前言：中文期刊网精心挑选了语言教育方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语言教育方法范文1
语言是表达自我的主要工具，孩子有吸收周遭环境语言的本能，也需要和亲人沟通以满足他生理和情感方面的需求，如何激发幼儿的在语言方面的主动性和创造性，最大限度地促进幼儿语言的发展是家长和幼儿教师所面临的一个问题。著名意大利幼儿教育学家蒙特梭利，她从实践中总结出崭新的、具有巨大教育魅力教学方法备受推崇，而她关于语言教育的理念也给了我们很大的启发。
一、蒙特梭利语言教育理念及启发
蒙特梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，幼儿语言表达能力的培养要尽早应该着手，引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
蒙特梭利在著作中完整论述了语言教育的相关内容，包括语言概述，语言文字教育的意义、目的、特点、发展、方式等理念。而其中三点语言教育理念则更让人深受启发：
1、语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁――听的敏感期；6个月～3岁――说的敏感期；2～6岁――阅读、书写的敏感期）幼儿教师要适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期，以日常生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，以帮助他们积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能。
2、语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导。蒙特梭利注重语音、语调、文字应用并进。语言机能结构复杂，感官的发展与语言发展有密切的关系，在学习中可通过感官训练与操作，获得实际的经验，逐步培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。
3、提供丰富的语言学习环境，加强语言学习。幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然环境下学习的，如口语教育要从交谈身边的事物开始。要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。
二、幼儿语言发展的条件解析
蒙特梭利认为，幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（或错误的）发音习惯造成的言语缺陷。因此，幼儿语言发展的条件主要有两点：一是要有健全的大脑与言语器官；二是要有适宜的语言环境。
1、保持健全的大脑与言语器官是幼儿语言学习的基础。正常的生理结构为幼儿语言发展提供了必要条件。人类完整的语言活动包括听、说、读、写四个部分。大脑皮层有主言中枢”。由此可见，完整的言语活动需要整个大脑的协调运作。它受整个大脑皮层机能的制约，并不是某个语言中枢能独立完成的。
2、提供有准备的语言环境是幼儿语言发展的关键。学习语言需要在一定的语言环境中进行。因为字、词、句子都要与一定的语言情景结合在一起才有实际意义，若脱离具体的语言环境死记字、词、句，即使记住了也是不会理解运用的。语言能力是在语言的运用过程中发展起来的。将幼儿放置在有准备的环境中，循序渐进地让幼儿学习语言，其发展效果是惊人的。这一个学习语言的特点正如蒙台梭利教育强调的：成人应为幼儿准备一个符合幼儿需要的真实环境，它能为幼儿身心发展所需提供活动与练习，并且像家一样充满爱、快乐与便利。
三、创设幼儿语言发展条件的策略
（一）充分锻炼幼儿大脑与言语器官，为幼儿语言学习打下物质基础。
蒙特梭利语言活动的重点是口语表达的能力，我们认为口语是所有其他语言表达形式的基础。透过语文图卡和分类卡、故事、新闻、谜语、童谣、手指谣、诗词，甚至延伸到其他工作区的活动范围，孩子有许多机会吸取正确的新词汇，这些丰富的词汇和表达自我的能力是蒙特梭利环境给予孩子在语言方面的第一把钥匙。
在奠定口语基础的同时，孩子由“声音的游戏”和“注音符号砂纸板”，认识语言的声音和符号，听力的提高对语言的学习至关重要，先有听后才有说；此后，孩子将用“拼音盒”开始拼字、造词，甚至写故事或其他的文字创作；而阅读能力随著孩子对文字的解析自然地发生了；孩子由日常生活区和感官区所磨练出的手眼协调和控制手肌肉，间接为他日后书写的能力建立稳固的基础。我们以孩子所显现的敏感期作指南，给予适时的工具和辅助，促进幼儿大脑言语器官的成熟，幼儿对语言文字的吸收及探索便会随之自然地发生。
（二）创设一个让孩子想说、敢说、爱说、有机会说的环境。
在蒙特梭利环境中，任何语言活动都和孩子周遭的生活及喜好息息相关，惟有透过对孩子有意义的学习情境才能产生共鸣，并且引发孩子自我表达的兴趣和动机。
1、创设丰富的生活场景。丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。有效的语言学习并非一定需要正式的教学，在有意义的生活情景中使用语言也同样可以有效地学习语言。幼儿的语言学习就融合在日常生活中，它几乎无所不在，可能是在起床穿衣时、在餐桌上用餐时、在户外游戏时，在幼儿所经历的各种生活场景中。生活是语言学习的源泉，有了丰富的生活内容，才能有丰富多彩的语言。所以，我们要创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。
