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幼儿园语言教育的重要性范文1
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-153-01
本课题将着重研究当今幼儿园语言教学活动中存在的问题，并对其进行分析，致力于解决语言教学活动中存在的问题，推进幼儿园语言教学活动更好地进行。通过长期对幼儿园语言教育活动的观察、实践与分析，发现现阶段幼儿园语言教育活动过程中主要广泛存在以下问题：
一、语言教育活动目标不明确
语言教育活动目标性不强，有时无明确目标，或有目标但是目标假大空，不能有针对地、具体地对幼儿进行全面的语言教育。
二、语言教育活动内容设计与组织欠妥
首先是教师不能恰当地进行导入和设计活动环节，不利于激发幼儿积极参与活动的兴趣；然后是在活动过程中教师过多的干预，给幼儿表达的机会不多，忽略了幼儿主体能动性的发展；最后是不能合理安排活动重点，避重就轻。
三、语言领域教学的特点不突出
故事教学中较为突出的问题就是对幼儿语言表达能力的训练被轻视、倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是教师的灌输与说教；文学作品中的美，或被忽视或被僵化地“注入”。
四、教师在语言运用方面存在问题
当前教师语言运用方面存在的问题主要表现为嗦重复、呆板乏味及语调平缓没有生机，这样的语言环境不利于培养幼儿良好的语言能力。
如今幼儿园语言教学存在诸多问题，这些问题的产生，究其原因主要是教师自身素质、态度方面，家长落后教育观念和幼儿园教学管理体制三方面所导致：
五、教师自身素质及态度方面
不论从幼儿园语言教学活动中目标不明确还是内容设计与组织欠妥来说，或从语言科学特点不突出再或者教师语言存在的问题来说，这些问题集中在教师自身的原因主要是以下几个方面：
1、教师教育观念陈旧、专业性不强
如今许多幼儿教师自身原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，而且有的教师不是学前教育科班出身，没有经过科学系统的语言教育活动的专业学习，这对实际的语言教学工作并没有促进作用；对于新的教育观念教师都能领会，但更多的只是为了上好语言教育公开观摩活动而进行展示，在实际教学过程中还是传统的集体语言教学模式带领幼儿完成原定的语言教学计划和教材内容。还有许多教师将幼儿园语言教育小学化，忽略了幼儿身心发展规律。
2、教师态度不端正
在一些教师看来，幼儿园语言教育无非就是带幼儿读读课文、认认字，所以在进行语言教学活动时态度较为懒散，对教学活动的组织缺乏积极性，抱着得过且过的心态。这样的工作态度直接影响了幼儿教师的语言教学水平。
六、家长功利化教育观念对幼儿园语言教学的影响
遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐、健康地成长，是学前教育的总目标。幼儿教师为了迎合家长，不得用更多的时间带领孩子们学习小学的知识，为幼儿上小学奠定基础，这样就忽略了幼儿良好习惯的养成及身心健康发展的重要性。因此，家长思想观念落后也是现今幼儿园语言教学存在问题的重要原因之一。
七、幼儿园教学管理方面的分析
幼儿园的教学管理是幼儿园管理的核心内容，是提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的重要措施，幼儿园教学管理机制的落后也是造成幼儿园语言教学出现问题的主要原因之一，主要表现为以下两个方面：
1、对幼儿园教师的培训机制较为落后
近年来，幼儿园越来越重视师资培训工作，投入了大量资金选派优秀教师到外地学习成功的教学成果和先进的教育理念，但由于这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师频繁外出，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性，形成恶性循环，这是不利于普遍提升幼儿教师专业素质及教学水平的，将直接影响到幼儿园教师整体语言教学水平的提高。
2、幼儿园制定语言教学目标、内容不合理
有些幼儿园制定语言教学内容、目标不合理地任教师自由地选择语言教学内容，这其中很多一部分原因应该归咎于幼儿园教学管理。
