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幼儿园语言教育总结范文1
根据我县农业和农村经济发展的需要，根据红河州种子管理站的布置安排和要求，为我县杂交水稻品种的更新换代和种植生产提供可靠的良种和理论依据，加速优质良种良法推广步伐，确保农业增产增收。由州、县种子管理站提供种子、牛角寨乡农业服务中心进行实施杂交水稻新品种的区域试验。
二、参试组合
今年A组区域参试品种有：A1竹丰ZA/竹恢3219、A2京福I优943、A3深优9734等。
三、试验地点及海拔
试验地点设在牛角寨新寨田块海拔1360米，试验田面积2.3亩。前作一季中稻，收获后冬闲。本田用牛二犁三耙，耕作层35厘米。
四、试验实施情况
（一）、田间试验设计方案
区域采用随机区组排列，三次重复，小区面积为0.02亩，小区长6.67米，宽2米。栽插规格5×6寸，每小区栽11行，每行41丛，每小区共栽451丛，每亩2.25万丛，单插，区间走道9寸，重复间道11寸，四周设保护行。
（二）秧田期
1、整理秧田及播种：2月17日整理秧田，做到田坪泥化，2月20日墒面凉干即播种，采用薄膜湿润育秧，种子既不泡种，也不催芽，直接播种。
2、揭膜炼苗期：3月1日秧苗出真叶，3月12日-16日揭膜炼苗，3月16日秧苗长出三片叶子时就开始揭膜，揭膜后2天亩施8公斤尿素作断奶肥。
3、秧苗素质：4月8日调查秧苗素质，根据调查情况来看，各品种长势较好。在参试品种中绵香576亩最高，为37.8厘米，其次是F32A/T45536.5厘米，苗最低的是T优023，为33.4厘米，带蘖数最多的品种是京福I优943有2.6个。（三）大田期
1、移栽：4月14日移栽，秧龄52天，单株插苗，移栽前大田二犁三耙。随机区组设计（三次重复）。
2、管理
①、施肥：移栽时，亩施普钙60公斤作底肥，硫酸锌，10公斤作追青分蘖肥。移栽后20天即5月10日施尿素10公斤作返青分蘖肥，每小区施0.23公斤，促进秧苗早生快发，逐进低位分蘖，确保有效苗。6月13日施尿素20公斤作抽穗拔肥，每小区施0.47公斤，
②、防鼠、防虫。
③、最高茎蘖数：经过6月2日、6月16日、6月28日三次在II重复的观察结果可知，每亩平均最高蘖数最多的品种是京福I优9743达35.30万/亩，是试验品种分蘖最强的一个，其实是II优838（CK）34.55万/亩、中优1259达34.55万/计较、两优1586达33.05万/亩、绵香576达33.03亩万/亩，其中只有京福I优9743高于对照品种，其余品种均低于对照品种II优838。茎蘖数最低的品种是园秀8号和T优8086达2479万/亩，是试验品种中分蘖最弱的两个。
五、试验实施结果：试验品种评述。
京福I优9743（A2）：单产856.99公斤/亩。产量排列第一位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩增产163.43公斤，增产率23.56%。全生育期165天，比对照品种II优838迟熟5天。是一具较理想的高产稳产品种，建议明年作生产示范。
中优1259（A4）：单产791.52公斤/亩，产量排列第二位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩增产97.94公斤，增产率14.12%。全生育期170天，继续两年试种表性好，建议明年作生产示范。
两优1586（A5）：单产753.54公斤/亩，产量排列第三位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩增产59.96公斤，增产率8.46%。全生育期171天，建议明年作生产示范。
T优8086（A13）：单产716.07公斤/亩，产量排列第四位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩增产22.49公斤，增产率3.24%。全生育期170天，建议明年续试。
深优9734（A3）：单产659.60公斤/亩，产量排列第六位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产33.98公斤，减产率4.89%。全生育期171天，建议明年续试。
辐香优98（A12）：单产659.10公斤/亩，产量排列第七位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产34.48公斤，减产率4.97%。全生育期168天，建议明年续试。
宜香3724（A8）：单产655.60公斤/亩，产量排列第八位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产37.98公斤，减产率5.47%。全生育期172天，建议明年续试。
II优629（A11）：单产648.61公斤/亩，产量排列第九位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产44.97公斤，减产率6.48%。全生育期180天，建议明年停试。
竹丰ZA/竹烦恢3219（A1）：单产643.61公斤/亩，产量排列第十位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产49.97公斤，减产率7.20%。全生育期172天，建议明年续试。
