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幼儿语言教育的主要内容范文1
关键词：文学作品 语言学习
幼儿园教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现。幼儿园教育总目标，让一般所说的“德、智、体、美全面发展”任务转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求，幼儿园语言教育目标又是对这一较长时期幼儿语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对独立性。正如幼儿语言在全面发展中有着不可替代的作用，幼儿园语言教育目标在幼儿园教育总目标中也具有其独特而重要的地位。
幼儿园语言文学教育，是以幼儿文学作品为基本教材的教育。幼儿文学包括那些优美动人的童话、诗歌、散文，鉴于幼儿文学作品的熏陶和教育作用，我们常常用幼儿文学作品对孩子进行教育。但我们是否深入地思考过，幼儿文学在实现幼儿语言教育总目标中起着怎样的作用？幼儿语言文学教育对于幼儿的发展，究竟有着什么样的意义？
幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种。第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”幼儿文学作品正是这里所说的书面语言样本在幼儿中以口头语言的形式出现，以此为教材的幼儿园语言文学教育，为实现幼儿语言发展的总目标承担着不可或缺的重要作用。
1、幼儿园语言教育以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要内容和形式。
3―4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行，在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。幼儿的这些生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。他们如痴如醉地听故事，兴高采烈地朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，陶醉于色彩鲜艳的图画故事中。幼儿文学作品在幼儿面前打开了一扇窗，这一扇窗为他们展现出了一个多姿多彩的美丽世界，充分满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学伴随、贯穿了整个幼儿阶段，它能够满足每一个年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。
2、各种精彩纷呈的儿童优秀作品向幼儿展示了成熟的语言，提高了幼儿对语言多样性的认识。
幼儿文学作品都是儿童文学大师们的杰作，通过这些规范成熟的优秀的语言文学作品的学习，幼儿倾听到较之日常生活更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿文学作品为幼儿奉献出作家精心选择的词汇，为幼儿学习形象化的语言提供了机会，这些语言清楚、准确、具体形象为小朋友表达他们对周围世界的认识，提供了模仿的样本。幼儿文学作品使幼儿有机会倾听不同风格的语言。来自不同国家、民族、区域、阶层的作家所写的作品，在语言上各有不同的表达方式，构成了语言风格的多样化。通过不同的文学作品的学习，幼儿得到一种特别的技巧――通过上下文的语言情景来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。 在学习幼儿文学作品的过程中， 培养了幼儿善于倾听的技能。 在幼儿园里，语言文学作品的教学，是与幼儿的听紧密联系在一起的，它为培养幼儿有意识的评析性的，欣赏性的倾听技能创造了机会。 幼儿在听一个有趣的童话或故事时，因其内容本身的趣味性，加上教师采用的教学措施，就能逐步培养幼儿有意倾听的能力，在听的过程中，对听的内容作出归纳，判断和评价，教师在教学中向幼儿提出与内容有关的问题，这就促使幼儿不仅注意听话而且更注意听讲些什么，并能据此作出自己的评价。
3、幼儿园语言教育的活动内容和形式决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。
