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学前儿童语言教育的特点范文1
关键词：语音发展；常见问题；教育方法
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.024
文章编号：1672-0407(2011）11-059-02收稿日期：2011-11-6
语言是人类进行交际、思维和信息传递的重要工具，而语音的发展对学前儿童语言的全面获得起着十分重要的作用，语音的发展还将直接影响学前儿童认知能力、个性与社会性、情绪情感的形成。儿童在1岁半左右开始说出第一批词语，随后便不断在生活中重复练习和积累素材，为以后的语言学习奠定基础。研究学前儿童语音发展中常见的问题，对于学前儿童语音的教育训练，具有重要的意义，找出具有特殊需要的学前儿童的语音发展特点，能够更好、更快、更多地为他们提供帮助，进而促进学前儿童语言的全面发展。
一、学前儿童语音发展常见的问题类型
(一)替代
这种问题类型主要表现为学前儿童在发音过程中用一个音去替代另一个音。例如，汉语普通话中存在着送气音与不送气音的音位对比，学前儿童在发音过程中常出现用不送气音代替送气音的现象，有的学前儿童将“兔子跑了”说成“肚子饱了”，这就是用不送气音d代替了送气音t，用不送气音b代替了送气音p的原因，出现发音替代问题的学前儿童，往往是用会发的音来替代不会发的音，或用易发的音来替代不易发的音。
(二) 省略
学前儿童发音过程中丢失了某个或者某几个音素，造成音节的不完整或使人误认为是一个音节。例如将“轮船”发成“lenchuan”，前一个音节丢失了“u”音段，而后一个音节中的“u”音素却并未丢失。省略往往与某一音素的具置有关，同一音段在不同的位置上可能出现省略，但在另一位置上就可能不出现省略，这既与音段搭配的难易度有关，也与学前儿童个体的发音习惯有关。
(三)歪曲
学前儿童在言语过程中将某个音素发成了汉语言系统中不存在的一个音素，歪曲音的出现多与学前儿童发音器官本身的缺陷或大脑某些部位的损伤有关，也与音素搭配难易程度或儿童不良的语音习惯有很大的关系。
二、学前儿童语音发展常用的评估方法
语音评估直接影响学前儿童语言教育计划的制定与实施。语音评估包括构成汉语音节的声、韵、调基本部分。语音评估首先要求检查者有良好的语音听辨能力，其次要求检查者有该语音的系统知识，再次要求检查者能够采用通行的国际音标进行记音。评估目的是为了确定学前儿童语音发展的程度，学前儿童语音的清晰度，主要采用测试、观察和调查三种方式进行。
（一）测试
利用专业仪器和评估诊断工具对学前儿童语音发展水平进行诊断，确定其问题的类型及程度。诊断内容包括语流、嗓音等方面，可根据学前儿童的年龄特征及其发展水平采取看图说话，跟读、回答问题、复述或操作工具及其他具体的操作材料等形式来进行。
（二）观察
在接受语音测试时，学前儿童可能会因为心理紧张影响语音测试结果的真实性及有效性。为使得诊断结果可靠、真实，可采用观察的方法以获得学前儿童语音能力的真实情况。观察法主要观察学前儿童在日常生活游戏中的交往行为，教育者在观察的过程中及时记录下学前儿童交往行为的详细资料。
（三）调查
调查学前儿童所处的语言环境、父母语言发展史和学前儿童既往病史。学前儿童语音能力的发展与其所处的语言环境密切相关，了解学前儿童语言发展环境，进而了解学前儿童的学习、认知风格。在对学前儿童进行评估之前，必须与其父母进行沟通，事先观察学前儿童的具体情况。先询问父母一些有关孩子的情况，如孩子的性格是害羞还是大方？是否怕生？喜欢语言表达吗？爱玩什么玩具等问题，每一个细节信息都对学前儿童日后的发展有相当重要的影响，所以资料填写的越完整越好，内容越丰富越好。
