前言：中文期刊网精心挑选了幼儿语言教育概述范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿语言教育概述范文1
一,课程的性质,任务,目标
本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.二,课程基本内容和要求
B>课程
1,基本内容
(1)B>课/！/程的概念
(2)B>课程的要素
(3)B>课程的结构
(4)B>课程的与实施
2,基本要求
了解B>课程概念,理解B>课程的要素及其相互关系,理解B>课程的结构;掌握B>课程的基本知识和技能,并能在实践中加以实施.
重点:B>课程的结构
B>教育活动
1,基本内容
(1)幼儿活动理论
(2)幼儿教育活动理论
2,基本要求
了解幼儿活动划分标准,确立游戏是幼儿主导活动的思想.了解幼儿教育活动的主要类型,特点和B>教育活动在幼儿教育活动中的地位与作用.理解幼儿活动,幼儿教育活动,B>教育活动之间的关系.
能分析B>教育活动的特点,理解B>教育目标和教育内容的层次性及其关系.
掌握B>教育活动的组织途径,方法和实施原则.
重点:B>教育活动的组织途径.
难点:B>教育活动的目标.
B>健康教育活动的与指导
1,基本内容
(1)B>健康教育活动的概述
B>健康教育的目标
B>健康教育的内容
B>健康教育的途径和组织
B>健康教育活动的方法和原则
(2)B>健康教育活动的
具体活动内容的选择和创编
活动
(3)B>健康教育活动的实施与指导
实施与指导的一般要求
体育课的实施与指导
早操活动的实施与指导
户外体育活动的实施与指导
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,体质,健康教育活动
(2)从身体保健和身体锻炼两方面把握B>健康教育的内容,掌握B>健康教育活动的目标,内容,原则和方法,了解B>健康教育的基本途径与组织.
(3)明确B>身体锻炼具体活动的内容主要有:游戏和基本体操.能遵循B>体育活动性游戏的原则进行游戏的创编.学习创编符合幼儿年龄特点的基本体操.
(4)遵循一定的规律B>体育课,幼儿早操活动,能根据户外活动的不同类型进行.
(5)了解指导幼儿实施体育课,早操与户外活动的一般要求.
重点:健康教育的原则
难点:户外体育活动的类型与组织
1,基本内容
(1)幼儿语言的概述
何谓幼儿语言
语言对幼儿的重要性
幼儿语言获得良好发展的条件
(2)幼儿语言教育的目标
确定幼儿语言教育目标的依据
幼儿语言教育的目标内容
(3)幼儿语言教育活动的与组织
B>语言教育的一般方法
对B>语言教育活动与组织的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影响幼儿语言的因素,幼儿语言的特点.
(2)了解B>语言教育的类别与方法,能运用基本原则,方法分析和解决教育实践中的具体问题,并能出科学的语言教育活动.
重点:B>语言教育活动的原则
难点:语言教育目标的表述
B>数学教育活动的与指导
1,基本内容
(1)幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点
(2)B>数学教育活动概述
数学教育活动目标
数学教育活动内容
数学教育活动组织途径和方法
(3)B>数学教育活动与指导
操作活动的与指导
集体教学活动的与指导
数学活动区(角)的与指导
2,基本要求
(1)了解幼儿学习数学的心理特点及幼儿数学概念的形成与发展的特点.
(2)了解幼儿数学教育的主要内容,理解数学教育活动的目标,重点理解和掌握B>数学教育活动的途径,方法及数学教育活动的与指导,学会各年龄班数学教育活动并能辨析数学活动角的设置.
重点:掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法.
难点:掌握B>数学教育内容体系.
B>科学教育活动的与指导
1,基本内容
(1)幼儿学科学的心理特点
(2)B>科学教育内容的选编原则和具体方法
(3)B>科学教育的方法
(4)B>科学教育活动的与指导
2,基本要求
(1)能通过实例了解,分析幼儿学科学的心理特点并提出改进措施.
(2)区分"正规性科学教育活动","选择性科学教育活动"与"偶发性教育活动"的概念.
(3)能理解B>科学教育的目标和科学教育内容的选编原则,能熟练掌握B>科学教育活动的方法,能创造性地进行B>科学教育活动的.
重点:掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法.
三,学时分配表
序号
内容
总学时
讲授
实践
1
B>课程
4
4
2
B>教育活动
6
6
3
B>健康教育活动的与指导
12
8
4
4
B>语言教育活动的与指导
14
10
4
5
B>数学教育活动的与指导
12
10
2
6
B>科学教育活动的与指导
16
12
4
合计
64
50
14
四,有关说明
1.自20世纪80年代末,90年代 初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.