根据幼儿园语言教育活动目标，我们可以把它理解为通过语言文字的学习，让幼儿懂得倾听、表述、欣赏文学作品。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。每一种活动形式课堂教学所使用的教材，都有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。
在进行具体的文学活动时，需要教者设计恰当的方法，引领幼儿进入作品的情境，让幼儿将自己融入到作品中，投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情。下面有几种简单可行的方法，供同仁们探讨。
方法一：借助多媒体演绎故事情境。
文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要有中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。但有一些作品受文体结构与内容的限制，具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建一个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品，运用多媒体技术的优势来化静的文字为具体可感的图像，使文本成为可视又可动，新颖又独特的视屏影像，以此来帮助他们进入作品中较难想象的情境。突显作品中重要细节和时空跨越上的大开大合。为幼儿多角度的感受理解作品提供条件。
方法二：借助游戏创设故事情境
游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育应“以游戏为基本活动”。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。在文学教育活动中，童话最受幼儿欢迎。那离奇的的情节，特定的动作在幼儿看来就象是一场超级游戏。幼儿们可以不受时空限制，根据故事情节自由进行游戏活动，并从中得到现实中得不到的情感。让幼儿根据自己对作品的理解，放开心情游戏，在动作中体验理解作品。
方法三：借助扮演文中角色理解作品
幼儿最爱模仿儿童文学作品中鲜活而有趣的角色，即使语言简单重复，动作零碎，幼儿也乐此不疲。根据幼儿的这一特点，对于那些以角色语言见长，情节不太复杂的儿童文学作品，可以根据作品内容，提供给幼儿表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验理解作品。
参考文献：
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幼儿期是语言发展迅速、敏感的时期。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园语言教育的主要内容。幼儿语言能力是在运用的过程中、环境的作用下逐步建构发展起来的。语言与思维有着明显的关系，语言是幼儿思维的外在表现。作为一名教育工作者，我们要为幼儿创造怎样的环境才能更好的促进幼儿语言的发展，提高幼儿的语言表达能力？这值得我们共同思考。
一、将语言教育活动作为幼儿语言发展的出发点
语言教育活动是幼儿语言发展的出发点。最初的语言教育活动多以背诵儿歌、诗歌、欣赏故事这样的形式出现，这是在培养幼儿倾听的能力。在此基础上进行看图说话、仿遍、复述之类的活动。按照幼儿认知发展规律，逐步的有计划的设计语言教育活动，教师在活动中积极的鼓励幼儿表达，多为幼儿创造表达的机会，让幼儿感受表达的快乐，这个时候教师要注意提醒幼儿要说完整话，用词要恰当，培养幼儿良好的语言表达的习惯。
二、阅读区作为提升语言发展的平台
《纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的机会。
语言教育活动的时间和内容毕竟是有限的，不是所有的幼儿都能够有机会充分的表达自己的意愿，所以在班级开设阅读区是非常必要的。
首先在阅读区投放大量的幼儿喜欢的图书，丰富幼儿的知识经验。幼儿语言和表达是建立在幼儿认识的基础上的。所以提供大量的图书，丰富幼儿的知识经验开阔孩子的眼界是非常必要的，区域活动的氛围要比集体教育活动自由一些、孩子们可以两个人一起看书，互相提问，讲述。或者是在区域小声的将自己的已有的知识经验或者是有趣的事情与同伴、老师之间相互交流、分享，体验语言交流的快乐，同时发展幼儿语言。
