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学前儿童教学方法范文1
幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。
在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。
学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。
一、英语学习方法的创新种类
（一）昂立“0”式英语
昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。
（二）汇点TPR模式
汇点TPR模式也叫 “纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English（英语）=Memory（记忆） ×Communication2（交流）
（三）卓越双语言教学法
卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。
通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
二、如何使游戏兴趣法得到正确运用
（一）加强幼儿英语教师的培训
当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识；另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。
（二）通过游戏创设良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度；让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯；让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境， （下转89页） （上接39页）让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。
（三）游戏设计的目的性及适宜性
游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。
学前儿童教学方法范文2
【关键词】儿童舞蹈；创编；选材；结构；语汇
一、选材
选择儿童舞蹈的题材，首先必须充满童趣。（童趣即儿童的兴趣、情趣。）它是吸引儿童注意力培养儿童观察能力，审美能力，启迪儿童参与愿望的重要因素。儿童舞蹈题材大致有以下几种：（1）题材：这类题材指的是直接反映当代儿童精神面貌的题材，如爱祖国、爱劳动、爱科学、守纪律、助人为乐等，更主要的是放映当代儿童的现实意识。（2）寓言题材：这类题材最大特点是借儿童非常感兴趣的自然景物或动物外形特点，性格来寄寓某种思想或说明某种道理，常用夸张、拟人、幻想的手法塑造人物，将自然植物和动物人物化。（3）历史题材：这是以历史人物和事件为特点的题材，它可以在真实的历史人物和事件的基础上，进行必要的集中概括和适当的虚构。再现一定历史时期的社会风貌和展示历史发展趋势，儿童从舞蹈中受到一定的教育和启迪。如《司马光砸缸》、《花木兰》等等。儿童舞蹈题材可以说包罗万象，只要我们处处留神孩子们的天地，仔细观察他们的爱和情，儿童舞蹈的题材就会像漫天繁星向你眨眼，他们好似一首儿歌、一副童画、一个充满童趣的故事和一种稚气盎然的游戏。当你捕捉到这些耀眼夺目，充满童趣的创编题材后，则要确定其舞蹈形式和结构。
二、儿童舞蹈的形式和结构
表演舞蹈一般有三种形式：舞剧、情景剧、情绪舞。由于儿童的身心特点决定了儿童舞蹈具有形象鲜明，天真活泼的特点。创编舞蹈应做到主题鲜明，准确，表现的内容简练不复杂，易于孩子理解和接受，舞蹈形式应多采用科学幻想、童话故事、儿童游戏等。在考虑儿童舞蹈的教育性的同时，还强调它的自娱性。另外，在舞蹈构思中，要利用内容短小、形象生动、情节简单、故事性强、动作性强等特点去创编丰富多彩的儿童舞蹈。创编儿童舞蹈必须熟悉怎样去结构舞蹈。结构是指舞蹈作品的组织方式和内部构造，即编导根据对生活的人事和对舞蹈素材的理解，按照塑造舞蹈形象的表现主题的需要，运用舞蹈及其各种表现手法，将其首尾相通，虚实相生，均称地加以安排和组织，使其既符合欣赏规律，又适合舞蹈作品体裁形式的需要，以达到舞蹈艺术的完整和谐。例如，《小蚂蚁》属情节舞，一群小蚂蚁到处找粮食准备过冬，有二只小蚂蚁在寻找的路上发现了粮食“一颗糖”，可是糖太重了小蚂蚁搬不动，只有叫来所有的小蚂蚁，大家齐心协力把粮食搬回家。舞蹈《小蚂蚁》的情节虽简单，但体现了团结力量大的主题，主题鲜明，形象生动，布局合理，有儿童特点，易于孩子理解和接受，所以在表演时能与台下的小朋友产生共鸣，取得很好的舞台效果。
