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大班语言教学方法范文1
关键词：C语言；循环结构；九九乘法表；循序渐进；教学方法
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0125-02
Abstract： This article analyzes the C language teaching situation of the course， and the existing problems of large class teaching mode. It put forward the new teaching method. The loop structure in the C language is the emphasis and difficulty in teaching. In order to improve the teaching quality and efficiency， this paper take the example of multiplication table to discuss how to design to make the tedious and complex problem simplified， and explain one of the important contents clearly step by step in the teaching process.
Key words： C language； loop structure； multiplication table； step by step； teaching method
1 引言
大一学生刚刚接触学习计算机语言，往往对于计算机语言的理解存在误区，认为语言学习，理论性较强，很难对枯燥的语言学习产生兴趣，因此进行C语言教学时，不仅要精心选择与学生的生活、学习关系密切而又易于理解的例子，而且一定要注意教学的方法，如果能够由简到繁、由易到难，循序渐进的进行讲解，这样就能够激发学生的学习兴趣，让其自主地找到问题的解决方法，从而提高学习C语言学习的效率。
2 教学现状与分析
随着高等教育向大众教育的转变，师生比例失衡也是很多高校面临的现实问题。在很多高校，C语言程序的教学都是采用大班教学的模式：2个甚至3-5个班级合并为一个教学班级，由一位教师进行教学，这必然会存在很多问题。大班教学的模式，教师很难在课堂上指导到每一位学生，由于资源有限，大班教学的实践教学往往要一次占用几个机房，这更给老师解答和指导以及学生的答疑带来障碍。这种模式不仅老师疲惫，而且学生抱怨。
另外，大班教学模式下一个教学班级动辄上百人，而这些学生来自不同的地区。有的来自农村，有的来自城市。在有些中学，开设了C语言的课程，组织学生进行了较系统的学习。而在有些中学，没有开设，或者虽然开设了该课程，但是由于不是高考科目，没有得到足够的重视。这样，学生的基础就拉开了差距。
因此，面对大班教学模式的特点，要想在资源有限的情况下，提高C语言教学的质量与效率，同时在教学活动中教师要充分考虑学生的基础，尽可能照顾不同层次的学生的能力，提高C语言课程的教学效果，那么就要进行改革，转变教学方法。这是任课教师必须面对的具有挑战性的问题。
3 教学方法
3.1 教学内容
循环控制结构中的多重循环一直都是C语言教学的重点和难点。多重循环也称循环的嵌套，许多实际任务中都包含着多重循环，这部分内容难度高且相对枯燥，可以通过弄清双重循环的流程来降低坡度。这部分内容如果讲得深入浅出、用得自如，将为学生今后的编写程序打下良好的基础。
3.2 案例选择
在进行教学的时候，我们可以选择来源于生活的例子，逐层推进的方法来讲解，这样就容易被学生理解，激发学生学习的兴趣，使枯燥而复杂的教学变得生动有趣，提高了整个教学效果。
很多C语言书上都有一个经典的例子：九九乘法表的输出。这个例子学生们从小就很熟悉，这也是为什么很多书都选择它来作为教学案例的原因。对于这个经典的题目本文用了一种循序渐进，逐步推进的方法来让学生理解起来更加容易。
3.3 教学设计
在教学设计上，我将这个题目分解设计为4步，每个步骤就是一个小的程序题目。首先从单层循环入手，然后逐步增加条件，逐步递进，从而最终化繁为简，循序渐进，深入浅出。如图图1到图4所示就是我教学设计的4个步骤所要解决的图形编程题目：
经过以上四个步骤，我们就把九九乘法表的问题讲解的非常清晰，学生反映很容易理解，教学效果很好。解决这样的图形编程问题，一定要在教学上由易到难，循序渐进，当学生的思维真正活跃起来以后，再举一反三，逐渐增加难度，真正提高学生的编程能力。有基础，才可提升，教学上只有循序渐进，学生的思维才能活跃，学起东西来才会倍感轻松。
4 结论
如何积极地引导学生进行思考和培养学生的学习兴趣是教师应该考虑的问题；有效地开展课堂教与学，真正提高学生的程序分析和编写能力，是教师须完成的任务。实践证明，在C语言教学中合理使用这种由简到繁，循序渐进教学方法，有助于深入挖掘学生的潜力，使学生主动构建起自己的知识体系，取得了良好的教学效果。只要我们用心设计好我们的教学内容，采用好的教学方法，运用恰当的教学手段，就会真正让学生对这门课产生兴趣。
参考文献：
[1] 谭浩强.C 语言程序设计[M] .4版 .北京：清华大学出版社，2012.