T优023（A10）：单产630.62公斤/亩，产量排列第十二位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产62.96公斤，减产率9.07%。全生育期165天，建议明年续试。
园秀8号（A9）：单产618.12公斤/亩，产量排列第十三位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产75.46公斤，减产率10.87%。全生育期165天，建议明年停试。
绵香576（A7）：单产577.65公斤/亩，产量排列第十四位，比对照品种II优838亩产693.58公斤亩减产115.93公斤，减产率16.71。全生育期160天，建议明年停试。
综上所述，根据试验观察记载和试验数据得出：
1、京福I优943、中优1259、T优8086、两优1586四个组合在此试验中产量排前四位，比对照品种II优838亩产693.58公斤分别增产23.56、14.12、8.64、3.24。抗病抗倒伏性等综合性状都比较良好。其中：京福I优943、中优1259、T优8086、两优1586、深优9734等组合建议明年在海拔1360米以下生产示范。
幼儿园语言教育总结范文2
关键词：幼儿园语言教学;教学模式;教学方法;创新
在幼儿园语言教学中，教学模式和教学方法的创新，是满足幼儿园语言教学需要的重要措施，对幼儿园语言教学而言具有重要意义。结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和朗读训练，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。所以，做好教学模式和教学方法的创新，是促进幼儿园语言教学发展的重要措施，有利于提高幼儿园语言教学的整体水平。
一、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应把握正确的创新原则
为了满足幼儿语言教学的实际需要，对教学模式和教学方法创新是提高教学实效性的重要措施。结合幼儿园语言教学实际，只有把握正确的创新原则，才能提高教学模式和教学方法创新的效果。
1.合理性原则
在幼儿园语言教学中，既要对教学模式和教学方法进行创新，同时也要保证教学创新能够在合理范围内，只有在学生能够接受以及符合教学需要的前提下，才能保证教学创新达到合理性要求。
2.科学性原则
为了提高教学创新的科学性，在教学模式和教学方法创新过程中，应遵守相应的教学规则，使教学过程满足科学性要求，使教学创新满足教学过程的现实需求。
3.适度性原则
幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，既不能冒进，也不能停滞不前，而是要根据学生的实际特点和接受程度选择适当的方式进行创新。
二、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展情境教学
考虑到幼儿园幼儿的年龄特点，在语言教学中只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高教学效果。基于这一认识，在教学模式和教学方法创新中，积极开展情境教学是重要措施。
1.根据幼儿特点，选择幼儿感兴趣的教学内容
基于幼儿的特点，在情境教学中，应选择幼儿感兴趣的内容教学，并结合幼儿的年龄特点和接受能力，降低语言教学难度，使幼儿对语言教学产生浓厚的兴趣，达到教学目标。
2.在活动中模拟特殊情境，调动幼儿的积极性
在情境教学中，教师应模拟多个幼儿熟悉的情境，让幼儿从熟悉身边事开始，主动积极地参与到语言教学中，从而调动幼儿的积极性。
3.模拟生活场景，锻炼幼儿的沟通能力
除了要模拟特殊情境之外，教师还要模拟生活场景，让幼儿注意总结生活和体验生活，并在生活场景中锻炼幼儿的沟通能力，使幼儿的语言能力和沟通能力能够得到全面提升，进而满足语言教学的实际需要。
三、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展分组教学
考虑到幼儿园幼儿的特点以及幼儿园语言教学的实际需要，积极开展分组教学是提高幼儿园语言教学质量的关键。基于这一认识，在幼儿园语言教学模式和教学方法创新中，应根据学生的特点和语言基础分层若干小组进行分组教学。
1.了解幼儿特点和语言基础
幼儿的个性特点和语言基础不尽相同，要想提高教学的针对性和实效性，教师要全面了解幼儿的个性特点和语言基础，为分组教学提供完善的信息保证。
2.根据幼儿特点和语言基础合理划分学习小组
在了解了幼儿的特点和语言基础以后，合理划分学习小组，将特点和语言基础相近的幼儿分到同一学习小组，并采取差异化教学，提高分组教学的整体效果，满足幼儿园语言教学需要。
3.针对不同小组开展有针对性的语言教学
分组之后，要正确考虑小组内学生的特点和语言基础，在教学方案和教学计划的制订上，应区别对待，做到每个小组编制单独的教学方案和教学计划，提高小组教学的整体质量。
通过本文的分析可知，结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和分组教学，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。
参考文献：
[1]周文.促进幼儿心理发展的教育干预实验[D].昆明：云南师范大学，2014.