2、提供标准、正确的语言示范。幼儿最初学习语言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成长起来的。幼儿生活的照顾者（家长、幼儿教师等）是其直接学习的“榜样”，幼儿语言的发展水平在很大程度上取决于他们使用语言的质量。因此，成人在与幼儿对话时应注意：说话语速要慢，口型明确、语音清楚、准确，语调抑扬顿挫；坚持使用正确的词语和语法正确的句子与幼儿交流，不要用不准确的词来逗孩子，避免使用儿语。
3、创造自由交流的语言环境。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师要重视为幼儿创设自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，寓语言教育于一日生活（来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗、饮水、散步、做操、户外游戏等）之中，在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿的语言能力。自由是蒙台梭利环境中的重要因素，幼儿只有在自由的气氛中，才能将学习潜能发现出来。还要家园合作，举办大型户外活动带孩子多接触大自然和社区、多接触伙伴，如多去公园、游乐园、动植物园等地方举办活动，给孩子创造与伙伴们自由交往的环境。这样做可弥补幼儿交往经验的不足，有助于孩子人格和语言的发展。
除此之外在蒙特梭利语言教育中，还要侧重于培养幼儿乐观、自信的品质，激发幼儿的想象力、创造力。
参考文献：
[1]玛利亚・蒙特梭利，蒙特梭利儿童教育手册，中国妇女出版社，2012
语言教育方法范文2
[关键词]“后方法”；英语课堂；生态语言教学
[中图分类号〕H0[文献标识码〕A[文章编号〕1008-2689（2016）03-0021-05
引言
首倡于美国应用语言学界的“后方法”教学观[1]，是 20 世纪中后期全球化视域下英语作为二语（ESL）和外语（EFL）教学研究中凸显的、从根本上超越外语教学“方法”的一种全新批判性语言教学思想、理念和实践[2]。“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法和流派[2]， “后方法”摆脱单一的教学法对外语教学的束缚，提倡辩证批判和反思外语教学中各种变量和情境，强调特定语境对外语教学的重要性，强调社会、政治、经济、文化、意识形态及教育制度等相互关联的复杂因素对外语教学的影响。“后方法”重新界定外语教学中学习者、教师、教师教育者和教学工作者在教学过程中的身份和地位，提出外语教学的特定性、实践性和可行性三个批判教学参量。倡导“学习者自主”、“教师自主”和“教师赋权”等为外语教学的基本原则。 而语言教学的生态观则把语言课堂视为一个生态系统，把课堂教学环境、教师、学生、教材、教学方法等视为生态因子，为英语课堂研究提供了一种崭新的思维方式。“后方法”视域下的英语课堂生态教学模式构建研究势必能摆脱任何单一教学方法的束缚，致力于优化英语课堂生态系统结构，平衡各生态因子，进而建立和谐、健康、充满活力的语言课堂生态系统，使教学的内涵得到丰富，使课堂“群体动力”得到发挥，促使学习者自主学习能力和英语综合素质的提高。本文首先解析“后方法”思想的缘起，继而分析生态语言教学观的内涵，旨在探究如何从“后方法”视域构建英语课堂生态教学模式，从而实现英语课堂生态的可持续发展。
一、 “后方法”思想的缘起
外语教学的发展史见证了种种教学方法的诞生、消亡、复生又循环，从语法翻译法、直接法、阅读法、听说法等到暗示法、全身反应法、交际法、沉浸法、计算机辅助教学法等，外语教育工作者与研究人员以巨大的热情和精力致力于探索更有效的外语教学方法，充满信心地期待着更有效的教学方法。然而，无论是实证研究还是教学实践，都无法令人信服地证明某一种教学法必然优于另一种教学法，无法证明“最佳教学法”的存在。因此，人们逐渐对“专家生产方法，教师消费方法”产生了质疑。Kelly曾发表感想“本世纪很多标榜为具有革命性的教学理念，只不过是先前教学思想和程序的重新思考和命名”[3]。美国著名语言教学专家Rivers也一针见血地指出： “所谓新的方法，只不过是给现有方法涂上一层新鲜染料，借以用新潮术语来掩盖本质相似性的做法”[4]。英国应用语言学家Allwright在谈到现有教学方法的效果时，称之“基本无甚帮助”，并且预言了方法的死亡[5]。
由于“方法概念”和某种教学法本身的局限性，以及具体化、规范化和模式化的教学方法对教学手段和技巧的限制，基于实践检验和理论反思，人们逐渐意识到方法概念“削弱而不是加强了人们对语言学习和教学的理解”。超越教学法概念的“后方法”思想便显露萌芽。美国加州州立圣何塞大学（San Jose State University）语言学教授Kumaravadivelu在剖析教学法理论与教学实践相脱节的基础上，于1994年提出了超越传统教学法的“后方法”教学观，在后来出版的《理解语言教学―从方法到后方法》论著中，他认为：“把教学法用作组织语言学习及教学的原则是不幸的，因为其不足和所限过多，根本无法圆满地解释语言学习与教学的复杂性”[6]。 “后方法”外语教学思想还深受后现代主义思潮的影响。后现代主义哲学和后现代教育的主要特征可以概括为：1）怀疑和否定的思维特征； 2）多视角、多元化的方法论； 3）非中心性、异质性的解构策略[7]。后现代教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然[8]。同时，相关学科理论如语言学、心理学、心理语言学、社会学、社会语言学、教育学等的发展也为“后方法”外语教学视角注入了理论活力。
二、 生态语言学与生态语言教学