以上三个方面就是幼儿园语言教学存在问题的原因，这些问题严重影响了幼儿园语言教学活动的质量，影响了幼儿语言能力乃至身心健康发展，解决这些问题应从以下方面考虑：
九、对教师的建议
教师应努力提升自身专业素质及教学水平，不断探索新教法；要明确语言教育的主要意义及目的；要按照《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求及幼儿身心发展规律设计、组织语言教学活动；要将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动与环境之中。
十、对幼儿园教学管理体制的建议
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关键词：语言教学；幼儿园；有效性
3～6岁的儿童正处于学习语言的大好时期，关系到今后的语言表达水平以及学习能力。然而由于师资力量、教师水平的限制，许多幼儿园在语言教学方面存在难以解决的问题，值得欣慰的是，在理论指导与实践探索的不断改进之下，幼儿园教师已意识到语言教学的重要性及问题所在，并开始为之努力。
一、幼儿园语言教学的不足之处
1.缺少语言教学的情境
语言和我们的日常生活息息相关，任何语言都无法脱离生活而独立存在。然而，许多幼儿园的语言教学就是教儿童如何朗读和背诵课文，与儿童自身的生活、娱乐环境并无太大关系，传统的灌输式语言教学带给儿童的，仅仅是了解书本知识而已，无法切实提高儿童在生活、娱乐、家庭中使用语言的能力，没有实践的环境，课本知识最终只能被忘记。
2.缺少明确的语言教学目标
如何制定教学方案、实施教学活动都要以教学目标为前提，幼儿园语言教学没有明确的教学目标，教学缺少指导方向，教学活动因此得盲目。许多老师对语言教学课程并没有全面的认知和了解，加上长期以来应试教育的禁锢，一些并不适合儿童的教学方式方法也逐渐渗入幼儿园课堂，比如，语言教学的内容以及教学效果的评估方式等，都在一定程度上透露出应试教育的影子。模糊，甚至是错误的语言教学目标，让幼儿教学水平停滞不前。
3.缺少有效的语言教学手段
语言教学离不开教学设备，然而许多幼儿园的硬件设施非常缺乏，课堂上只有最基本的黑板、粉笔，没有引入任何多媒体设备，老师传授知识只能依赖板书。教学设备的严重不足很大程度上限制了教学手段，许多老师即使有创新的语言教学方法也无法落实，以致教学效果并不理想。基于儿童的性格、心理、认知特点等，必须要利用听觉、视觉、色彩、图形等多元化的感官刺激才能吸引儿童的注意力、激发儿童的好奇心，从而让他们对语言学习产生兴趣，积极参与。没有多媒体等辅助教学设备，很难实现有效的语言教学。
二、提高幼儿园语言教学水平的有效策略
1.设计生动的语言教学情境
幼儿园的语言教学，需要将儿童放在特定的语言情境之下，通过现场气氛的渲染来激发儿童愿意说话、敢于表达的心理，让儿童把课本中习得的语言知识通过自己的话、用自己的方式在设计的教学情境中表达出来，实现理论与实践的结合，让语言真正用于生活，让小朋友们在学习、娱乐、生活中自然而然地运用语言表达自己的想法与见解。传统教学中，老师与学生之间界限明显，学生“说”的机会非常少，通常都是在“听”。长此以往，在儿童心中形成“听老师话就是好学生”的观念，即使有自己的想法，碍于老师的威严也不敢表达，“畏师心理”很大程度上限制了儿童的语言水平。所以，在设计语言教学情境时，老师不应该只从表面上、形式上来营造氛围，更要把握儿童的性格与心理，重视精神层面的情境设计。
2.确定幼儿园语言教学目标
语言教学目标应在有关教育部门的引领下尽快明确，牢牢把握住幼儿园语言教学的正确方向，只有教学方向明确了，教学内容和教学方法才能得到更好的调整与改进。应试教育的枷锁必须打破，幼儿园儿童的性格、心理、心智尚未发育完善，应试教育下的教学目标、教学方式等对儿童的身心健康发展均会造成不良影响，“一言堂”“灌输式”“死记硬背”的教育模式显然不利于儿童成长，儿童也无法在枯燥的幼儿园课堂教学中集中精力自主学习。上述种种问题均表明语言教学目标的明确是极为重要的，不仅关系到语言教学质量，更关系到儿童能否有健康、快乐的幼儿园生活、能否在幼儿园学习中体验到成长的乐趣。因此，有关教育部门必须加强对语言教学目标的规范，让幼儿教师在教学中有明确的目的，另外，每个幼儿园也应该制订与实际情况相符的教学目标，为儿童创造良好的语言学习环境。