三、儿童舞蹈语汇的选择和提炼
舞蹈语汇的选择和提炼极为重要。它是正确反映儿童心理、感情、情绪的特征，表现作品意图、风格、使作品具有较强生命力的重要一环。我认为，儿童舞蹈语汇可以从古典舞、名族民间舞、芭蕾舞、现代舞以及孩子的生活动作（劳动、游戏及反映他们童心的习惯动作）中去抉择和提炼。但这些语汇必须是有代表性的，带有童趣的和儿童能接受，能表现的，经过改变。夸张的儿童舞蹈语汇。夸张与变形是儿童语言的特征，也是儿童舞蹈表现的一个重要元素。因为是适应舞台表演和没有语言作为媒介交流的表演形式，所以只有运用夸张的表现手法才能让观众从视觉中获得清晰的表演信息。而决不能把大人一套搬给孩子，使儿童丧失个性而暗淡无光。一个舞蹈作品主要语汇不宜多，二三个就可以。如《小蚂蚁》的主要语汇只有三个：双手上举加小跑步，跑步时左右出胯；摇摆头部、臀部；四肢着地快速爬行。这三个夸张，拟人化的动作，富有儿童特点，并在舞蹈转折时反复出现，给人留下难忘的印象。以此塑造了一群团结合作，活泼可爱的小蚂蚁形象。
多年的教学实践告诉我，只有真诚地走入孩子们的生活，感应童心、寻找童趣、才能捕捉到有生活气息的、纯真的、童心的灵性，寻到创作的契机，巧妙构思，获得艺术的升华。同时要创编儿童舞蹈必须多看一些优秀的儿童舞蹈作品，把握儿童舞蹈发展的轨迹和方向，不断收集、整理儿童舞蹈的信息和资料，在充实自我、更新自我的同时，不断加强认识生活的创作能力，充分细致地了解和研究儿童的生活，只有这样才能创编出既富有生动的儿童趣味特点，又能体现清新，亮丽、富有时代感的优秀舞蹈作品。
参 考 文 献
[1]陈晶．儿童舞蹈创编教学探要[J]．通化师范学院院报．2010（6）
学前儿童教学方法范文3
关键词：语音发展；常见问题；教育方法
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.024
文章编号：1672-0407(2011）11-059-02收稿日期：2011-11-6
语言是人类进行交际、思维和信息传递的重要工具，而语音的发展对学前儿童语言的全面获得起着十分重要的作用，语音的发展还将直接影响学前儿童认知能力、个性与社会性、情绪情感的形成。儿童在1岁半左右开始说出第一批词语，随后便不断在生活中重复练习和积累素材，为以后的语言学习奠定基础。研究学前儿童语音发展中常见的问题，对于学前儿童语音的教育训练，具有重要的意义，找出具有特殊需要的学前儿童的语音发展特点，能够更好、更快、更多地为他们提供帮助，进而促进学前儿童语言的全面发展。
一、学前儿童语音发展常见的问题类型
(一)替代
这种问题类型主要表现为学前儿童在发音过程中用一个音去替代另一个音。例如，汉语普通话中存在着送气音与不送气音的音位对比，学前儿童在发音过程中常出现用不送气音代替送气音的现象，有的学前儿童将“兔子跑了”说成“肚子饱了”，这就是用不送气音d代替了送气音t，用不送气音b代替了送气音p的原因，出现发音替代问题的学前儿童，往往是用会发的音来替代不会发的音，或用易发的音来替代不易发的音。
(二) 省略
学前儿童发音过程中丢失了某个或者某几个音素，造成音节的不完整或使人误认为是一个音节。例如将“轮船”发成“lenchuan”，前一个音节丢失了“u”音段，而后一个音节中的“u”音素却并未丢失。省略往往与某一音素的具置有关，同一音段在不同的位置上可能出现省略，但在另一位置上就可能不出现省略，这既与音段搭配的难易度有关，也与学前儿童个体的发音习惯有关。
(三)歪曲
学前儿童在言语过程中将某个音素发成了汉语言系统中不存在的一个音素，歪曲音的出现多与学前儿童发音器官本身的缺陷或大脑某些部位的损伤有关，也与音素搭配难易程度或儿童不良的语音习惯有很大的关系。
二、学前儿童语音发展常用的评估方法
语音评估直接影响学前儿童语言教育计划的制定与实施。语音评估包括构成汉语音节的声、韵、调基本部分。语音评估首先要求检查者有良好的语音听辨能力，其次要求检查者有该语音的系统知识，再次要求检查者能够采用通行的国际音标进行记音。评估目的是为了确定学前儿童语音发展的程度，学前儿童语音的清晰度，主要采用测试、观察和调查三种方式进行。
（一）测试
利用专业仪器和评估诊断工具对学前儿童语音发展水平进行诊断，确定其问题的类型及程度。诊断内容包括语流、嗓音等方面，可根据学前儿童的年龄特征及其发展水平采取看图说话，跟读、回答问题、复述或操作工具及其他具体的操作材料等形式来进行。
（二）观察
在接受语音测试时，学前儿童可能会因为心理紧张影响语音测试结果的真实性及有效性。为使得诊断结果可靠、真实，可采用观察的方法以获得学前儿童语音能力的真实情况。观察法主要观察学前儿童在日常生活游戏中的交往行为，教育者在观察的过程中及时记录下学前儿童交往行为的详细资料。
