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幼儿园语言教育教学范文1
关键词：语言；发展；环境；理解
语言是人类最重要的基础智能之一，也是人们思想交流的重要工具，幼儿教育离不开语言。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”所以，只有通过形式多样、内容丰富的活动来发展幼儿的语言，才会取得良好的教学效果。作为幼儿园一线教师，我结合自己的教育教学体会，来谈一下对幼儿园大班语言教学的探索和实践。
一、合理选择语言教育内容
1．日常的生活经验
“生活中的数字”“方向的认识”“钱币的用途”等等，这些内容来自于大班孩子的日常生活，是他们非常熟悉的，再结合教师的合理引导和组织，可以使幼儿结合相关生活经验，对信息进行归纳处理，最后整理成比较规范的语言来表达交流。
2．可理解的社会信息
幼儿会对诸如“天气预报”“新闻联播”“体育运动”一类的内容感到非常新奇，当然，这些对幼儿的语言要求和思维能力要求较高，相对有一些难度。但是因为大班幼儿开始具备自己独立思考的能力，也有了一部分语言基础，所以能够接受这类社会信息，也可以进行简单的表述和交流。而且幼儿对这类活动特别感兴趣，他们非常愿意讲述自己的见闻。因此，对大班幼儿来说，这类语言活动不但可以发展幼儿的概括能力和语言表达能力，还能培养他们独立思考的习惯，完善他们的社会性情。
3．可接受的科技发展信息
根据大班幼儿的特点，我们可以选择一些幼儿可以接受的现代科技发展信息来丰富语言教育内容。比如，“交通标志”“宇宙飞船”“环保指示牌”“互联网”等这一类的语言教育，对大班的幼儿来说比较适合。这部分活动内容会涉及一些专业知识、专业用语，不但可以大大增加幼儿的语言运用量和表述能力，还有利于幼儿思维的概括训练和自主加工，使孩子的语言和思维能够相辅相成地有效发展。
二、提供宽松的语言教育环境
在幼儿园的集体活动中，常会有此类现象：当幼儿积极举手申请发言时，部分教师喜欢叫那些语言表达能力较强的幼儿来回答，时间久了，就会有相当多的幼儿成了被冷落者。假设这些教师不刻意追求幼儿发言的准确性或优美性，给每个幼儿提供说的机会，哪怕是不成熟、不正确的想法，鼓励和满足幼儿交往的愿望，自然地也就提高了幼儿的语言能力。
还要注意一个问题，就是教师不要轻易打断幼儿的说话过程，即使他们说得不够完整，不够正确。因为幼儿说话的过程一经打断，就会认为老师觉得自己说得不好，会受到挫伤。所以，我们要允许幼儿犯错，要相信幼儿在语言的运用和表述过程中会说得越来越完整，越来越正确。
三、充分运用多媒体，提升幼儿对语言的理解能力
丰富语汇是幼儿语言教学的主要目的。幼儿的认知过程是通过对事物的看、听、触等直接感知的基础上来进行的。多媒体因其明显的再现性和直观性，非常符合幼儿的年龄特征，有助于帮助幼儿理解词义并加深记忆。
运用多媒体可以创设情境，开阔视野，充分发挥语言教学中的美育功能。诗词、儿歌的语言结构之美、思想意境之美，在幼儿语言教学中具有非常好的美育功能，怎样才能使幼儿在诗歌的学习中体会到这些呢？单凭以前那些呆板简单的挂图，对大班幼儿来说难以达到“心驰神往”的教学效果。而电脑动画、投影、录音、录像等多媒体教学手段，却可以直观、形象地展现出来，特别适合大班幼儿的接受和理解特点。例如，在进行语言活动《有趣的节日》时，利用多媒体教学课件，在展示中国传统节日的同时，配以不同节日的风俗和音乐伴奏，就会在给幼儿带来听觉和视觉的冲击的同时，进一步帮助他们理解中国文化，了解中国节日，也激发起幼儿对祖国的热爱之情。
又如，欣赏诗歌《春姑娘来了》，诗歌的意境非常优美，读起来朗朗上口。在学习时，教师可以先播放春天景色的视频，并配以诗歌录音。绚丽多彩的画面加上优美动听的音乐，一下子吸引了幼儿们的注意力，多媒体课件打破了空间和时间的限制，把幼儿引入了春天的优美情境中：融化的河水、嫩绿的柳枝、飞来飞去的燕子、五颜六色的花朵……幼儿真切地感受到了春天的气息，陶醉在春天的怀抱里。多媒体的运用，极大地激发了幼儿的学习兴趣，这些是其他教学手段所无法替代的。
综上所述，幼儿期是语言发展的关键期，词汇量增加极快。在这个时期，教师要对幼儿的语言进行正确的教育和引导，培养幼儿良好的语言习惯，努力给幼儿创设良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。当然，提高幼儿语言能力的途径还有很多，需要靠我们幼儿教师不断地在教学实践中去总结、去发现。
参考文献：
［1］张大均.教育心理学.西南师范大学出版社，1997.