3.加强教学设备的投入
我国的公办幼儿园与民办幼儿园几乎各占一半，后者教学条件尤为不足。至今仍有许多幼师认为，多媒体在语言教学中作用不大，而且会分散儿童注意力，同时，很多教学内容也没有必要用到多媒体，即便有设备也得不到充分利用。基于此，在增设幼儿园多媒体教学设备的同时，也要转变幼儿老师的教学观念。
综上所述，若要切实提高幼儿园语言教学质量，必须将应试教育体制的理念、教学方法等移出幼儿园，国家应加强对幼儿园硬件设施的投入，老师也要改变教学观念，根据实际情况创新教学方法，设计教学内容，创造有利于儿童身心全面发展的语言学习环境。
参考文献：
[1]董明月.幼儿园语言教学有效性提升的策略探究[J].新课程（小学），2015（2）：42.
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[关键词]幼儿教育 语言教育 语言能力
中图分类号：R174 文献标识码：R 文章编号：1009914X（2013）34052301
引言
幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。
1.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性
不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。
幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。
2.幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题
2.1幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；
2.2在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养；
2.3在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；
2.4孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性；
2.5在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。
2.6重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动。独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。
语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径，教师一定要把老者合理的结合起来，不可重此轻彼，更不可完全忽略后者。
3.幼儿园语言教育发展方法分析
3.1 营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。
3.2教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点，因为孩子的注意力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴趣。其次，综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会，真正地在向“从生活中来，再回归到生活”的语言教育目标迈进。
3.3 运用多媒体技术进行语言教学。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一，明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在，要杜绝花哨的课件，使儿童关注内容本身，这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性、目的。第二，教师应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加PPT制作的培训，来提高教师制作课件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。
