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幼儿园语言教育概念范文1
随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。
二、相关概念界定
一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。
三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足
每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：
（一）高压、高控制。
第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。
（二）低效、低关注。
上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。
四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略
（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。
（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。
《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。
（三）把握关联，让其他学科参与进来。
幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。
（四）实行家园合作机制。
《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。
幼儿园语言教育概念范文2
关键词：幼儿园 语言课 措施
语言课看上去听上去都是一节相对简单的课，就是说的多。可实际上起来并不容易，要让每一名幼儿理解接受实际要根据他们不同的基础提出要求！例如一节故事课，首先要确定的目标就是让幼儿理解故事大意，语言表达能力强的可进行复述，让他们自己讲时就会各有各的特色。
一、幼儿园语言教育的组成
1.培养幼儿正确的发音
语言的作用在于交流，交流的前提是使对方听的懂。只有无误的发出语音才能使被交流方听懂、接收和传递、反馈。要使发音准确，必须确保听音的准确性。我们从一开始就应重视幼儿这方而的发展，即重视发展幼儿期的听觉能力。教授他们准确地听音、辨音，正确区分差别不大的相似音。
2.丰富幼儿的词汇
词汇是语言的基础。幼儿掌握词汇量的多少将直接影响口语表达，影响思维意识的发展和认知能力的提升。教育者要有计划地通过日常生活和各科教学活动等多种渠道向幼儿灌输新词汇，使其能正确地发出词音，理解词义，准确熟练地应用。
3.培养幼儿口语表达能力
幼儿园语言教育的最终目的是培养和提高幼儿口语表达，即使幼儿能正确运用词汇，能按照语言的语法规则进行交流。要教育幼儿养成正确的倾听习惯和良好的讲话习惯，训练幼儿对话的能力及完整讲述的能力。
二、幼儿园语言教学方法与策略
1.课堂学习和教学实践相结合
语言教学法是一门实践性很强的学科，在教学中切忌从理论到理论，必须联系幼儿园实际，多举幼儿园语言教学中的具体实例来阐明观点、印证理论，帮助学生加深理解。但是，光靠教师的讲解和示范来提高学生的实际教学能力是不行的。要提高学生的实际教学能力，就需要创造条件让学生去实践，使她们在教学实践中认知，在教学实践中悟知。因此，我比较重视学生平时的实习。每教完一章新课，我就把学生分成若干小组，分配到几所幼儿园相应的班上，按该班语言课的教材进行备课、写教案，人人在组内模拟上课，然后推选代表到幼儿园去正式上课，全组同学随堂听课，课后和幼儿园教师一起评议小结。一学期学习结束，有半数以上同学上过讲台。这种实践活动，对没有上过讲台的同学来讲，也有很大帮助，因为她们积极参与了教学活动的全过程：参加备课活动，帮助执教者修改教案，协助执教者制作教具；听课时也不是消极的旁观者，执教者的一举一动都牵动着她们的思想脉搏；课后又一起参加了评议活动。教学中的一些问题“旁观者清”，执教者未意识到的，听课者却看得一清二楚。所以一人上课，大家都经受锻炼，受到教育。
2.专业为主和综合提高结合
目前我们使用的教材，内容较单薄，不利于学生开阔视野，拓宽思路。在教学中我注重运用新的教改成果，给学生传递多种信息，为学生讲授新内容，帮助学生拓宽知识面，提高学生的多种能力。（1）导语的设计。要上好一节课，必须有一个良好的开端，这样才能很快集中幼儿的注意，激起幼儿浓厚的学习兴趣。因此，语言课的导语不能千课一招，而要以“情”、“奇”、“疑”、“趣”开始。在学生讨论的基础上，我向学生介绍了多种形式的导语，如情景式、讨论式、悬念式、游戏式……，这些知识在实习中，有的马上就用上了。有位同学在“大象救小兔”的看图讲述中，一开头用声形结合的演示式来启发幼儿想象，一下就把孩子的注意力吸引住了，教学效果很好。（2）词汇的多种教法。如何根据幼儿特点来丰富幼儿词汇，帮助幼儿理解词意和正确运用词汇，这对幼师学生来说，是比较困难的。一般常会出现以词释词的情况。如什么叫“忽然”呢？忽然就是“蓦然间”，越讲越糊涂，孩子越听越不懂了。由于我专门为幼师学生介绍了词汇教学的方法，如观察法、口谜法、游戏和演示法等，故而她们在实习中讲解新词的方法就灵活自然了。