（三）调查
调查学前儿童所处的语言环境、父母语言发展史和学前儿童既往病史。学前儿童语音能力的发展与其所处的语言环境密切相关，了解学前儿童语言发展环境，进而了解学前儿童的学习、认知风格。在对学前儿童进行评估之前，必须与其父母进行沟通，事先观察学前儿童的具体情况。先询问父母一些有关孩子的情况，如孩子的性格是害羞还是大方？是否怕生？喜欢语言表达吗？爱玩什么玩具等问题，每一个细节信息都对学前儿童日后的发展有相当重要的影响，所以资料填写的越完整越好，内容越丰富越好。
三、学前儿童语音教育的方法
（一）重视发音技能的教育引导
学前阶段是儿童语音迅速发展的时期，在正常教育环境下，4岁儿童语音发展基本结束，已经能够掌握本民族的全部语音。有的幼儿在习得声母发音过程中，常常将g音和d音，n音和l音混淆。此外，平舌音z，c，s和翘舌音zh，ch，sh发音的错误率较高，教师和家长应该对这些幼儿进行发音技能训练，如教师可以引导幼儿朗读顺口溜、诗歌或是绕口令；要求幼儿发音并观察模仿口型，对发音不准的学前儿童要给以耐心，消除儿童的紧张感，对有发音问题的儿童进行鼓励。培养学前儿童的发音技能不能局限于个别语音的训练，还应该注意儿童发音的清晰度、语调、节奏。
（二）语音教育要与每个学前儿童的个性特点相适应
每个学前儿童不仅在成长和发展的速度、需要、兴趣以及学习的能力上具有不同于他人的特点，而且每个学前儿童所处的家庭同样具有不同文化背景，这使得他们已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同，在教育训练过程中必须要考虑学前儿童的特殊需要，不能把每个学前儿童看成是一样的，相似的，不能用同一个教育要求、方式、方法对待不同的儿童。 教育引导学前儿童正确发音，应该先从最简单的音节开始教，注意引导学前儿童观察具体的发音部位。教师应先给学前儿童示范说出常见实物名称，身体各部位名称，自己的名字及大人的名字然后引导学前儿童进行模仿。教师可以拿出实物，说出名称，然后用图片，再用口头示范，最后让学前儿童说出名称。
（三）语言教育应该立足生活教育，坚持生活化、游戏化的教育观
对于学前儿童来说，最有效的学习内容是他们可以具体感知的、形象生动的内容。发生在学前儿童生活中的人、事、物，是他们学语音的最佳材料。教育者在选择游戏以及相关的学习材料时，应该尽量贴近学前儿童熟悉和喜欢的内容，如自己、家庭、食物、小动物等，而不应该选择脱离学前儿童生活实际、过于晦涩难懂的内容。对学前儿童的训练不仅要选取有教育意义的经典故事，更多地要选取对学前儿童交流有帮助的生活小故事，使学前儿童易于理解和乐于运用。
爱玩是孩子的天性，儿童在游戏时，想象力得到最大程度的发挥，在眼、耳、口、鼻、手协同配合下，智力得到最大程度的发展。此外，儿童在游戏活动中表现出的交往、合作、互助等行为，是其社会技能发展的第一步，这就要求教育者在游戏中，充分发挥想象力、创造力，将语音学习以游戏化的形式简单明了地呈现在学前儿童面前，消除学习和生活的隔阂，有效地激发学前儿童的兴趣，最大程度地促进学前儿童语言能力及其他方面能力的发展。
学前儿童教学方法范文4
关键词：学前儿童；逻辑思维；能力；培养
学前儿童一般是指3-6岁的儿童，在学前教育工作者，教育工作者越来越重视对孩子逻辑思维能力的培养，这可以提高学生的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。社会上对学前儿童是否应该接受逻辑思维能力培养有着不同的看法，实际上学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，但是只是初级的，为了对儿童的这种能力进行开发，教育工作者必须改进教学方法，要对学前儿童进行逻辑上的引导，使其多思考多动脑。
1 培养学前儿童逻辑思维能力的意义
逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上，学前儿童的认知还处于初级阶段，有的儿童逻辑思维能力比较强，在对儿童的大脑进行开发时，可以使其思维能力更加强大。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认识，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定提高教学水平，要培养学生逻辑思考的能力，这对孩子今后的发展有着重大影响，对孩子今后的数字成绩也会有一定影响。学前儿童的语言表达能力有限，其语言表达会受到思维的影响，通过培养孩子的逻辑思维能力，可以使其语言表达更加流畅。当前社会，对学前儿童智力的开发比较重视，所以，幼儿园一定经常对教师进行培训，提高教师的教学水平，使教师掌握提高学生逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的注意力容易不集中，在教学的过程中，可以通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以找到数字之间的规律。在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。