3.4 体验生活，培养幼儿的语言能力。户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
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一、直观演示法
教师演示实物或教具，把数或形等知识以直观的形式呈现出来。我在教学10以内的双数、单数时，让幼儿数出准备好的实物：豆子、扣子，先数出2个，用数字卡片“2”标在下面，然后再数出1、3、5、7、9个实物，从而认识单数和双数。
二、实物操作法
教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，通过自身的实践进行学习。教数的组成与分解，我让幼儿通过小木棒、小纽扣、雪花片插塑等的分与合，配以相应的数字卡，幼儿不仅掌握了10以内数的组成与分解规律，还体验了整体和部分的关系。
三、生活体验法
在幼儿的一日世界里，到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园(时间)；每天要玩什么样的玩具(颜色、形状)；排队(序列)等。可以问幼儿教学楼从楼下到拐弯处有多少台阶，幼儿会运用加法算出总数；接着再问从二楼到拐弯处是几层台阶，到楼下还剩几层台阶，幼儿又可运用减法得出结果。
四、游戏兴趣法
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在比较数的多少时，我运用了音乐游戏《抢凳子》进行教学。音乐开始，6位幼儿围着5条凳子走，音乐停止时，有一位幼儿未坐到凳子，然后让幼儿动脑筋想为什么，从而比较5比6少1，6比5多1。正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。
五、引导发现法
教师提出问题，让幼儿思考，自己找出解决问题的途径和答案，自主发现和探索数学初步知识。如大班幼儿学习减法时，幼儿通过观察、操作后，知道原有一个物体去掉这个物体，一个也没有了或者说等于零，就用1-1=0来表示。用同样方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基础上，引导幼儿发现规律，凡是两个相同的数相减都等于零。
瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰说过：作为教师，既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，只有坚持多种方式方法的灵活运用，才能激发幼儿创造性思维的火花，使幼儿计算教学符合新《纲要》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
(作者单位河南省林州市第二实验幼儿园)
幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨／李莉
摘要：目前，我国幼儿园语言教学中存在很多问题，这极大地影响到了幼儿园语言教学的效果，同时也给幼儿以后的学习发展带来了严重的负面影响。如何采取有效措施来解决幼儿园语言教学中存在的问题已经成为教育领域的一个研究热点，在对幼儿园语言教学中存在的问题进行分析的基础上，提出了改善我国幼儿园语言教学的对策，以期为促进我国幼儿园语言教学效果的提升做出探索。
关键词：幼儿园；语言教学；问题；对策
幼儿园时期的儿童正处于一个语言学习的关键时期，这一阶段的有效的语言学习将会为其以后的学习发展奠定良好的基础。囿于各种主客观条件，目前幼儿园语言教学的现状仍有许多不完善之处，随着理论层面对幼儿园语言教学的不断深入以及实践的不断探索，幼儿园语言教学的改革正在不断深入。
一、幼儿园语言教学存在的问题
目前幼儿园语言教学主要有以下几个方面的问题亟待解决：
1 语言教学缺乏情境
语言来自于生活，脱离生活的语言将丧失其生命的活力。目前幼儿园语言教学就是在课堂上教小朋友朗读、背诵以及简单的书写。这种脱离了生活环境的教学方法效果欠佳，一味的单方面的知识灌输带来的仅仅是僵化的知识掌握，而不是在生活中的灵活运用，无法在生活中灵活运用到的知识只能会随着时间而遗忘。
