前言：中文期刊网精心挑选了幼儿语言教育的内容范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿语言教育的内容范文1
“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”通过语言，幼儿不仅可以直接地学习知识、获取信息，而且可以间接、概括地认识事物，获取经验，进而逐步超越自我，获得全面的发展。
（二）幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的
幼儿语言能力的发展不能以识记、背诵甚至书写的方式作为教育手段，而必须从幼儿语言能力发展的特点出发，通过“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”，使幼儿的语言在不断积累丰富的语词和听说经验的过程中得以较快地发展。
（三）幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持
在丰富的社会生活中，幼儿可以不断从周围各式人的交谈中获取丰富多彩的社会知识、间接的语言经验和多样化的交流方式。同时，他们也会在不同的社会生活中，经常产生交际需要与表达能力之间的矛盾，而这一矛盾又常常成为幼儿学习语言的内在动力。因此，成人应重视幼儿生活内容的安排，尽可能多地增加幼儿接触自然和社会生活的机会，通过多种社会活动扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿语言的内容，增强幼儿理解和表达语言的能力。
《指南》语言领域主要包括“倾听与表达”和“阅读与书写准备”两大板块的内容。每一板块又按照幼儿语言学习与发展的特点，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平，提出了具体的板块目标和与之对应的教育建议。
（一）凸显幼儿语言教育内容的核心性
语言教育的内容十分广泛，但幼儿时期作为基础教育中的基础阶段，却有其基础性的任务和核心的内容。《指南》正是从幼儿语言教育的“根部”入手，从核心内容入手，紧紧围绕“倾听与表达”“阅读与书写准备”两大基础板块进行组织与架构的。这既符合幼儿语言学习的基本规律，又符合世界幼儿语言学习的潮流与走向。
（二）关注幼儿语言发展目标的差异性
幼儿语言能力的发展具有明显的年龄特征，年龄越小，语言发展水平的差异性越大。在语言领域的两大内容板块——“倾听与表达”和“阅读与书写准备”的目标设置中，均设置了三个不同的具体目标。但每一项目标都不是笼统、泛化地提出的，而是按照3～4岁、4～5岁和5～6岁三个年龄段分别呈现的。这样的目标设置，既能体现幼儿语言发展的阶段性特征，考虑到了各年龄段之间的目标差异性和彼此之间的内在关联性，又能充分尊重幼儿语言连续发展进程中的个体差异，支持和引导每位幼儿从原有的语言水平向更高水平发展，并按照自身的速度和方式达到《指南》中语言教育领域呈现的目标发展阶梯。
（三）强调幼儿语言教育建议的针对性
《指南》中的语言教育领域，不仅针对两大核心内容提出了阶段性的目标，解决了“做什么”的问题，而且还针对当前幼儿语言教育中普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿语言学习与发展的教育途径与方法，为广大家长和幼儿教师提供了具体的、可操作的教育建议。这些教育建议不是泛泛而谈、点到为止的“万金油”建议，而是具体明确、具有很强实用价值的指导性建议。例如，在“倾听与表达”部分，针对目标1“认真听并能听懂常用语言”，提出的第二条教育建议是“引导幼儿学会认真倾听”。但建议并不局限于此，而是又进一步提出了更为具体的建议：“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点；与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。”其他部分的教育建议也是如此。
（一）基础性原则
幼儿教育进行的是“人之初”的教育，通过语言教育应该使每位幼儿具备基本的语言素养和语言交流能力。这就要求幼儿语言学习的目标应定位在通过各种语言活动，让幼儿获得一些最粗浅、最基本的语音、词汇、语法规则等语言要素方面的知识，而不是凭借幼儿教师个人的感觉和家长的不合理要求，任意增加识字、写字等小学化的内容。这也决定了我们必须对幼儿园现有的语言教育活动重新审视和定位，以培养幼儿应具备的语言基础知识、基本技能、基本能力为主线，重新设计语言领域的课程体系与结构，防止范围过于宽泛，内容零散琐碎、偏深偏难，使幼儿更好地掌握那些真正基础的语言知识和内容。