2 学前儿童逻辑思维能力培养的方法
学前儿童由于年龄的原因，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，下面笔者结合自身经验，介绍几种学前儿童的逻辑思维能力培养方法：
2.1 由浅入深操作法
在教学的过程中，教师要为学生提供实践操作的机会，学生对看到或听到的知识可能会忘记，但是在做题的过程中，会加深记忆与理解。所以，在培养学生逻辑思维能力时，可以通过多练习的方式实现，教师通过实物练习，可以使抽象的知识形象化。在教学的过程汇总，要注意知识由浅入深，一开始不能涉及过难的内容，这会打击儿童学习的积极性。在培养学前儿童逻辑思维能力时，要助于对知识的概况，可以使儿童接触数字，寻找数字之间的关系以及规律。教师还要培养学生学习的兴趣，儿童通过摆弄实物，可以避免出现思想开小差或者注意力不集中等问题。
2.2 游戏激发兴趣法
学前儿童逻辑思维的培养依托于具体的事物。学前儿童的思维是在生活中、在与身处的人群的相互交流作用中发展起来的。在早期的逻辑思维培养中，为学前儿童提供和创设数学学习的环境和材料就显得尤为重要。杜威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童数学教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。学前儿童对外部世界的探索都是从自己生活的环境为出发点的，对知识的探索与学习需要自然的引入，学前儿童生活环境为背景，将生活情景作为活动情景更能让学前儿童有亲近感，更易吸引学前儿童的兴趣。例如在幼儿园环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入数学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导学前儿童探索发现逻辑关系，逐步培养逻辑思维能力。
2.3 家庭参与互动法
幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用，毕竟学前儿童在家庭呆的时间也有大半。前面我们提到坚持生活情景中培养学前儿童逻辑思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在学前儿童的家庭中。逻辑思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要，在家庭生活中开发和训练学前儿童逻辑思维的将更具实效。建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性学习培养计划和目标，让家长随时掌握孩子学习的内容，了解学前儿童当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养逻辑思维能力。 在生活情景中进行逻辑思维的训练才能让学前儿童的学习更自然更具实际意义。
2.4 重视个体差异性的原则
学前儿童在数学学习中表现出的差异性比其他领域更为明显。首先，这是由数学本身的特点所决定的。其次，家庭教育因素也影响着学前儿童经验积累的差异性。第三，在数学领域，学前儿童个人天赋的差异。诸多原因导致：学前儿童即使在同一年龄段也可能存在较大的差异。在设计逻辑思维训练教学活动时，老师必须根据学前儿童发展水平，从材料准备到操作要求都能有不同层次和不同难度的选择，真正做到让学前儿童自主选择，自由操作。
结束语
对学前儿童进行逻辑思维能力的培养，可以提高儿童的综合素质，可以为儿童进入小学打好基础，在教学的过程中，教师可以通过找规律的游戏，吸引学生的注意力，在教学的过程中，要首先培养儿童的兴趣，使其对逻辑思维知识更感兴趣。学前儿童的逻辑思维能力有着一定差距，在培养的过程中，一定要结合实际，要针对不同的学生采取不同的教学方法，要实现学前儿童教育的综合性。在学前教育阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童的语言表达能力更强，还可以使儿童的动作与思维更加协调，促进儿童心智体全面发展。
参考文献
[1]赵丽敏.关于学前儿童民族舞蹈教育的价值探寻及规范路径[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.
