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幼儿园语言教学培训范文1
西塘丽景幼儿园
王琪
【摘
要】四到五岁的中班幼儿正处于语言学习的关键时期，这一阶段中班幼儿语言教育的有效展开对于提升其语言能力将会起到事半功倍的效果。然而目前我国幼儿园语言教育的整体水平还偏低，存在诸多的问题，这大大的限制了中班幼儿的语言学习效果。本文通过对目前中班幼儿语言教育中存在的问题进行了思考，提出了相应的解决对策，以期能够为幼儿语言教育水平的提升做出有益探索。
【关键词】中班幼儿;语言教育;问题;对策
语言教育是幼儿阶段最重要的教育内容之一，充分利用幼儿这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将能够为幼儿以后的学习和发展奠定坚实的基础。但是长期以来，我国在中班幼儿的语言教育效果方面并不理想，无论是在教育方式，还是在教育内容层面都存在很多的不当之处。在幼儿教育不断发展的背景下，语言教育所暴露出来的缺点已经引起了社会的广泛关注，如何采取有效的措施来改善以及提升中班幼儿语言教育成为了幼儿教育者必须要面对的一个课题。
一、中班幼儿语言教育中存在的问题
中班幼儿语言教育目前存在诸多问题，这些问题主要包括语言教育目的不正确，教学方式不恰当以及教学者专业素养不足等，具体分析如下:
1.教学目的不正确
目前幼儿教育小学化的趋势非常明显，在教学目的层面，很多幼儿教育老师都将知识传授作为最重要的教学目的，在此教学目的的引领下，很多老师都将与中班幼儿年龄不符的教学知识作为主要的教学内容，这种拔苗助长的模式对于中班幼儿语言能力的培养来说是一个负面的影响。与此同时，在教学目标的错误引导下，幼儿园形成了一个不好的学习风气，即认为幼儿懂得知识越多，就证明教学效果越好，在这种教学目的的引导下，幼儿的语言技能并没有得到很好的锻炼，语言教育因此走向了一个错误的通道。
2.教学模式的单一
教学模式单一也是目前中班幼儿语言教育中存在的突出问题之一，目前中班幼儿语言教育中最普遍的教学模式就是灌输模式，这种教学模式没有考虑到四到五岁心理以及生理特点。这一阶段的幼儿在注意力方面很难超过十分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌输式教育模式的另外一个负面结果就是幼儿语言的自我组织能力得不到锻炼，幼儿预言教育灌输模式使得幼儿都是被动的接受现成的语言教育，自己对于语言的理解、把握和运用能力无法得到提升。
3.教师专业能力差
无论是教学目的的不正确，还是教学模式的单一很大程度上都是因为教师在专业能力方面不足，事实上目前我国幼儿教育师资水平偏低是一个不争的事实。而幼儿教育，尤其是语言教育学科对于教师的专业能力要求极高，没有良好的专业技能是很难胜任中班幼儿语言教育这一工作的。幼儿语言教师专业能力差的外在表现是教师的学历层次偏低，内在表现就是在语言教育岗位胜任力方面存在差距，鉴于此，要想从根本上解决目前中班幼儿语言教育中存在的各种问题，根本性的措施就是提升教师的专业素养。
二、加强中班幼儿语言教育效果的策略分析
对于幼儿而言，语言教育的重要性不言而喻，结合笔者中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来加强中班幼儿语言教育效果:
1.端正教学目的
教学目的引领者语言教育的开展，目前错误的中班幼儿语言教学目的这一情况应尽快得到纠正。幼儿语言教育的目的应回归本质，即主要锻炼幼儿的语言学习与运用能力，而不是单纯的以教会幼儿背诵唐诗多少为目的。而要想使正确的教学目的获得幼儿语言教育者的认同关键就是进行宣传教育，通过不断的宣传教育来让幼儿教师树立正确的教学目的，这样才能够有效刹住幼儿语言教育小学化的发展趋势。当然幼儿语言教学目的的回归也应得到家长的理解与支持，家长也应改变对于幼儿教育目的的错误认识，这样幼儿园以及家庭能够有效的合作，实现幼儿语言教育效果的大幅度提升。
2.完善教学模式
教学实践证明灌输式的语言教育模式的效果极差，这种有违幼儿心理、生理特点以及语言教育学科特点的教学模式应被彻底的加以摒弃。中班幼儿语言教育应采取提问教学法、游戏教学法等适合幼儿心理以及生理特点的教学模式。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加愉悦以及主动的进行语言的思维组织与锻炼。在利用上述教学模式时还应注意对教学辅助工作，尤其是多媒体的使用，通过多媒体来为幼儿营造出一个良好的教学情境，从而让幼儿在感官刺激中提升语言运用能力。
3.提升教师专业能力