生态外语教学观的构建理论基础是生态语言学，也称为语言生态学，指的是在人种语言学、人类语言学和社会语言学等领域中对语言和环境之间相互作用的研究。构建语言教学生态模式的基本概念来源于生态环境的四个基本特征。首先是生态体的整体性。生态学认为每一个事物都是各组成部分在一个稳定、完整而又有序的环境下共同存在。同样，外语课堂上的教师与学生互为主体，相互影响。其次，生态体的协变性。一个生物物种的进化必然会引起另一物种的协同变化，诚然，在生态教学环境中，教师的课堂情绪势必会影响和感染学生，而学生的态度也会导致教师情绪的变化。再者，生态体的共生性。在生态环境中，各种生物生存在一起，相互之间会为对方的存在而长期共生，并发生着一定的关系。同样，教师和学生之间也存在这种互利共生的生态关系。最后，生态体的动态平衡性。生态系统各部功能与结构是处于一种相互协调和适应的状态中，而语言教学的课堂上，针对学生的能力和接受水平教师会进行教学方法的不断协调与调整，以便适应学生进而有效避免其厌学情绪，提高教学效果。因此，生态语言教学的基本概念借鉴生态学原理， 从生态学的视角来分析英语课堂， 强调构建以学生为本、有对话性和可持续发展的互动式课堂；提倡摈弃单一化、程式化和教条化的教学模式， 代之以富有生态性、多极性和对话性的互动式教学。生态外语教学观强调的是教学环境中多种因素的综合作用，包括社会和人文因素、语言材料、教师情绪、班级构成、班级风气、学习风格、学习态度、学业水平等。
三、 “后方法”基本原则与生态语言教学
尽管长达一个世纪的语言教学法研究为外语教学课堂提供了诸多有益的指导和建议，“后方法”教学观认为没有任何一种教学方法可称为最佳教学法。“后方法”教学观倡导“学习者自主”、“教师自主”和“教师赋权”等为外语教学的基本原则。
（一） 学习者自主与生态语言教学
“后方法”教育理念倡导学习者自主，而生态语言课堂的情感观指宽容和相互尊重的社会心理环境，自立、自信、自强等个性心理品质。在生态系统的视野中， 进行语言教学的英语课堂犹如一个开放型的大系统， 生态课堂中教师和学生是两个最为重要的生态因子， 也是最具活力的群体，每个学生都有自己的生态位。这种生态位的形成受多种因素的影响， 包括学习者的性格、动机、学习风格等主观因素， 以及学习环境、成长背景、家庭影响等客观因素。由于生态位的客观性以及大学外语课堂的特殊性， 学生的个体差异现象会变得更加明显。语言生态课堂的自主性指在教学过程中，学习者根据自身的需求、目标和任务对自己的学习活动进行积极、主动、自主的调控和支配。要建构充满活力和生气的语言生态课堂，首先是促使学生自主参与，成为课堂的主人。因此，教师要注重营造宽松的教学氛围，给予学生一定的学习权力和自由，为促进学生自主学习提供优质的发展空间。在具体的语言课堂管理中，一旦学生有权力参与选择诸如学习内容、教学程序、评价方式等，就能增强其责任感和学习自主性。另外，教师与学生共同制定学习纪律和规范，学生会更乐意自觉遵守。在教学过程中，教师有意识地设计以学生为主导的教学活动，如合作学习、小组活动、角色扮演等能激励学生积极参与。注重引导学生进行自我评价，对自己的学习进行及时的反省和反思，会使其有学习责任感。总之，确立教学活动中学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，他们自主学习的主动性和创造性就能被最大限度地激发和释放，生态语言教学模式的构建才能得以实现。
（二） 教师自主与生态语言教学
“后方法”视角强调教师自主。“后方法”视域的教师身份被界定为“自主个体”[9]，有能力、有信心将教学实践理论化。Macgrath 将教师自主定义为“教师监督自身教学的能力”，Benson认为“教师自主性是教师监督自身教学的自由”。教师自主涉及个人知识、教师认知、专业发展、行动研究等方面。“后方法”视角不仅提倡教师需对自己的教学进行反思、分析和评估，也强调重视教师先前知识和潜在知识，重视其自身储备的关于教学的经验和默识。“后方法”观的重要突破之一即是提倡教师主动选择方法，教育决策者和行政管理人员需把方法选择的权利赋予教师，因而教师可以根据自身的专业知识和能力、具体的教学环境和对象等自主决策适合的教学策略和方法。在教学实践过程中，教师扮演着研究者、实践者和教学决策者等角色，其专业能力和素养亦能相应提高。在生态语言教学课堂中，教师与学生处于一种互为主体的形式，两者互利共生、相互影响、共同认可和进步。
（三） 教师赋权与生态语言教学
“教师自主”和“教师赋权”构成“后方法”教学观的核心思想。“后方法”认为，教师不是“知识消费者”或“理论执行者”[9]，而是教学实践者、研究者和理论构建者的统一体[2]。接受教师教育的教师不再制约于某一特定学科约束性的“方法”，而是自主地开展教师研究，反思教育信念和教学经验，将其升华为教学理论以指导教学。教师赋权体现在教师的自我发展、专业发展、角色调整和政策制定等方面。要相信他们能够通过学习实现自我发展；能有效处理其情绪、技能、知识和资源等关系进行专业发展。在政策制定中要考虑和采纳教师的想法和见解，因而，当他们能够亲身感受到政策中蕴涵着自主做出决定，并能为自己的选择而承担着责任时，这种赋权就会有效增能。教师赋权增能不仅是“一种动力的专业发展历程”，而且是“一种专业权力的结果”。实践证明，教师具有专业自主的能力，能自我成长，解决自我问题。另外，教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主性与地位，能实施专业判断，参与决策，发挥作用。生态语言教学观为外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式，传递的是对传统教学中“教”与“学”二分法的革新， 让课堂回归自然， 组成一个健康化、合理化的课堂生态系统。语言教学生态观强调将英语课堂视为一个整体的生态系统， 努力促进其生态教学体系的良性循环。英语课堂生态观呼唤摈弃单一化、程式化和教条化的模式， 呼唤教师有权利选择适合的、生态性、多极性和对话性的外语教学模式，为促进外语教学提供崭新的研究视角。
四、 “后方法”教育理念与生态语言教学