[2]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[D].重庆：西南大学，2014.
幼儿园语言教育总结范文3
关键词：幼儿园 语言教育 应对策略
幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。
一、幼儿园语言教育活动存在的问题
1.1教育目标缺乏针对性
幼儿园语言教育活动是教师统一按教学大纲实施的，其中最大的问题是在语言教育活动中没有合理利用教学大纲，没有根据幼儿的年龄、特点及总体水平等对教育目标进行适当调整，教育目标缺乏针对性，导致教学内容过易或过难，使幼儿学习积极性不高，教学效率降低。
1.2教育内容不符合幼儿兴趣
幼儿园语言教育要适应幼儿自身的语言发展水平，并兼顾发展幼儿的口头和书面语言能力。但有的教师没有对教学内容的文化背景和难易程度等进行仔细斟酌，忽略了幼儿自身的特点，不符合幼儿兴趣的教学内容，影响了教学的效果。再者，有些教师虽然选取了幼儿所感兴趣的素材作为教学内容，但是在教学过程中却没有根据这些内容，而对幼儿进行有效的提问和讲解，导致幼儿只将注意力放到了新奇好玩的事物上，而没有从中学到应学的知识，这非常不利于幼儿的语言发展。
1.3教育组织形式过于集体化
在我国当前的幼儿园语言教育活动中，很多教师过于强调对幼儿进行故事灌输，即在教学过程中只单纯采用叙述的方式来给幼儿讲故事，却没有一边讲述一边给予幼儿一定的自主思考空间，这阻碍了幼儿想象力的发展，更不利于其对语言的学习。其次，很多教师所开展的语言教育活动的主要形式是单向输出，主要教育方式是教师主导刺激幼儿听故事，而主要组织形式则是集体化教学。这种一对多的形式使得师生之间和幼儿与幼儿之间缺乏交流，无法满足幼儿的语言训练需要，不利于发展幼儿的早期阅读能力和语言技能，因此教学效率并不理想。
1.4教学评价过于局限性
在实际中，有很多教师只注重对语言教育活动本身的内容进行评价，却忽略了对幼儿在活动结束后的语言发展情况进行了解和评价，更没有根据幼儿的客观语言发展水平和最近发展区规律而进行评价。这种评价的效果无疑是很小的，无法充分发挥出教学评价应有的效用。特别是很多幼儿园大班教师在语言教育活动中常采用小学教育方式，因而导致其教学评价也只局限在教学任务是否完成和教学目标是否达到上面，而并没有从幼儿的兴趣、需求及技能培养等多角度出发进行思考。
二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略
2.1设计具有针对性的教育目标
教师首先要对幼儿的言语发展敏感期和言语最近发展区进行准确定位，然后再根据全班幼儿的年龄层次、语言发展水平及接受能力等来具体规划每节课的教学目标，从而使教学目标的制订分层化。其次，由于不同的幼儿有着不同的知识经验，因此在纵向设计教学目标的同时，还应当根据幼儿的个体差异来进行横向考虑。只有这样，才能够使分层化教学目标融入到教学内容当中，从而有的放矢地对幼儿进行因材施教。教师在对既定的教学大纲进行二次设计之时，应当懂得动态调控和灵活变换，要具有高度的前瞻性与应变性。例如，如果在实际语言教育活动中发现幼儿对某一故事情节或者人物格外感兴趣，那么就应当及时根据其这份兴趣而对该情节或者人物进行二次设计，从而满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的学习积极性。以《如果我能飞》这首儿歌为例，当教会幼儿朗读儿歌后，发现幼儿对这个话题非常感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述自己飞的情景和要飞去做什么，从而既增加课堂乐趣，又锻炼幼儿的语言能力。
2.2根据幼儿的兴趣设计教学内容
教师在选择语言教育内容之时，应当要从幼儿本位出发，充分调查幼儿的兴趣和实际情况，选择幼儿所熟悉的和感兴趣的内容作为主要教学内容，从而促进幼儿的理解和激发其学习热情。只有能够引起幼儿兴趣的内容，或是比较贴近幼儿实际生活的内容，才能够引起幼儿情感上的共鸣和思想上的贴合，继而才能够达到教学目的。对此，教师需要时常对幼儿进行一些启发性的提问，拓展幼儿的思维想象，刺激幼儿的表达欲望，从而敏锐捕捉幼儿的兴趣点，以便于进行教学内容设计。例如幼儿大多都喜欢小动物，所以，教师也可以将一些教学内容设计成与小动物有关的故事，或者直接引用已有的故事，像《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等等，然后围绕这些话题让幼儿讨论，以提高幼儿的兴趣。