三、学前儿童语音教育的方法
（一）重视发音技能的教育引导
学前阶段是儿童语音迅速发展的时期，在正常教育环境下，4岁儿童语音发展基本结束，已经能够掌握本民族的全部语音。有的幼儿在习得声母发音过程中，常常将g音和d音，n音和l音混淆。此外，平舌音z，c，s和翘舌音zh，ch，sh发音的错误率较高，教师和家长应该对这些幼儿进行发音技能训练，如教师可以引导幼儿朗读顺口溜、诗歌或是绕口令；要求幼儿发音并观察模仿口型，对发音不准的学前儿童要给以耐心，消除儿童的紧张感，对有发音问题的儿童进行鼓励。培养学前儿童的发音技能不能局限于个别语音的训练，还应该注意儿童发音的清晰度、语调、节奏。
（二）语音教育要与每个学前儿童的个性特点相适应
每个学前儿童不仅在成长和发展的速度、需要、兴趣以及学习的能力上具有不同于他人的特点，而且每个学前儿童所处的家庭同样具有不同文化背景，这使得他们已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同，在教育训练过程中必须要考虑学前儿童的特殊需要，不能把每个学前儿童看成是一样的，相似的，不能用同一个教育要求、方式、方法对待不同的儿童。 教育引导学前儿童正确发音，应该先从最简单的音节开始教，注意引导学前儿童观察具体的发音部位。教师应先给学前儿童示范说出常见实物名称，身体各部位名称，自己的名字及大人的名字然后引导学前儿童进行模仿。教师可以拿出实物，说出名称，然后用图片，再用口头示范，最后让学前儿童说出名称。
（三）语言教育应该立足生活教育，坚持生活化、游戏化的教育观
对于学前儿童来说，最有效的学习内容是他们可以具体感知的、形象生动的内容。发生在学前儿童生活中的人、事、物，是他们学语音的最佳材料。教育者在选择游戏以及相关的学习材料时，应该尽量贴近学前儿童熟悉和喜欢的内容，如自己、家庭、食物、小动物等，而不应该选择脱离学前儿童生活实际、过于晦涩难懂的内容。对学前儿童的训练不仅要选取有教育意义的经典故事，更多地要选取对学前儿童交流有帮助的生活小故事，使学前儿童易于理解和乐于运用。
爱玩是孩子的天性，儿童在游戏时，想象力得到最大程度的发挥，在眼、耳、口、鼻、手协同配合下，智力得到最大程度的发展。此外，儿童在游戏活动中表现出的交往、合作、互助等行为，是其社会技能发展的第一步，这就要求教育者在游戏中，充分发挥想象力、创造力，将语音学习以游戏化的形式简单明了地呈现在学前儿童面前，消除学习和生活的隔阂，有效地激发学前儿童的兴趣，最大程度地促进学前儿童语言能力及其他方面能力的发展。
学前儿童语言教育的特点范文2
本书为2001年版的修订版，吸收了当前国内外学前儿童语言教育的最新研究成果，反映了学前教育的时代精神和《纲要》的新要求。
02《学前儿童音乐教育》修订版黄瑾著／主编25．00元／本
《学前儿童音乐教育》是适合学前教育专业(专科)学习的一门必修课教材，也可供幼儿园在职教师进修成人高等师范学前专业所选用并可作为幼儿教育管理干部和幼儿园教师的理论参考读物。
03《让环境和材料与幼儿对话》幺丹彦 方燕／主编45．00元／本
内容简介：该书是一本在环境创设和材料提供方面具有前瞻性和创造性的著作，它提倡让环境和材料与幼儿互动。书中指的材料有如下三个突出特点：材料取自身边资源；材料有一定结构，暗含着教育目标与内容；材料能引起幼儿不断地研究和与之相互作用。