其次，要提供大量的表演道具，创设小小舞台表演区，将语言教育活动中故事大书投放的区域中，并配上相应的表演道具，将语言教育活动内容延伸到区域中，让幼儿在情境中进行表演。幼儿在表演一个新故事时，教师可以加以指导，帮助幼儿掌握表演过程中各角色之间是如何配合的、语言是怎样表述的。在表演的过程中发展自己的语言表达能力。再次练习的时候，幼儿可以独立表演，教师观察、了解幼儿语言发展的情况，可以根据个体幼儿的发展定制个体幼儿发展的目标。幼儿在宽松的区域活动氛围中敢说、愿意说。
教师在区域活动分享环节，有幼儿在区域中活动的情况进行表扬，激发幼儿交流、表演的欲望。注意教师在表扬幼儿的时候要具体到哪一句话说的特别的好，不能只说今天小明小朋友在表演区表演的特别棒，但是却不知道那里棒，为什么棒？所以表扬要具体，比如说今天小明在表演区表演的时候，他说黄澄澄的大鸭梨，形容的真好，小朋友再以后形容大鸭梨的时候就可以用“黄澄澄”这个词，这样与其他幼儿分享，幼儿才能够学会怎样表达。
三、让游戏激发幼儿学语言的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动形式。只是通过枯燥的倾听和模仿别人的形式来学习语言，幼儿很快就会失去学习语言的兴趣，我们可以让幼儿在游戏中学习。
幼儿到了三四岁的时候发音不清、词汇贫乏等现象依然存在，语音和词汇方面的教育应是这阶段语言学习的重点。所以在班级内和孩子们玩起了词语接龙的游戏，比如：水果――果树――树叶――叶子……每一个的最后一个字的字音是下一个词的第一个字的字音，孩子们喜欢玩这个游戏，在玩的过程中，孩子们要仔细的倾听每一个词，当幼儿说出比较难的词汇的时候，教师就可以引导全班的幼儿进行讨论，说说词是什么意思？这样一点点的来丰富幼儿的词汇量。还可以根据幼儿的实际情况带着幼儿玩听音、辩音的游戏，传话的游戏等等，让幼儿在玩中学。、
四、充分利用一日生活的各个环节
语言在人的交往过程中起着重要的作用。所以我们更要关注幼儿在日常生活中是如何运用语言的。孩子们会不会使用礼貌用语，在需要别人帮忙的时候用到“请”吗？教师要随机表扬，为班级幼儿树立学习的榜样。
在平日里要注意倾听孩子们的谈话，参与孩子们的谈话，表现出很感兴趣，幼儿会滔滔不绝的讲述自己的故事。这个时候注意尽量不要打断他们的叙述，去纠正他们在叙述中的用词不当，这样会伤到孩子的自信心，让他们不再敢讲故事。可以在叙述后用提问的形式，帮助幼儿回顾内容，纠正孩子的语病，再向幼儿渗透更多语言表达方面的知识。
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关键词：幼儿园；语言教育；方式与策略
一、引言
作为人际沟通之间最基本也是最重要的载体语言，一直以来是人类作为高等动物所特有的情感表达工具。语言教育可以起到情感交流，也可以起表情达意的作用。有关教育学和心理学研究发现人类一生当中的语言学习关键期是学龄前，也就是幼儿时期。在幼儿时期，若其语言基础较弱，会影响该幼儿在后期接受更深层次的语言教育。
二、幼儿园语言教育的重要性
语言教育在幼儿成长阶段的作用是举足轻重的。因此，必须对幼儿进行高效、科学、合理的语言教育。以狼孩为例，狼还在幼儿阶段没有接受系统的语言方面的教育，其幼儿阶段的语言发展是极其不健全的。狼孩脱离了社会化教育，错过了接受语言教育的最好时机，在狼孩超过九岁之后进行语言学习，其效果只会事倍功半。可见，语言教育的丧失，阻断了幼儿与外界进行交流的桥梁，进而导致幼儿成长之后无法更快地与现代社会相融合。因此，在幼儿园教育中必须重视对幼儿的语言教育，这就要求在语言教育的教学模式和教学策略上要有所创新和改革。由于语言的学习包含听、说、读、写四个方面，幼儿园教师在对幼儿进行语言教育时必须均等重视，各个击破。
三、幼儿园语言教育的教学策略
（一）营造语言环境