2.3优化教学组织形式
在幼儿语言教育活动中，教师应当尽量采用多样化的教学组织形式，不要仅限于集体化教学这一种形式。例如，教师可以将语言活动贯穿于各种小游戏中、阅读中、谈话中等等，还可以让幼儿自己进行分组交流讨论，从而给予幼儿更大的语言发展空间。其次，教师还应当为幼儿创造一个良好的语言发展环境，给幼儿提供多种多样的语言活动，例如定期举办亲子活动、表演活动、户外活动等等，从而让幼儿在一个轻松愉悦的环境中发展语言能力。比如，教师可以针对一则小故事中描述的情景让幼儿上台进行表演，让幼儿在娱乐中练习使用语言，以达到更好的效果。
2.4科学评价教学结果
有效的教学离不开科学的教学评价，同样的，幼儿园语言教育活动也需要对教学结果进行科学的评价。而科学的评价首先需要全面客观，也即对整个教学环节和幼儿的实际发展情况进行客观的衡量与判断；其次评价要公正公平，不能刻意抬高某个幼儿，更不能刻意贬低某个幼儿，这样才能够使所有幼儿都信服且得到鼓励。
2.5评价以儿童为本位，促进科学化
1.评价要区别对待
每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。
2.评价要正向化
在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。
3.评价要经常化
幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，有教师组织的随机的、有计划的语言教育活动，还包括自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师经常对幼儿语言能力做出评价，能及时对教学目标、内容有针对性的进行调整，不仅对幼儿语言能力水平的发展有利，也对教师素质、优质化教学质量有倚效果。
总结
语言是人们沟通的桥梁，语言能力已经成为衡量人才的重要标准之一，学前儿童正处于语言发展的黄金时期，所以说，语言教学就显得尤为的重要。而采用什么样的教学方式，却也是教师需要在一线工作中不断进行总结的。
参考文献：
幼儿园语言教育总结范文4
摘 要：随着科技的发展和社会的不断进步，人们对幼儿园的学校教育越来越重视，尤其是幼儿园语言活动方面。幼儿在六岁以下会对具象事物比较感兴趣，且容易理解和掌握，对抽象的语言和文字教学难以理解。在幼儿园教学过程中，教师会在音乐活动中加入图谱方式教学，该方式形象、生动，更便于幼儿对事物的认识和理解。所以可以将图谱运用在幼儿园语言活动中，提高幼儿对事物的理解和掌握的水平。本文主要针对图谱在幼儿园语言活动中的应用问题进行研究和探讨，更根据存在的问题提出合理化的建议和措施。
关键词：图谱；幼儿园语言活动 ；运用；研究探讨；建议措施
幼儿是祖国的未来，是承担国家建设和经济发展的希望，所以提高幼儿园教学水平的研究力度是一个重要的任务。幼儿园对抽象的语言难以理解和掌握，所以需要通过具体、形象的画面来提高幼儿对事物的认识。在进行语言活动中，可以采用图谱的方式进行教学。因为图谱具有便利、灵活的特点，可以生动的将事物的起因、经过和结果等清晰的描述出来，然后在描述的过程中加入情感和灵魂，真正的实现幼儿跟教师之间的交流和沟通。
一、图谱在语言活动中的作用
1.利用图谱可以很清楚、明确的将文字所要描述的内容表达出来，含义深刻，意味深长。图谱跟文字在本质上有共同特性，就是通过图谱或者文字可以将包含的内容表达出来，但图谱具有其灵活性，在进行表达时可以让幼儿更清楚地的理解图谱中的含义，避免了文字叙述的冗长和繁杂，让幼儿可以轻松自如的进行学习。因为幼儿对图幅的画面会比较感兴趣，学习起来也会更有劲，体验到教学活动中的丰富多彩。
2.利用图谱中生动和形象的图像，可以让幼儿充分发挥其自身的想象力，对事物产生了好奇心，逐渐激发起探求新鲜事物的欲望。这样就可以将图谱跟语言结合在一起，共同发挥出作用，提高了幼儿表达语言的水平和能力。
3.利用图谱的效率更高，可以方便随时进行图谱讲述。在一些语言教学活动中，时常会遇到幼儿提出的问题，教师没有准备，不知道该用何种语言进行描述和表达出来。这时就可以在黑板上进行简单图谱的绘制，根据图谱的内容来边观察、边讲述，这样就可以很方便的将语言的内容进行表达，提高讲述信息的效率和质量，幼儿也可以更明确。