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[6] 侯凤霞.应用型本科院校计算机专业C语言教学改革初探[J].中国电子商务，2013（21）：44.
大班语言教学方法范文2
4月22日上午，丽岙中心幼儿园送课给我们幼儿园。第一节课是大班语言教学活动《爷爷一定有办法》，第二节课是中班语言教学活动《喷嚏狗和唱歌猫》，第三节课是大班的绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》，第四节课是中班的绘本阅读《超级PK赛》。这四节课教师的表情很到位，上得都非常的有活力有气氛，让幼儿兴趣很高。教师用幽默的话语使课堂上充满了欢笑。从中我也发现我有很多的不足之处，觉得自己要向他们好好学习，提高自身的素质。
通过这次的听课我也有一些体会：第一点，教师的教学设计一定要有创意，让幼儿体会到学习来源于生活，这样幼儿才有兴趣听你上课。第二点，教学方法一定要灵活多样，要使一节课上得轻松，幼儿学习起来有激情，不但要教师选材好，准备充分，使用教具合理。更重要的是教师首先要有激情，语言要惕切，易于与幼儿交流。
作为一名幼儿教师，这一切还只是个开端，今后的工作对于我而言，将是充满挑战性和意义性的，我需要在实际工作不断去学习、去观摩、去实践，我想只要有这样的一份恒心，万事是难不到我的！
大班语言教学方法范文3
关键词：消防院校；大班英语教学；国外；教学方法
长期以来，国内消防部队院校的英语教学主要采用大班教学的模式。由于班级的规模相对较大，英语课时较少，因此教师想要在仅有的课时内完成教学内容，教学往往难以保证。此外，对于学员口语的训练、外语交际能力的培养、英文写作的训练也无法到位。如何探索和研究现阶段消防部队院校大班英语教学现状的各种理论和实践成为了如何提高消防部队英语教学质量的亟待解决的课题。
消防部队院校的生源来自全国各地，教学水平存在较大的地区差异，英语水平自然也参差不齐，这些导致了教学的诸多问题，如积极性不高、学习习惯尚未养成、语言环境缺乏、上课进度不统一等。上述问题成为了消防部队学员英语学习的主要制约因素。
1.消防院校英语学习现状分析
1.1学员现状分析
消防部队院校的学员大多是部队土生土长，还有部分高中没有毕业就直接来到部队，所以英语基础普遍较差、水平较低，许多学员对于英语学习的积极性与热情不高、学习动机也不强，英语学习的功利性和局限性明显，导致学员不重视甚至轻视英语的学习。另外，一些学员反映英语学习难度较大，在屡受挫折的情况下丧失了学习的兴趣。从消防部队学员自身情况来看，大多数学员对于英语知识的理解力与接受能力较差，并不具备较好的学习方法、学习习惯、韧性与持久性，而惯用机械记忆的方式来学习英语，产生的英语学习效果可想而知。在大班教学的模式下，教师对于学员的引导不够，因此，国内消防部队院校的英语学习质量始终不高。
1.2教学现状分析
就笔者所在的公安消防部队高等专科学校为例，至2016年6月，全校学员总人数已逾三千人，由于师资力量相对短缺，英语课堂的班级容量呈现出稳定的大型趋势（基本75人～80人）。其次，消防部队院校的学员在英语学习方面思想比较松懈，没有找工作的压力，因此学员对于任何课程都存在着轻视的心理，这一点在英语学习方面表现得尤为明显。除此之外，有些教师的教学方法较为单一，使得课堂气氛较为沉闷，教学方法与检查手段都稍显枯燥，不利于学员英语学习积极性的养成。
2.消防部队院校大班英语教学现存的问题
2.1个体因素制约
从消防部队院校每年招收的学员的个体情况来看，家庭情况与学历情况大致如下：每年招收的战士学员大约在1000人左右，其中城镇生源约占48%，农村生源约占52%，高中毕业生约占76%，在校未毕业的学员大约占5%。