针对幼儿语言教育老师的专业能力的欠缺，本文认为加强其专业能力的提升是一个必然举措。提升中班幼儿语言教师专业能力的关键就是加强培训，幼儿园管理者应高度重视培训，通过强化培训力度来提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应在充分调查分析教师能力存在的不足基础之上进行制定，这样能够确保内容的有效性。在培训方法层面应注意结合幼儿教师的诉求进行，从而提升教师参与培训的积极性，加强培训效果。
综上所述，中班幼儿语言教育效果的提升是一个系统的工程，需要从教学目的、教学方法以及师资队伍建设等方面齐头并进，综合发力，这样才能确保中班幼儿语言教育效果的不断提升。与此同时，考虑到幼儿语言教育研究在我国还处于一个起步阶段，更需要广大幼儿语言教育者不断的去探索实践，从而有效的提升语言教育效果。
参考文献:
[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J].教师，2010(7).
[2]孔祥艳.幼儿语言的发展及教育策略[J].现代语文，2007(4).
[3]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011(2).
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一、教学目标制定的系统性、准确性
研究发现，目前我国幼儿园的语言教学质量良好。整体幼儿语言领域教学处在不断向上的发展趋势。与此同时，很多教育领域的专家学者指出，发挥幼儿语言在幼儿教育领域的有效性，关键在于制定合理、高效、系统完善的教育目标，从而为幼儿语言教学工作质量的提升做好保障。高效、完善的教学目标可以为幼儿园的语言领域教学活动所涉及的内容指明方向，这也是保证幼儿园语言领域教学提高有效性的重要措施。制定目标的过程中要考虑以下几个方面：首先，教学目标的简单易懂；其次，教学目标要明确教育的目的；最后，要考虑教学目标的系统性。最重要的是因材施教，结合语言发展的规律和特点，以幼儿为主体，具有针对性的制定教学目标，从而保证教学计划的顺利实施。
二、教学内容选择的合理性
由于幼儿语言教育群体的特殊性，在教育内容的选择上要充分考虑到幼儿的身心接受能力以及学生的认知特点。由于语言表达能力以及认知能力有限，对课程编排的内容选择上，要充分考虑孩子们感兴趣的内容，同时也要明确教育的内容是否贴合幼儿成长阶段的实际认知，确保语言教学的有效性。
三、教学实施环节的可控性
随着我国教育事业的不断发展，对教育质量的要求越来越高，由于幼儿语言领域的特殊性，对其要求则会更多，为构建良好的学习环境，幼儿教师在营造有趣、轻松的语言氛围等方面要承担更多的责任。这对老师的素质提出更高的要求，首先在教师的选择上，则要选择学生易于接受的教师，拉进学生和老师的距离，从而引起学生的学习兴趣。另外，开放性式的课堂环境，也可以提高幼儿的思维活跃性，培养幼儿的发散性思维。与此同时语言教育，不应该单纯依赖教材上固定的内容，教师要懂得通过运用自身的感情来吸引学生的注意力，通过多样化的教学内容，增强学生的学习兴趣，从而提高幼儿的学习能力，培养学生的语言素养。另外，还要提高教师与幼儿的互动性，通过玩游戏和沟通交流以及陪伴来更好地拉近距离，增加幼儿的信任感。同时，老师也可以在互动交流的过程中了解幼儿的心理活动，对增强幼儿语言领域教学的有效性具有极其重要的作用。
四、不断提高教师的专业素质
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【关键词】语言发展；幼儿期；幼儿思维
1 幼儿语言教育存在的问题
1.1 社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响
幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。
统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体差异。一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩子说话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就受到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。
1.2 重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节
语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。
2 幼儿语言教育的途径和方法
2.1 努力提高幼儿教师自身语言能力素质