“后方法”教育理念包含特殊性、实践性与可能性三个参数，三者之间相互联系，互相影响，为组织外语教学创建了宏观框架。该参数和宏观框架不规定具体的教学方法，强调的是最大限度地发挥教师自身的主动性和创造性，注重如何根据具体教学情景和特殊需求，开发适合语言课堂教学的微观策略和教学技巧。 特殊性教学（the pedagogy of particularity）指在具体的社会文化环境下，适合特定教师群体和学生群体的语言教学；实践性教学（the pedagogy of practicality）指依据教学实际建构教学理论，实现教学经验理论化；可能性教学（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影响语言教学的诸多因素，包括教师与学习者的社会阶层、性别、种族以及不同的政治、经济及社会背景，设计行之有效的教学方法。可见，“后方法”教学理念体现外语教学普遍规律的存在和价值，倡导的是开放、动态的外语教学思想，并非是具体的教学方法。另外，“后方法”教学观与生态语言教学观都强调教学环境中多种因素的综合作用，尤其关注影响学生学习的各种因素，重视教学策略的不断调整和有效运用。
（一） “特殊性”与生态语言教学
“特殊性”（particularity）既指外语教学目标又指教学过程，该参量反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的外语教学法，主张摒弃既定教学原则和程序，寻求并实施基于具体社会文化和现实之上、适合具体语境的教学[2]。基于特定性参量的语言教学，教师通过“观察―反思―行动”的动态循环，了解并掌握在特定而具体的教学语境下的教学知识和信息，对教学法进行理性选择和合理创新，实施针对性教学策略，设计个性化、多样化和情景化的语言活动。生态语言教学观视语言教学课堂为开放型的生态系统， 每个学生都有自己的生态位，而这种生态位的形成受多种因素的影响， 包括学习者的性格、动机、学习风格等主观因素， 以及学习环境、成长背景、家庭影响等客观因素。学生的生态位具有其客观性， 学生的个体差异亦为客观存在，学生既有外向型学习者（Extroverted Learners，也有内向型学习者（Introverted Learners），既有较强动机的学习者， 也有缺乏动机甚至无动机的学习者，既有复合型思维的学习者，也有发散型思维的学习者。因此，学习者不同的生态位， 彰显出各自的强项和弱项， 这就要求教学在某种程度上要适当关注个体差异， 设计与学生特点相宜的教学方法， 要注重教学内容的丰富性， 思维方式的多样性， 教学方法的灵活性和教学评价的多元性。
（二） “实践性”与生态语言教学
“实践性”（practicality）参数对传统教学研究中专家制造教学理论和方法教师进行实施的观念提出了质疑。该理念反对把教师视为理论执行者，强调教学理论应通过教师自我反思和行动研究总结得出，鼓励教师在实践中生成理论、实施理论、检验理论，认为教师从教学实践中得出的理论最有价值。因此，对实践性参量的探讨使我们对教学理论与实践、语言教师与教学研究者、以及实践教学理论与教学实践理论等关系进行重新思考，因而也对“后方法”视域下注重理解和实现课堂内外教学可行性有新的理解。而英语生态教学模式突出语言教学方法的灵活性和切实性，反对单一的教学方法。认为针对不同的语言学习者，不同的教学方法有着各自的特点和优势，譬如语法翻译法能有效地促进学习者理解和掌握知识要点；任务型教学法能有效激发学生的自主学习兴趣和解决问题的能力；合作教学法能有助于构建充满活力的英语生态课堂；交际教学法能有助于培养学生积极的学习态度和语言运用能力。可见，“实践性”参数意味着“后方法”视域下建构语言教学生态课堂的可行性，“实践性”理念既注重具体的教学语境，又突出了教师在教学实践、教学反思、教学观察的过程中进行探索的必要性。
（三） “可能性”与生态语言教学
“可能性”（possibility）参数强调语言教学法研究需关注教学活动参与者的社会文化背景和个人经历，重视社会政治文化对外语教学活动中双方的认同和影响，重视教学过程参与者的成长经历和教/学经历。“可能性”强调社会、政治、教育以及制度的力量在教学中的重要性[10]。因此，该理念倡导的是教师在实现自身社会责任的同时，应注重满足学习者的语言和社会双重需求。而语言生态课堂系统由课堂生态主体与课堂生态环境构成，课堂生态主体指教师与学生，课堂生态环境则指具体的教学环境，教师、学生和教学环境的相互作用、相互影响构成了生态课堂系统。课堂生态的建构关注生态主体实现自我的价值，强调教师与学生个人潜能的实现，以及师生之间相互尊重的社会心理环境的建构。因而，语言生态课堂能有助于践行“可能性”理念，有助于更有效地传授知识、启迪智慧、培养能力，促进课堂生态主体积极地参与，高效完成教学任务。
在生态语言课堂的环境中，特定性、实践性和可行性三个参量相互作用、为教学活动增加活力与动力。
五、 启示与思考
语言课堂既指发生语言教学活动的场所，也指学校中培养学生思想品德、学习能力，促进其个性发展的任何场所。自然生态体系由生物与环境构成，课堂生态则由生态主体教师及学生与生态教学环境构成，是一种特殊的生态。诚然，生物与环境互为依存，课堂生态主体与课堂生态环境之间亦有着各种生态联系，教师先进的教学理念与有效可行的教学方法会使课堂生态保持其独有的生态特征，即系统整体性、协同变化性、系统共生性以及动态平衡性。由于“后方法”教学观能够超越任何一种传统意义上的教学法和流派，其基本原则和教育理念有助于最大限度地发挥教师自身的主动性和创造性，进而促进和谐的英语课堂生态系统的建构。
[参考文献〕
[1] Kumaravadivelu， B. The postmethod condition：（e） merging strategies for second/foreign language teaching[J]. TESOL Quarterly， 1994， 28（1）： 27-48.