2，语言教学目标模糊
教学目标为教学活动的开展指明了方向，没有正确教学目标的指引，教学活动很容易陷入迷途。目前幼儿园教学就存在类似问题，很多语言教学老师对于本课程教学没有一个明确的认识，在我国应试教育体制的桎梏下，很多语言教学老师将应试教学过早的延伸到了幼儿园这一领域。不管是在教学内容的设置上，还是在教学评价模式的采取上都是应试教育目标的折射。这种教学目标不明确乃至不正确的结果就是导致幼儿语言教学效果的大打折扣。
3 教学辅助手段运用不足
目前我国很多幼儿园的教学辅助设备严重不足，很多幼儿园仅仅在教学条件方面极度匮乏。一个教室仅仅有黑板一张，教师授课基本上依靠手书，教学手段的欠缺一定程度上造成了教学效果的不佳。幼儿的心理特点决定了在教学过程中应综合运用视觉、听觉等多方面的感官刺激才能激发其学习的兴趣以及在一个较长的时间内保持其注意力，没有教学辅助设备如多媒体的运用，很难实现上述目的。
二、完善幼儿园语言教学策略
针对上述幼儿元语言教学中存在的种种问题，本文认为应从以下几个方面加以解决：
1 创设利于语言教学的情境
良好的情境氛围对于幼儿语言教学具有良好的促进作用，幼儿园语言教学过程中应树立良好的氛围来鼓励幼儿敢说、多说，从而有效地将书本上学到的知识灵活地运用到生活中，这样才能学以致用，提升幼儿语言教学效果。传统的一言堂教学模式将学生与老师的位置进行了严格界定，学生不但没有机会进行语言练习，同时由于对老师有一种畏惧心理，即使有机会也不敢进行多说，这种情况亟待改变。教学情境氛围的营造不仅仅是停留在物质环境层面以及形式层面，更应该注重心理层面氛围的营造。
2 明确教学目标
相关教育部门应尽快出台幼儿园语言教学的目标，防止幼儿园语言教学中可能出现的错误倾向，尤其是要对于应试主义的教学目标加以批判，必经应试教育体制本身就存在诸多的问题，如果再将这种教育目标强加到心智尚未成熟的幼儿身上很容易起到巨大负面作用，其结果不仅仅是幼儿园语言教学效果的不佳，更严重的情况是对幼儿的身心健康产生不良影响。基于此幼儿园语言教学目标的制定至关重要，相关部门应尽快出台规范的幼儿园语言教学目标，从而给幼儿园语言教师开展教学活动提供一个可供遵循的标准，而各个学校也应结合自身的情况灵活制订教学目标，给幼儿语言教学活动的开展提供依据。
3 加大对教学辅助手段的投入
目前我国幼儿园教学条件的恶劣与国家的投入不足有关，也与幼儿园办学者的认识有关。我国幼儿园建设方面国家的投入一直不足，一方面由于我国接近一半的幼儿都是在民办幼儿园上学，而相比公办幼儿园来说民办幼儿园的办学条件更为恶劣，这就导致教学设备投入方面严重不足；另一方面也与幼儿园语言教学老师的认识有关。例如很多老师认为利用多媒体上课很容易引起幼儿的分心，同时也没有合适的教学内容适宜进行多媒体的播放，导致有效地设备没有得到有效地利用。鉴于此，一方面是加大对幼儿园教学设备的投入，另一方面就是转变幼儿园语言老师对教学设备的认识。
幼儿园语言教育的重要性范文5
关键词：学前儿童；语言教育；教学改革
一、前言
幼儿年龄尚浅，对他们进行语言教育，具有随机性、计划性和目的性的基本特点，要渗透于幼儿的一日生活中，这样才能逐步发展幼儿的语言能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。为了促使幼儿健康、愉悦地成长，解决这些问题势在必行、刻不容缓。
二、学前儿童语言教育教学的重要性与必要性
据心理学研究发现，幼儿时期是人的一生中发展与运用语言的关键期。只有具备一定的语言素质，学会运用语言与他人进行交流，幼儿才能获得全面发展。这是因为：
其一，在人的素质系统中，人际交往能力、语言表达能力和听说书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确地应用语言，他如何在这个社会生存？
其二，语言是思维的重要表现形式。人类要发展思维，必须依靠语言来巩固和传递，可见语言能力的重要性。
其三，21世纪是知识经济时代，科学技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀，学会学习已然成了一个人的基本能力，而语言是学习的重要工具，通过听说读写等各种活动，方能获得知识信息。