由于幼儿的认知水平和学习能力较为有限，因此，要求幼儿园教师必须营造和谐融洽的学习环境，来对幼儿进行语言教育，促使幼儿在愉快的氛围当中学习语言，进而提高语言学习的学习效率。目前，由于家庭、社会等等因素的限制，导致部分的幼儿性格较为内敛，其表达能力较弱，甚至羞于表达、害怕出错，且十分在意他人的评价和看法，一旦遭遇批评则，就会在很大程度上打击其自我表达的信心。因此，幼儿园教师在具体的教学过程中，必须创造良好的环境，鼓励幼儿积极、主动地发表自我的观点，培养幼儿在语言表达上的胆量。幼儿园教师要给予幼儿更多的帮助与关心和爱护。具体来说，在早晨幼儿进入幼儿园时，幼儿园教师应当留意幼儿的具体表现以及离开家人时的情绪变化，以此为重点，与幼儿巧妙地进行气氛融洽的谈话。尤其是针对性格较为内敛、胆小的幼儿，应努力消除该幼儿的胆怯心态。除此之外，幼儿园教师在与幼儿进行沟通和交流时，必须要注重对相关问题在提问上的启发性和有效性，结合游戏教学的模式，尊重幼儿的学习主体性，结合不同幼儿的性格特征和实际情况，组织各种教学活动，使得每一个幼儿都能在自己擅长的领域当中得到自我价值的实现。幼儿在实现自我价值中，能够在很大程度上树立自信，从而促使其更勇敢、更大胆地表达自我的情感和自我观点，以此来提升幼儿的语言教育效率。
（二）培养语言艺术
由于幼儿园幼儿在语言教育当中尚未接受系统全面的锻炼，会受到家庭、社会、学校的影响，幼儿在语言表达的用词中，常常會出现用词不妥当、语言表达不连贯等现象，这就要求幼儿园教师要着重研究对于培养幼儿语言表达上艺术。教师在实际教学过程中，应当根据不同的幼儿性格特征，因材施教，循循善诱，运用较为通俗易懂常见的词汇来影响幼儿。在这其中，幼儿园教师必须尤其注重在词汇运用上的方式，除此之外，由于幼儿的语言教育和语言表达与其社交能力息息相关，幼儿园教师在实际的教学过程当中必须将语言教育的方法渗入学习当中的各个方面，以此来丰富幼儿的语言表达经验。这不仅培养幼儿敢于表达自己的想法，更能促进幼儿有效地表达自己的想法，使幼儿从“敢说”转变为“会说”的状态，在继续教学过程当中，教师可以结合信息多媒体技术等教学工具，用小视频或图文并茂的形式来展现相关的教学内容，以此来帮助幼儿加深记忆。此外，在教学过程当中，幼儿园教师应当针对幼儿的性格差异，观察幼儿在课堂中的接受能力，适当地控制教师自身的语言表达速度，保证幼儿对所讲授的内容能够听清，教师自身的发音也对幼儿的语言表达产生直接的影响。因此，幼儿园教师在说话的艺术上，必须重视自我的语言表达能力。
（三）激发阅读兴趣
幼儿对绘本、书籍产生较大的兴趣，而书籍恰巧是幼儿接受学习的有效途径。除了儿歌、童话以及相关的幼儿故事之外，幼儿园教师和其家长应当尤其注重幼儿读书兴趣和阅读兴趣的培养。以下提出几点具体的要求：第一，教师和家长应当从幼儿的兴趣方面入手，“兴趣是最好的老师”，教师和幼儿应当以幼儿喜爱的读物为基准点。第二，适当地营造和谐、融洽的读书环境。由于生活在集体中的幼儿极其容易受到他人或外在环境的影响。因此，幼儿园内的各个班级都应当设立相应的书籍放置点，其中要要求相关书籍内容必须丰富，且优质、种类繁多，幼儿能够接受不同方面的知识。幼儿园应当及时对相关图书进行种类的补充。除此之外，教师作为幼儿最大的榜样，应当为幼儿起到良好的带头作用，在创设和谐融洽的学习环境条件之外，还应当鼓励教师与幼儿共同学习，共同读书。幼儿在教师的影响之下，必然会对图书产生兴趣。此外，教师在语言的运用上应当幽默、诙谐，可以适当地使用肢体语言，向幼儿解释图书当中的相关故事情节，以此来激发幼儿对于图书和阅读的兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一图书的讲解过程中，教师可以先引导学生进入故事情节，先为学生讲授前一半的故事，而后一半的故事留作悬念，让幼儿根据故事的前半段积极思考，发挥各自的想象和联想力，与老师和其他幼儿做故事补充的分享。如此一来，不仅能提高幼儿对图书和阅读的兴趣，同时，也在很大程度上锻炼和培养了幼儿的独立思考以及合作探究的能力。幼儿在教师的图书讲解中融入感情、语调、语音等多种元素，从而潜移默化地对幼儿进行语言教育。幼儿在语言表达的过程中，也会融入自我情感来进行语音、语调上的变化。可见，培养幼儿对图书的兴趣，能够有效地提升幼儿园语言教育的效率。
（四）健全评价手段
在幼儿园中的语言教育实施过程当中，幼儿园教师必须尤其注重幼儿的反馈。对于幼儿所提出的相关问题，教师必须及时地给予合理、正面的解答，对于幼儿的语言表达也要给予积极地反馈与评价，这不仅在很大程度上能够提升幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿学会倾听、学会尊重他人的想法。由于幼儿阶段的幼儿心理水平较低，且极其注重他人的看法。因此，教师正面的评价有利于树立幼儿在语言表达上的信心，从而使幼儿在语言表达上不怕犯错、勇于发言，并且能够在语言表达的错误中吸取经验。因此，在教师的正确引导和爱心指导之下，幼儿的语言能力在锻炼和改正下必然会有所提高。幼儿园教师在实际教学中，要注重幼儿的实际表现。例如，在幼儿与同伴交流、表达自我时，积极地提供幼儿学习方法，以此来提升幼儿的语言交流效率。