04《生成课程》作者：伊丽莎白・琼斯、约翰・尼莫30．00元／本
内容简介：本书作者通过创造性地、生动地展现美国西部一千个儿童日托中心在一年中实施生成课程的完整实录。比较全面地把学前教育生成课程的理念、生成课程的“生成”的来源及操作运用等介绍给读者。这些对国内学前幼儿教师来说，具有一定的启发性和实践意义。
05《学前儿童美术教育》朱家雄等／主编9．00元／本
本书旨在帮助学前教育工作者正确认识和理解学前儿童教育领域内存在的各种理论和实践问题，从而提高幼儿教师从事学前儿童美术教育实践活动的专业素养。
06《学前儿童数学教育》金浩等／主编12．00元／本
本书具体研究学前儿童初步数学概念的形成发展、学前儿童学数的一般规律和特点，探讨从教育目标开始进而寻求达到目标的基本途径和教学方法。
07《让幼儿在主动探索中学习科学》刘占兰 沈心燕／主编11．00元／本
本书以引导幼儿主动学习为切入口，对幼儿科学教育领域进行了理论和实践的研究与探讨。全书共分为7章，生动而具体地展现了幼儿探究科学过程中的具体事例，每个案例均配有点评，可引导读者更深入地了解每一活动的独特价值和意义。
08《提高幼儿教师素质的研究与探索》
《提高幼儿师资素质的研究》课题组／编25．00元／本
本书分为研究报告和试验工作报告两部分，从研究背景、理论框架、实践策略、效果分析以及各具特色的实验园、试点市区的探索与实践等几个方面，分别进行了详细的阐述。
09《学前儿童科学教育》施燕／主编11．50元／本
本书为学前儿童教育系列丛书的一种。既提供了有关理论，也介绍了具体可行的教育方法和教育活动设计，并提醒应注意到的问题。
10《学前教育学》修订版 李生兰／主编29．00元／本
本套教材以国内几所著名的师范大学学前教育专业本科教育共同设置的核心专业必修课为基准，作者由国内该领域著名学者担纲。
11《让幼儿成为主动的学习者》《提高我国幼儿师资素质的研究》课题组／编著14．00元／本
本书通过大量案例提供了如下核心观点：儿童是教育的出发点和归宿。本书将通过发现幼儿的不同兴趣、支持幼儿的探索行为、激发幼儿的探究欲望、引导幼儿的主动学习等教育策略与技能，让幼儿真正成为主动的学习者。
学前儿童语言教育的特点范文3
【关键词】幼儿语言教育 文本对接 主要问题 对接策略
正常情况下，三岁的儿童可以掌握一千个左右的词汇，五到六岁可以掌握三千个左右的词汇。学前儿童正处于语言发展的黄金阶段，所以，这时，为幼儿提供一个快乐、主动地学习和发展语言的情境，成为幼儿园教育工作者的主要工作，幼儿语言教育与文本巧妙对接将为幼儿园语言教学拓开无限的生机和活力。
一、幼儿园语言教育存在的主要问题
1.游戏教育的意义早为幼儿教育所认同，所以许多幼儿园，更多地注重“手”的训练，而忽略了“口”的培养。动手，操作技能可以提高；动口，更能激发大脑发育。所以，语言训练是很重要的。很多时候，我们只注重幼儿的动手操作，而忽视了动手与动口的同步练习及培养。
2.没有充分利用自然资源、社会资源来加强语言的训练。语言的训练是要有一定环境的，幼儿园应充分利用自然资源和社会资源，丰富孩子的生活经验，激发他们学习语言的愿望，将听、说、看有机地结合起来。有时，幼儿园教育怕出安全事故，很少带孩子与自然和社会直接交流。这就使儿童的生活经验缺乏，从而导致语言刺激的缺乏，学习语言的欲望不强。这些最终会让孩子们失去了语言的社会基础和许多语言刺激，失去了许多丰富语言的机会。
3.对文本的使用，没有引起足够的重视，随意性太强，有的甚至不知幼儿教育的文本为何物，这样一来，幼儿语言的训练就又少了一个凭借。