由此可见，开展学前儿童教育教学，促进幼儿的能力发展，具有至关重要的作用，对幼儿的健康成长有着广泛而深远的意义。
三、学前儿童语言教育教学存在的问题
学前儿童语言教育教学具有不容小觑的重要作用，但由于种种原因所限，学前儿童的语言教育教学走出了一系列误区，具体体现在以下几点：
1.幼儿语言教育“小学化”
有些幼儿教师采取小学语文的教学方式，对幼儿提前实施语文教学，甚至对幼儿进行考试，美其名曰是为幼儿打下基础。殊不知这种方式会扼杀幼儿对语言学习的兴趣。
2.教师“导演”幼儿的语言教育
在对幼儿进行语言教育时，教师只顾自己讲，却忽视了幼儿的主体性。有的教师为了迎合家长的需要，将教育重心放在幼儿识字方面，忽视了幼儿的口头语言能力培养。
3.幼儿语言教育没有计划性
有些幼儿教师没有针对幼儿的语言能力培养制定行之有效的教育计划，他们即兴发挥，想到哪教到哪，无法体现教育内容的有序性和系统性；有的教师是年年照搬一些教学计划，没有与时俱进地注入一些新的教学内容，没有借助幼儿教育的最新科研成果对幼儿实施语言教育。
4.孤立地实施语言教育
幼儿教师没有意识到幼儿语言教育的全面性，只在语言课程中进行语言教育，而没有将其与其他学科有机结合在一起。其实幼儿的语言学习与其他方面的能力发展有着统一性，幼儿教师必须正视这一点。
四、促进学前儿童语言教育教学改革的建议
针对已经存在的一系列问题，可以从以下几点入手予以解决：
1.营造宽松的应用语言的教学氛围
毋庸置疑，宽松的教学氛围是幼儿敢于表达、勇于表达的基础条件，可以体现出幼儿教师的幼儿的信任与尊重，有助于构建民主平等的师生关系，拉近幼儿与教师之间的距离。
在课堂教学中，教师要充分意识到幼儿的主体性，不要害怕幼儿说错话，即使幼儿说错了，也不要为了纠正他们的错误而任意打断他们的话，否则会导致幼儿产生畏惧心理，不敢开口说话。幼儿教师要允许幼儿暂时说的不对、不全面，要相信他们的能力。在幼儿愿意开口说话的时候，教师要成为幼儿的倾听者，耐心聆听他们的话语，教师的这种行为无疑增强了幼儿愿意表达的信心。
另外，由于幼儿存在性格、能力等方面的差异，教师要全面照顾到每一个幼儿，实现因材施教。
2.选择合适的教育内容
在幼儿学习语言的过程中，教育内容的选择至关重要。教师要结合幼儿的生活经验，有针对性地选择教育内容。比如针对小班幼儿，可以选择“扮演爸爸、妈妈”、“我的小房间”、“玩具展览”等说话内容；针对中班幼儿，可以选择“有趣的故事书”、“灵巧的手”等说话内容；针对大班幼儿，可以选择“去超市购物”、“生活中的有趣现象”等说话内容。幼儿的语言能力是在应用的过程中逐步发展起来的，幼儿教师要切实结合幼儿的身心特征选择教育内容，使幼儿有话想说、有话可说。
3.重视幼幼之间的对话
现在的幼儿基本都是独生子女，回到家后只能和爸爸妈妈、爷爷奶奶等大人对话，缺乏同伴群体交往的氛围。所以教师在幼儿园中要鼓励幼儿与幼儿之间进行对话。幼儿之间的交流，不仅可以促使他们交换彼此之间的想法，也能让他们逐渐锻炼语言能力。教师要多鼓励幼儿之间的交流，避免自己一直成为幼儿关注的焦点。
4.带领幼儿走进自然
幼儿天玩，让他们在大自然的环抱中发展语言能力大有裨益。诚然，黎明的朝阳、黄昏的落日、夜晚的星空，可以让幼儿感受自然造物的无穷魅力；花间的蜜蜂、草里的小虫、水中的小鱼、空中的飞鸟，可以对幼儿产生莫大的吸引力，使他们热爱生命、热爱祖国河山。处在这样的氛围中，幼儿会敞开心扉表达对大自然的喜爱，进而发展起语言能力。
五、结束语
在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求幼儿园要重视学前儿童语言教育。其实，生活中有着诸多进行语言教育的良好素材，只要教师用心发现，必能促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。
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幼儿园语言教育的重要性范文6
一、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性
不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。
幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。