2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.
3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.
课程的学习必须在三学(学前卫生保健教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.
五,建议教材与教学参考书
倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__
周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998
3.张慧和主编.B>课程指导丛书·健康.南京:南京师范大学出版社,1996
4.许卓娅主编.B>课程理论与实践.南京师范大学出版社,20__
六,考核方式
平时加强实践能力的考核,期末以闭卷考试方式进行考核.
执笔人:陈蓓
审定人:陈蓓
批准人:刘维俭
二四年六月
B>教育活动与指导(下)课程教学大纲
总学时26学分1.5
一,课程的性质,任务,目标
本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.
二,课程基本内容和要求
(一)B>社会教育活动的与指导
基本内容
(1)B>社会教育概述
B>社会教育是B>教育的重要组成部分
幼儿社会性的发展
(2)B>社会教育目标,内容和方法
目标
内容
方法
(3)B>社会教育活动的与指导
活动目标的与拟定
活动的准备
活动过程的与活动的指导
基本要求
(1)识记概念:移情训练法,角色扮演法,观察学习法.
(2)了解B>社会教育是B>教育的重要组成部分,理解B>社会教育目标的几个层次,掌握B>社会教育活动内容的选择和组织原则,
重点:学习运用B>社会教育活动的特殊方法教育活动.
(二)B>美术教育活动的与指导
基本内容
(1)幼儿美术教育活动与幼儿发展
(2)B>美术教育的目标,内容和方法
(3)B>美术教育活动的与指导
基本要求
(1)了解幼儿绘画,手工发展各阶段的基本特征.
(2)掌握B>美术教育活动的目标,内容和方法,能正确表述教育活动的目标.
重点:掌握B>美术教育活动的和指导方法,能B>美术教育活动.
(三)B>音乐教育活动的与指导
基本内容
(1)幼儿音乐教育活动与幼儿发展
(2)B>音乐教育的目标,内容和方法
(3)B>音乐教育活动的与指导
2,基本要求
(1)了解世界儿童音乐教育流派的主要内容,理解音乐活动对于幼儿全面发展的影响.(2)理解幼儿音乐教育活动的目标内容,
(3)逐渐理解和掌握各项音乐教育活动的与指导原则与方法.
重点:B>音乐教育活动的内容和方法.
(四)B>生活活动与指导
基本内容
(1)B>生活活动概述
(2)B>生活活动的内容与指导要点
基本要求
了解B>生活活动的意义,目标和内容.掌握各类生活活动的指导要点.
(五)B>区角游戏活动的与指导
基本内容
(1)B>区角游戏活动的概述
(2)各类区角游戏活动的与指导
基本要求
能根据B>区角游戏活动的与指导原则,编写各年龄班各类区角游戏活动的教案.
(六)B>综合教育活动的与指导
1,基本内容
(1)什么是综合教学
(2)综合教学的意义
(3)综合教学的案例分析
2,基本要求
初步学习B>综合教育活动.
(七)B>教育活动的评价
基本内容
(1)B>教育活动评价的原则和作用
(2)B>教育活动评价的范围和类型
(3)B>教育活动的评价方法
基本要求
了解B>教育活动的评价原则,范围和类型,掌握评价的各种方法.
三,学时分配表
序号
内容
总学时
讲授
实践
1
B>社会教育活动的与指导
4
2
B>美术教育活动的与指导
4
3
B>音乐教育活动的与指导
6
4
B>生活活动的与指导
2
5
B>区角游戏活动的与指导
4
6
B>综合教育活动的与指导
2
7
B>教育活动的评价
4
合计
26
四,有关说明
1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学 ,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.
2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.
3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.
4.课程的学习必须在三学(学前卫生保育教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.
五,建议教材与教学参考书
倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__
B>课程指导丛书.南京师范大学出版社,1996
陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994
孔起英著.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998
许卓娅编著.学前儿童音乐教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平时加强实践能力的考核,期末以开卷考试方式进行考查.