从上述生源比例可以看出，普通高中毕业生比例虽较大，但通过数据调查显示，76%的高中毕业生中有近八成的学员并没有考上大学或考上理想中的大学。从这一点上来看，学员的基础较差，这必然在一定程度上影响了英语的学习能力。此外，消防部队院校的学员毕业后就从学员身份转变为警官身份并回到原总队工作，没有就业压力，因此大多数学员的学习动力不足，没有忧患意识，这些问题也是制约消防部队院校英语学习质量的主要因素。另外，毕业后的学员大多在消防基层部队灭火战斗的第一线，许多学员从思想上对英语学习的必要性产生怀疑，导致行为上也较为排斥。在这种心态下，学员学习的积极性必然大打折扣。
2.2学习资源缺乏
近些年来，消防部队院校英语教育也尝试性的开展了一些教学改革，也到其他高等院校或兄弟院校学习取经，如开展分层教学，微课英语，派老师到后勤学院和第三军医大跟班学习等。尽管这些学习和教学改革起到了一定的效果，但成效并不明显。加上消防部队院校地处边疆少数民族地区，英语教育仍然明显滞后于发达地区，仍然沿用传统的教学方法和以教师为中心的大班教学模式中，其局限性和封闭性则在一定程度上阻碍了英语教学的发展。而在大班教学模式下，每个班级学员较多，而多媒体教学资源较为缺乏，导致许多中队一个学期只能保证一两次听力课，更别说听力能力的提升了。除此之外，由于消防部队院校在其他媒介学习等资源严重缺乏，加上受部队管理的特殊性的制约，导致学员无法获取最为便捷、最为基本的英语学习资源，上述问题直接使得消防部队英语学习效果大打折扣。
2.3大班教学的限制
在消防部队院校，师资力量严重不足，尤其是教师数量缺乏，而现阶段的英语课堂上，每个班级学员大多在七八十人上下，这种大班教学的英语教学模式，很难实现有效的师生互动，学员语言实践的机会非常少。在这个背景下，要设计出每名学员都可以参与的语言交际活动就显得比较困难，因而学员进行口语与听力练习实践的机会就少之又少，致使英语教学依然是“一言堂”的传统教学模式。随着教学活动的推进，学员渐渐习惯了这种以教师教授为主的英语学习模式，其思维也停留在了学习语言知识而非语言技能的阶段，使得英语学习的效率低下，事倍功半。
著名教育学家陶行知先生提出，教育的最佳方式是“以人教人”。因此，教育不仅是一项任务与工作，同样也是一种双边互动、交流情感的活动。而消防部队院校一般采用的教学模式均为大班教学，使得教与学之间的情感互动缺乏，英语课堂往往呆板无趣，缺乏生机与活力。学员在这种学习氛围下，无法获取到充分的学习养料，英语学习普遍流于形式，呈现出被动、无力的局面。
2.4师资力量的限制
消防部队院校英语教学的师资力量普遍较为缺乏，加上与其他院校学习交流机会少，大多数英语教师的教学方法缺乏创新，手段也比较单一，其教学理念仍然停留在传统的模式上，亟需更新。
英语教师不仅是课堂教学的组织者、设计者、指引者与监管者，而且是学员学习成果的评判者。因此，英语教师所扮演的角色对学员的学习效果产生很大程度的影响，教师的专业素质水平直接影响了学员英语学习是否能够实现稳定的进步与提高。反观现阶段消防部队院校的师资资源，英语教师的学历水平普遍停留在本科水平，硕士学位的教师资源比较稀缺，而拥有对外交流学习经历的英语教师更是凤毛麟角。很多英语教师在毕业后只经过短期的培训便步入了讲台，并没有经历过系统的英语教学理念与教学方法的学习，其本身经验的缺失直接导致了英语教育质量偏低的情况，严重阻碍了学员学习英语的积极性。
3.国外大型课堂语言教学模式
Coleman教授将国外大型课堂语言教学模式总结为如下三种。