（五）激发语言兴趣
这主要体现在英语教育方面，在英语的语言表达教育当中，由于其立足点不同，因此，必须正视在汉语和英语的语言教育之间的差距。为了培养幼儿的英语表达兴趣，为幼儿的长远发展考虑，要尊重幼儿的自我意愿，幼儿园教师可根据幼儿对英语的学习兴趣，适当采取英语方面的语言教育，注重语言教育上的兴趣性，以此来保护幼儿的学习积极性，不可采取强迫教学的模式来打击幼儿的学习主动性。
四、幼儿园语言教育在听、说、读、写方面的注意事项
在“听”方面，幼儿园教师必须培养幼儿形成良好的倾听习惯。例如，在对方说话时，必须安静、礼貌地倾听他人的语言表达，促使幼儿在倾听中有效获取信息。此外，幼儿园教师在對幼儿说话的语调和其语意理解能力的培养上也应当有所重视。幼儿阶段的幼儿主要以具体的思维模式为主，因此幼儿园教师在向幼儿解释语义时可以结合生活当中的具体事物，提高幼儿的认知能力。对于较难的语义理解上，教师应当悉心讲解。
在“说”方面，“会说”是幼儿语言教育的主要内容，也是最终目标。“说”的环节比“听”更为复杂，其对幼儿的认知能力和语言表达能力上的考验更高。具体来说，幼儿园教师一方面要培养幼儿形成“敢说”的心态，可以通过幼儿语言表演活动激发幼儿的表现欲，从而提升幼儿在语言表达上的兴趣。幼儿在游戏中能够真切地感受到语言学习的乐趣，从而在很大程度上增强幼儿语言表达的信心。另一方面要鼓励幼儿“会说”，利用正确的语言来表达自身的感受，努力克服说话断断续续、用词不当的现象，丰富自身的词汇，控制表达的语速，从而来使幼儿的表达能力得到一定程度上的提升。
在“读”方面，通过阅读书籍、故事、寓言或绘本来积累幼儿在语言方面的相关经验，从而增强幼儿在语言学习上的体验感想象力和思维力。这就要求幼儿园教师必须着重培养幼儿在读书方面的兴趣。
在“写”方面，“写”与“听”“说”“读”是自然而然的四个教学环节，但由于幼儿的教学阶段较为特殊，在语言教育过程当中，不能强制幼儿完成书写任务，应该巧妙地引导，促使学生提升书写方面的能力。
五、结语
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一、什么是倾听呢？
倾听就是指细心的听，倾听习惯较好，幼儿的学习效果就佳，倾听习惯较差，幼儿的学习效果就大打折扣，在社会领域中指出培养幼儿尊重他人的习惯，其实也包含了认真倾听别人把话说完的礼貌习惯。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。而许多幼儿不善于倾听，影响了他们在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们的其他语言能力的发展。所以，在幼儿期，培养幼儿良好的倾听习惯尤为重要。
二、幼儿良好倾听习惯的内容
在我国幼儿语言教育过程中，幼儿倾听行为的培养，其着重点应放在幼儿对汉语语音语调的感知和对语义的理解上，通过教育，逐步帮助幼儿建立起以下三种倾听技能：（1）有意识倾听，集中注意地倾听；（2）辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；（3）理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。在日常的教育活动中，通过多渠道、多途径的重复和练习，养成良好的倾听习惯，基本做到：（1）别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口形、表情和姿势，作出相应的反应；（2）别人在说话时，能保持安静，有礼貌地倾听；（3）能辨别不同的音素、声调、语调；（4）能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；（5）能听懂普通话，能辨别普通话与母语（民族语、方言）的不同发音、不同表达方式。
三、培养幼儿良好倾听习惯的方法、途径
1、创设倾听的环境与条件。
人在清醒状态，80%的时间是在听，通过听觉了解世界。为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音，也可以由教师或幼儿讲故事等；在幼儿散步或外出参观时，注意让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。