（二）发展性原则
幼儿语言能力的发展是一个连续性的逐步提高过程。这意味着幼儿语言领域各项活动的开展既不能是低水平的知识积累，也不能是重复性的经验累加，更不能是急于求成的小学化内容。幼儿语言学习与发展的出发点应定位在：通过创设更适合本年龄段幼儿的语言教育内容，更科学、更有效地促进每位幼儿在原有语言基础上进一步提高与发展。也就是说，全面促进幼儿语言能力的发展是幼儿语言教育的出发点和归宿，离开了发展去谈幼儿的语言教育问题，是一种毫无价值、毫无意义的无效劳动。因此，我们在实施3～6岁幼儿语言教育的进程中，既要考虑语言教育本身的规律性，又要考虑幼儿语言本身的发展性；既要适度地超前发展，又要多梯度地协调发展。通过对语言教育观念的更新和教育内容的调整，通过对科学的教学方法的选择和新型评价方式的选用，促进幼儿语言能力的平稳发展和幼儿园语言教育质量的逐步提高。
（三）前瞻性原则
幼儿教育是面向未来的教育，是可持续发展的教育。语言教育作为幼儿教育五大领域中的一项重要内容，同样需要用前瞻性的眼光和长效的行为来规划和开展相关的教育活动。国际教育委员会很早就指出：“当教育的使命是‘替一个未知的世界教育未知的儿童’时，环境的压力便要求教育工作者们刻苦思考，并在思考中构成一幅未来的蓝图。”这些富有哲理的话语告诫我们：幼儿语言教育活动的开展，必须改变只追求眼前效果而忽视为幼儿的未来做好语言准备的短视行为，不能以牺牲幼儿语言教育的未来为代价来换取暂时的教育效果，更不能以“穿新鞋走旧路”的心态对待幼儿语言教育活动的开展。我们必须以超前的、长远的、可持续发展的眼光看待幼儿语言教育中的矛盾与问题，注重语言教育活动效果的长期性、长效性和持续性，坚持以前瞻性为原则，关注幼儿，放眼长远，通过更新语言教育观念和优化语言教育内容，促进幼儿语言能力的可持续发展。
（一）融会贯通地理解《指南》中所倡导的幼儿语言教育的基本理念
《指南》语言领域的目标是为幼儿语言的后续学习和终身发展奠定良好的语言素质基础，旨在引导幼儿教师和家长树立正确的语言教育观念，了解3～6岁幼儿语言学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿语言发展的合理期望。因此，不论是幼儿教师还是幼儿家长，都应该首先掌握幼儿语言教育的基本理念，进而根据这样的理念反思我们现有的语言教育活动，并找到现有活动中存在的主要问题，在新的教育理念之下重新规划今后语言教育的方向、内容和方法，从而更好地遵循幼儿语言发展的规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。
（二）深入了解不同年龄阶段幼儿语言教育的基本要求
《指南》从不同年龄段幼儿的语言发展规律出发，详细地呈现了不同年龄段幼儿在“倾听与表达”“阅读与书写准备”两大板块的发展目标，这是开展各项语言教育活动的基础。教育者应该深入了解不同年龄段幼儿语言教育的基本要求，并把其作为制定语言教育目标、选择教育内容、选择教育方法的基础与前提。但需要注意的是，教育部是以“发展指南”而不是“发展标准”的名称颁布的，其主要目的就是避免公众把《指南》理解成为标尺。语言领域设定了3～6岁幼儿语言发展的阶段性目标，供幼儿教师和家长作为参照，而不是作为评判幼儿语言发展的标尺来使用的。教育者不能把它作为一把尺子来衡量所有幼儿的语言发展，也不能把它作为标准来评判幼儿语言教育是否达标或合格。
（三）根据教育建议开展基础性和创造性的教育活动
《指南》除了提供幼儿语言教育的基本要求，还提出了相应的教育建议。这些建议均是基础性的建议，是更好地开展幼儿语言教育活动的参考而不是唯一。教育者应该超越教育建议的基础性，从幼儿的语言学习兴趣和需要出发，根据幼儿语言发展的特点和语言教育的不同内容，采取更具针对性的教育方法，提供适宜的玩教具和游戏材料，开展丰富多样的创造性的工作，促进每个幼儿在原有水平上进一步发展。
（四）做好家园合作，提高幼儿语言教育的有效性