执笔人:陈蓓
审定人:陈蓓
批准人:刘维俭
幼儿语言教育概述范文2
一、认知发展理论与幼儿语言学习的关系
1、认知发展理论的概述
认知发展是发生在注意，知觉，学习，思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。在儿童认知发展理论领域中，笔者选择用皮亚杰和维果茨基的认知发展理论来分析幼儿在语言学习过程中的特点。
(1)皮亚杰认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰将认知发展为四个阶段：感知运动阶段(0～2)岁，前运算阶段(2～7岁)，具体运算阶段(7～11、12岁)和形式运算阶段(11、12岁及以上)。这些阶段形成和皮亚杰所说的恒常发展的序列，即所有儿童都基本按照这四个阶段进行发展。
皮亚杰还认为，儿童的思维是主体和客体相互作用的结果。认为的认知结构，不论是动作还是智力，都是为了说明随着儿童身心的发展的演变，其图式也在不断进行演变。刺激输入的过滤或者改变叫做“同化”，内部图式的改变为了顺应现实的要求叫做“顺应。”因此，认知到发生发展的规律就是，外界刺激经过“同化”和“顺应”的作用，不断打破原有的平衡，从而建立认知发展新平衡的过程。
(2)维果茨基认知发展理论
“最近发展区”理论则是维果茨基对于儿童认知发展理论中做出的最重大的贡献。他认为，最近发展区是介于儿童已有的能力与经过成人的帮助能够达到的能力，这两者之间的差距即为最近发展区。把握好最近发展区，能够促进儿童在幼儿园活动中的学习潜能，从而提高幼儿的认知水平。
2、幼儿认知的特点与语言的学习
(1)语言学习的本质
以皮亚杰为代表的心理学家认为，儿童语言学习就是天生的心理认知能力和客观经验相互认知的产物，所以认知的发展决定语言的发展。
(2)幼儿的认知特点和汉语学习的关系
美国语言学家乔姆斯基认为，人天生就拥有语言学习的机制(LAD)，它有助于人类进行语言学习的过程。儿童的语言发生和发展则大大丰富了儿童心理的发展内容，语言产生之前，儿童就和小动物一样，认识的活动范围也比较小，而语言产生以后，儿童能够使用这种交流的工具了解自己个体之外的事物，并迅速的扩大范围。
(3)幼儿的认知特点和外语学习的关系
外语学习在幼儿的语言学习阶段也被放在非常重要的地位，很多研究双语和多语言的专家认为，第二语言的学习促进认知和语言技能，与单语言的儿童相比，双语儿童表现出更强的注意力，其脑结构也更长久的保持学习其他语言的能力。
二、幼儿学习两种语言的过程比较
在幼儿园的语言学习过程中，听，说，读，写这几个方面始终是伴随着幼儿语言学习的，其中，听，说这两个方面是学前幼儿强调的最多的两个方面。但是，由于汉语和英语两者之间语言的差异，使得幼儿在学习两种语言的过程中，表现出两种语言学习方式的异同。笔者在通过日常的观察过程中，记录了一些幼儿学习中英文的学习过程和案例。
1、汉字的学习
汉字是表意字，因此在汉字的学习过程中，成人往往会抓住汉字的构成特点，先从偏旁部首进入。比如教师在教授“蜻蜓”这种昆虫的时候，会有意识的引导幼儿观察这两个字的共有的偏旁“虫”字旁，幼儿已经习得了“虫”这个字，因此在识记这两个汉字的时候，能够首先想到描述的就是一种昆虫的名字，成人还可以以此类推，在汉字中，大部分的昆虫名字中都包含“虫”字旁，幼儿的这种学习方式就是“同化”这种认知结构的模式，幼儿通过这种方式拓宽了含有“虫”字部首的汉字认读范围。
2、英文的学习
在笔者所工作的幼儿园里，幼儿的外语学习是由专门的外籍教师进行教学的，因此，外教的教学方式和中国籍教师的语言教学是有区别的。在幼儿刚开始接触英文的时候，外教使用的最多的一种儿歌是Phonics(自然拼读的字母)，在学好字母的情况下，才能够学习完整的单词和句子。有了Phonics这种学习基础，能够根据这些基本的字母认读，转而在字母的基础上加上别的字母组成新的单词。
三、对幼儿语言学习中教学方法的建议
根据前面笔者所记录的幼儿在学习汉语和第二语言的过程中所表现出来的异同，分析幼儿在学习两种语言时的特点，目的在于能够从这些案例中找到适合语言学习的方法，并结合幼儿特有的认知阶段的心理特征，更好的帮助幼儿进行语言的学习。
1、营造良好的教学环境
(1)物质环境
在进行语言教学的时候，教师要善于利用教学的场所，比如在幼儿的生活和学习中所能接触到的一切物品，用相关的中文或者英文单词标记出具体的物品名称，或者把生活场景和中英文句子同时张贴在学校环境中，诸如这些方式能够在学习场所中营造语言的物质环境。