笔者重点想就第(三)个问题作些说明。
二、学前儿童语言教育与文本对接的策略
1.强化语言教育的理念。培养幼儿听和说的习惯，不应忽视课堂教学中的作用。教师在课堂中要渗透对语言教育的思考：儿童是一个特殊的群体，在新课程改革中，要认真贯彻“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”课堂教学的原则，坚持以学生为主体，引导幼儿园孩子主动学习，语言知识是建立在学生的实际生活经验的基础上，是对学习资源探究、综合、抽象的结果，培养孩子的语言素养，要渗透在潜移默化的语言思维中。如何强化语言教育的理念？
首先，教师可以用言语刺激观察幼儿在语义层面上的理解，有针对性地指导。例如：听口令做动作，根据儿童的心理，发出“我请小朋友扮小兔”的指令，儿童听着老师的口令做出相应的反应：兔子正要跳，小兔子准备跳，小兔子不跳了等等。还可设计听指令做事情，教师发出一系列指示，孩子们在教师的指导下，完成操作程序。还可以通过故事寻找图片，听故事把故事重排程序，激发孩子们对语言的敏感度。
其次，非言语刺激。儿童每天都会有实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，激发孩子用语言表达能感觉到的东西，这也能够有效地组织孩子发展语言，训练表达能力。观察讲述、听声音练表达、操作讲解具体措施的实施，会对孩子的语言能力训练起着重要的作用。在课程下教师还可以根据这些设计专门的活动，来激发幼儿对语言学习的意识，在潜移默化中培养幼儿对语言的敏感度。
2.改进语言训练的方法。心理学家告诉我们，兴趣是最好的老师。在语言教学活动中，运用多媒体可以使语言教学内容中的图片和声音并存，使静态文字动起来，让语言训练具有动画般的趣味性和游戏性，使幼儿产生强烈的学习语言的兴趣，从而轻松愉快地去接受语言信息，语言训练收到事半功倍的效果。例如：大班散文诗欣赏《秋天的雨》的教学。对幼儿来说，诗歌散文鉴赏教学往往是比较枯燥乏味的。利用多媒体技术，把静态的语言变成动态的画面，在视频上展示一个个生动形象的场景：一朵朵美丽的盛开，银杏黄，枫叶红，水果熟，糖炒栗子香诱人，秋叶缓缓掉下来，人们忙于采摘……在这样一个诗情画意的教学情境中，儿童的注意力被吸引，能积极倾听与表达，引导后，让学生把所看到的秋天情境告诉大家。这样的活动，有利于内化文本；这样的课堂，有声有色，孩子能充分感受散文表现的意境，感受文学作品中的文字美。
在语言教学中，运用多媒体手段的灵活性和动态性，能提供幼儿使用形象化的语言，帮助幼儿理解词义，提高意义识记能力；能拓展孩子的词汇，为儿童的词汇扩展提供一个语音与图景相结合的教育条件，尤其是那些表意复杂抽象的词句，往往通过特殊情况的动画来表现这个词的含义更具形象性，有助于儿童对词汇的理解和记忆；多媒体电脑动画能把美术、音乐融为一体，通过黏合、夸大典型手段创造神奇的事物、场景、人物，这些形式和内容符合儿童的发展特点，有很强的吸引力。这些都为儿童的语言感知和培养提供了更好的基础和条件。
总之，幼儿语言教育与文本的巧妙对接要根据每个孩子的实际，掌握儿童学习语言特点，有计划地进行培养和训练，让孩子多看、多听、多说、多练习，养成良好的语言习惯，创造良好的语言环境，那么，儿童语言更会健康发展。
参考文献：
[1]曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊.1997.
[2]于风丽.选择适宜的幼儿文学作品,促进幼儿的社会性发展[J].学前课程研究.2008(02).