《指南》的应用对象，既包括幼儿教师，也包括幼儿家长。而作为幼儿健康成长的两个重要场所，幼儿园和家庭虽然在教育目标、教育形式、教育内容和方法等方面存在着明显的差异性，却以独特的方式发挥着各自的教育功能。二者之间只有相互配合、协调一致，才能充分发挥教育的合力作用，促进幼儿的协调发展。否则，就会彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼儿教师和家长之间应统一语言教育观念，加强联系与合作，发挥幼儿园语言教育和家庭语言教育的各自优势，减少幼儿在语言发展中的困惑和不安，增强幼儿对教师和家长的信任，提高幼儿语言教育的实效性。
（本文为教育部人文社会科学规划基金项目“幼儿教师流动问题与对策研究”的阶段性成果）
幼儿语言教育的内容范文2
关键词： 整合课程 幼儿教育 语言教育
整合课程理念对我国幼儿教育的发展有着深远的影响，幼儿教育内容涉及语言、音乐、美术、体育、生活常识与计算等不同的部分，涉及多个领域。新的幼儿教育纲要更明确了幼儿教育的新内容与新目标，鼓励教师创新设计与实施幼儿教育活动。幼儿教育应当将幼儿的全面发展作为教学工作的目标，基于幼儿全面发展的目标，对多项内容进行整合，利用整合课程的模式，优化幼儿语文教育。
一、整合课程下幼儿语言教育存在的问题
1.整合课程衍生出分科课程
在整合课程理念出台时，许多教师已经习惯了分领域开展幼儿教学活动。在幼儿教育理念创新过程中，没能正确理解整合课程理念，使得整合课程活动从全面性的教学活动变成分科教学活动。在语言教育中，幼儿教师在设计整合课程时，认为语言教育的内容不够突出，需要加入更多的语言教育内容或者增加语言教育的时间。有的教师过于追求综合课程中各个领域知识的平衡，增强了课程的分科性，不利于整合课程的发展。
2.形式化整合弱化语言能力培养
为了突出幼儿教育的现代化，许多幼儿园为了应用整合课程而整合课程。在组织幼儿主题活动时，为了完成整合课程任务，一些幼儿教师会将语言、艺术、体育等各个领域的内容拼凑到主题活动中。教师根据主观理念对各领域内容进行组合，活动看起来有静有动，十分科学，但活动之间缺少连续性，并不利于幼儿在活动中发挥创造力，导致语言教育的功能有所弱化。
3.整合课程的全面性不足
整合课程下的幼儿语言教育应当重视学生横向能力与纵向能力的发展，让幼儿在整合课程活动中提高听、说、读、写能力，也要让幼儿获得更多的语言知识。主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师往往选择幼儿熟悉的生活场景作为语言教育的背景，这样的活动只利于幼儿横向语言能力的提高，不利于其纵向语言能力的培养。
二、整合课程下幼儿语言教育的方法
1.加强科学整合课程观念的建立
幼儿园的教育活动本身具有整体性的特点，具有生活性与娱乐性，每一个领域的教学活动都具有其他领域活动的特点，整合趋势越来越明显。将各个领域的教育结合在一起，利用幼儿园、社会与家庭的资源成为必然趋势，幼儿园的教育活动就是对课程的一种处理。当代幼儿教育工作者应当建立科学的整合课程理念，既要坚持整合课程的理念，对各个教育领域的内容与资源进行挖掘与利用，又要重视语言活动的实施，对综合活动进行利用。在整合课程背景下，开发其他领域活动的语言教育价值，才能保障语言教育的质量。
2.重视语言教育的语言优化作用
语言教育是幼儿教育的核心，在整合课程中，语言教育与其他领域的教育内容整合在一起，这就使语言教育打破了传统的教育限制。语言活动可以以综合活动的形式呈现在幼儿面前，这对于幼儿语言理解能力的提高是十分有利的。幼儿教育中语言教育的目标是培养幼儿的语言应用能力，让幼儿在语言应用过程中逐渐形成正确的语言观念，适应不同的语言环境。整合课程活动能够给幼儿创设不同的语言环境，提供不同的语言内容。比如“我是小画家”的综合活动，教师引导幼儿作画，可以让幼儿在绘画过程中交流颜色的选择，利用学习环境和学习中的平等地位，让幼儿与同伴交流。在过家家游戏中，教师让幼儿扮演不同角色，学习音乐作品，进行体育锻炼，站在不同的角度思考问题、使用语言，有利于突出语言教育核心地位。
3.加强语言教育为必要部分的活动体系建设
在整合课程背景下做好幼儿语言教育，需要幼儿园教育工作者重视语言教育的重要性，将其纳入到综合活动体系中。对幼儿教育活动的各要素进行多样化整合，是整合课程理念的重要观念。将语言、艺术、科学、社会与健康等各个领域的内容结合在一起，引导幼儿在综合活动中体验知识、探究知识，才能促进语言教育方式的多元化。将语言教育融入到整合课程元素中，与每一个领域的活动形式联系起来，促进语言学习与实践的结合，会让幼儿园的语言教育工作质量不断提高。