二、教师在创设情境时的常见问题
1.情境与幼儿的认知水平
为了了解市某幼儿园教师在教学活动情境创设中遇到的问题，研究者对教师进行了进一步的访谈。研究者在与陈老师的访谈中不发现，她利用多媒体课件创设的轮船情境之所以不能够得到幼儿很好的反馈，问题就在于她创设的情境脱离了幼儿的已有认知水平。该地区的小班幼儿没有机会见到真实的轮船，在书籍和电视传媒上也很少有机会接触，自然无法通过轮船的声音猜测出轮船。
2.情境与活动目标
通过访谈了解到，个别教师为了突出情境的趣味性，过分使用花哨的形式，重“境”而轻“情”。幼儿虽然沉浸在教师说创设的情境中，但是这个情境与活动目标之间的联系并不高，纯粹是教师为了满足自身所追求的形式。与之相反的是，有些教师所创设的情境过分注重预设的活动目标，情境缺乏趣味性，只是为目标服务，忽视了幼儿的情感需求。
3.情境与幼儿的主体地位
情境教学中幼儿的主体地位是不能改变的，所谓“境”中有“情”，“情”“境”交融。个别教师则忽视了幼儿的主体性，为了保证活动能够顺利进行，不顾幼儿的反馈。另外，教师还存在忽视幼儿整体与个体的关系，只关注那些能够帮助其活动进行的幼儿，忽视平时比较内向的幼儿。
三、影响幼儿教师教学活动中情境创设的因素
1.幼儿园提供的教学材料
在研究中研究者发现，幼儿园提供的丰富多样的情境创设的材料，为幼儿教师创设教育情境奠定了一个很好的物质基础。在这样一个环境中，教师能充分利用周围的材料和设备，这样做能减轻教师的工作负担，对于更好的完成教学活动有很大帮助。
2.教师对于情境教学的认识
通过与教师的访谈发现，情境教学在当代幼儿园中的运用已经非常普遍，这是一个好现象。但是教师对于情境教学本质的认识影响了教师的情境创设。当教师真正理解情境教学的内涵，便会把这一方式运用到实际操作中，当教师认为创设情境只是单纯地为了让活动形式更丰富，而不是以幼儿的需求为出发点，那么其创设出来的情境必将是花哨的，没有实际意义的。
3.教学活动的领域
语言、社会和音乐领域的活动较多的利用故事、角色表演、多媒体等方式来创设情境，让幼儿在生活有趣的故事和表演中，感受语言和音乐的魅力，增强社会情感。科学和健康领域则最多利用游戏、问题、实物和生活实例创设情境，让幼儿通过最直观的感受，最直接的体验，探讨科学问题，通过游戏达到锻炼身体的目的。但是在实际的操作中，利用多媒体等综合手段创设教育情境的活动占据主导地位。
四、对于开展情境教学的一些建议
1.从教师本身入手
幼儿教师要从自身着手，不断地提高自身的专业素质。在一个教学活动中，教师既是活动的设计者，也是活动的实施者，掌握着整个活动的节奏。因此，幼儿教师不仅要具备专业的教育技能，还要对于教育学、心理学等方面的知识融会贯通。这些都是因为教师对于情境创设的认识不足。因此，幼儿教师要不断地学习，拜托传统观念的束缚，与时俱进。
2.从幼儿园入手
（1）为幼儿教师提供更多的学习机会。通过访谈研究者发现，幼儿教师对于情境教学的认识存在偏差，部分教师只是把它作为完成自己教学目标的手段。想要幼儿教师充分运用情境教学的优势展开活动，首先在理论上就要有正确的对于情境教学的认识。而幼儿教师的学历教龄都存在差异，通过自身的学习很难达到目标，这就需要幼儿园组织开展有计??、有目的的专业培训，帮助幼儿教师摆脱传统教育理念的束缚，改变教育长期以来重知识轻能力，重结果轻过程，重成绩轻情感的理念，要立足幼儿身心发展规律和学习的特点，让幼儿教师无论是从专业水平上还是思想上都能跟上时代的步伐。同时，幼儿园应该给幼儿教师提供跟多的交流讨论的机会，研究者实习所在的幼儿园会定期开展教研活动和集体备课，这样做不仅能够让园领导了解本园教师的能力，还能让幼儿教师在交流的过程中，互相观摩学习，吸取经验，认识到自身的不足，从而不断提升自己。这些方法都对提高幼儿教师创设一个良好的情境有帮助。
（2）为幼儿教师提供尽可能丰富的情境教学材料。俗话说巧妇难为无米之炊，创设情境的好坏与教学材料有很大的关系。这里所指的教学材料是指与教材相对应的教育、多媒体设备等。利用相应的情境教学材料，不仅有助于教师顺利开展活动，可以帮助幼儿更好更快地融入情境，使的师幼共同实现教学目标。幼儿园可以借助提升办园水平、争取政府支持、开发原本资源、让家长支持配合等多种途径来为幼儿教师创设良好的情境提供相应的情境教学材料。