(2)心理环境
在幼儿学习语言的心理环境中，我们要充分给予幼儿主动学习的机会，把教师的“教”和学生的“学”能够有机的结合在一起，不能强调教师单方面的“填鸭式教育”，也不能主张幼儿散漫的“自由学习”，因为，大部分的儿童要到10岁左右才能形成一套自己的情绪管理技巧。
2、游戏化教学的使用
(1)集体教学游戏化
幼儿的学习方式中，最主要的学习方法之一就是游戏。游戏亦能发展智力，如，判断力，知觉力，观察力，想象力，创作心，冒险心等，都能从游戏中养成。因此，幼儿的中枢神经受到适当的刺激的时候，注意力比较集中，外部干扰相对比较低，有利于学习的状态，同时游戏能够让幼儿产生愉悦和放松的心情，在游戏中即有学习的任务，又能够体验到愉悦的情感，始终让幼儿处于一个适度的紧张感，是最佳的学习状态。
(2)语言区活动的延伸
幼儿在集体教学活动后需要有自主性游戏活动的操作来实现知识的内化。在笔者工作的幼儿园中，每一个班级都设置了语言游戏区，其中包括如：中文和英文的教学相关内容的材料投放在区域活动中，包括一些字卡，词卡，图片，English flash cads等内容，让幼儿通过图片和卡片的匹配操作，来巩固在集体活动中学习的知识内容。
幼儿语言教育概述范文3
（长春师范大学教育科学学院，吉林长春130032）
摘要：幼儿教师专业发展是影响幼儿教育发展质量的重要因素之一，不仅影响教师自身的职业生涯规划，而且影响幼儿身心的健康发展。《幼儿园教师专业标准》从基本理念、基本内容、实施建议等三个方面为幼儿教师专业发展提供了理论依据。本文主要通过分析《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）以获得关于幼儿园新教师专业发展的启示。
关键词 ：幼儿园；新教师；专业发展；幼儿教育发展质量
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0089—02
收稿日期：2014—09—20
作者简介：杨叶恒（1989— ），女，河北邢台人。长春师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：学前教育。
刘平（1961— ），女，吉林长春人。长春师范大学教育科学学院，教授，硕士生导师，研究方向：学前教育。
一、《专业标准》概述
首先是基本理念。理念之一是师德为先，师德是指教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。［1］处于关键期的幼儿可塑性强，模仿力强，总将教师作为模仿的对象。因此，幼儿教师要实现以德育德、以才育才、以爱育爱的教育。理论之二是幼儿为本。马斯洛的需要层次理论指出：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。幼儿教师应给幼儿以安全感，应善于倾听幼儿的心声，尊重幼儿的独特性，将学前教育理论与保教实践相结合。
其次是基本内容。专业理念与师德这一领域主要包括幼儿教师对国家方针政策的理解、对学前教育价值的认同、对自身职业的态度、对工作中同伴的认可及自身所应具备的师德等内容。《专业标准》从尊重幼儿、关爱幼儿、注重生活教育价值等三个方面对幼儿教师对幼儿的态度做了规定：幼儿教师要了解幼儿的发展规律，尊重每个个体的差异性，尊重幼儿全面发展的权利。同时，还要注重个人修养，维持稳定的情绪，保持健康的心理状态，具有乐于学习的品质。《专业标准》从幼儿发展知识、幼儿保育知识和教育知识、通识性知识等几个方面对幼儿园教师的专业发展提出了具体要求。专业能力是幼儿教师专业发展在教育实践中的集中体现，理解幼儿和胜任幼儿园工作需要教师具有全面、多样、灵活的能力。《专业标准》主要强调幼儿教师的七大能力：环境的创设和利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、激励与评价、沟通与合作、反思与发展、教育活动的计划与实施。［1］
最后是实施建议。《专业标准》的出台为国家进行幼儿园教师队伍建设、幼儿园教师培养培训及教师管理提供了重要依据，在客观上为幼儿教师怎样发展、实现什么样的发展提供了明确的规范。
二、幼儿园新教师存在的问题
（一）对新角色的不适应