三、结语
幼儿教育是启蒙教育，具有全面性，对于幼儿的全面发展有着直接影响。在整合课程背景下，幼儿教育工作者需要建立正确的整合课程理念，组织有利于幼儿全面发展的课程活动，对多个领域的教学内容进行有效整合。只有教学内容科学、教学方法有效，才能让语言教育的开展更加顺利，促进幼儿语言能力的进步。
参考文献：
[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，06：88-90.
[2]汪可沁.整合课程背景下幼儿语言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.
幼儿语言教育的内容范文3
一、教学目标制定的系统性、准确性
研究发现，目前我国幼儿园的语言教学质量良好。整体幼儿语言领域教学处在不断向上的发展趋势。与此同时，很多教育领域的专家学者指出，发挥幼儿语言在幼儿教育领域的有效性，关键在于制定合理、高效、系统完善的教育目标，从而为幼儿语言教学工作质量的提升做好保障。高效、完善的教学目标可以为幼儿园的语言领域教学活动所涉及的内容指明方向，这也是保证幼儿园语言领域教学提高有效性的重要措施。制定目标的过程中要考虑以下几个方面：首先，教学目标的简单易懂；其次，教学目标要明确教育的目的；最后，要考虑教学目标的系统性。最重要的是因材施教，结合语言发展的规律和特点，以幼儿为主体，具有针对性的制定教学目标，从而保证教学计划的顺利实施。
二、教学内容选择的合理性
由于幼儿语言教育群体的特殊性，在教育内容的选择上要充分考虑到幼儿的身心接受能力以及学生的认知特点。由于语言表达能力以及认知能力有限，对课程编排的内容选择上，要充分考虑孩子们感兴趣的内容，同时也要明确教育的内容是否贴合幼儿成长阶段的实际认知，确保语言教学的有效性。
三、教学实施环节的可控性
随着我国教育事业的不断发展，对教育质量的要求越来越高，由于幼儿语言领域的特殊性，对其要求则会更多，为构建良好的学习环境，幼儿教师在营造有趣、轻松的语言氛围等方面要承担更多的责任。这对老师的素质提出更高的要求，首先在教师的选择上，则要选择学生易于接受的教师，拉进学生和老师的距离，从而引起学生的学习兴趣。另外，开放性式的课堂环境，也可以提高幼儿的思维活跃性，培养幼儿的发散性思维。与此同时语言教育，不应该单纯依赖教材上固定的内容，教师要懂得通过运用自身的感情来吸引学生的注意力，通过多样化的教学内容，增强学生的学习兴趣，从而提高幼儿的学习能力，培养学生的语言素养。另外，还要提高教师与幼儿的互动性，通过玩游戏和沟通交流以及陪伴来更好地拉近距离，增加幼儿的信任感。同时，老师也可以在互动交流的过程中了解幼儿的心理活动，对增强幼儿语言领域教学的有效性具有极其重要的作用。
四、不断提高教师的专业素质
幼儿语言教育的内容范文4
关键词：语言教育 一日生活 阅读 环境创设
语言与生活血脉相连，生活是语言的源泉。幼儿期的思维以具体形象思维为主，幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿学习的重要途径。从生活中学习，在生活中学习是幼儿学习的必然要求。因而，幼儿语言教育不能脱离幼儿的生活而孤立存在。我认为，幼儿语言教育走进幼儿的一日生活应从以下几个方面做起：
一、幼儿园语言教育紧密联系生活，幼儿语言教育的主题从幼儿生活中来
丰富多彩的生活，既充实了幼儿说话的内容又为他们创造了说话的情境，因此，我把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活教材，把听、说和幼儿生活紧密地联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想。
1.结合日常生活开展语言教育。
幼儿对于周围生活充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达欲望，因此结合每天的生活，让他们说说看到和听到的新鲜事。教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。根据幼儿的兴趣以及整个教育计划的安排调整教育的主题。如，以“雨”为主题，可以扩展出，让幼儿说说雨点落在树叶上和落在地上的声音是怎样的;下雨时，你想到了一些什么事等等。久而久之，幼儿的语言表达能力、观察能力，都会得到发展和提高。