二、图谱的种类
在幼儿语言教学活动中可以使用多种多样的图谱样式，但对于不同的情况需要具体分析，根据需要学习的内容和性质，分析幼儿的具体情况，然后制定相应的图谱类型。通常使用的图谱形式有文字型图谱、图画型图谱、图表型图谱和符号型图谱等类型：一般来说，如果是帮助幼儿在语言教学活动中提高记忆力，还是采用图画型的图谱进行讲解，提高其记忆水平和思考水平；对于教学活动中难度较大的问题或者是突破性的问题需要采用文字型图谱进行叙述和表达，同时搭配符号型的图谱；图表型的图谱主要是用于总结性活动过程中，发挥其价值和优势。
幼儿的各种活动中都可以运用图谱教学法进行，包括了科学活动、建构活动、音乐活动和体育活动等项目中，并要根据活动的类型和特点来选择适合的图谱教学方式。通过在各种各样活动中穿插图谱，可以将活动过程中难以表达或者难以理解的问题用图谱的形式进行描述和讲解，提高幼儿的理解能力和理解效率，更好的掌握语言活动过程中的内涵和思想。
三、利用图谱辅助语言教学活动的注意事项
1.将图谱教学引入到幼儿语言教学活动中，可以开门见山的将幼儿的注意力引入到图谱中来，摒弃了传统的问题导入、歌曲导入、角色导入、小故事导入等方式，大大的提高了“导入效率”。其中在利用图谱导入语言活动时可以分为两种方式，其一，为使得幼儿在学习过程中可以更好的感受到文学作品的魅力和价值，从整体上感知和把握文学作品中的精神和内涵，所以就需要绘制一些较为精美的图画，让幼儿大致理解到作品的主旨，为其创造一个良好的学习氛围；其二，直接将要讲述的问题导入到语言活动中去，然后采用图谱的形式进行表达和概括，该方式对于有意义和价值的故事性活动比较有效。
2.很多文学作品中会涉及到一些具体的故事情节，或者某个环节较为复杂，单凭文字叙述，对于幼儿来说理解上存在很大困难，记忆就更困难了。所以要想合理的表达出曲折复杂的故事情节和文学思想，就需要利用图谱方式来“讲述”。例如在学习“狼和羊”的故事时，幼儿对狼的概念和羊的概念比较陌生，对于狼跟羊的关系更就搞不清楚了，所以就很难理解狼和羊的曲折复杂的发展过程。这时教师可以采用小图谱的形式，绘制多个图谱让幼儿首先要明确狼和羊的概念，然后交代狼和羊之间的误会，进一步叙述故事的环节和内涵等。
3.利用图谱的形式进行语言活动教学，可以加深幼儿对事物的记忆。一些文学作品中会出现拗口和难以想象的情节，幼儿进行叙述时就会遇到很大困难。因此采用图谱，帮助幼儿在理解整体意思的基础上可以快速的进行复述，提高复述作品的效率和质量，这样还可以提高幼儿对文学作品中内容的理解。同时，利用图谱进行幼儿语言活动教学，还可以为创编做出贡献，在整个创编环节中，教师可以采用图谱对幼儿的记录情况进行创编，然后讲评，有助于讲评工作的进行，提高了效率。
4.教师通过讲评过程的中的图谱来辅助语言教学，梳理了知识的结构，提高了掌握基础知识和内容的能力，对幼儿自主评价能力也有所提高。
四、结合语
幼儿的语言活动在一定程度上跟其他语言活动有根本性的差别，幼儿天真无邪，对事物的理解和掌握能力较浅，所以对很多事物的理解具有一定的困难。为了提高幼儿在语言活动过程中的理解能力，让幼儿更快、更好的掌握文学作品中的内容，理解活动的思想和内涵，就需要加大对图谱教学法的研究和探讨，提高图谱教学法的运用水平和教学质量。
参考文献：
[1]万黎. 上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究[D].华东师范大学，2012.
[2]李晓萍. 幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2012.
[3]张伶. 幼儿园语言教育活动中心理健康教育的渗透[J]. 阴山学刊（社会科学版），2007，02：102-106.
幼儿园语言教育总结范文5
关键词： 幼儿教育 语言能力 兴趣培养
一、在生活情境中培养语言能力
幼儿园教师通过各种形式生活化模仿，把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要借助与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，幼儿根据兴趣自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此种种。通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。