第一，课堂讲授模式。这种模式主要围绕着课堂讲授，“以教师为中心”是这种模式的主要特点。这种模式下，教师控制了整个课堂教学活动，主要以教师课堂授课为主，学员实际参与与训练的机会非常少，仅仅靠机械地记笔记来完成课堂学习，极少有回答问题或课堂互动的机会。在这种教学模式下，教与学这两个教学主体之间缺乏足够的交流，许多学员的听讲都不专注，长此以往，学员会对英语教学产生厌弃的心理。
第二，相互交流模式。根据专家定义，相互交流模式并不是局限于一种方法，这种教学模式是一个将教师与学员连接为一个有机的统一体，教师有意识将学员带人到教学活动中，使学员之间、学员与教师之间会相互运用英语进行沟通交流，让学员拥有更多练习实践的机会。这种主要“以学员为中心”的教学模式，可以给予学员大量参与英语交流互动的机会，让参加者可以积极地参与到英语学习活动的全过程中，而教师则主要扮演协调者与组织者的角色。不过，想要开展相互交流模式的英语教学活动，教师必须在教学活动前便做好细致周密的教学准备与教学计划，确保教学活动处于活泼而有秩序的状态。
第三，折衷模式。这种教学模式的特点在于教师指导学员学习，以课外自学作为言语技能训练的主要手段，课堂讲授不再成为言语练习实践的重点，而只是作一个提高学员学习自觉性、增强学员学习兴趣的平台。教师的主要任务是接受学员的咨询与为学员提出学习意见。学员被分成了许多个小组，教师以参与者的身份分别参加到各个小组的活动中，以便于更有针对性地为学员提供答疑与辅导，并定期考察学员的学习状态，确保英语教学计划能够如期完成。
4.借鉴国外大型课堂语言教学模式，根据我国实际改进高校大班英语教学
上文对国外大型课堂英语的三种教学模式做了简要介绍，这些教学模式对于我国消防部队院校的英语教学模式的改进具有一定的参考价值。
结合我国消防部队院校现阶段英语教学的实际情况，折衷教学模式是比较符合当前教学现状的。首先，这种教学模式充分吸取了其他两种教学模式的长处，实现了课堂教学与第二课堂教学的紧密结合。值得一提的是，这种教学模式主要强调第二课堂的重要性，课堂教学仅仅是教师向学员提供咨询、指导与反馈的场所，实现由“以教师为中心”向“以学员为中心”的过渡，将学员作为英语教学中的主体，而教师则主要起组织、督促与协调的作用。这种模式对于学员主观能动性的培养是非常有利的，另外也为学员听、说、读、写等能力的培养提供了可能性。除此之外，这种教学模式不仅充分缓解了目前消防部队院校英语师资不足的现状，还有利于提高教师专业水平，帮助教师不断改进教学观念。对于消防部队院校来说，英语教学模式的改革工作应该是循序渐进的，应该通过试点探索来稳定的推广这一模式。在具体的实施过程中，应该合理把握以下几个关键点。
首先，试点工作应该在英语基础较好的学员中进行。这些学员已经具备了一定的英语基础，且在学习动力与学习积极性方面具备一定的自觉性，学员的规模也与这种教学模式的特点相契合。
大班语言教学方法范文4
【关键词】口语表达；培训；说话兴趣；交往语言
在人与人之间，就需要彼此交流情况，表达思想感情，这交流和表达的工具主要的是文字和语言。两者相较，语言则显得更经常更普遍，因而也就显得更主要。虽然人们在不断地用语言进行交流和表达。但明显也表现出水平和能力的高低，这必然影响到表达和交流的效果，因而认真培训人的口语能力就显得非常重要。