学前儿童教学方法范文5
一、素质教育的实施
素质教育提出后，儿童教育取得一定的进展，但在社会竞争压力加剧，特别是在市场经济利益的驱动下，学前儿童素质教育只注重儿童智能开发，忽视非智力因素的培养；只注重儿童知识的灌输和技能的训练，忽视道德、情感和意志的培育。素质教育以学科为中心，忽视儿童的完整性。在这种异化了的教育的作用下，儿童整体地被异化了，他们被迫离开自己的童年而进入一个异化了的教育体系，本应促进儿童的全面和谐发展，现今却阻碍儿童的自然健康成长。教育的最根本使命还在于培养人让儿童与生俱来的生命潜能充分展现的全面和谐发展始终是学前儿童素质教育的根本目的和核心任务。
国务院在《关于当前发展学前儿童素质教育的若干意见》中指出：坚持素质保教，促进学前儿童身心健康发展。防止和纠正幼儿园教育小学化倾向。教育部在《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》中提出遵循学前儿童身心发展规律，纠正小学化教育内容和方式，创设适宜学前儿童发展的良好条件，整治小学化教育环境等要求。
二、什么是学前儿童素质教育
学前儿童素质教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童素质教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培養。
幼儿素质教育中科学素质的培养，应该包括科学知识、科学能力和科学态度的培养。在幼儿阶段，科学知识主要指孩子们在日常生活中所经历的，那些可以观察和感知到的现象及不同现象之间的关系。具体来讲，科学知识包括与人们生活有关的自然环境（如常见的动、植物，自然界中的非生物等），幼儿身边的物理现象（如力和运动、热和温度等）、化学现象（如醋与苏打的中和），以及气候和季节现象和幼儿生活中常见的科技产品和技术等方面丰富的内容。科学能力指的是应用科学方法解决问题的能力，包括观察、比较、实验、归纳、推论、应用和交流，都是科学研究过程中所不可缺少的。在幼儿素质教育中，第三个因素是科学态度，科学态度包括好奇心、探究意识、执着的精神，还有敢于与众不同的勇气。培养幼儿的科学态度，并在此基础上为幼儿提供丰富的生活经验、鼓励幼儿掌握适宜的科学技能，是幼儿阶段素质教育的主要任务。
三、学前儿童素质教育的价值
（一）以发展人格为基础的儿童素质教育
以发展人格为基础的儿童素质教育，强调儿童素质教育的教育价值，通过儿童素质创作促进儿童健全发展，这是工具论的倡导者美国儿童素质教育家罗恩菲尔德和英国儿童素质家里德提出的。罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通过儿童素质教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利儿童素质教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发展作为儿童素质教育的重要目的。
楼必生和屠美如指出儿童素质教育有助于一般智力和创造性的发展。儿童素质活动中所整合的各种知识经验，发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童素质教育不仅是智能培养，更在于通过儿童素质教育发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，对儿童健全人格的培养和形成方面发挥着潜在的影响和促进作用。学前儿童素质教育在人格教育方面有独特优越的功能，因为在教育情境中儿童素质活动可以将儿童带入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中体验、创造中获取实现自我的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚人格素质的熏陶和锤炼。
（二）以学科为基础的儿童素质教育
以学科为基础的儿童素质教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献。儿童素质能力不是自然发展的结果；儿童素质学习由创作、批评和历史三方面构成；必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是儿童素质教育取得良好效果的前提；对儿童素质教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳提出的，与他观点相似的格里主张以儿童素质学科的基本内容作为儿童素质教育的课程内容。W迪文格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，他曾在文章《一种以学科为基础的儿童素质教育：将儿童素质作为一种学科研究的方法》中首次使用以学科为基础的儿童素质教育（The Discipline-Based Ar Education）的术语，这一流行的教育思想简称DBAE。
四、结合自然主义特点开展素质教育内容的文献综述
20世纪初自然主义创立了自然主义学前儿童素质教育法，在世界范围内产生了重大影响，随着自然主义教育法传入中国，中国兴起了幼儿研究机构和学前儿童素质教育机构，极大地促进了我国学前儿童素质教育的发展，但是现在，自然主义教育在我国还处于探索阶段，处在自然主义学前儿童素质教育中国化阶段，我们需要不断地研究自然主义教育思想，并结合我国学前儿童素质教育的具体情况，把它真正地融入我国学前儿童素质教育中
