明显而逃避。第二则是学科知识在“博”与“专”上的更新,教学技能在应对教学不确定性和发展丰富教学策略方面的强化。有愿望有能力研究教材,大胆的创新,有勇气积改进实验装置和操作,有能力设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验,设计悬念,让学生在新奇中产生兴奋,积极探索、研究问题。
3.加强对实验的考核管理力度
加强对实验的管理,在高一课程任务相对比较轻的时候,可以以化学实验兴趣小组、化学实验操作比赛、兴趣实验征集的方式在学生中进行广泛的实验教学活动。在教师中,可以以标准实验的演示,创新实验比赛的形式加强教师对实验的重视程度。在实验的考核方面,可以在教研组计划甚至学校的教学计划中提出明确的要求,制定学生必做和选做的实验项目,以工作任务的形式做出考核。
结束语:实验很重要,教师和学生都知道,但是实验教学的实施却是那么难以落到实处,这也是一个现状和尴尬的现实。为了充分发挥学生的主动性和积极性,增强学生的主体意识和自主精神,真正把培养学生的创新能力落到实处,我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主,其他多种教学方式为辅的教学方法,应用到实际教学中去。
参考文献:
1.刘知新.化学教学论[M].广西教育出版社
2.王苹.重视实验教学促进学生化学学习.化学教学2008年第6期
化学反应速率实验报告范文6
培养自学能力的途径包含的内容很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。
教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐。依据以素质教育为重点的教学研究目标，根据本学期的教学特点，我尝试了以下几个方面培养学生的自学能力。
一、使学生有自学的心理准备
根据高二、高三的教材特点，在开学初对学生提出的化学课要求时就明确指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四节为自学的内容，高三的《中和滴定》、《化学反应速率》两节为自学的内容。把自学的内容公布后，使学生心理有了自学的准备，在自学这些节前采取了布置自学作业，如《醛》一节布置的作业是：
1．醛基与羟基的不同点；
2．醛基的结构与性质的关系；
3．醛基的检验方法；
4．乙醛的性质，制法，用途；
5．乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式；
6．醛类结构特征及分类；
7．通过实验证明醛基的特征；
8．醛类的通性，命名；
9．小结或网络图。
学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计学生的成绩都在80～90分以上，学生们自己也感到自学的乐趣，好像长了本事，不用老师讲课，自己也能学到、学懂新的知识，表现出喜悦。有些学生学习完本节知识后说：有些章节教给我们的方法和自学提纲让我们自己学后，再给我们总结归纳一下，收获很大。由于学生有自学的心理准备，配合教师的自学提纲，学有目的，学有兴趣，学有成果，所以，后面的几节自学效果较为理想。
二、读书是培养自学能力的途径之一
学生读书已经十多年，但真正会读书的学生并不很多，因此，在读书方面我下了些功夫对学生进行了培养。
1．教给他们读书的方法和步骤，在高三的复习自学过程中，以高一课本为范例带学生们一起读书，从心理学说，模仿是一种学习结果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映，因此，我的做法是让学生——
①模仿教师的读书方式，让学生在模仿中学到读书的方法和技巧。
②模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系。
③模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度（检查以前头脑中输入的知识信息的精确性）。
④模仿教师的读书与常见的习题的联系，高考26个必考点的常见习题与课本的字里行间紧密联系，易错的题型要常见，且常联系。
⑤模仿教师的读书的方式：粗—精；浅—深；读—思；读—记；读—联；读—总。
2．教给他们用几种方式读书。
①眼看，②脑想，③笔写，④卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。
三、培养自学能力的低起点与高落点