幼儿园语言教育教学范文2
随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，把要讲的内容提前以课件或视频的形式准备好。在课堂上呈现给学生，教师就不必给学生再写或画。教师需要做的就是点击鼠标，减轻了教师的负担，而且教师也不必再“吃”粉笔灰了。教师所精心准备的这些动画或视频还可以做好保存，重复利用，信息技术完美的解决了这些问题，提高了教师的工作效率。传统语言教育活动，就以看图说话为例，教师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性，但是运用信息技术，教师可以高效、快速地选择所需的内容。
二、运用信息技术，有利于学生的理解和记忆
幼儿园的孩子由于年龄比较小，他们的理解和记忆能力都还不是很强，让他们记住这些方块字还真不是一件容易的事。但是有了信息技术的帮助，它可以使文字更加形象化，更生动，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化。对于培养和发展幼儿的理解、分析等思维能力有很大辅助作用。例如在学习“山”字的时候，我给学生找到了很多和“山”字很像的山的图片，之后给他们做成了动画，把一座座绿色的山，变成了汉字“山”，这个动画过程帮助了学生的记忆，让他们通过图片和汉字的转变记住了这个汉字。在讲“水”字的时候，我还给学生加上了流水的声音，让学生们很好奇，很感兴趣，同时也记住了“水”的写法。还有，小兔子在孩子的眼中是善良和勤劳的化身，教师可以利用信息技术，为幼儿创造大量生动的，有趣的小兔形象，不仅吸引幼儿的兴趣，而且使幼儿对善良的小兔形象帮助学生去理解和记忆所学的故事或成语，这样学生通过这样生动的形象会有更深的认识，从而加强对“善良”“勤劳”的理解。
三、运用信息技术，有利于开阔学生的视野
学生看到的书上的内容总是有限的，看过的遍数多了他们就都可以背诵下来了，慢慢也就失去了学习的动力，觉得没有什么新意。但是信息技术却可以给学生们提供无穷无尽的信息资源，教师可以利用它给学生们提供不断更新的内容，可以说是取之不尽用之不竭。不断更新的信息可以开阔学生的视野，也可以使他们保持对知识的好奇，激发他们的求知欲。学生在现实生活中看不到的很多东西在信息技术的帮助下也都是可以看到的。如乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；茂密的大森林，里面住着可爱的小松鼠；正在发动的小轿车；嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。让学生对这些事物进行描述，不仅锻炼了学生的语言表达能力还开阔了学生的视野。四、运用信息技术，有利于给学生提供形式多样的学习方式信息技术可以给孩子提供多种形式的学习方式，包括听、说、读、写、玩。幼儿园的孩子们由于年龄比较小，他们没有那么长时间的集中注意力的能力，教师要想让他们始终保持学习状态，必须要不断的变换学习方法，听说读写玩几种形式交替不断地进行。游戏就是信息技术给教师提供的很好的学习方式，学生可以通过玩游戏进一步复习和巩固所学过的知识。例如“悟空识字”就是一个很好的学生学习的软件，学生们可以先学习生字，学会了之后就可以进入游戏环节。这些游戏只有学生们答对了问题后才可以进入下一关，激发了学生学习生字的动力，因为孩子都是有好胜心的，他们希望自己能够成功地进入下一关，所以每次在学习的时候也都非常认真。
四、结语
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关键词：幼儿；语言教学；图标
根据皮亚杰的认知发展理论，对于3-6岁的幼儿而言，这一阶段思维的基本特点是以具体形象性为主，幼儿的思维主要借助于事物的具体形象或直觉表象，而不是凭借对事物内在本质和关系等抽象思维的理解。因而，幼儿园教育教学要具象的表征方式对幼儿进行教育以适应孩子的思维发展水平要求。但是长久以来，幼儿园课程实施中存在着一个突出问题，即教育中运用了大量抽象的语言符号，以语言讲授来代替实物表征，无法为幼儿提供更多的感性刺激，幼儿受认知水平局限，难以理解，教学活动往往显得枯燥难懂。因此，问题的关键在于如何根据幼儿思维特点创新教学理念和方式，利用更具象的表达工具改善幼儿语言学习的现状。本文主要通过从“图标”这一教学，来探究“图标”在幼儿园语言教学中的应用，以改善幼儿园语言教学方式，提高教育质量。