2.利用现代信息渠道及多种形式活动开展语言教育。
2.1充分利用一些专为幼儿编排的广播、电视节目等媒介引导幼儿在扩大眼界中学说话。电视里播放的动画片，幼儿往往很感兴趣，对此，幼儿也就有了共同的话题。利用这一特点，及时选择“热点”，进行谈话和讨论。如，电视台播放了《海绵宝宝》后，就让幼儿说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？幼儿话匣子一打开，就滔滔不绝，兴致极高。
2.2爱上童话。每个孩子都幻想着有一个童话般的童年。童话故事陪伴孩子的成长，是孩子们的知心伙伴。我们还将幼儿语言教育融入到一个个生动有趣的童话剧中，通过塑造各种可爱夸张的动物及人物形象，富于想象的故事情节，来表现自然及人类社会生活。童话剧给孩子们带来视觉上的冲击，情感上的共鸣，在心灵与童话的对话中，获得快乐体验的同时还发展了幼儿语言表达能力。
2.3爱上阅读。“故事大王”和“诵读之星”活动我园年年举办。旨在以活动促阅读，以阅读促活动，增强幼儿讲故事的兴趣。提高幼儿对语言的感受能力、表达能力，丰富校园文化。活动为孩子营造了一个学说话、敢说话、会说话的氛围，为腼腆、害羞的孩子搭建了锻炼的舞台，也让大胆、自信、勇于表现的孩子拥有更多成功的机会。他们个个落落大方，动作惟妙惟肖、表情丰富。有的活泼可爱、有的绘声绘色、有的令人捧腹，在发展语言教育的同时感受到了快乐。
二、创设良好的环境，使幼儿语言教育贯穿于幼儿的一日生活之中
幼儿语言表达能力的培养是长期的，是在充满语言氛围的环境中和参加无数次的语言活动中得到发展的。因此，幼儿语言教育不能仅仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中，语言是在一定社会环境和实践中发展起来的，幼儿语言表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。
1.创设平等和谐的氛围，加强环境创设，让幼儿敢说、喜欢说。
在幼儿园生活中努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励、引导他们说话。当幼儿主动与教师说话时，教师应认真听，并热情地与幼儿交谈，幼儿解除紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说。《纲要》中指出，语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，在幼儿活动室中创设“今日新闻快报”“小小主持人”活动区，鼓励幼儿积极交流，并且教师到活动区中引导幼儿学习，做幼儿的支持者、引导者和帮助者。
2.在幼儿各领域活动中渗透语言教育。
语言教育不仅仅是语言课，语言教育是培养语言表达能力的教育，应渗透于幼儿各领域的活动中。活动中让幼儿用各种方式表达，互相交流探索，艺术中借幼儿展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏。如：结合三八节，美术活动“我的妈妈”，让幼儿在展示自己作品时说出自己妈妈的外貌特征、性格及与妈妈之间发生的一件小事。让幼儿相互讲一讲，以此提高幼儿的语言表达能力。
三、幼儿语言教育的目的是为了幼儿的生活
幼儿语言教育的内容范文5
关键词：幼儿 语言表达 健康成长 语言课堂
幼儿教育是早期教育，根据《义务教育法》，属于非义务阶段的教育，但其对幼儿未来的发展，教育的发展，社会的发展同样起到积极的作用。《幼儿园教育刚要（试行）》指出：“幼儿园要为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要。”解读此理念毫无疑问幼儿在园的生活要促使健康而又丰富多彩是十分必要的。笔者从事幼儿园的语言教学，从平时的语言教学中我深深体会到离开了幼儿丰富多彩生活情境的创设，幼儿语言表达的效果就不佳，不尊重幼儿语言发展的客观事实，麻木蛮干，那么幼儿语言发展的速度反而不快，正所谓是欲速则不达，在平时的幼儿语言教学中，笔者力求做好做实了这样的几个方面。
一、教学语言的呈现方式的求多元