学前儿童语言教育的特点范文4
【关键词】图画书 阅读 儿童语言学习 早期阅读
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0100-01
在儿童的早期阅读教育中，图画书是儿童人生的第一本书，也是让儿童学习语言和学会阅读的重要载体。图画书针对儿童的特征，以更加生动活泼的方式塑造故事情节，将文字性的故事以图画方式呈现，综合突出艺术性和文学性，让儿童在妙趣横生的图画中获得语言能力。
一 图画书阅读在促进儿童语言学习中的作用
图画书阅读在提升儿童语言学习能力中具有重要作用，它也是开发儿童想象力、思维能力以及创造力的关键，在图画书中既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的语言美，因此画面生动的图画书能激发学生的求知欲并且能提升儿童翻看图画书进行早期阅读的兴趣。图画书作为一种独特的阅读形式，它能促进儿童早期语言能力的发展。具体来说，图画书对于儿童语言能力发展的作用主要体现在以下几个方面：首先，图画书以绘画的形式呈现故事内容，图画本身作为一种语言符号，能启发儿童进行思考，并且通过阅读图画来感知故事内容，图画语言也更加符合儿童的认知习惯和思维习惯，也更容易被儿童接受和理解。其次，通过阅读图画书能促进孩子对于语言和文字的理解能力，目前大多数的图画书主要是由文字和图画共同构成，通过阅读不同的文字和图画能增强儿童的理解能力和获得语言及文字的识别能力。再次，通过图画书的阅读也能丰富儿童的想象力，让他们能够充分发挥想象力和创造力，在丰富多彩、多种多样的图画中去感受图形的魅力，让儿童在图画和文字中去获得启发。另外，要陶冶儿童的情操，图画书不仅能将精彩的故事呈现给儿童，而且还能让孩子在图画的世界中去感受作者传达出来的艺术美感，培养孩子的艺术审美能力。
二 如何发挥图画书阅读在促进儿童语言学习中的作用
1.培养儿童良好的听说习惯
语言能力培养的关键在于让儿童养成良好的听说习惯，从而增强儿童的表达能力。在阅读教育中教师应要引导儿童进行图画书的阅读，只有让儿童多看、多听、多说、多练，才能锻炼孩子的听说能力。多看，是指在教学过程中教师有针对性地带领儿童进行观察，通过创设教学环境和氛围，引起儿童的学习兴趣。如在向儿童讲春天时，通过向儿童展示春天景色的图画，让他们去看图画上所展示出的花草树木，从颜色、形态等表现方式让儿童去感受春天的气息，然后让孩子联系生活情境，联想自己在春天的切身体会，从而鼓励孩子在课后观察身边的事物，学会多看。多听，则是要培养儿童学会倾听，在图画书的阅读过程中，对于一些年龄较小，难以识别文字的儿童来说，家长或是教师的引导显得尤其重要，让儿童阅读图画，同时家长或教师根据文字内容进行旁白，让儿童学会倾听，从而将不识字的儿童引入文学的世界。让儿童多听的方式不仅限于教师或家长的引导，还可以通过录音、音乐等丰富图画阅读，引导儿童多听并且学会倾听，大胆想象，将其所听到的与同学或家长分享。多说多练是指要让孩子在看、听的同时学会自我表达，培养儿童正确发音、吐字，并且丰富儿童的词汇，让他们能真正做到学以致用。
2.图文并用提升创造力
图画书是儿童文学的重要形式，其在培养儿童个性以及塑造儿童人格方面发挥着重要作用。图画书以图画的方式向儿童传达故事，因此图画书中的图片不仅具备了一般图片的共性，其还具有连贯性和创造性，各个图画之间的密切联系都使得儿童能够在看到图片之后通过想象去理解故事情节。语言学习中要引导孩子从简单的单字句逐渐扩展到双字句或多字句，图画书中的文字描述一般来说较为简单，部分以习字为主要目的的图画书在插画旁边配有简单的字词，在阅读中通过对图画的理解加深孩子对文字的印象，从而起到促进语言学习的作用。创造力的培养是图画书阅读的重要作用之一，通过视觉、听觉上的多重刺激，用图画上的美感激发孩子的创造力和想象力。
三 结束语
总之，图画书作为一种独特的读物形式，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前儿童的语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益于儿童语言学习能力的发展。作为孩子的第一本书，图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础，在编排和设计上主要从儿童的认知习惯和认知程度出发，联系幼儿的实际情况，符合儿童语言学习的水平。在引导儿童进行图画书阅读时要充分发挥教师及家长的引导作用，为其创设良好的语言环境，通过多看、多听、多想、多说来提升儿童的语言能力。