“图标”是一种介于实物图像与抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。它在生活场景中很常见，例如交通标志。它比具体图像抽象，比文字形象，既利于理解又利于表达，是幼儿语言学习的帮手。首先，图标的直观性为幼儿提供感性经验，为抽象语言学习提供经验基础。其次，图标是介于实物和文字之间的符号，它自身所带的抽象特征又有利于幼儿的积极思考和有意记忆。最后，幼儿通过图标表达，可以发展想象力和创造力。图标并非只能表达其符号外在涵义，它可以涵盖更多的信息于简单的图标中，例如：“红色的叉叉”可以表示多种多样的禁止行为或者正误判断。幼儿使用图标，要求其运用各方面能力进行信息重组，提高其概括事物的能力，发展了想象力和创作力。
在目前幼儿园语言教学中，突出的问题主要是教学缺乏情景性和目标模糊性，多数幼儿园在语言教学方面的辅助手段运用不足。图标使教学准备更简单，为语言教学提供丰富情景，为幼儿听说提供支架帮助，同时为幼儿接触读和写创造机会，使幼儿的语言学习更易于理解和记忆，促进积极主动学习和思考，整体上提高教学质量水平。
一，图标为幼儿理解、欣赏语言提供了物化的形象
发展语言的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言教学中，让语言符号以一种形象的方式呈现出来，有利于儿童的理解，而图标，则是一种很好的形象和抽象载体，为幼儿语言学习发展提供了物化工具，使幼儿在听说的基础上加以视觉的认知功能来“读”语言。从而多通道地帮助幼儿理解、感受、记忆和表达语言。
首先，图标有助于幼儿掌握正确发音。幼儿发音表达，需要通过模仿和反复练习来进行纠正。纠正的前提是理解，教师应易读错的词，利用图标将音形义一起呈现，减少学习阻力，可以克服幼儿在文字和拼音的认知不足的困难。另一个完善发音的途径是“绕口令”，适合在中大班运用。学习绕口令可以使幼儿反映灵活、吐字清楚，激发其对语言的学习兴趣。但是绕口令中近音词较多不利于理解，需要用图标来区分语义，减少幼儿朗读前的理解阻碍。如顺口溜《小猪》，“小猪找锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头，小猪怨锄头，锄头怨猪头”中的“锄头、猪头、石头、枝头、”等辨音与发音较难，幼儿若不理解其具体内涵，容易混音混词。如果利用图标将故事环节完整展示出来，并将易混淆的词语发音与实物图标对应，既能使他们掌握正确语音，又能使他们自觉辨别发音是否正确，养成自觉模仿发音和正确区分发音的好习惯。
其次，图标有利于幼儿理解语义
幼儿对词汇语义理解较为困难，特别是当他们遇到不熟悉的词汇时。这时候，教师在面对幼儿的语义理解困惑时，用语言解释不如用图标的方式表征语义。如利于用图片展示“胖熊妈妈”和“瘦熊妈妈”，让幼儿更容易理解什么是胖和瘦。再比如相同类别词汇的分辨，如动作“拎、推、拉、托、扛”等等，用图标表示容易幼儿的理解。
最后，图标有助于幼儿理解和欣赏文学作品
文学作品学习活动是幼儿语言领域重要的教育活动之一。它既追求幼儿语言发展本身的听说读等方面的目标，又发展了幼儿的审美能力。文学作品主要是儿歌、儿童诗、散文、故事等，在这些活动中运用图标，促进幼儿多感官参与欣赏活动，帮助幼儿了解作品的结构和句式、更快地理解作品内容。通过图标，幼儿更快地学会朗读，感受诗歌的韵律和节奏，体会故事的背景和情节发展，全面提高幼儿的语言能力等。
二，图标为幼儿语言表达和运用提供了可操作的工具
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，愿意用语言表达、能清楚恰当的表达，是幼儿语言学习的重要目标，更是幼儿语用能力的体现。图标对于促进幼儿的语言表述能力，有重要价值。
首先，图标有利于幼儿学习的有序表达。有序表达是幼儿语用能力发展的基础环节，图标对语义进行了概括和提炼，成为语义的线索和载体，幼儿通过看图标可以理解作品内涵，并根据图标顺序有序地表达图标内容，边看边复述，培养语感和语言顺序性。利用图标将作品中的重要内容按序呈现，幼儿就会抓住作品的关键点，很容易边看边复述。因此，图标使幼儿语言学习中培养语言有序表达的有效工具。
其次，图标有助于幼儿学习完整的表达。语言表达的完整性是幼儿语言能力的重要标志。幼儿在讲述故事或发生的事件时，需要强调完整性，即说出时间、人物、地点和相关事件等等要素，这样才能把一件事表达得完整清楚。这时候，图标可以成为幼儿语言完整表达的工具。在编创故事环节中，可以利用简单图标记录故事的重要要素，表达时就不会缺少要素，故事更清晰完整。
再次，图标有助于提高幼儿的创造性表达能力。语言领域是幼儿想象和创造的良地。首先，幼儿的想象和创造有其特点，若不能及时记录或呈现，很容易忘记。不利于创造力的发展。图标利于掌握，图标比语言更方便幼儿使用。其次，图标自身所被赋予的丰富内涵可以帮助幼儿发挥想象力去丰富和创造。