如一实习生讲“老虎向兔子猛扑过去”时，她解释说：“猛”就是动作很快很有力的意思，并且边讲边做了个相应的动作。简洁形象地讲解，使幼儿一听就明白了。（3）提问的艺术。课堂教学中，教师的提问是否得当，不仅决定一堂课的成败与否，而且还直接影响着幼儿智力的发展。因此，我要求幼师生向幼儿提问时，回避“是不是”、“怎么样”等一般概念化的套路。提问选取新颖奇特的角度，要抓住牵一发而动全身的关键点、疑难点作为突破口，要有整体观念，注意各个问题之间环环相扣、层层递进的内在联系。也就是说，提问要有一定深度，不能过浅提问要抓住关键要点，内容要具体实在；提问力求问得活、有启发性，能让幼儿打开思路。在教学中，我常把刊物上典型的例子和老教师的优秀课例向学生介绍，因此，她们在实习时，都比较注意提问的艺术性。如看图讲述，讲到“树林里突然来了一只凶猛的老虎”时，怎样提问？如果这样问：老虎的嘴巴怎样？老虎的牙齿怎样？老虎的眼睛怎样？……这些问题的答案只能是一个，一问一答把孩子的思维框住了。而我们的实习生是这样问的：你们是从哪些地方看出它是只凶猛的老虎的？孩子们通过观察图片和思考后，便能从凶恶的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齿以及锋利的爪子等各个不同方面来描述老虎的凶猛。由于提问激起了幼儿的兴趣，调动了他们思维的积极性，课堂气氛十分活跃。（4）评课的能力。评课看起来是评议别人的课，但通过讲评别人教学中的成败得失，有利于锻炼学生的归纳、分析和总结能力，借鉴别人成功的经验，提高自己的水平。一般评课往往浮在表面，只局限于教师的教态是否亲切，语言是否生动，幼儿是否听话，回答问题是否符合要求等等，不会正确评价课的质量。评课要从教学目的、教材内容、教学方法和幼儿的活动来着手，重点是看幼儿的活动，分析教师是采用什么方法、通过什么途径发展幼儿思维、培养幼儿口语表达能力的。这样使学生初步掌握了评议一节课的正确方法，从另一个方面提高她们的语言教学能力。经过几年的实践，我觉得在语言教学法的教学中，注重理论讲解和形象示范的结合、口语表述和态势训练的结合、课堂学习和教学实习的结合、专业为主和综合提高的结合，在一定程度上提高了学生学习语言教学法的兴趣，培养了自身语言教学的实际能力和基本素养，从而为成为一名合格的幼儿教师奠定了基础。
结语
幼儿园语言课的开设为学前儿童提供语言创设的条件和机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。在与人，物，环境，材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。通过教师的讲述激发幼儿学习的兴趣，让幼儿既能掌握本课的知识，还能掌握本课应该学习的道理，讲幼儿带入轻松活泼的教学环境中，不断吸引幼儿学习更多的知识，让幼儿有兴趣去自己发现问题，并学习自己处理一些简单的问题，让幼儿成为一个懂事、明理的小宝贝。
参考文献
幼儿园语言教育概念范文3
有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。
二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题
（一）目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。
（二）内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。
（三）组织形式集体化，难以反馈幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。
（四）评价结果局限化，难以昭示幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。尤其在幼儿园大班显现的语言活动“小学化”问题屡见不鲜。基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。这种主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。
三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策
（一）针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班“学情”。在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。
（二）设计内容贴近生活，达到儿童化蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。因此，教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿兴趣点的启发式设计提问，不仅应着力于提高幼儿语言元素的“存量”，更应当促使他们能驾驭语言知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。