每一个呱呱坠地的小生命，面临两个主要任务，一是学走路，二是学讲话，两者比较，前者不太难，经过一两年的训练就能迈开步伐，后者则不然，要做到善于口头表达，严格意义上讲，将是人一辈子的事，而开口学说话的幼儿阶段，这是打基础的阶段，尤为重要，这一阶段对幼儿影响和教育最大的是家庭和学校，俗话说：“吃哪家的水，像哪家的鬼”。幼儿出生以后不久，就开始学口语了。首先是“听”。幼儿躺在妈妈的怀里，在家庭众人呵护下，他们听得最多的便是这些人的语言，并接受着这些人的讲解和指导，所以说“妈妈是幼儿第一任启蒙老师。”然而，这毕竟是启蒙阶段，随着幼儿的成长，他们需要懂得更多而且规范更正确的语言，这一任务就不是所有家庭能完成的。这任务自然而然地进入了幼儿园，由幼儿教师来承担，另外，从长远观点看，打基础的幼儿教育，应是幼儿园工作的主要内容之一，在这认识的指导下，多年来我进行了些探索工作，取得一定的良好效果，这里仅就以大班幼儿的口语教学情况介绍出来，愿与同事们分享，不当之处请予纠正指导。
语言随着人类社会的出现而产生，并随着人类社会的发展而变化。它除丧失说话能力的人以外，一视同仁地服务于全社会的所有人群，服务于社会交际的各类场合。在幼儿园的小朋友们也不例外。但是，年龄太小的小班小朋友，他们只能用简短的语言表述自己的请求和愿望，到了中班，小朋友能用较完整的句子连贯地讲述自己经历的事，能清楚地用语言表达自己的意见，对大班的幼儿，那就是更进一步了的，所以，对大班对幼儿进行加强口语表达能力的培训，更是他们一生中口语表达能力的培养和训练的重要时期，通过这一时期的强化训练，将会为其终身语言的发展奠定良好的基础，使其语言表达提高到更高的一个水平线上。俗话说：只有思维敏捷的人才能对答如流，相反，口齿伶俐的人都是比较聪明的人。这也说明对幼儿进行口语表达的训练，也能提高幼儿的思维灵活性，因此，我很重视对大班幼儿的口语表达能力的培养和训练，并通过多年的教学实践活动，收到一些良好的效果。具体做法有以下几点：
一、在日常生活中，多与幼儿交谈，激发幼儿的说话兴趣
生活是语言的源泉，幼儿在不同的生活状况中，都有不同的话可说。每天清晨幼儿入园，我便主动的问幼儿：昨天下午回家后去了什么地方？做了什么事？和谁在一起？玩得开心吗？……今天早晨是怎么来上学的等等。一些比较大方和开朗的孩子能积极回答与教师讲讲，但也有的小朋友却只坐在一旁，既不当一回事，也不愿开口。对待这样的小朋友，便加以启发给他讲练习说话的重要性，此外，还有针对性地找机会与他们交谈，时间长了，幼儿开口说话的兴趣提高了。当然开始时的谈话是很简单的，但时间长了，小朋友一打开话阐子，话就源源不断地流出来了，他们能把昨天离园后的事情较完整地讲出来了。
另外，每星期我都安排有专门的谈话活动，师生一起坐下来，讲一讲自己刚听到的故事，提一提自己想提的问题，说一说自己的心里话，一开始的谈话活动，没人勇于出声，有时是问答式的，可是随着时间的推移，幼儿好像对谈话活动有所领悟了，或者说是习惯了，能毫无保留地把他们天真幼稚情感表露出来，想说什么就说什么，而且语言的规范，普通话发音的标准程度在逐渐提高，通过教师的热情鼓励，小朋友谈话活动的兴趣也越来越高。
二、促进幼儿同伴间的交往，帮助幼儿学习交往语言
同伴交往是儿童在早期生活中的一项最经常和喜爱的事，儿童在同伴交往过程中，能频繁地接触所喜怒哀乐等情感，当你发出是友好，合作，分享等积极的语言时，同伴便能作出肯定和喜爱的反应，反之，同伴将加以否定，厌恶和拒绝，通过观察发现，交往中，幼儿带有各自不同的认识基础和语言表达能力。
在幼儿交往中，很多时候是由于用词不当而发生争执。在这种情况下，我抓住时机，询问发生争执的经过，引导他们明白会发生争执的原因，然后告诉他们，如果当时你不是这样说，会发生争执吗？我有意识地把交往语言的学习与当时的情景及幼儿的认识能力结合起来，幼儿就容易理解和接受。记得有一次陈俊荣小朋友气冲冲的跑过来告诉我，“老师，杨德虎不跟我玩了，他不团结友爱。”