最后，图标可以记录编创的内容，幼儿完善表达的工具。有了图标，幼儿可以将自己编创的内容用图标形式记录下来，或者由教师将其编创的内容用图标形式记录，图标其实相当于一种书面表达，作为一种线索，例如图标展现内容结构和情节发展等等。为幼儿的语言发展提供帮助。例如在幼儿故事编创过程中，利用图标提示将语言内容展示，完善幼儿的表达，使其语言更完整，通顺。
三、结语
总而言之，图标对幼儿语言理解、吸收和表达有重要价值。图标简洁形象的，可以建立语言教学中抽象和具象之间的桥梁，提高幼儿的语言理解和吸收，加快幼儿语言能力的发展。利用图标进行故事编创和其他形式的语言表达，激发幼儿语言表达欲望，使其乐意表达。图标在幼儿语言教学和其他领域发展都有积极的意义，顺应幼儿的身心发展特点，是教师教和幼儿学的有效中介，应积极推广与运用。
参考文献
[1] 李莉，幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨[J].方法交流，2012（2）167-168
幼儿园语言教育教学范文4
关键词：幼儿园；语言教学；语言能力
孩子在幼儿时期的学习速度和学习能力是最强的，若能利用好这段时期，对幼儿进行有效教育，将帮助孩子在智力、思维和语言方面打下坚实的基础，而语言教育是其中最关键、最基础的。但是现在的许多幼儿园在语言教学中却存在着诸多问题。
一、幼儿园语言教学的问题
1.对幼儿园语言教学的认识不足
大多数家长和老师虽然对幼儿园的语言教育十分重视，但对教学的真正含义认识却不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。
2.语言教学教材不适用
虽然现在有些幼儿园对孩子语言教育的认识加强了，但教学内容却始终没变，许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要，部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。
3.幼儿园教师能力不足，教学方式单一
许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游
戏，利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。
二、寻找更佳方法，提高幼儿园语言教学质量
幼儿园肩负着开发孩子智力，培养逻辑思维和语言能力的重担，肩负着家长的重托，责任重大，幼儿园及其老师应该正确对待，认真调整教学方式，使幼儿园语言教学更能适应孩子的实际情况。
1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，增强自己的教学水平
教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，
对孩子影响重大。对于幼儿园内来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣；也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌，培养孩子的阅读能力；对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。
2.改变幼儿园语言教学的方式
这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中，产生交流。如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听，并教育孩子学会倾听，对于出错的地方，教师不要急于打断、改正，要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免
再犯。
3.要注意对孩子读写能力的训练
对孩子读写兴趣的培养，可以通过绘画、音乐等形式，吸引孩子的注意力，并将他们逐渐向书籍上引导，进而对书籍产生兴趣，对于他们培养说话能力、理解能力、思考能力以及眼界的开阔都具有重要的作用。
孩子是祖国的未来，孩子的教育关系重大。现代社会对人的语言能力要求严格，这是一个人在社会上立足的基础。而语言能力，包括说话、交流、阅读及写作等，都是在幼儿园时期打下的基础。因此，良好的幼儿园语言教育对一个人的成长和未来影响重大，幼儿园老师肩负如此重担，需要自觉加强自己的教学能力和水平，对孩子和家长，乃至祖国的未来做好交代。
参考文献：
[1]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2009-03.