[2] 陈力. 外语教学法的 “后方法” 时代[J]. 基础英语教育， 2009， 3（3）：3-13.
[3] Kelly，L. G. Centuries of Language Teaching [M]. Rowley，Mass：Newbury House，1969.
[4] Rivers. W. M. The Psychologist and Foreign Language Teacher [M]. Illinois： University of Chicago Press 1991.
[5] Allwright，R. L. The death of method（Working paper #10）[A].The Exploratory Practice Center，University of Lancaster，1991.
[6] Kumaravadivelu， B. TESOL methods： changing tracks， challenging trends [J]. TESOL Quarterly， 2006， （40）： 59-81.
[7] 赵小段. 后现代教育思潮的超越与挑战 ― 我国学者关于后现代教育研究综述 [J]. 当代教育科学，2004， （11）： 13-16.
[8] 严万跃， 刘德华. 西方后现代思潮与教育研究 [J]. 宁波大学学报（ 教育科学版） ，1999， （1）： 31-36.
语言教育方法范文3
关键词：C语言；教学引导；课堂教学
作者简介：刘亚辉（1974-），女，河北任丘人，北京信息科技大学计算中心，副教授；李桂芝（1971-），女，辽宁开原人，北京信息科技大学计算中心，高级实验师。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学2012年度高教研究课题资助（项目编号：2012GJYB15）、黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题（项目编号：HGJXHC110662）、黑龙江省教育科学规划课题（项目编号：GBD1211026）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0080-02
C语言是大学生学习程序设计的一门入门课程，也是后续计算机专业课如数据结构、编译原理等课程的基础。其教学目的是让学生建立基本的编程思想、掌握程序编写与调试的基本技能，运用所学知识解决基本实际应用问题，而教学目标的实现应是以激发学生学习兴趣，调动学生主动性参与学习实践为基础。在C语言教学改革的研究中，通过比较众多版本的优秀教材，[1-3]不难发现：教师在授课过程中灵活运用教学技巧将教学内容合理编排、授课过程中有意识进行思维引导以及合理选择与设计实验题目，是提高学生学习主动性与实践能力不可或缺的关键要素。而传统枯燥的语法讲解、快速翻阅幻灯片、挤压式的编程训练会让大一的新生们心理上畏惧与反感，教师无意识的“填鸭”教学影响了教学质量。本文结合教学实践，将教学过程中的一些实用教学方法以及实验题目层次化与多样化设计方法进行阐述，这些方法在激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果上有一定的借鉴意义。
一、教学引导
1.从已知到未知
从已知入手，学生在高中阶段已经储备了足够的数学知识，并熟悉多种函数的应用与计算。所以在第一节课，教师不但可以演示简单的Hello入门程序、输入与输出语句，而且可以配合讲解并演示sin（x）、cos（x）以及ln（x）等函数的复合运算。学生自然感悟到：原来编程可以算数学题。此外，还可以结合专业知识演示C语言的应用，例如：结合Matlab、Opencv演示C语言在数学计算、数字图像处理等领域的应用，让学生初步对编程的用途有所了解，这样学生会有目的地学习，而不是不知学为何用。
2.设问引导构思，同步编程演示