（三）组织形式灵活多变，实行多样化语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。班杜拉说过“儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的”。幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学，在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。如讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们以边看边讲的形式进行；如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。
（四）评价以儿童为本位，促进科学化
1．评价要区别对待每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。
2．评价要正向化在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。
幼儿园语言教育概念范文4
教学；科学教学；语言教
学；体育教学
〔中图分类号〕 G612
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0056—01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，教师在数学教学活动中不能闭门造车，应将数学教学渗透到其他各科活动中去，既培养幼儿学习数学的兴趣、运用数学的能力，又激发幼儿其他方面的潜力。
一、数学教学要注重与科学教学活动的整合
幼儿学习数学与学习科学的特点较为一致，都有需要与客观事物真实地接触、需要不断地动手操作探索、需要运用各种感官感知事物及其关系的需求。数学源于现实生活，现实生活充满数学。幼儿通过操作、观察、探索、思考、认识事物、理解事物之间的科学活动，都会接触到数，感知到数及数量之间的关系，都需要用数来更清楚地认识事物，解决实际问题。例如，在“光与影子”的科学活动中，幼儿通过找影子、画影子、量影子、比影子的活动，不仅探索了光与影子的关系，而且也学习了测量，学会了比较长短，并学会了运用测量比较的结果解析关系、解决数学问题的方法。这二者有机地融合，体现了数学活动与科学活动整合的教育价值：幼儿在学习和运用的过程中不仅感受到了数学的有趣和有用，而且还感知体验到了光与影子的关系，并获得了情感态度和认知能力的发展。
二、数学教学要注重与语言教学活动的整合
儿歌、古诗、故事和图画书最能引起幼儿学习的共鸣，而在幼儿园的语言教学中，就有许多内容与数学有关，其中蕴涵着很多的数学概念，这是教师将数学教学与语言教学整合起来的有效途径，可以挖掘和利用。
为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，在教育活动中教师可收集整理有关数学的故事、儿歌、游戏等，以供幼儿在生活或活动的过渡环节欣赏使用。例如，在比较同一物体大小的数学活动中，教师可运用故事《三只羊》，本故事讲述的是大羊、中羊和小羊怎样对付大灰狼的。幼儿可以通过欣赏形象、逼真的故事清楚地感知到同一物体的大、中、小概念。又如幼儿可通过欣赏数学儿歌《数字歌》《拍手歌》来学习唱数和点数，用手比划出大小、左右、高矮、薄厚的关系等。还有，如在“认识时钟”的活动中，为让幼儿感知分针与时针的关系，教师可把故事《龟兔赛跑》引入进来，可把时针和分针分别赋予角色，让分针扮演小兔、时针扮演乌龟，让幼儿观察并理解哪一个跑得快、哪一个跑得慢，这样，幼儿不仅从中感知了时针与分针的关系，而且还提高了教学质量。
三、数学教学要注重与体育教学活动的整合
幼儿是比较好奇的，很喜欢通过自己的摸索去认识周围的世界，更喜欢运动。因此，注重将数学教学与体育游戏结合起来，让幼儿在运动中感知数学，收效也很明显。
一是教师可把现有的体育游戏进行改编后与数学教学相整合。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣而深受幼儿的喜爱。因此，在教学实践中，教师可有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如，“拍皮球”是个传统的体育游戏，教师可结合“1”和“许多”的教学，在原来的游戏中增加“拍一下”、“拍许多下”的要求，让幼儿加深对“1”和“许多”的理解。又如，在“网小鱼”的游戏里学习里、外以及10以内的点数；在“跳房子”的游戏里认读10以内的数、学习相邻的数等等。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
幼儿园语言教育概念范文5
关键词：教学现状；出现问题；应对策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-42
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.112
语言是人类最重要的交际工具，它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。幼儿期是语言发展的一个重要时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。下面笔者结合教育实践，就幼儿语言教学阐述几点看法。
一、 当前现状