二、语言教学活动要向游戏化过度
幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容丰富多彩，而不是一成不变的，随着时展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，收到良好的教育教学效果。从中可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的快乐学习与生活，在游戏活动中提高幼儿素质。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发等一切重要教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发孩子们的思维能力，培养集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态之中。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。
三、多渠道激发幼儿说话兴趣
幼儿园课程生活化、趣味化的提出，促使我们在如何整合课程资源、整合各领域最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践。幼儿园的谈话课主要有回忆性和概括性两种，在谈话中幼儿按照主题面对大家，把自己想好的内容清楚地表达出来，必须发音正确，声音清楚响亮，而且学会倾听和分析别人的谈话，以便补充。当谈话涉及事物的因果关系时还要运用复句形式，提高幼儿语言表达能力。这种教学形式对发展幼儿智力和语言有积极意义。教师要组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才有话可说。幼儿学习语言应从名词入手，口头表达一般从名词开始，教师要利用实物和图片鼓励和引导幼儿口头造句；然后结合生活化情境逐步融入一些带有动作性的常见词汇，如吃饭、睡觉等；最后是形容词和少许连词。这样经常让幼儿在兴趣活动中学习语言，教师用实物或图片启发孩子们用名词、动词、形容词进行口头造句，语言能力会逐步提高，甚至在老师的引导下，幼儿能说出一些描绘性词语。
四、利用讲故事提高幼儿表达能力
幼儿园语言教育总结范文6
一、挖掘生活中的话题，让幼儿“有话可说”
要想让幼儿说话，首先要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件。有丰富的生活环境和丰富的生活经验，幼儿才会“有话可说”，“有话要说”。因此，在教学工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。如：一天中，来园、早操、进餐、洗手、喝水等都是幼儿在园不可缺少的活动。在这些活动中，教师要创造机会与幼儿进行交流，及时了解幼儿的语言水平及语言表达的态度和习惯，并作出相应指导。“你的小手洗干净了吗？”“你的衣服真干净。”通过师生的一问一答，既是对幼儿的鼓励，又让他们了解了“干净”一词。散步时，与幼儿边走边谈“小草绿了，柳树发芽了。”“花儿开得真美丽，无颜六色的。”老师的这些正确的语言示范，无疑给了幼儿一定的语言刺激和信息。同时，教师又可以不露痕迹地纠正幼儿的一些不正确的表达方法。
此外，在教学活动中，我们要注意观察幼儿对哪些方面感兴趣，了解幼儿的行为表现，多询问幼儿喜欢怎样的故事，喜欢怎样的活动等。比如一次带孩子们到户外拍皮球过程中，一个小朋友发现了草地上有蚱蜢，接下来全班孩子都投入到捉蚱蜢的活动中。于是我就及时将下午的活动调整为“我的新朋友-蚱蜢”的谈话活动。在回忆“捉”的过程中，感受蚱蜢跳的特性，从而学习创编儿歌“小蚱蜢学跳高”，很好地满足了孩子们的语言表达欲望。孩子们念着自己编的儿歌，特别兴奋，由衷地开心。
二、建立良好的师幼关系，让幼儿“有话敢说”