众多研究都充分证明了一点，幼儿语言教学的呈现方式，如果欠科学，那么幼儿也就根本不能接受，好似对牛弹琴，因为我们的幼儿才3到6岁，他们的语言发展必须赖于物质情境的创设，所以在平时的语言课上，笔者总是让幼儿在尽情的游戏玩耍中施以对幼儿的语言教学，比如故事是能提高幼儿语言表达能力的，在平时的语言教学中，我总尽量把故事制作成课件呈现给幼儿，让幼儿在形、色、声俱佳中分享故事的内容，去提高一定的语言表达的能力，虽然我们的幼儿比较小，但我们的幼儿总是十分地喜好表现，在诸多的语言教学中我都把幼儿分层不同的角色，带上不同的头饰，并把故事情节变成简单的表演剧目，让幼儿在课堂上进行表演，表演故事内容的活动实践让我们深深感到：自我表演形式的展现比对幼儿 提出抽象的要求更能让幼儿去乐意接受语言信息，也更能提高幼儿的语言表达能力，因为幼儿在表演过程中，注意力特别集中，发挥得也十分完美。即使幼儿个体间语言表达的差异，但幼儿在表演中发展，在表演中提高的可能是我们平时的教学活动所有目共睹的。
二、幼儿语言的教学力求与运用相结合
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”不难看出幼儿语言的教学离开了运用则如同皮之不存在毛之安附。所以在平时的幼儿语言教学中，首先是根据幼儿的发展实际和主题活动的要求，去设计语言教学的内容，春天到了，笔者设计了一个游园的活动，我们是一个街道幼儿园，幼儿多半是农村出生的，他们对树儿花儿草儿十分好奇，在游园时，我就让幼儿用小小的手儿去摸摸叶儿，用尖尖的鼻儿去闻闻花儿的味儿，或是让幼儿尽情地在刚刚复苏的草坪上就地儿打个滚儿，幼儿们一个个感到好舒服啊！孩子们也便一个个尽情地开起口来，简单的叶儿绿啊！花儿秀啊，草坪上软啊！让我深深地感觉到教学语言时注意幼儿去运用提高幼儿表达能力的效果会更佳。让幼儿在运用中发展语言表达能力并非是孤立地在教学语言的课堂上，只要我们做有心人，幼儿在园的所有都可去利用起来，幼儿入园与我们老师见面可以发展其语言表达的能力，幼儿课间的嬉戏可以发展其语言表达的能力，幼儿午间的入睡前和起身可以发展期语言表达能力，总之我认为一切皆有可能，我们不要去放弃这一切皆有的可能，抓住契机，可以去激发幼儿语言表达的情趣，可以去养成幼儿语言表达的习惯，可以去培养幼儿语言表达的能力，可以去提高幼儿语言表达的水平。
三、幼儿语言的教学方法力求灵活
幼儿语言教学的途径和目的在于根据幼儿的发展实际和主题活动的要求开展语言活动，进而提高幼儿日常交往的水平，锻炼幼儿在不同场合，不同情境下使用不同语言的能力，促进幼儿学习的准备，从而在早期阶段形成良好的语言能力，而这能力的形成对于幼儿而言我们的语言教学的方法必须是灵活的，离开了灵活，离开了教学对象的可接受度，非但理想效果不得实现，有时还将会适得其反。所以在平时的幼儿语言教学中，我力求把握住教材内容和幼儿语言表达的差异，灵活多样地运用语言教学的方法，与幼儿面对面且心碰心地交谈，既可调动幼儿表达语言的情趣，还可以及时而又准确地矫正幼儿在语言表达上所存在的问题，一次与一幼儿交谈时，发现他恨自己的妈妈，原因很简单，妈妈因上班不能来接他，他始终不能炫耀于其他幼儿，我便对其进行简单而紧扣幼儿的生活实际去进行开导，幼稚的心灵知道了妈妈每天不接他的原因，爱妈妈之心便油然而生。当然我们还可以给幼儿抛一些简单的问题进行讨论，虽然他们在讨论时发表的语言不能尽如人意，但那便是提高语言表达的基础。
四、幼儿语言的表达力求多保护
在幼儿语言的教学活动中，我们总要从简单的说得到流利、连贯、完整，这循序渐进不是轻而易举的，对于幼儿而言，应当说也有段旅程，其问必然要与我们的老师发生千丝万缕的联系，笔者以为幼儿在循序渐进的发展中离不开老师情真意切的呵护。幼儿表达语言时不得流利，我们耐心等待，等到他说到流利为止，幼儿表达语言时不得连贯，我们诚心地指导，让其尽可能地去说连贯，幼儿表达语言时不得完整，我们热心地帮其补充完整，再让其重复叙说，尤其对那些胆子特别小，且不稳或不敢在同伴和老师面前表达的那些学生，我们要像对待荷叶上的露珠那样去细心而又热心地呵护。
参考文献：
幼儿语言教育的内容范文6
关键词：幼儿；语言能力；培养策略
一、幼儿语言教育存在的问题
（一）社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响
幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼河镅越逃培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。
（二）重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节