教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。
2.2 幼儿语言教育的引导策略
当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。
不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。
2.3 幼儿行为能力的培养
倾听能力的培养。倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。
表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。
3 幼儿语言教育成效评价标准
幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯；幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态；幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言；幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣；幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力；幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品，并形成对文学作品的兴趣；幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等；幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等等。
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TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做全身反应教学法。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯?阿士尔（Dr. James J. Asher）提出，其理论建立在生理学（大脑左右半脑有不同的分工 ）、心理学（记忆痕迹）和教育学（情感因素在语言学习中的作用）基础之上，整合幼儿的听觉、视觉和感官，创造愉快活跃的课堂氛围，让幼儿在没有负担的情况下，自然的习得语言能力，培养英语学习的兴趣。
James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。
二、TPR教学法的意义
TPR教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。TPR教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习英语、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。首先，它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。其次，它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。再次，协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。最后，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
三、双语教育的概念
英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》对“双语教育”的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）而它所提出“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：1.学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：侵入型双语教学。2.学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。3.学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。我国学界对于双语教育也有不同的界定，有的学者把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语教育指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。就我国目前所实施的双语教育来看，基本符合狭义的双语教育的界定。在实施双语教学的过程中，我们采用英语（外语）作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，将学生的外语通过教学和环境，经过若干阶段的训练，能代替或接近母语的表达水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉/英双语人才。