参考文献
[1]孙燕.科学知识图画书阅读教育的价值及方式[J].幼儿教育，2011（16）
[2]殷媛媛.图画书在幼儿教学中的价值[J].科教导刊（中旬刊），2012（1）
学前儿童语言教育的特点范文5
【关键词】现代信息技术语言教育
21世纪，随着科学技术的发展，计算机技术和网络通信技术的广泛应用，把人类带入了知识化信息化的时代。作为一名幼教工作者，为了适应信息时代的需求，跟上时代的潮流，就必须将信息技术运用在幼儿教育，并渗透在幼儿教育的各科教学中，转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学的质量，促进素质教育的发展。其中语言教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿语言能力的发展，对幼儿其他学科的知识的获得起着重要的作用，所以，将现代信息技术运用到幼儿语言教育中就显得尤为重要了。
学前期是幼儿语言发展的关键期。那么如何在关键期对幼儿进行语言教育呢？我们都知道，语言教育的关键在于为幼儿创设良好的语言环境，而现代的信息技术多媒体课件就起到了这样的作用。生动新颖富于童趣的画面，直观动态的演示，能激发幼儿学习的兴趣，为幼儿创设具体形象的语言教学情境，开阔幼儿的思维空间，培养幼儿的创新意识，从而优化教学过程，提高教学效率。
学前期幼儿语言教育的目标划分四大块，即倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读，下面就从这四个主要部分说说现代信息技术在幼儿语言教育中的应用。
现代信息技术在幼儿语言教育中的运用有利于激发幼儿的兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。在学前期，倾听是不可缺少的一种行为能力，只有懂得倾听，乐于倾听，善于倾听，才能真正理解语言的内容，语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。教师通过设计制作多媒体课件，运用色彩鲜明的生动画面，激发幼儿的兴趣，在配上动听的声音，悦耳的音乐，吸引幼儿，产生有意注意，是幼儿有意识的倾听，自主的思考问题，从而培养良好的倾听习惯。为语言的表达作好准备，打好基础。如在语言教育活动“小松鼠”过河中，教师设制了这样的画面：画面一，小松鼠的家在美丽的大森林里，一条小河把大森林分成了两部分，小松鼠们在大森林里快乐的生活：画面二，由于人类的大量砍伐小松鼠的家被毁掉了，只剩下一根的木桩和一颗被砍伐到的遗弃的大树杆，离河很近，画面三，小松鼠没有了家，有的开始哭了，上面有一句话“我们到哪里去？”画面四，小河的一边是被砍伐的森林，另一边是茂盛的森林，教师一边逐个播放一边用抑扬顿挫的声音给幼儿讲故事，边读边提问：“小松鼠的家搬到哪里去？”幼儿由于鲜色鲜明的画面的吸引注意和思维随老师创设的情景，并积极的思考老师提出的问题，从而培养幼儿的倾听习惯。
一、现代信息技术在幼儿语言教育中的运用，促进幼儿表达能力的发展。
表达是以一定的语言内容，语言方式说出个人观点的行为，表达是建立在倾听的基础上的，只有认真听吗，有意注意，才能达到表达的程度。幼儿的表达是通过语言及形体语言来完成的。教师只有创设一个幼儿想说吗，敢说，喜欢说的语言情境才能促成幼儿的表达，如在：“小松鼠过河”中幼儿刚刚思考完小松鼠的家搬到哪里去的问题，教师又会为幼儿创设另一个语言情境，啄木鸟，乌龟，鼹鼠来帮忙。画面上只有一根木头可以利用吗，让幼儿猜猜他们会为小松鼠想出办法，假如你是啄木鸟或乌龟或鼹鼠会用什么样的办法去帮助小松鼠过河。在这个过程中引导幼儿回忆，啄木鸟，乌龟，鼹鼠的生活习性和特长再结合画面，启发幼儿积极思考，使每一位幼儿都知道要表达什么，有想表达的欲望，同时在教师的鼓励下有敢说的勇气，最后给故事一个完整的结尾。