我听了，不慌不忙，先向李新春问清楚为什么不跟陈俊荣玩的事情原因，原来杨德虎、李新春、陈俊荣等几个小朋友在玩游戏，可是在游戏中，陈俊荣总是不遵守游戏规则，乱闯乱闹，致使同伴的游戏不能正常进行，杨德虎气愤地大叫起来，“开除你，开除你，不要你玩”，于是杨德虎就举起拳头要揍陈俊荣，李新春忙拉住杨德虎，并告诉陈俊荣“我们不要你玩，我们开除你”，问明了事情经过，首先我先让幼儿明白陈俊荣不守游戏规则是错的，玩游戏人人都必须遵守游戏规则，杨德虎是要提醒陈俊荣应该遵守游戏规则是对的，但是话说得重了些，你们想想，如果杨德虎不是这样说，你们会吵吗？陈俊荣会没有伙伴吗？你们再想想应该怎么说？他们想了想后，分别说出了友谊地提醒语来了。我就是这样指导幼儿的，让他们明白要想友好地在一起玩，就必须学会运用友谊的交往语言。
三、充分利用幼儿园语言教材内容，做好每一个教学活动，提高幼儿的口语表达能力
幼儿园的语言教材，内容丰富，形式多样，图文并茂。在日常的教学活动中，我们根据季节、节日等活动主题，选用故事、诗歌、讲述或智力游戏等不同的教学内容来做好口语发展，比如：在讲故事的教学活动中，不仅让幼儿理解故事内容，获得思想品德方面的教育而且还让幼儿用恰当的语气标准的语言讲述故事情节，讲故事的人态度安静、自然、语调上友好，有礼貌、节奏快慢与故事内容相适应。听故事的人安静专注，不接嘴，不打叉，注重礼貌。通过故事，还要让幼儿有意识地注意丰富词汇。在我们日常的教学活动中，每一个故事里都有3-5个新词需要掌握，这些词语都是他们能理解的。因此，在故事之余再对他们进行提示性的理解或示范性的讲述他们就能对这些词有深刻的印象，使其在词汇的积累中起到更大的作用。另外，儿童诗歌的学习是幼儿喜爱的语言活动，一首朗朗上口的诗歌，幼儿在理解诗歌内容的基础上，既能强化幼儿的语言发音，还能丰富幼儿的更多词汇，是幼儿园语言教学中常采用的教学内容，再一点，就是语言活动中的智力游戏，是我日常语言教学中采用的最佳的方式之一，幼儿本身就是对游戏特别有兴趣，幼儿园的教学活动也是要以游戏为主的教学形式，每当一些教学活动之后，我便设计一些语言游戏用来巩固复习新学的词汇，明白一些道理，让他们把原似懂非懂的道理明白过来，把那些既有所理解但又不十分清楚的词语含义作进一步认识，为今后便用奠定基础。
四、学习新理念，引进新方法，把培训幼儿口语工作做得更快更好
大班语言教学方法范文5
关键词：大班教学；大学英语；课堂效果；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-242
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002
近两年来，英语高考和四六级考试的改革越来越倾向于使英语这门学科回归它的本质，即交流工具。我国的学生从初中，甚至从小学起，就开始学习英语，但能用英语实现无障碍交流的人却屈指可数。改革旨在改变多年来我国大多数学生“哑巴英语”的现状，而传统的教学方法和课堂组织方式无疑会是实现这一目标的绊脚石。
一、大学英语大班教学的现状
根据大学外语委员会2001年对全国160所普通高校所做的一项调查，50%以上的英语课堂学生人数超过60人。而在我校，大学英语课堂规模小则二合，多数都是三合四合，班级人数远在60人以上，普遍超过80。如此庞大的班级规模，使大学英语课堂教学效果大打折扣，问题百出。
（一）师生互动受限，课堂活动难以展开
英语作为一门语言课，培养学生的语言输出能力应该是教学的首要任务。而这种能力的培养无疑要求学生多说、多写、多译。教师通过安排这样的课堂活动，来及时捕捉学生是否掌握了课堂所授的重点和难点，培养学生用英语说写译的应用能力，养成用英语交流的习惯。另外，通过组织这类课堂活动，教师能够及时发现一些普遍错误并纠正。然而，由于班级人数普遍较大，一般的教室难以容纳，本校大部分英语课安排在能够容纳上百人的阶梯教室。教师想要通过组织课堂活动来了解学生对知识点的掌握程度无论是从时间上，还是人数上，都是无法实现的。