在国外的幼儿园普遍重视听的训练，注重为幼儿创设听的环境和条件，在每个年龄班，都有练习“听”的设备，4岁班、5岁班，都准备了图书与耳机，幼儿边看图书，边听耳机里传出正确、动听的语音讲述的故事，帮助幼儿理解故事的内容，为幼儿提供模仿的对象。
2、利用语言教育活动，提高幼儿的倾听习惯。
幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种活动，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用，在实际工作中，应充分利用其培养幼儿的倾听习惯：
（1）谈话活动，有利于帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心的倾听习惯；有利于从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；有利于在倾听迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。
（2）讲述活动，有利于幼儿在讲述活动中听别人的讲述，发现异同，从中学习好的讲述方法。
（3）听说游戏，有利于幼儿学习听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有细微区别的信息的能力。
（4）早期阅读活动，有利于培养幼儿喜欢听成人讲述或朗读图书的内容，理解书面语言的能力。
（5）欣赏文学作品活动，有利于提高幼儿对艺术语言的敏感性，初步感受不同体裁的文学作品及其构成因素。
3、对幼儿不同倾听能力的培养。
调查表明，幼儿的倾听存在明显的年龄差异和技能差异，不同年龄的幼儿对不同的倾听技能的掌握有明显差异，这种差异的存在与幼儿的生理、心理特点有关，在培养幼儿的倾听能力时，要对不同年龄的幼儿提出不同的要求，在小班要注重幼儿的有意识倾听技能的培养，让幼儿注意力集中到教师所讲的内容上；在中班应侧重辨析性倾听技能的培养，提高幼儿对不同内容的分辨能力；在大班要着重对理解性倾听技能的培养，为入小学学习打好基础。
（1）幼儿有意识倾听技能的培养。
幼儿因其年龄小，注意力集中时间短，要培养幼儿的有意识倾听技能，教师必须在组织活动时，选取生动有趣、能吸引幼儿倾听的内容让幼儿倾听，并在倾听的基础上让幼儿多模仿，增强其趣味性。如教师在选取的故事中增添模拟声音（各种动物的叫声、自然界存在声音的等），既让幼儿听，又让幼儿模仿，调动多种感官参与倾听活动。
（2）幼儿辨析性倾听能的培养。
教师可以录制一些幼儿熟悉的声音（如小河的流水声、建筑工地上的机器轰鸣声、马路上汽车驶过的声音等）让幼儿仔细听，并能辨别出是什么物体发出的声音；教师还可以让幼儿分辨不同的乐器发出的声音（敲鼓的声音、碰铃的声音等）和不同性别、年龄的人发出的声音以及不同情绪、不同特点的声音让幼儿在倾听的基础上，模仿并区别出各种声音的不同，提高幼儿的听觉辨别能力。
（3）幼儿理解性倾听技能的培养。
教师可以利用游戏的形式，向幼儿提出一些要求，如听指令做动作、传话给别人、带着问题欣赏文学作品（如，有一位教师为了让幼儿理解“动物争霸”的含义，先向幼儿提出问题：“动物争霸”是什么意思？有的幼儿说“是把爸爸争过来的意思”，有的幼儿说“是蒸爸爸的意思”，有的幼儿说“是把爸爸抢过来的意思”，在孩子的争吵声中，教师没有急于告诉幼儿答案，而是建议幼儿：“让我们听听故事中是怎么说的吧”，引导幼儿自始至终带着问题听故事，通过边听故事边思考，真正理解了“动物争霸”是“动物比谁厉害”，是“动物比本领，看谁的本领大”，是“动物争地盘，看谁最霸道”等意思。）等途径，让幼儿在听的过程中，理解一些规则，规范自己的行为；同时，在学会理解性倾听的基础上，充分发挥听觉的作用，为以后入小学的听课、学习打下良好的基础。
4、家园配合，养成幼儿良好的倾听习惯。
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师，对幼儿各方面的培养离不开父母的配合，家园共育，有利于幼儿的健康发展。在幼儿良好倾听习惯养成过程中，家长起着举足轻重的作用。作为教师要积极争取家长的配合，一方面，可以将每天教给幼儿的故事、儿歌的录音带提供给家长，让家长在家中播放给幼儿幼儿听；也可以将有关的故事、儿歌的书面材料复制给家长，让家长在家中读给幼儿听，或请幼儿在家中复述时，家长有所参照，巩固幼儿园中学到的内容。