张晗在《学前儿童素质教育实施中对自然主义教育的僭越与回归》中认为，自然主义教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，为此她从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展提供了几代优秀的人才基础[1]。
《西方教育史》称，通过研究自然主义的学前儿童素质教育思想，结合中国学前儿童素质教育的具体情况，对自然主义学前儿童素质教育中国化有所探讨和研究。
（一）就学前儿童素质教育自然主义素质教育对象来看
学前儿童发展自然主义素质教育是依据学前儿童教育目标及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育自然主义素质教育的理论和方法对学前儿童身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。学前儿童发展自然主义素质教育是幼儿园教育工作中不可或缺的重要组成部分，是不断提高幼儿园教育质量的手段。刘霞在《后现代主义视野下的幼儿发展评价改革》中从后现代主义视野，给我国学前儿童发展自然主义素质教育的价值体系带来一股清风，我国对学前儿童发展自然主义素质教育的研究主要集中在：
1.对自然主义素质教育模式的研究
如对1962年佩里学前儿童素质教育研究计划主持人戴纬韦卡创立的美国高端模式的引入，针对我国具体园情，更强调对学前儿童发展自然主义素质教育中各领域的情境性自然主义素质教育的效度和信度。研究学者把焦点放在儿童的本体发展上，孙镜情在《浅谈学前儿童发展自然主义素质教育》中提出自然主義素质教育不再是为了检查学前儿童学习知识、掌握技能的情况，更关注的是学前儿童的过程和学习方法，关注学前儿童的情感、兴趣、爱好和意志、学习态度。在《指南》中，充分尊重和保护学前儿童的好奇心和学习兴趣，也是从学前儿童的角度客观强调对学前儿童自然主义素质教育的实施。
2.对自然主义素质教育角度的研究
对学前儿童各领域自然主义素质教育研究很多，张静的《多元评价促进幼儿个体发展》说明了对学前儿童自然主义素质教育的多元化、整体化。向海英的《幼儿社会性发展评价方案初探》是从学前儿童社会性发展角度进行探究摸索，给予自然主义素质教育方案。徐晓莉的《幼儿发展评价》认为对学前儿童的自然主义素质教育更应该放在过程上，注重学前儿童的多方位发展，关注更多的是自然主义素质教育的动态性、多元化、综合性和过程性。结合素质教育的浪潮，《幼儿素质发展评价中的问题及改进对策》、《在素质教育观念下对幼儿发展评价的定位》都是从一种新的角度对学前儿童自然主义素质教育重新定位，贴近我国现行的教育理念，总体从自然主义素质教育角度分化上研究。
整合目前研究者对儿童发展自然主义素质教育来看，研究的层次重在理论，考虑实际对学前儿童的自然主义素质教育可操作性不强；自然主义素质教育方法上单一，标准模糊；缺少变通研究，对差异性自然主义素质教育方案的研究较少。总之，自然主义素质教育理论和实践结合的切入点不够，导致理论是理论，在一线自然主义素质教育的实际操作者不能深入体会自然主义素质教育的应用。
（二）以传统的技能的传授为主的教学方法
1.国外的教学方法
张钡在《美国学前儿童艺术教育》研究中提到，在古希腊时代，儿童学习主要在文法学校中进行，儿童模仿教师描画字母轮廓[2]。在20世纪早期，英国儿童素质教师史密斯认为绘画教学要像书写一样，从基础开始，循序渐进。德国的儿童素质教育和英国、美国的教育实践在形式上基本相同，教师示范，让儿童模仿和练习线和形。日本明治初期，儿童素质教育也十分重视实用功利，绘画局限于用笔描绘正确的图形。
2.我国的教学方法
孙春荣在《幼儿园工作规程颁发前后中国幼儿德育的比较》中指出，由于受中国传统教育思想的影响，幼儿儿童素质教育实践中最主要的方法是临摹和记忆，不能发挥幼儿创造性及自我表现的价值，重结果，轻过程，讲究功利性目的。传统的方法具体步骤为：出示范画、讲解、示范[3]。20世纪70年代风行的简笔画教学更限制了幼儿想象力和创造力的发展。
（三）以培养学前儿童创造性思维的教学方法
1.国外的教学方法
林梅梅在《幼儿生命教育的现实考察及策略思考》中提出，教育家杜威采用进步主义教学法，指出在儿童素质课中应让儿童做自己喜欢做的事，他认为应重视和欣赏儿童的发展过程的有限经验，因此在儿童素质教育中教师不必提供指导，更不应干涉，提倡培养儿童创造性的智能[4]。卢梭、德国柯思修泰纳和齐赛尔提倡让儿童在优美的环境中反对临摹。视觉艺术是一种语言；艺术不以一条准则、一门学科、一些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧本身的方式教幼儿。在瑞吉欧艾米利亚学前学校，对于大多数幼儿来说，对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，使用视觉和图像语言表达对世界的探索和理解是很容易的，但这并不表示在幼儿使用工具、材料和图像、视觉表现方式时不给予任何指导。