幼儿园语言教育教学范文5
关键词：幼儿园;小班教学;音乐游戏教学
在幼儿园小班教学中，不同的教师在教育教学中所采用的教学方式和经历的教学环境不同，所以在教育教学经验方向存在一定的差别。笔者主要结合自身的认识，提出音乐游戏教学方式促进教学成效提升的见解。
1.小班采用音乐游戏教学的必要性
在小班教学中，采用音乐游戏教学具有较强的综合性，不仅与音乐和舞蹈相互融合，还与知识和活动及身体的协调等方面有着较大的关系。在整游戏中能更好地促进幼儿的学习和锻炼，促进其形成健康而又向上的人格。幼儿园小班内的幼儿大都在4岁左右，且进入幼儿园的时间最短，教师不能像对待大班和中班幼儿那样，应采取音乐游戏引导幼儿融入课堂教学活动之中。音乐游戏主要是幼儿教师将具有较强律动性的儿歌播放出来，引导幼儿在儿歌的带动下简单地进行游戏活动和学习。游戏是一种快速引导幼儿进入课堂状态的重要方式，在小班采用音乐游戏教学就显得尤为必要［1］。
2.关于幼儿园小班教育教学中采用音乐游戏教学方式的几点经验
一是在幼儿园小班实施音乐游戏教学时，首先就应具有一定游戏的规则。在小班幼儿学习中，加强音乐游戏教学的目的主要是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，与非音乐游戏相同。在音乐游戏中，其规则主要是按照音乐节拍实施，否则就会导致其成为背景音乐，最终导致其失去应有的意义。教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择小班幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏，若幼儿不熟悉游戏中所采取的音乐，那么首先应引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，待其在熟悉歌曲之后进行游戏活动。所采用的游戏规则应越简单越好，才能更好地引导学生掌握这些规则，并在设计中做到循序渐进，从而促进音乐游戏教学成效的提升。二是尽可能将音乐游戏与歌曲个舞蹈及知识的学习进行有机结合。因为在幼儿学习中，不仅有音乐的欣赏，还有唱歌和跳舞及知识的学习，这样才能促进幼儿多元化的发展。教师在教学时应确保所选音乐具有较强的节奏性，但是歌词内容应尽可能地简洁，教师同时应配备一定的动作，才能更好地加深小班幼儿对其的理解［2］。三是利用音乐游戏加强音乐和舞蹈艺术的学习，小班幼儿若采取课堂进行音乐和舞蹈的教学则显然是不现实的，这主要是由于其自律性较差，在学习过程中往往难以集中精力进行学习，因此教师不能生硬地要求学生学习这些东西，而应采取音乐游戏的方式加强对其的教学，在音乐游戏中加强幼儿对其的认知，从而更好地在游戏和娱乐中促进其在玩中乐和乐中学。四是利用音乐游戏加强知识的学习。在注重上述应用的基础上，我们还应利用音乐游戏引导幼儿加强有关知识的学习。一般而言，大班幼儿可以采取音乐游戏进行诗词学习，但是小班幼儿应以数字学习作为重点进行游戏教学。例如引导幼儿形成一定的数学意识，可以引导幼儿做《找朋友》的音乐游戏，一边唱《找朋友》，一边丢手绢，在这一游戏过程中就可以引导数一数一共有多少个学生，这样在音乐游戏中就能更好地促进学生对知识的学习。此外，还能促进幼儿身体的锻炼，提高幼儿的协调能力，在这一游戏中，幼儿还能随着游戏的进行而拍手和点头及摆手和摇头等，从而促进其对知识的学习。五是在音乐游戏中缩小幼儿与教师之间的距离，尤其是在情感方面的距离，在进行音乐游戏的过程中，能促进师生之间的互动，拉近双方的距离，从而更好地引导幼儿参与到音乐游戏之中，最终促进幼儿对学习的热爱。例如以音乐游戏“小火车”为例，教师可以播放儿歌《小火车》，教师作为火车头，后面的幼儿一个接一个抓住前面幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教室内行进。为了让游戏更加有趣，教师可以在教室内提前做好情境设置，如小桥、拱形的隧道门等，提高幼儿的参与度，最大限度地促进教学成效的提升［3］。
3.结语
在小班幼儿教学中，教师应注重教学经验的总结和分析，紧密结合当代幼儿的特点，加强专业技术的学习，采取诸多音乐游戏等方式激发小班幼儿的学习兴趣，还应采取多元化的方式加强小班幼儿教学，从而更好地加强与幼儿之间的互动，快乐地渡过幼儿学习时段，成为幼儿的启蒙导师，并为此而不懈努力。
作者:江吉平 单位:高邮市送桥镇郭集幼儿园
参考文献:
［1］余娓生.充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性［J］.就业与保障，2012，Z1:45-46.