四、学前双语师资培训的路径
双语教学要求教师用两种语言来讲授学科内容，同样的内容用英语来教的难度远远大于母语教学，因此对教师教学能力的要求也相应地较高。所以，学前双语教师既要精通幼儿教育各领域的知识，又要能将英语作为第二语言来使用。然而，目前的大中专院校还没有开设学前教育英语专业，还没有学生能胜任双语教学工作。因此，立足于学前双语师资的要求，培养学前教育专业学生的英语表达能力；培养英语专业学生的幼儿教育的专业知识；加强园本培训、重视教学反思，促进幼儿园在职双语教师的专业化成长。
1.培养学前教育专业学生的英语表达能力。学前教育专业毕业生的特点是：熟悉幼儿教育教学规律，熟练掌握幼儿教学方法和技巧。但他们也存在明显的不足，即：英语基础不好，英语口语表达欠流利，语音语调不够正确规范，对英语文化背景知识欠缺等。针对学前教育专业毕业生的专业特点，可从以下几个方面加强学前教育专业学生双语能力的培训：
（1）规范的语音基础训练。语音是语言的最小单位，一个人英语发音不准，就缺乏听音和辨音的能力，听不懂别人说的话。同样也会影响自己口语的发展，自己说的话别人也听不懂，最终无法用英语和别人交流。除了要读对单词外，语音知识还包括重音、节奏、连读，失去爆破、清辅音浊化、意群停顿及语调。
（2）口语能力训练。英语口语的标准是流利和准确。口语用词要规范地道，语句合乎语法修辞和逻辑性。
（3）英语文化背景知识的掌握。掌握英语文化背景知识是学好英语的关键之一。因为语言和文化是密切相关的。语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种语言。东西方人的生活环境不同，文化背景不同，在思想、信仰、习俗、社会制度、道德标准、生活方式、人生观、价值观等许多方面都有相当大的差异，这些差异也在语言中反映了出来。
（4）教学组织语言的训练。学前双语师资要求教师能熟练掌握幼儿园一日生活用语（如入园/离园、早餐、早操、如厕、午餐、午睡、点心时间、吃药及看病）、教学各环节用语（如开始、介绍、检测、呈现、练习、表扬、布置作业、结束）、户外活动及游戏用语（如准备、记分、唱歌）、各领域活动用语（如音乐、美术、舞蹈、体育、游戏、计算）、课堂组织训练用语、课堂技能训练用语、交往用语、评价用语等。
（5）英语语言教育和其他科目的整合训练。学前双语教育是通过用英语教授其他科目来达到提高幼儿英语水平的目的。这就涉及到英语语言教育和其他科目的整合问题。幼儿教师要树立教育的整体观，站在幼儿园课程的整体角度上，根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排双语教育活动，使之融入到幼儿园整体课程中，成为幼儿园课程的一个有机的组成部分。这最终要体现在内容、形式以及方法的整合上。其中内容的整合是教育整合的主要表现形式，要使语言领域的不同内容与其他领域的内容之间产生联系，双语教育内容的有机整合必不可少。
2.培养英语教育专业学生的幼儿教育知识及幼儿教育教学能力。英语教育专业毕业生的特点是：英语基础较好，口语流利，语音语调正确规范；但他们从事幼教双语工作也有明显的不足，即：不熟悉幼儿教育教学规律，不懂幼儿教学方法和技巧。针对英语教育专业毕业生的专业特点，可从以下几个方面加强英语教育专业学生双语能力的培训：
（1）专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培训。培训内容力求简明、实用。如：美术以简笔画为主；音乐以儿童英文歌曲为主；舞蹈以儿童健身操为主；基本知识以幼儿心理学、教育学的实际应用为主。
（2）组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验，要求双基训练和教学实际相结合。培训活动放在课堂上，采取教学、演示、演练等相结合，授课教师与培训学员教学互动的授课方式。这样更有利于学员感知和领悟所学知识，往往事半功倍。英语方面的培训知识包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。