二、现代信息技术在语言教育中的应用有利于幼儿理解文学作品中的语言，体会文学作品中语言的美，从而提高幼儿欣赏文学作品的能力。
文学作品是语言艺术的构成。这种通过语言塑造形表现生活的艺术作品带有口头语言的特点，但又不同于口头语言他们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映，有时幼儿不能很好的理解文学作品中的语言，多媒体课件课件可以帮助幼儿更好的理解文学作品，如在诗歌“春天”中有一句诗“春天是一本彩色的书”，幼儿就不理解为什么春天是一本彩色的书，这时教师可以用多媒体课件将春天繁花盛开的景象展现在幼儿眼前，帮助幼儿理解为什么是彩色而不是绿色，而后教师将搜集到的其他关于春天景象的画面：春雷，春雨，燕子等让幼儿根据画面续编诗歌。
三、现代信息技术在幼儿语言教育中的应用，有利于培养幼儿的早期阅读能力。
学期阶段幼儿尚不具备能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见字。怎样以幼儿感兴趣的方式培养幼儿早期阅读的能力呢？多媒体现代信息技术，可以将简单的文字和相应的图片屏幕上，让幼儿把图片和文字之间建立联系，而后通过闯关游戏，摘取智果来帮助幼儿加深对文字的记忆，掌握初步的早期阅读技能。
总之，现代信息技术多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，营造一个生动的教育氛围，把学习的自交给了幼儿，打破了常规，让幼儿主动探索，创造性的思考问题，给课堂中教学带来无限的乐趣。当然，幼儿语言教育中四大块，倾听，表达，欣赏，文学作品和早期阅读都包含三部分的内容即认识，情感，能力和技能，也就是说知道了什么，愿意做什么，能够干什么，我们不能让语言教育只重视能力或技能而忽视认识和情感态度的培养是不可取的，也不能把课堂交给多媒体和幼儿把教师置于可有可无的位置，而应当知教师在这个过程走主导作用，多媒体是辅助。
参考文献
学前儿童语言教育的特点范文6
关键词：英语教师；英语教育；基本素质
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）22-0267-02
一、幼儿英语教师基本素质的实际状况
1.幼儿英语教师的素质参差不齐。现有的幼儿园教师的英语水平不高。她们缺乏必要的英语语言交际能力，发音也不够精确，而且重要的是，这部分师资得不到及时的后续培训，势必会影响英语教育质量。不进行调整培训难以适应当前幼儿英语教育的需求，将制约幼儿英语教育教学质量的提高。
2.幼儿英语教师师资不足。师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍，很难找到高素质的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。这样英语教育还是很难在幼儿园顺利开展。
3.幼儿英语教师流动频繁。有“能耐”的幼儿英语教师工作两三年就去大城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的幼儿英语教师就被条件优越的幼儿园挖走，导致幼儿园英语教师骨干非常稀少。缺少英语骨干教师的辐射效应，幼儿英语教师队伍成长缓慢，由此造成一种恶性循环，英语教育教学质量上不来。
4.英语教育方法上的成人化。由于部分幼儿英语教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法的成人化，“讲授一教读一模仿”，出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果使得英语学习成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展，这种英语启蒙教育是失败的。
二、幼儿园英语教师基本素质的提高
幼儿英语教师的基本素质是指教师在完成英语教学任务的过程中自身所具备的条件和能力。那应怎么样提高幼儿英语教师的基本素质呢？笔者认为主要从以下几个方面：