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一、在逻辑思维游戏中发展幼儿口语表达力
逻辑思维游戏注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展，教师在教学方法的运用上，应该寻找能使幼儿与教师、同伴积极互动的方法。从而使幼儿学习的积极性、主动性得以巩固和提高。
1.以角色身份使幼儿开口说话
逻辑思维游戏抓住幼儿喜欢游戏的特点，在每一次活动时，我们都让幼儿扮演不同的角色，从而使幼儿逐步地能在发现问题时主动提问，互相探究解决办法。有效地完成教学目标。如在《生活中的秘密》这个游戏中，教师请幼儿扮成家长，以重新摆放家里的各种物品为由，让幼儿把有关系的物品放在一起，并且要用语言告诉“孩子”这样摆放的原因。这样能够让幼儿大胆地用语言表达自己的理解和想法。
2.鼓励幼儿叙述自己的学习体会
逻辑思维游戏是一种创造性的游戏活动。幼儿可以从中摸索出学习的技巧和体会。但对于自己的思考过程，幼儿往往不知该如何描述。这时，教师就会引导幼儿把他的思考全过程从头到尾用学具边拼摆边说出来。最后再送给他一张可爱的思维游戏贴画，并和全班小朋友一起为他鼓掌喝彩。孩子们受到了鼓励，更乐于表达自己的想法了。
3.布置逻辑思维游戏课程环境，吸引幼儿讲解逻辑思维游戏故事
对每个逻辑思维游戏的活动内容，我们把它编成一个故事来讲给幼儿听。同时，我们还可以把所学单元的故事内容，以夸张、童话的手法装饰在班级的墙面上，使幼儿对熟悉的形象和故事能常看常讲，对他们思维和口语表达能力的起到了很好的促进作用。以此为延伸，班上展开了“评故事大王”的活动，过去不敢在人前发言的两个幼儿也被评上了“故事大王”。
二、通过看图讲述培养幼儿的口语表能力
看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。
1.培养幼儿观察和理解图片的能力。首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，教师为幼儿准备色彩鲜艳、可操作性强、内容对幼儿有吸引力的学具，激发观察的兴趣，再让幼儿观察画面，然后让幼儿找出主要内容，再联系到细节部分，最后再到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。
2.提高幼儿运用语言的实际能力。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，并能够正确理解，正确使用词汇。在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言，就可以指导幼儿围绕主题编故事了。幼儿根据自己不同的水平，进行不同的口语练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。
三、利用表演游戏促进幼儿口语能力的发展
表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息。而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。首先，教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段。接着，根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。最后，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。
四、通过美工活动培养幼儿口语表达能力
幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节，并鼓励幼儿把自己的画讲给大家听。如：“她们在跳绳”、“小明在院里扫地。”慢慢地幼儿能将自己所画的内容讲成一段话。“一天冬冬放学回家，天刚下过雨，天上出现了一道美丽的彩虹，冬冬一边走一边看，一会儿彩虹不见了，冬冬发现自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔帮他找到了家。”时间长了，幼儿都能编出一段完整的故事了。这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。