语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。
二、幼儿语言能力培养的策略
（一）努力提高幼儿教师自身语言能力素质
教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。
（二）积极引导幼儿进行“说”的练习
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听得能力，还要培养幼儿“说”的能力。“说”即表述。表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
1.老师有目的地要给幼儿创设“说”的环境。在课堂上提出一些孩子感兴趣的话题，激发幼儿想说的愿望。例如，孩子对动画片很感兴趣，于是我就提出这个热门话题，不要求幼儿谈论统一的内容，不强调使用规范化的语言，幼儿可自由地发表个人的见解，激发了幼儿想说的愿望。
2.教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的叫法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会，创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”在说中学说。
3.培养幼儿会“说”。主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得再语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复的练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。
（三）注重个别差异
幼儿的语言是在周围环境和人际交往中发展的。由于他们生活的环境和个性的不同，语言发展的速度也不同。针对个人不同的特点，采取不同的教育方法，有效提高每个幼儿的语言能力。如对语言能力较差的幼儿，老师首先要帮助他获得成功感，请他说一些简单的、熟悉的、喜欢的事，尽管他说得并不好，老师却表现出极大的兴趣，认真听，并帮助他把意思表达清楚。久而久之，使他的语言能力得到发展。
（四）拓展孩子的生活经验，让孩子快乐地有话可说
丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识地让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的语言表达能力。父母一般不可能像小学教师训练学生一样，集中时间教孩子学习语言，况且集中训练那么小的孩子学习语言，其效果也未必好。因此，父母应在孩子的游戏和活动中，边玩边让孩子学习语言，在日常生活中让孩子学发音、学说话，使孩子在不知不觉中学习语言。
（五）幼儿语言教育成效评价标准
幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯；幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态；幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言；幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣；幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力；幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品，并形成对文学作品的兴趣；幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等；幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等。
三、小结
语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿通过语言的交流，在获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这便有效提高幼儿口语表达能力。
参考文献：