1.幼儿教师自身的努力。①职业道德素质。幼儿英语教师应具备以下职业道德素质：了解自然和人社会科学的一般知识；熟悉常见幼儿科普读物和文学作品具有较好的文化修养；具有较好的人际沟通能力，一定的阅读理解能力；语言与文字表达能力，信息获取能力与处理能力；具有较好的艺术和审美能力。②教育学知识。因为学前英语教育是学前教育与英语的交叉学科，不仅要求教师有扎实的英语专业知识，还要求教师要懂得学前儿童心理学和语言教育学以及相关的专业知识。语言教育基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。因此，语言教育的首要任务是使学前而儿童发音清晰，词汇丰富，表达完善，语言交往技能提高。③英语基本技能和知识。教师还应具有过硬的听、说、唱、讲以及西方文化知识。一是听的技能。在日常语言交际活动中，辨音和会意两者是有机的联系，不可分割。对于从事于语言启蒙教育的教师来说，辨音能力比听音能力更重要。也就是说教师在教授的同时应该集中注意力听幼儿的发音，及时纠正幼儿错误的发音，从而让其模仿正确的语音、语调。二是说的技能。教师“说”的技能应该达到“准确”和“流利”两个标准。对于处于语言学习启蒙阶段的幼儿来说“准确”尤为重要，因为幼儿的模仿能力很强，他们会把那些错误的发音记得非常牢固。总而言之，教师说得越准确越好。三是唱的技能。听英文歌曲、唱英文歌曲是少儿英语教学的重要手段之一，幼儿的特点就是爱说、爱唱，英文歌曲的学习可以提高幼儿学习英语的兴趣、活跃课堂气氛。唱歌时常联系到音高、音长、重音、节奏、速度、连读等知识和技能，还可以帮助训练语音语调。在轻松、愉快的氛围中学习英语，了解文化。四是西方文化知识。笔者认为作为一名幼儿园的英语老师，不仅仅要教语言，还要教授小朋友与英语有关的文化知识知识。中西方的文化存在着很多差异，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异对语言的影响。幼儿必须具备一定的文化背景知识，特别是英语语言国家的文化背景知识。④教学的基本技能。教学能力是对教师的基本要求。这种能力是指教师传道、授业、解惑的基本素质。一是鼓励。在每节英语课上，要给予每个学生表现、展示自己的机会，要鼓励、信任、尊重他们，使他们产生不怕错误、敢于求异的良好心理状态。二是多媒体教学。多媒体的应用教师要掌握一定的现代教育技术。随着计算机技术的发展，多媒体技术网络技术在教学中得到了广范的应用，幼儿英语教师必须具备现代教学的意识和在教学中应用现代技术的能力，以提高英语教学效果。多媒体教学使幼儿直接感受到外来信息，具有直观性，让幼儿自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。三是情境教学法，运用适当的情境教学无疑是推动英语教学改革的有效途径之一。它在英语教学中为学生创造了声图并茂、生动活泼的语言环境，在阅读教学中通过优美的动感画面吸引了学生的注意。
2.师范院校对幼儿英语教师的培养。①确立英语教育方向。针对幼儿英语教师学历水平较低的状况以及对大学学前教育专业教师的访谈，教师们一致同意可以在有条件的情况下，在一些幼儿师范院校以及一些高等师范院校教育学院的学前教育系设置本科学位，鼓励大专学历水平的学生进行专升本考试，切实推进学历水平建设。②课程增加专业知识。针对幼儿英语教师缺少英语专业知识的积累和培训，师范类院校在课程设置上要开设必修课，尽可能在英语专业课程中渗透学前英语教育内容，并能够把一些好的教学法教给他们，使学生获得英语与幼教联系的关键概念。③开设选修课：开设英语口语、英语文学选读、英语考级辅导班、学前儿童英语主题设计与研究等课程，提升未来学前儿童英语教师英文修养和专业水平，能够理解东西方文化的差异，增加英语专业知识的积累。
3.幼儿园对幼儿英语老师的培养。①多种形式加强语音语调的练习。利用假期组织教师去外语培训中心跟外教进行口语培训；坚持每周一次的教师英语角，英语角可以采用多种形式。保证英语教师自身口语水平的提高。②互相推荐好书。幼儿可以开展好书推荐活动。好书推荐促学习内化，变革源于思想，在好书推荐活动中，我们不光要看英语方面的专业书籍，而且也要看学前教育方面的书籍，从而找到两者之间的联系，使广大的教师摆脱传统英语的羁绊。
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