教师在讲解算法或题目时，采取同步编程演示的方法要好于对幻灯片不厌其烦多次讲解。可以从数学思维角度引导学生勾勒自己的编程思路，并配合编程，使学生比较容易理解教师的思考过程。首先，在提出问题时，要先听学生的想法，而不是填鸭式灌输教师的思想，学生的奇思异想有时也可以开拓教师的思路，可谓教学相长。其次，在讲解时，可以采用设问方式引导学生一步步主动而深入思考问题的求解方法。思路确定后，对于怎样将想法演变为代码，循序渐进引导学生顺理成章把想法实现，这会让学生增加学习的信心。例如：求10个数中的最大值问题。求解这个问题的方法不唯一，教师可以在与学生进行算法沟通后，编程时比较不同算法（方法一、方法二，见图1）。同时，进一步让学生思考只用循环与用数组求解的不同之处，最小值、求和以及平均值的求法，举一反三，程序该如何修改？
3.算法比较，一题多解
学生在上机时，会对同一题目写出多样的程序，注重不同算法的比较，一题多解，有助于学生学习好的算法，同时也尊重了学生的独立思维。例如：输入500个0-20的整数，统计每个数出现的次数。可以引导学生思考：循环多少次？怎样统计个数？根据已学知识只用if语句可行吗？与循环语句结合该怎样写？比较图2所示（a）、（b）、（c）三个算法，可以看出（c）算法较好。
4.框架结构法
在读程序时，初学者容易混淆语句间的关系，在if语句与循环语句同时出现时，除了借助流程图外还可以辅助框架结构，将循环语句、if、switch以及其所属语句关系用框架分割，以帮助学生理解复杂程序。
5.循序渐进，任务驱动，“滚雪球”式学习
对授课者来说，在有限的学时内完成授课，若再进行一定的综合题目训练是有一定难度的。但是，可将综合问题化解到各章。在讲解输入、输出语句的使用后就可以让学生完成简单的菜单显示；在讲选择时，可以进一步进行菜单的选择设计；在讲循环时，再添入某一位学生的各门课成绩累加求和、求平均值；在讲解数组后就可对多位学生的成绩求和、求平均、求最值；讲函数后可以进一步将程序模块化，包括数据录入、查询、修改、删除，统计计算等；讲授结构体、文件与链表后，可以建立存储学生的信息、动态结点访问。随着对学生成绩管理系统功能的逐步完善，学生对运用程序开发设计不但有了基本的认识，同时通过教师有意识的串联讲解，也可让学生在有限的课时内完成综合题目的练习。[4]
二、实践设计
C语言实验教学平台能够完成学生题目的自动判题，有效促进了程序语言的教学改革。但是，题目的选择与题型设计对教学平台的设计提出了更高的要求。
1.实验题目层次化选择
在学习编程时，学生理解接受知识的能力是有差别的。在设计题目与设置要求时，对少数有编程基础的学生，可提出与解决实际问题难度适中的题目；对初次接触程序但理解能力较强的学生，可将布置的题目逐步引申，促使学生循序渐进对所学知识点加深理解；对编程入门较困难的学生，鼓励其用课堂所学语句模仿编程，以帮助学生消化理解所学内容，并掌握基本的程序调试方法。
2.实验题型多样化设计
C语言实验教学平台主要以选择题与编程题为主。在题目设计中还可以适当根据知识点添加程序改错或填空题型，以提高程序调试能力并降低部分题目的编程难度。除了基础的编程题型外，还可设计有趣的题目，解决如：歌手大奖赛、青蛙过河、对联文字逆序输出、密码破解以及手机通讯录等实际问题。
3.小组协作互助学习
有的学生比较内向，遇到困难时一般不会主动求助于教师。在上机时，如果让快速完成题目的学生协助完成，不但增强了他们的自信心，也有助于这些学生的问题能够得到及时解决与反馈。此外，还可以适当布置有一定综合性的题目，让每组对题目进行模块划分，讨论、协作完成并在课堂讲解，教师进行即时点评，这样可以激发学生学习的兴趣与主动性，并使教师及时了解学生对知识点的掌握情况。
4.改革考核方式
在期末考核中，应逐步加大上机考试，尤其是平时实验成绩在期末成绩中的比例，这也是督促学生重视编程实践的方法之一。
三、结论
本文对C语言教学中引导学生问题求解构思、算法比较、框架辅助教学、实验题目层次化设计、题型多样化设计等方面进行了阐述，这些方法对激发学生学习兴趣，提高编程实践的主动性与培养编程能力有一定的效果。
参考文献：
[1]谭浩强.C程序设计[M].第三版.北京：清华大学出版社，2007.