幼儿园语言教育教学范文6
一、利用电教媒体，激发参与活动的兴趣
教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”由此可见，兴趣是孩子参与活动的原动力，只有在对学习的内容感兴趣的情况下，幼儿才会产生一种强烈的求知欲望，从而大大提高他们参与活动的积极性。许多实践证明，幼儿的年龄越小，注意力集中的时间越短，因此，幼儿园教师要千方百计激发幼儿参与活动的兴趣。
在语言学习活动中，教师恰当地运用电教手段创设情景，设置悬念，使幼儿对学习内容产生浓厚的学习兴趣，主动探求书本中的知识。例如，语言活动《春雨的颜色》的教授，我运用视频让幼儿感受春雨的动态变化以及各种场景的真实再现，然后提问：“在视频中出现的是什么天气啊？春雨都滴在了哪些事物上？春雨滴在蓝色的蝴蝶上它穿上的是什么颜色的衣服呢？”对这些问题，幼儿能很直观地从视频中寻找答案，这就把幼儿的注意力集中到课堂上来，起到了激发兴趣的作用。
在传统教育模式中，组织大班语言活动《我家门前小池塘》的时候，往往只利用几张简单的图片来讲解，显得枯燥乏味。孩子们的注意力很容易分散，没有多长时间，就会东张西望，说起悄悄话了……在组织这个活动的时候，教师能巧妙运用电化教学，以多媒体课件导入，可以取得明显的效果：先出示小池塘的动态背景，引导幼儿看一看讲一讲，“你发现了什么？”紧接着，教师依次出示小池塘白天的热闹场景和小池塘晚上的安静场景，孩子看到会动的场景，兴趣更高了。通过自己的观察很快就发现小池塘白天和晚上不同的美，还绘声绘色地将故事完整地讲了出来，学得轻松又愉快。
二、利用电教媒体，突破教学活动的重难点
传统的教学模式往往在突破重难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，许多的幼儿有时仍然似懂非懂，甚至产生厌烦情绪。电教媒体的鲜艳色彩、生动形象、逼真画面，大大吸引了幼儿的眼球。这些功能的恰当运用，可以变抽象为具体、变静态为动态，调动幼儿各种感官参与活动，从而有效地突破重难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
三、利用电教媒体，提高幼儿语言表达能力
《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在教学中可以运用电教媒体，帮助幼儿创设出更丰富的语言学习情境，激发幼儿对活动的兴趣，培养他们的语言表达能力。如学习《新年礼物》这一课，主要是要让幼儿理解故事内容，知道合适的礼物能带给别人快乐。通过大家相互赠送礼物，懂得关心和体谅别人。另外还要训练幼儿的说话能力，让幼儿尝试用“邮递员熊伯伯给谁送来了什么礼物”和“我想送给谁什么礼物”这两个句型来说话，培养幼儿的语言表达能力。在看看、听听、讲讲中理解故事内容，根据故事情节的发展，我利用PPT逐图展开故事图片，采用分段理解的形式进行。首先，理解故事的前两段。边讲述故事边出示邮递员熊伯伯、大松树和小松鼠的图片，讲述完之后教师提问：“熊伯伯给小松鼠送来了什么礼物啊？”让幼儿学习讲述句型“熊伯伯给小松鼠送来了小绒帽”。幼儿在图片的引导下，在视觉的刺激下更快更直接地学习讲述句型。