（一）教学观念陈旧
现在，依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法，在语言教育活动中只重视教师讲，片面认为老师教多少，孩子就学多少，没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式，把知识全部呈现在幼儿面前，使得他们形成了对讲授传播的依赖性和被动性，抹杀了幼儿在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。
（二）实践性理论化
幼儿教学的实践性很强，可在日常的教学过程当中，不少教师很少将各种知识融入到生活实践当中去，只当是“灌输知识”，这令不少幼儿缺少动手实践、自主探索的能力。
（三）教育目标性不强
不少幼儿教师还是仅仅为了教而教，不能发挥自己的主观能动性，从而不能利用新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。
（四）家长不重视
家长只是关注孩子的物质生活，而忽略幼儿的习惯和方法的培养，没给孩子提供一个良好的语言环境。这些都给幼儿教师在活动课中帮助幼儿完成语言启蒙带来了极大的困难。
二、幼儿语言教学的几点措施
（一）创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣
兴趣是幼儿学习的原动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，教师要善于创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣，引导幼儿积极主动地探索获得语言知识。
1.创设形象情境。比如，我们可以在纸板上剪出汉字，在砂纸上也剪几个，以便可以让孩子们用手指去触摸，感觉如何书写；然后再把这些汉字放到板上，将形似的汉字放在一起，这样，幼儿触摸起来动作就会基本一致、这样的话幼儿就会一遍又一遍地重复这几个字的笔画，也重复汉字的发音，慢慢的他们就怀着浓厚的兴趣去发现；原来每个汉字都要与一个声音对应。
语言原本是口语，书写语言只是对口语的文字翻译，一个文字语言由最初的一个比划接一个笔画组成，就像潺潺滴水汇成江河一般，最终形成词汇和文章。它就像一把钥匙，且发下就能使增加财富，它让幼儿通过手对文字产生了兴趣，并进而有了想要表达的愿望，形成了幼儿对汉字最初的兴趣激发。
2.创设想象情境。幼儿都喜欢听故事，教师可以借助故事的魅力来激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的气氛中掌握语言。
3.创设实践情境。亲身体验可以让幼儿发现环境、生活、艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。语言也是一门艺术，因此，对于语言的学习，教师还应把孩子放到大自然中去体会。
（二）要为幼儿创造一个得到积极应答的环境
发展幼儿语言的关键是创建一个能使他们敢想敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
例如，我们在春天到来的时候，把孩子带到原野上去踏青，让幼儿感受温润的空气、温暖的阳光、可爱的动物，生机盎然的植物，欢声笑语的人们。让幼儿在广阔的天地间自由谈论自己喜爱的事物，分享自己的心得。这样，无形当中，也为幼儿进行语言表述提供了促进幼儿语言发展的条件。
（三）要重视在语言教学中的评价作用
幼儿发展评估要“在日常生活中与教师教学过程中采用自然的方法进行。”平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。在真实的生活和学习实际生活中进行评价才能有针对性地促进幼儿的发展。比如，我们在要求复述一个故事的过程中，我们预估到孩子会犯的错误，但此时，我们不应对幼儿进行提醒和警告，而是等他复述完毕之后在进行合理的建议，这样就能帮助他在真实的语言生活中规避错误。对于幼儿语言的评价，我们要对孩子在学习语言过程中的努力认真进行评价，这样可以增强孩子的自信力，激发他更加热爱学习语言的兴趣。
（四）注意团队合作，共同开发适合自己幼儿园的校本课程
幼儿园语言教育概念范文6
关键词：语言表达、环境、沟通、交流
语言，是人类社会交往与思维的主要工具，是人与人沟通的基本工具，语言表达能力的快速发展时期是幼儿时期。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜怒哀乐，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。著名的意大利儿童教育家玛利亚・蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成的概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他的智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多数孩子都能简单地表达自己的见闻和感受。因此，幼儿语言表达能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手开始，给孩子创造多看、多摸、多听、多说的机会。学校与家庭要密切配合，正确地引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多老师和家长而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。那要怎么培养幼儿的语言能力呢？下面我谈谈自己认识和看法。