[2]何钦铭，颜晖.C语言程序设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
语言教育方法范文4
关键词：C语言 教学改革 教学方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.119
1 C语言教学中存在的问题
C语言程序设计作为普通高等院校理工科各专业的一门程序设计入门课程，有着其特殊、重要的地位。对于绝大多数同学来说，学习C语言是他们第一次接触计算机语言。作为一种计算机语言，C语言对于初学者来说比较抽象，很多知识点在教学中很难让学生理解透彻。在我们实际的教学实践中发现，学生们普遍认为这门课难度大、不易学，即使同学们学了但不会灵活使用的现象也十分严重。与此同时，任课教师们也认为该门课程教学课时少，教学效果不理想。那么，在C语言教学过程中主要存在什么问题呢？究其原因主要有以下几点。
第一，学生的学习目的不明确。很多学生认为学习C语言没有用，跟本专业结合不紧密，学习缺乏积极性跟主动性。还有很多同学认为学习C语言就是为了通过全国计算机二级考试，通过了计算机二级考试，毕业后就有了求职的敲门砖。面对这种形势，教师们为了提高学生的考试通过率，往往在讲课时过分注意语句和语法细节，与程序设计的实际要求偏离甚远。因此，同学们学到的只是枯燥语法跟一些无用的解题方法，却没有真正学会程序设计的基本思想和方法，也就更不可能真正学会用C语言这门工具来解决实际问题。
第二，教师的教学方法过于传统陈旧。在我们目前的教学环节中，绝大多数教师还是以讲授为主，这种传统的填鸭式教学，让学生感觉学习枯燥乏味，不能充分发挥学生的学习主动性，学生没有学习的兴趣，久而久之导致学生不爱学也学不好。因此，改变传统的教学方式迫在眉睫。
第三，教学实践环节重视不够。程序设计是一门实践性很强的课程，课堂上的理论学习对于学生学习C语言远远不够，课后大量的上机实践是非常必要的。但是在我们日常教学中，同学们在机房上机练习时，由于教师人手、精力不够，导致学生们往往在遇到大量语法错误或逻辑错误时对调试丧失信心，失去学习动力，更有部分同学把宝贵的上机时间用于娱乐游戏，最后的结果就是，课程上完了，很多同学却连基本的操作也不会。
第四，考核方式落后。我们现在许多学校的考核方式十分单一，往往都是教师出卷子，学生用笔作答。这种考试方式，往往造成学生只要背几道例题就可以考试得高分，没有真正考核学生的实际的编程能力。因此，期末考试的方式改革也势在必行。
2 解决方案的探讨
分析以上原因，我们发现要解决C语言教学中的种种问题，首先要从培养学生的学习兴趣入手。只有学生对对所学的课程产生浓厚的兴趣，才可能去积极主动地学习。同时要积极改变教师教学过程中一些传统陈旧的做法，使用一些新颖的考核办法来提高学生的学习主动性。为此我们提出以下几点改革措施：
第一，让学生明确学习目的，培养学生对C语言学习的学习兴趣。学生一开始学习可能不一定对此门课程感兴趣，我们可以着重给学生讲授C语言的发展历史，C语言在计算机语言中的重要地位，C语言在生产实践中的具体实例。最重要的是拿一些C语言程序设计的小实例，通过这些实例所表现出的动画、界面来让学生对课程产生浓厚的兴趣，让学生认识到，C语言程序设计不仅仅是枯燥乏味的语法和代码。
第二，教学时采用那些能够培养和吸引学生的学习兴趣，能够启发学生编程思维的教学方式，比如在课堂上可以适当减少老师讲授的时间，老师只讲授基本的概念、语法和一些解决问题的基本思路，主要发挥学生的主观能动性，由过去的以老师为主，填鸭式的教学方式，变为讨论式、对话式和辩论式等以学生为中心的教学方式。让学生从问题入手，主动去寻找解决问题的方法，老师只在一旁进行必要的点拨，让学习过程变得有趣，让知识变得有吸引力，让学习由“要我学”变成“我要学”，让学生在学习过程中得到极大的满足感，从而提高教学效果。
第三，加强实践教学环节的教学。首先，老师在上机实验时多选择一些趣味性强的题目，激发学生去主动学习。可以先通过一个或几个实例，从问题的提出、分析到方案的具体设计，让学生了解解决问题的全过程，来指导学生在遇到问题时该如何解决。然后提出一些与演示问题相似的案例，让学生利用自己所学到的知识去解决问题。在学生自己上机实验时，可以充分利用计算机网络，使老师与学生之间以及学生与学生之间形成良好的互动，提高学生的自学能力和团队协作能力。
第四，充分利用网络教学。比如我校就设计开发了“C语言程序设计”课程网络教学平台，模块包括教学大纲、实验大纲、电子教案、精选习题、教学录像、网上答疑、在线编程及BBS等。学生可利用这些网络资源进行自主学习、互相交流，提高学习效率。C语言程序设计网络教学平台内容丰富、特色鲜明，满足现代教育技术中的交互性、协作性、个性化、及时反馈等原则，能有效激发学生的学习兴趣，符合网络教学先进性、科学性、多样性的基本要求，为广大师生创建了一种全新的教学环境，使学生的学习突破传统的时空限制，变得轻松、灵活。
第五，改革传统的考核方式。传统的考核方式形式单一，不能够真正衡量学生的实际编程能力。C语言程序设计课程的教学目的，就是培养学生熟练运用计算机语言编制和调试程序，解决实际问题的能力。只有通过上机考核才能真正考查衡量学生的实际上机编制和调试程序的能力，督促学生在平时的学习中就时刻注重调试程序。为此我们将考试分解开来，期末考核方式以机考成绩为主，在这种考核形式的促进下，学生程序编写及程序调试能力将会有普遍、较大提高，不局限于以往的死记硬背课本，有效地提高了学生的学习兴趣及程序设计能力。
3 结束语
总之，在C语言程序设计的进教学过程中，我们要根据实际情况，把多种教学方法结合起来，因材施教，着重发挥学生的主体作用，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，才能让教师教得好，学生学得好，为学生后续课程的学习打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]牛熠.C语言教学中学生兴趣的培养[J].广东：东莞理工学院学报，2006.