师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。但在平时教学过程中，我发现很多幼儿不善于在集体或成人面前表达，却常常乐意在小组中和自己熟知的同伴进行交流。有些幼儿在课上像个“小木头”，下了课却像条龙。其实，这和传统的说教方式有关，也和教师的教育理念息息相关。只有建立积极的师幼互动关系，才有可能让孩子敢说、愿说。为了鼓励幼儿有话敢说，我们幼儿园从小班起，师生就形成一种爱谈天的习惯，并抓住四个环节。一是晨间幼儿来园，教师主动问候，说句悄悄话，以亲近幼儿。二是每天安排与幼儿谈天的时间，让幼儿逐渐养成爱谈天的习惯。三是以幼儿最热衷的兴趣点为谈天的话题，便于让更多的孩子能打开话匣子。四是对于幼儿大胆的说，给予及时的肯定，让幼儿有话敢说，有话乐于说。
此外，要孩子敢说，就要鼓励幼儿大胆表达，使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。在教学活动过程中，我经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流、和老师交流等多种形式表达自己的想法，尽可能多地为幼儿提供支持和练习机会。如小班上学期的高高兴兴上幼儿园活动中，我预先画了一幅小熊穿上新衣服，背上新书包上幼儿园的背景图。活动中，我没有急于出示图片，而是组织幼儿结合自己上幼儿园的经验自由交谈。然后来到孩子们中间听他们讲。有的说想妈妈了，有的说想家了，有个孩子就很神气地告诉大家：“我上幼儿园很高兴。妈妈说小朋友长大了，就要上幼儿园，不上学要做叫花子的。”在幼儿自由交谈后，我请愿意说出自己想法的孩子讲给小朋友们听，在引起孩子共鸣的基础上，我及时出示了图片，孩子们很快就掌握了故事内容，同时在情感上逐渐接受了要高高兴兴上幼儿园。
三、创设积极性的评价情境，让幼儿“有话会说”
在开放性语言教育活动中，引导幼儿大胆表达、想说就说的同时，教师还应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高幼儿语言运用能力是很有效的。首先，教师要淡化幼儿的错误。幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流中常常会出现表达困难、用词不当等现象。在教学中，有的老师在孩子说话的过程中，出于“教育”的目的会经常打断孩子的话而婉转地要求他“说完整”、“说对”，等等，可孩子在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是由于幼儿的表述的愿望在“打断”过程中受到了挫伤，觉得老师认为他说得不对。在教学中，教师应当允许孩子暂时说得不对或不完整，要相信孩子会在语言的表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许孩子出错的。
此外，教师要关注幼儿的个体差异。在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当孩子们在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答。久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异，对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿，要给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定。教师不要过于重视孩子发言多么准确或者优美，要让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法。在很多孩子争着要说的时候，可以用分组自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会。让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。
幼儿语言表达能力的培养是幼儿教育的一个重要内容。它需要教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新。只要创设出一个“能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，我们的孩子就会越说越正确、越完整、越流利。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要》解读［M］.江苏教育出版社，2002.
［2］幼儿园整合课程状态下的语言教育［J］.幼儿教育，2006.12.