（3）英语教学与其他教学相融合。指导学员上岗之后，如何多向其他教师，尤其是非英语专业的教师学习，观摩，如何吸收其他学科的教学长处，这是双语教学师资培训的又一捷径。
3.加强园本培训，促进幼儿园在职双语教师的专业化成长。教师的专业化成长一定是在教育实践中完成的，双语教师也不例外。为保证幼儿园双语教育的质量，幼儿园双语师资培训研究的着力点应定位于在职双语教师的培训上。
（1）引导幼儿教师树立科学的学前双语教育观念。我国幼教专家周兢老师认为：学前阶段是母语的口头学习关键期。而人的第二语言学习并不像第一语言学习那样具有特别的发展关键期，但第二语言学习会给人的发展带来一定的促进作用。我们应该承认英语对儿童语言发展和其他方面发展的价值，但不能盲目夸大英语学习的意义。另一方面，由于中国目前并没有“均衡”的双语学习或者双语教育环境，为中国儿童的充分发展着想，学前阶段儿童的母语――汉语普通话的学习，应当毫无疑问地放在语言教育的第一位。因此，学前儿童的英语教育目标应当是：第一，培养幼儿英语学习的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。第二，帮助幼儿建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性。第三，引导幼儿透过英语感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。
幼儿园语言教学培训范文5
我园对于新人职教师都会要求其根据自身发展的特点及工作实际，制定一份专业发展规划，以明确自己的专业发展方向，幼儿园则通过多种形式帮助教师在专业发展的道路上稳步前进。反思自己将近10年的从教经历及专业成长历程，我深刻地认识到制定适宜的专业发展规划并通过实践努力达到目标对促进教师专业发展有着至关重要的作用。
一、根据个人兴趣特长与专业发展需求，确定自身的专业发展方向
刚入职的我，对3～6岁幼儿年龄特点的了解仅止于《幼儿心理学》中的文本内容。《专业标准》指出：要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。入职初期，我将专业发展规划的第一步确定为通过一日活动了解3～6岁幼儿的年龄以及学习特点，以便更好地开展各类教育教学活动，促进幼儿的全面发展。为此我紧紧跟随我的师傅蒋老师，学习制订计划、备课、创设环境、与家长交流……逐渐地使自己的教育教学工作步入正轨。随着工作年限的增长，我越来越觉得自己的专业知识入不敷出，于是，只有大专学历的我报名参加了南京师范大学学前教育专业的本科自学考试。本科自学考试科目多、难度大，只有稳扎稳打地将书本上的知识与实践工作相结合，才有可能通过考试。于是，我给自己制定了一个“四年规划”，即每年至少要通过四门课程，争取四年内通过所有科目。就这样，我平时正常带班，利用晚上或者休假时间参加考试科目的辅导班学习，通过不懈的努力，终于在四年后如愿拿到了本科学历证书。在这个过程中，我不仅获得了学历证书，更重要的是我收获了能够更好地为孩子、为家长服务的知识、经验。
我喜欢唱歌、跳舞，但是喜欢并不代表擅长，有时带操的动作还显得有些笨拙，于是幼儿园为我提供了向专业儿童艺术团团长学习儿童舞的机会。我利用休息时间，和孩子们一起学、一起跳，逐渐掌握了儿童舞的一些技巧。此外，我又参加了江苏艺术剧院舞蹈师资培训班的学习，获得了江苏艺术剧院社会艺术水平考级舞蹈教师资格证。有了这些学习和锻炼的机会，我的教学基本功日趋扎实，曾在参加南京市玄武区幼儿园青年教师专业技能比赛时获得一等奖，并被推荐参加市级比赛，获得南京市幼儿园青年教师教学基本功比赛一等奖。正因为有兴趣这个内驱力，我确定了自己在追求全面发展的基础上，努力形成自己的音乐教学特色的目标。至此，我的专业发展规划的第一步目标初步形成。
二、依托研究团队，促使自身专业发展规划目标的实现
我把自己的专业发展规划设想向园领导作了汇报，得到了园领导的极大肯定和支持。就这样，在南京师范大学许卓娅教授的直接指导和本园音乐教研组教师的热情帮助下，我确定了先模仿、再创新的专业发展思路。所谓模仿，就是由我模仿组织实施由本园音乐教研组教师设计的经典的教学活动方案，如“熊与小鸟”“锄草”等。在模仿组织实施这些经典教学活动方案的过程中，原方案设计教师手把手地教我如何选择音乐，如何设定目标及设计活动过程，如何把握教学环节中诸如演唱或者做动作的要领等。通过模仿，我无论是选材能力，还是教学技能技巧、方法策略运用能力都得到了很大的提升，为我在音乐教学上形成特色奠定了坚实的基础。