语言教育方法范文5
【关键词】汉语语言，讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
汉语言文学是研究中国语言的词语、句法，赏析古今诗歌、散文、小说等众多的文学作品，熟悉有关编辑出版的基本知识的一门学科。通过对汉语言文学的学习，可以具备扎实的中国语言功底和较强的写作能力，知道如何去评价一个文学作品，进行编辑出版工作，而且还将拥有一笔财富——宽广的知识面和优秀的人文素质。而小学语文教学的目的就是提高学生的“读”和“写”的能力，为达到这样的目的，我们在日常的教学中就得讲究教学方法。
1.讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，是以语言传递为主的教学方法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。讲授法有多种具体方式：①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在汉语语言学科的教学中，也多采用讲述的方法。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、读写方法等，进行较系统而严密的解释。讲解在语文教学中都广泛应用。当讲述，不足以让学生完全接受的时候，就需要进行讲解。在教学中，讲解和讲述经常是结合运用的。③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于高年级学生的语文教学。
2.谈话法
谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在汉语教学中，特别是小学阶段广泛应用。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行语言教学。①为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。取道温故而知新的作用。③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。
3.讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法在教学中最擅长用于中学的数、理、化的教学。而随着新课程的实施，课堂讨论被越来越多的教师所重视并应用于小学语文教学中。讨论体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，能有效提高课堂教学质量。教学实践中，比如我们可以通过在课堂中讨论种植粮食的艰辛过程，来旁敲侧引的教学《悯农》作者的写作背景和目的，从中更深刻的理解此诗的全部含义的同时，也可以了解当时的历史社会，具让学生深刻的学习了语文知识，也让学生懂得珍惜现在的美好生活。通过讨论得出的结论而达到教学的目的。
4.读书指导法
语言教育方法范文6
关键词：幼儿园语言教学;教学模式;教学方法;创新
在幼儿园语言教学中，教学模式和教学方法的创新，是满足幼儿园语言教学需要的重要措施，对幼儿园语言教学而言具有重要意义。结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和朗读训练，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。所以，做好教学模式和教学方法的创新，是促进幼儿园语言教学发展的重要措施，有利于提高幼儿园语言教学的整体水平。
一、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应把握正确的创新原则
为了满足幼儿语言教学的实际需要，对教学模式和教学方法创新是提高教学实效性的重要措施。结合幼儿园语言教学实际，只有把握正确的创新原则，才能提高教学模式和教学方法创新的效果。
1.合理性原则
在幼儿园语言教学中，既要对教学模式和教学方法进行创新，同时也要保证教学创新能够在合理范围内，只有在学生能够接受以及符合教学需要的前提下，才能保证教学创新达到合理性要求。
2.科学性原则
为了提高教学创新的科学性，在教学模式和教学方法创新过程中，应遵守相应的教学规则，使教学过程满足科学性要求，使教学创新满足教学过程的现实需求。
3.适度性原则
幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，既不能冒进，也不能停滞不前，而是要根据学生的实际特点和接受程度选择适当的方式进行创新。
二、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展情境教学
考虑到幼儿园幼儿的年龄特点，在语言教学中只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高教学效果。基于这一认识，在教学模式和教学方法创新中，积极开展情境教学是重要措施。
1.根据幼儿特点，选择幼儿感兴趣的教学内容
基于幼儿的特点，在情境教学中，应选择幼儿感兴趣的内容教学，并结合幼儿的年龄特点和接受能力，降低语言教学难度，使幼儿对语言教学产生浓厚的兴趣，达到教学目标。
2.在活动中模拟特殊情境，调动幼儿的积极性
在情境教学中，教师应模拟多个幼儿熟悉的情境，让幼儿从熟悉身边事开始，主动积极地参与到语言教学中，从而调动幼儿的积极性。
3.模拟生活场景，锻炼幼儿的沟通能力
除了要模拟特殊情境之外，教师还要模拟生活场景，让幼儿注意总结生活和体验生活，并在生活场景中锻炼幼儿的沟通能力，使幼儿的语言能力和沟通能力能够得到全面提升，进而满足语言教学的实际需要。
三、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展分组教学
考虑到幼儿园幼儿的特点以及幼儿园语言教学的实际需要，积极开展分组教学是提高幼儿园语言教学质量的关键。基于这一认识，在幼儿园语言教学模式和教学方法创新中，应根据学生的特点和语言基础分层若干小组进行分组教学。
1.了解幼儿特点和语言基础
幼儿的个性特点和语言基础不尽相同，要想提高教学的针对性和实效性，教师要全面了解幼儿的个性特点和语言基础，为分组教学提供完善的信息保证。
2.根据幼儿特点和语言基础合理划分学习小组
在了解了幼儿的特点和语言基础以后，合理划分学习小组，将特点和语言基础相近的幼儿分到同一学习小组，并采取差异化教学，提高分组教学的整体效果，满足幼儿园语言教学需要。
3.针对不同小组开展有针对性的语言教学
分组之后，要正确考虑小组内学生的特点和语言基础，在教学方案和教学计划的制订上，应区别对待，做到每个小组编制单独的教学方案和教学计划，提高小组教学的整体质量。
通过本文的分析可知，结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和分组教学，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。
参考文献：
[1]周文.促进幼儿心理发展的教育干预实验[D].昆明：云南师范大学，2014.
[2]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[D].重庆：西南大学，2014.