五、利用游戏讲评培养幼儿口语表达能力
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1 营造宽松互动的教育氛围，突破传统说教
心理活动的状态，决定着获得信息。因此教师要善于捉住幼儿的心理，营造宽松的氛围和积极轻松的心理环境，与幼儿的心理产生沟通。这样才会使幼儿的头脑皮层处于兴奋状态，使幼儿在活动中进入最佳期，幼儿学习的专注性和速度会大大加快，学习也会深刻而持久。而在活动中宽松的的氛围包括宽松的环境氛围和宽松的人际交往氛围。无疑良好的师幼关系和亲密的同伴关系是一种宽松的氛围，它是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。所以在阅读活动中应重视情感交流和共同参与，注重关注每个幼儿，鼓励幼儿每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。我在分享阅读活动实施过程中，经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流、和老师交流等形式表现表达自己的想法，为幼儿尽可能多地提供支持和练习机会。
有研究表明，很多幼儿不善于在集体或成人面前表达，但却常常乐意在小组中和自己熟知的同伴进行交流。因此，我们会发现有些孩子在课上象个“小木头小懒虫”，下了课却象条龙一样精神抖索，精力充沛。其实，这和传统的说教方式有关，也和教师的教育理念息息相关。只有建立积极的师幼互动关系，才有可能让孩子敢说、愿说。
2 钻研读本，设计开放性提问
在幼儿的分享阅读教学中,教师的提问有着举足轻重的作用。它是完成教学任务的重要手段，科学的提问设计不仅能促进幼儿思维和创造力的发展，收到预期的教学目的，而且对幼儿自信心、成就感的建立也有一定的影响。在提问中，开放性提问又是一种全新的提问方式，它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿自己观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，为密切教师和幼儿之间的关系，活跃课堂气氛，让幼儿敢说愿意说，能够积极主动地表达自己，创造了极为有利的条件。
通过在具体的分享阅读教学活动的实施中，我领悟到：一节分享阅读课，教师的问题设计是关键，只有抓住了幼儿的注意力，让他们的思维既活跃又不离主题，幼儿才能表现出良好的倾听习惯并积极地参与表达。
3 适时评价，让幼儿有话会说
《纲要》中明确指出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。因此在进行分享阅读活动时，教师还应及时对幼而进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成良好的倾听习惯，提高幼儿语言运用能力是很有效的。评价要在鼓励幼儿愿说的基础上，给幼儿积极的肯定和支持。因为对幼儿来说，没有什么比得到老师的夸奖更令他惊喜的了。
3.1 淡化幼儿的错误。由于幼儿的的年龄小，生活经验非常有限，因此他们的词汇量很少，思维也受到限制，在与他人的交流过程中，往往出现表达困难、用词不当恰当等现象。对待幼儿出现的这些错误，我一般不马上指正，而是非常耐心的听幼儿讲完，还不时用微笑、点头的方式鼓励幼儿，让幼儿有勇气大胆表达自己的看法。这样做不仅保护了他们的自尊心、自信心，也因此激发了幼儿表达的积极性。在一次次勇敢地表达过程中幼儿的语言能力不断地得到发展和提高。
3.2 关注个体差异。幼儿的语言发展存在很大的差异，对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿，我总是给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定。如在每次的读本讲述中，我都让幼儿复述读本内容，对于能力强的幼儿我要求他们用好听的语言，配合相应的表情绘声绘色的讲述，而对于语言表达能力及表达方式较弱的幼儿，我则要求他们只要能够讲出读本的主要内容即可，当他们真的能够讲出来的时候，我还及时地表扬他们，激发了他们的自信心，使他们能够大胆积极的表达，在表达的过程中，也确实提高了他们的语言表达能力。