新教师的角色适应是指新教师在角色学习和角色扮演的过程中，形成自己对所扮演的角色的认识、态度，并且按照自己的方式去实践角色。［2］幼儿园新教师入职前后经历着角色的转变，前后的行为规范迥然不同，角色的适应需要一个过程。《专业标准》对幼儿教师应具备的专业理念提出了具体要求：理解保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想。然而，实际上幼儿园新教师的专业信念并不坚定，新教师在角色转换过程中处于被动地位，不能很好地适应这一角色，这降低了新教师对幼儿教师职业的认同感，影响新教师对角色的认知、认同及角色信念的形成。
（二）一日活动的组织能力不强
在幼儿园里，一日活动主要是指入园、进餐、盥洗、午睡及离园。幼儿园的一日活动有其独特的节奏，充满各种教育契机。《专业标准》明确要求幼儿教师要“重视生活对幼儿健康成长的重要价值”，幼儿教师不仅要有条不紊地开展一日活动，更要通过观察实现一日活动的教育价值。幼儿园新教师由于工作时间短，职前学习缺乏实践，缺乏组织一日活动的方法，对整个保教过程的调控能力不强。新教师在活动过程中缺乏组织能力，没有足够的时间去观察幼儿、积极抓住时机教育幼儿，而是将更多的精力集中于自身任务的完成上。
（三）自我效能感低
自我效能感是班杜拉社会认知理论中的重要概念，是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测和判断。自我效能感水平的高低影响着个体对某一任务的选择性以及付出努力的同时对某一任务的坚持性。［3］《专业标准》明确规定幼儿教师应塑造乐观、善于调节情绪、不断进取的自我效能感高的个人形象。但入职初期，新教师面临着各种各样的问题与困难，幼儿对自己的不接受、家长的不理解、理论与实践的差距导致新教师丧失信心，怀疑自己的职业选择，从而降低了其自我效能感。
（四）师幼互动能力欠缺
师幼互动是指教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。［4］《专业标准》对师幼互动中的教师提出了要求：主动了解幼儿，尊重幼儿，将交往等实践活动作为幼儿学习的主要方式。语言是连接师幼互动的纽带。幼儿园新教师因经验不足，语言方面的技能比较欠缺，将精力主要集中在对幼儿语言的理解及运用儿童化的语言与幼儿进行交流并调控整个活动的组织过程等方面。
三、《专业标准》对幼儿园新教师的启示
（一）确立职业理想，以增强新教师角色适应的信心
《专业标准》明确指出，身为幼儿教师，首先必须树立热爱学前教育的职业理想。幼儿园新教师只有树立了职业理想，才能提高其专业角色意识，激发内在动力，增强对角色的适应能力，推进长远专业发展。
（二）提高主动反思意识
教学反思是专业发展的重要途径，是对教育活动前、教育过程中、教学任务结束后的系统反思。《专业标准》明确指出幼儿教师需要不断反思，改进保教工作，针对现实问题进行探索研究。幼儿园新教师要正视入职初期的困难与不足，培养研究意识和研究激情。自我反思是幼儿园新教师丰富教学语言、提高语言技能及自我效能感的极佳方式，既可以对自身的经验进行反思，也可以开展一日活动的系统反思，培养反思思维的缜密性与有序性。
（三）培养良好的个性修养
《专业标准》对幼儿教师的个性修养做了明确的规定，要求幼儿教师必须具备爱心、责任心、细心、耐心，要积极进取、乐观向上，善于自我调节情绪，衣着得体，举止文明等。所以，幼儿园新教师首先应该有“四心”，用爱心、耐心、细心对待幼儿，同家长进行沟通，学会抓家长的关心点，体现教师的责任心；其次，要保持稳定的情绪，拥有健康的心理状态，给自己及幼儿一个“慢教育”；最后，还要保持得体的外在形象，给家长、同事留下深刻印象，增强自信心，促进人际关系的和谐发展。
（四）学会倾听
《专业标准》对幼儿教师的“爱”做出了明确规定，即要关爱幼儿，尊重幼儿，有爱心等。爱的主要表达方式之一就是倾听。幼儿教师面临的对象是学龄前儿童，他们拥有独特的语言方式，由于其心理、生理发育尚不完善，因此，他们对自己想法的表达并不像成人那么明确，作为幼儿园新教师，应学会倾听儿童的语言，提高对幼儿语言的敏感度，要善于捕捉幼儿内心的真实想法，满足其内在需求，给幼儿以安全感。
［
参考文献］
［1］庞丽娟，刘占兰.幼儿园教师专业标准（试行）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］林海亮，吴忠才，李雪.新教师角色适应的问题与对策［J］.教育理论与实践，2009（12）.
［3］刘福芳.专业发展视野下幼儿教师教学效能感研究［D］.南京师范大学，2011.