一、创设良好的语言环境
爱尔维修说：“人刚生下来的时候都是一样的，仅仅由于环境特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人却变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”，这充分说明了环境在幼儿生长的过程中是多么地重要。《幼儿园教育纲要》明确要求要“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣”。教师和家长应为幼儿创造一个宽松活泼、欢快和谐的语言学习环境。幼儿园的各个教室和走廊都可为幼儿创设一个很漂亮的环境，幼儿园各个年段要根据开展的主题活动来更换布置各种环境，让幼儿自然而然地相互进行语言交流。比如，在小班开展“汽车”的主题活动中，我们可以鼓励孩子把他们知道的车的形状、特征等说出来，接着在走廊上贴上小朋友的汽车作品，鼓励幼儿用语言表达自己的想法。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话说
幼儿对生活有着强烈的新鲜感和好奇心，对幼儿来说，生活就是学习。丰富的生活经验是培养幼儿语言表达能力的主要途径，也是我们语言教学的基础。幼儿只有具备了生活经验，才能有表达的内容，才有话说。比如，我们可以带领幼儿走进自然，观察四季的景色变化，观察大自然的日出日落、风雨雷电、春夏秋冬等。又如在春天，我们可以通过带领幼儿一起种植植物等活动来丰富生活幼儿经验，教师可以边说边做，让幼儿通过观察来比较种子的不同。我们还可以带领幼儿观察幼儿园种植地里的花果蔬菜，丰富他们的知识生活经验，让幼儿在动手、动脑的同时，有话说、愿意说、喜欢说。
三、利用幼儿与同伴和成人之间的交往，促进幼儿语言表达能力的发展。
同伴之间的相互交流是幼儿学习语言的重要途径之一。同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动自己已有的经验，运用语言技巧去解决生活问题。例如：我们在幼儿园里随时都会发现幼儿见到其他小朋友能主动问好，较好的小朋友会坐在一起聊天。又如：两个幼儿为一个玩具发生了矛盾，双方在交往过程中会根据对方的态度和行为选择交流策略，以达到自己的目的。这样，幼儿就在交往中自然而然地提高了语言表达能力。我们在幼儿园会经常发现，有两个小朋友想看同一本书，老师就建议没拿到书的小朋友和拿到书的小朋友一起看，两个小朋友就在一起边看书边讨论书上的内容。成人与幼儿之间的交往也有促进幼儿语言发展的作用，成人语言为幼儿的语言学习起到了示范作用。我们要让幼儿通过对成人的观察、模仿和学习，理解语言的意义，提高语言表达能力。
四、树立幼儿的自信心与成就感，让幼儿敢说
幼儿的自信心直接影响着他们的学习态度和努力程度，自信心的树立一方面是与以往的成败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师应以信任、接纳的态度鼓励幼儿大胆表达自己的思想、情感和愿望。我们还会遇到一些语言发展有不同障碍的幼儿，《幼儿园教育纲要》指出：“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”教师要做有心人，在发现有可能存在语言障碍的幼儿后，应及时与家长联系，并与家长共同针对幼儿的症状进行配合纠正。在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给以特别帮助。例如：在我指导实习的班级里，有一个小孩话说得很少，一天下来几乎没听他讲几句话，我们老师就会在旁边和他说话，慢慢引导他说话，比如他在玩花片时，就问他拼的是什么，为什么拼这样的东西等。
五、通过幼儿自主阅读加强幼儿语言表达的能力
《幼儿园教育纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。我们要充分利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的内容，提高幼儿语言能力和思维能力。教师可以在听说游戏、谈话活动、讲述活动、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达出自己的想法。比如：让幼儿口述自己看到或听到的故事，扮演讲故事中的人来讲自己生活中发生的的故事，或背诵儿歌和儿童诗，培养幼儿的记忆力和语言的畅通性，这样还可以让幼涸诒叨帘呖粗信嘌对文字的兴趣。
幼儿语言表达能力的提高，不是一朝一夕能够实现的，需要日常生活中的日积月累。只要通过我们不断耐心地引导和指导，幼儿的语言表达能力一定会有更大的提高。
参考文献：
[1]马立秋，浅析幼儿的语言交往能力[J].中国教育发展研究杂志，2009.2
[2]赵璇，创设良好环境，促进幼儿语言发展黑龙江科技信息[J]，2009.12
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