当然，模仿是为了创新。近些年来，我尝试独立设计音乐活动。我设计的“餐具交响曲”“洗澡啦”“玛丽摘香蕉”“解救公主”等活动多次向来自省内外的幼教同行公开展示。根据这些音乐活动所撰写的论文也在省市两级论文评比中获奖。我还为来自全国各地的幼教同行开设有关音乐教学活动的讲座，获得专家和同行们的一致好评。
一粒健康的种子只有在一片沃土中才能生根、发芽、抽枝、开花。我深知，自己所获得的点滴进步都得益于我所在的幼儿园这个充满探究精神的团队。正是这个研究团队给了我专业的支持，从而促使了我专业发展规划目标的实现。
三、通过学科整合，不断丰富自身专业发展的内涵
随着整合课程、主题活动课程等课程理念的出现以及对音乐教学研究的不断深入，我越来越觉得音乐活动和语言活动有着许多相同的特质，例如对韵律、节奏等的关注。有些音乐活动是从故事情节导入的，因此我逐渐对语言活动产生了兴趣。每当了解到有幼儿晤言教育专家或幼儿图画书推广专家的讲座，我都争取到现场聆听。随后在园语言教研组教师的指导下，我承担了南京师范大学出版社有关语言教材的实验工作，参与设计了“兔子先生去散步”“小木匠学手艺”“拍花箩”等活动，并多次向全区幼教同行展示。近年来，我园语言教研组参加华东师范大学周兢教授的研究团队开展了有关研究工作，我也有幸成为其中的一员。在相关课题的研究过程中，我不断获得有关幼儿语言教学的先进理念，并获得了很多特别的感悟。经过我园语言教研组教师们的精心指导，我设计的语言活动“青蛙卖泥塘”获得第五届全国幼儿语言教育学术研讨会优秀幼儿园语言教育活动方案一等奖，并在研讨会期间组织了公开展示活动。
正是整合课程理念将我从单一的音乐教学特色逐渐向音乐和语言教学特色整合的方向发展。可以说，学科的整合丰富了我的专业发展规划内涵。
四、运用前瞻理念，拓展自己专业发展规划的广度和深度
《专业标准》提出了终身学习理念：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
幼儿园语言教学培训范文6
幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策姚群利 (14)
整合理念下的幼儿图书阅读策略翁瑞玉 (16)
故事教学中的问题设计陈凌云 (17)
散文诗教学的理、裁、寻、顺陈金莲 (18)
从《胡萝卜火箭》看早期阅读活动的设计王进 (20)
让语言区“活”起来早期教育 郑净 (22)
开展形式多样的阅读活动郝燕 (23)
专门语言教学中存在的问题及对策朱静怡 (24)
图书王国来信啦黄琼 (25)
巧编号码李雪梅 (25)
看谁最勇敢朱珊 (25)
赞美会何雪梅 (25)
我读《斯宾塞的快乐教育》任志楠 (26)
刘霞博客选载 (28)
空白朱淑雯 (32)
蜗牛的眼睛余燕 (32)
“其实我的眼里一直有你”穆晓娟 (33)
“她是我的小公主”管风燕 (33)
畅所欲言
办好人民满意的幼儿教育——政府决策：以群众满意为根本诉求叶雁虹 (34)
让教育泽惠每一个孩子孙建平 (35)
让我们的教育返璞归真吴邵萍 (36)
信息四则 (37)
美日韩幼儿教师任职资格及职后培训童宪明 (38)
管理月月谈——4月：我为社会服务，社会为我服务崔利玲 (40)
管理月月谈——5月：向规范要效益 (42)
三关注三解决 缓解教师职业倦怠林明珠 (44)
关于“惰性”问题的答疑成媛 (46)
让教师舒心地笑黄翠萍 (47)
善于发现快乐——由工作压力引发的案例童莉敏 (48)
工伤赔偿和侵权赔偿一个不能少李小红 (49)
中班主题活动：亲子书吧陈彦 (50)
中班综合活动：新编“小兔乖乖”吴丹 (52)
家长开放日的一组音乐游戏 (53)
“家长园地”也要与时俱进张宏 (54)
对农村幼教师资培训的研究与思考由显斌 (4)
农村幼儿教师短期培训模式研究彭国平 (6)
农村幼儿园教师研究综述——基于近三十年我国期刊论文的分析田杰 (8)
“启发——发现——反馈”教育反思模式——一种专家指导下的幼儿教师反思新模式郭航鸣 许兴建 (10)
我读《童年的消逝》高洁 (12)
我看幼儿园的评比、竞赛活动 (14)
香港的早期普通话教学胡馨允 (18)
早期教育 信息七则 (20)
公办园：历经坎坷终回归——滨海县幼教事业发展纪实辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花样李丹凤 (24)
等待中的宽容黄静娟 (24)
老师的脾气，班级的情绪李娟 (25)
帮孩子找个“台阶”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋莺 洪丽玲 (26)
幼儿教师与家长有效沟通的策略葛琳 (28)
节日活动中的家园互动蔡萍 (30)
创优工作中的人心凝聚徐爱华 (31)
多元评奖丁月玲 (32)
绝招互换杨凯红 (32)
上课的感觉真好吴彩霞 (33)