（二）难以根据学生的水平差异做到因材施教
和内地许多高校不同，本校地处新疆南部，是南疆唯一一所综合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越来越多的内地学生。由于新疆和内地师资力量及学习环境等各方面的差异，内地与本地生源在英语综合能力方面，存在显著的个体和总体差异。这对教师课堂内容的安排的教授提出了一定的挑战，而使这一挑战更为艰巨的，还有另外一个因素。本校的很多英语三合班和四合班，并非总是来自同一个专业的学生。有的合班是由两个甚至三个不同专业的学生组成的。学生水平参差不齐，使教师在课堂内容的教授和课堂任务的布置等方面严重受阻，也无法建立和使用同一评价体系对合班的所有学生进行评价。
（三）课堂管理分散教师授课精力
小规模班级授课时，教师几乎在授课的前几周便会将学生与其姓名一一对应。课堂上，想要提问，随时随地可脱口而出学生的姓名。也无需通过点名的方式来确定出勤。教师的眼神可关注到每个学生，洞察他们课堂情绪的变化。而班级规模的扩大，改变了这种师生关系。无论是前后，还是左右，空间的跨度远远超出了教师的视线范围，学生人数也远不是教师眼神可以关注过来的。学生在不被关注的情况下，难免走神，开小差，或者做一些与课堂无关的事。因此，在大合班，诸如上课玩手机、窃窃私语、缺勤等现象屡见不鲜。遇到此类现象，教师难免要暂停授课进行制止。这无疑对教师的授课精力和投入程度有所影响，也破坏了整个班级的课堂氛围。
二、提高大班英语教学课堂效果的对策建议
（一）将精读课堂与听说课堂相互结合
大班授课课堂活动组织耗费时间，师生互动难以实现。教师可将这部分活动放在听说课来实现。本校的英语精读课是合班授课，每周四学时，教师可利用这四学时，对学生进行适合大班授课的知识输入，即听说读写译中的听和读。学生阅读要讲解的文章，听教师对文章的解释和语法点的讲解。学生完成知识输入这一环节。而听说课是单班授课，每两周是二学时。教师可将每单元的重难点进行归纳总结，设置相应的听说任务，使学生在听的过程中，进一步强化精读课堂上所学的内容，在说的过程中，将所学的新词，新语法应用到自己的交流活动中，实现学以致用。
（二）将集体授课和小组互动模式相结合
王坦（2001）指出：“在课堂上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。”语言教学更是如此。根据我们的调查，目前，大多数高校所使用的英语教材为《新视野大学英语》《大学体验英语》《全新版大学英语》等，本校采用的是《大学体验英语》和《全新版大学英语》这两种教材，前者占多数。这些教材有一个共同的编排特征，就是每个单元由A、B两篇文章组成。A篇文章为精读，B篇为泛读。在有限的课时情况下，要同时完成A、B两篇文章的讲解，困难比较大。所以可将集体授课和小组互动模式相结合。每单元的B篇文章，教师可将学生分组，根据文章题材，设置不同的阅读任务，例如，如果是叙事类，可要求学生分角色扮演；如果是议论类，可分组进行辩论等。课前布置好任务，每组设定组长监督，课堂上分组展示，师生共同进行评价。如果班级过大，无法在课堂上完成所有小组的展示，也可分小班轮流展示，其他班级的同学参与评价。将集体授课和小组互动模式结合起来，根据文章内容，设置不同的学习任务，不仅可以调动起所有学生的积极性和参与度，也可以使每个学生都得到教师及其同伴的关注。
（三）改革考核方式