幼儿园文化建设中的细节之美刘要武 (33)
美育：视觉化细节化全员化黄志煜 (34)
见义勇为致伤,是否可算工伤李小红 (36)
大班体育活动：小小飞虎队 (37)
小班体育游戏：快乐的小鸭早期教育 刘颖 (38)
中班体育活动：连体人袁友帮 (39)
在行动中成长的“小专题”研讨张茹娟 (40)
对科学活动“巧取珠子”中教师教育策略的解读戈柔 (42)
观察记录须找准问题的“眼”姜苈娟 (44)
互动：课堂的活力之泉——关于大班科学活动《智慧之旅》的观察报告王惠芬 (46)
提高观察能力增强观察实效李阿慧 李艳芳 (48)
精密观察——帮幼儿炼就一双“火眼金晴”徐玉杰 (49)
“招租”展览区吴鸽英 (50)
巧设情境教折纸吴飞 (50)
花样跳绳李涛 (50)
给孩子“加冕”冯冉 (50)
印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育 (51)
美国“普及学前教育”运动的研究与思考 (51)
英国课后托幼服务 (52)
英国布莱尔政府的重要学前教育改革政策 (53)
日本幼儿教师教育制度 (54)
美国学前教青质量影响因素研夯进展及其启示石晓辉 郁松华 (4)
对新西兰幼儿教育改革的思考邬春芹 周采 (8)
英国婴幼儿早期（0岁～3岁）有效学习项目评析张晖 (10)
我国学前全纳教育师资培训刍议梁春娟 杨晓萍 (14)
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究方建华 (16)
信息五则 (19)HtTp://
美国亚利桑那州3岁-5岁儿童学习标准解读邵小佩 康永春 (20)
新西兰早期教育信息通信技市政策董传梅 (26)
关注学习深入研究提高成效——中国学前教育研究会“十一五”课题培训会综述程友伟 (28)
如何看待幼儿园同事之间的分歧与矛盾 (29)
早期教育 我在读的一本书
我读《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》丁萍萍 (32)
漫话名园办分园陈国强 (34)
幼儿园规模化办园的思考王战卫 (35)
我园“集团化”进程的分析与思考邹红英 (36)
幼儿园谨防装修污染辛成 (37)
教师博客
在加拿大学习的日子——黄翠萍博客选载 (38)
为了健康的生命和未来——访南京师范大学教授、中国学前教育研究会健康教育专业委员会主任委员顾荣芳陈宁 (42)
教育笔记
“爱”的尊严谢付荣 (46)
把规矩做到位沈燕 (46)
老师，用帮帮忙吗姚金爽 (47)
好教案≠好课陈轶棠 (47)
误解闻晓霞 (48)
让我闻闻你的手陈梓琴 (48)
小班的“自由人”刘素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
废旧材料 快乐游戏 (50)
家园联系一“信”牵周红梅 (54)
让每个孩子闪亮登场仇为佳 (55)
家访要有“备”而访潘小芬 (56)
虚惊后的所思所做杨君青 (57)
以“能力嫁接”促教师成长黄翠萍 (58)
教育信息推荐表王薇华 (59)
细微之处现爱心，优质服务创品牌林红 (60)
园长，请让批评也“温柔”王梅欣 (61)
“叶镶嵌”现象给我的管理启示肖菊红 (62)
一张小卡片顾阴霞 (63)
一次生动的园务会议早期教育 吴闻蕾 (63)
由幼儿受伤所引发的几个法律问题赵艳婕 (65)
“大家都来搭积木”园本教研活动李远秀 杨秀蓉 寿新梅 陈辉 (66)
“新教师如何与家长沟通”分组互动主题教研活动徐君 钱燕芳 (68)
活动设计
大班打击乐《金蛇狂舞》活动设计与分析赵初 周宁娜 (70)
大班音乐故事表演《毛毛虫变蝴蝶》与反思吴凌云 (72)
大班音乐欣赏独弦琴协奏曲《碧海银沙》活动实录与点评黄珈琳 (74)
大班集体舞：竹竿舞黄华洁 (76)
学术研讨——同行的欢聚与分享时刻许卓娅 (78)
我画我心——在绘画活动中促进幼儿心理的健康发展陈华丽 (80)
猜想铺路，构建表达新空间——浅谈借助彩绘读本开展语言教学的策略李晓红 (82)
幼小衔接中的五大适应问题与对策曹艳 (83)
孩子新入园 教师四不宜王晓梅 (84)
水上游戏材料的有效提供叶菲 (85)
运用网络环境教育之利敝苏春艳 (86)
在科学活动中渗透审美教育曹雁 (87)
对问答式师幼互动的几点思考张淑敏 (88)
早期教育 对幼儿园韵律活动教学的思考包文霞 (89)
数学教学中培养幼儿良好的思维品质夏文娟 (90)
发展认知神经科学及其对当代教育的启示秦金亮 (91)
脑科学研究成果在儿童教育中的应用杜好强 (92)
神经教育学与脑本位教育动向张定璋 (92)
日本“脑科学与教育”研究的进展那杰 高飞 (93)