虽然不能以考核的结果来判定一个人能力的高低，但考核却是一种督促人向前的有效途径。目前，本校所采用的英语考核方式为主要是闭卷考试，学生期末成绩占考核总分的70%，另外30%由他们的平时成绩构成，包括课堂表现、作业、出勤。这种考核方式过于单一，且仍然强调的是学生的应试能力。要顺应四六级考试的改革方向，使英语真正成为对学生有利、有用的语言工具，改革当前的考核方式也势在必行。我们也不妨向四六级靠拢，将语言的实用性体现在考核当中。可在听力中加入诸如新闻、演讲、电视剧人物对话等生活化的内容形式。除了加大对听力的要求之外，也可将口语列入考核当中。可要求学生根据抽到的图片进行描述、在规定时间内，就抽到的题目进行演讲、两人一组，进行对话表演等。只有将这种以交流为目的的任务纳入到考核体系，才能从根本上促进学生平时多用英语交流。
大班语言教学方法范文6
关键词：英语 课堂 互动
互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。
一、高中英语教学中互动模式的意义
1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维
传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质
互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。
3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些问题，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。
二、实施有效互动教学模式的策略
1.英语氛围，回归生活空间。
英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重点。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。
2.有利于课堂互动的途径与模式。
根据教学互动的特点可知，课堂互动受教学目标限制。所以在采用有利于教学“互动”的途径与模式，如任务型语言教学和合作学习时，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。同时，在设计任务和合作学习活动时，要根据班级的特点来设计任务与小组活动内容。
由于班级学生人数较多、学生语言水平参差不齐，教师在实施任务型语言教学中会遇到种种困难，下面提出几点在大班进行任务型语言教学的建议：分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动。做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的方法，然后学习任务所需的基本语言。分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一问题的有效方法。较好的分组方法使每一组都由不同层次能力的学生构成，指定能力强的学生当组长，组长应有能力为他人做出示范。为了避免能力强的学生主宰语言实践活动，弱者没有机会发言的情况，可以给能力强的学生分派适当的任务，如做记录、在别人需要时提供帮助等。设计任务时，一般把难度低的活动放在前面，把难度高的活动放在后面；输入性的活动放在前面，输出性的活动放在后面；有示范的活动放在前面，没有示范的活动放在后面。
3.教师在教学中的主导作用
互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。
4.评价学生