秦秋萍在《自然发展视域下的学前美术教学探索》中认为，在开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们的想法和观察的早期经验，能为孩子的绘画和创造带来一定的好处[5]。儿童的作品被谨慎地储存和展示，让幼儿们感受到成人对其作品的重视，激励幼儿更投入和认真地进行创作。加登纳认为，那些已经掌握了符号系统而又能不受其束缚的人，易于获得最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合。幼儿园应任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不是过早地教导儿童线和形的画法。
2.我国的教学方法
朱家雄和孔起英认为，学前儿童素质教育可以通过绘画、手工和欣赏开展。通过欣赏培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏培养审美情感的体验和表达能力。在情感方面的教育，孔起英指出应通过儿童素质教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童审美经验的积累，她认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为，学前儿童教育活动应从儿童个性心理发展特点入手实施儿童素质教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创造有利于儿童个性发展的环境。
（四）自然主义学前儿童素质教育观的教学方法
1.重视儿童的自我发展
杨佳在《西方元素对中国近代学前教育的影响》中提出，自然主义强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用[6]。自然主义的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。
朱远来在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》中认为，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿实现知识和能力的共同发展[7]。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点，导致成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准要求幼儿、用成人的尺度评价幼儿，相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到压抑和歪曲，妨碍儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。
2.適应儿童心理发展的敏感期和阶段性
顾彬彬在《教育学视域下的现代童年问题研究》中指出：自然主义认为儿童心理发展存在敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现[8]。自然主义对敏感期进行了认真的研究，并指出了一些心理现象发展的敏感期。
3.重视儿童的活动
向海英在《学前教育课程创生研究》中认为，自然主义强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢？自然主义认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的[9]。
张晗在《学前儿童素质教育与自然主义教育的和合》中指出，自然主义所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在自然主义所提供的有准备的环境中进行的活动[10]。在她看来，通过活动，儿童的生命力得到表现，同时儿童的心理也得到进一步的发展。
学前儿童教学方法范文6
【关键词】精品课程 内涵建设 特色 创新
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0065－02
精品课程建设作为教育部“质量工程”的重要组成部分，是深化高校教学改革、全面提高教育质量，推动高校教学水平整体提高的重要举措。精品课程是指具有一流教学团队、一流教学内容、一流教学方法、一流实践条件、一流教学资源的有特色的示范课程。[1] 国家精品课程评审指标明确指出：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。”从国家精品课程评审指标体系的分值来看，“课程特色”所占分值最高，表明课程特色是精品课程的灵魂。[2] 由此可以看出，精品课程内涵建设的重点之一就是围绕人才培养目标，努力创新、打造自己的特色。只有形成独特而鲜明特色的课程，才有可能脱颖而出，成为“名牌课程”、“示范课程”。
南京特殊教育职业技术学院学前教育系的《学前儿童游戏》课程，2004年开设，从2006年的校级精品课程、到2008年的省级精品课程、再到2010国家精品课程，历经七年开创性的建设，其中，最有成效的工作就是坚持围绕高技能应用性人才培养，以突出技能培养为“特色”，打造课程的“一流品质”。[3] 本文拟就《学前儿童游戏》国家精品课程建设中的特色与创新进行介绍，以期为高职高专院校精品课程建设提供借鉴。
一、课程概述
《学前儿童游戏》是学前教育专业的核心专业基础课。其教学目标是：第一，通过该课程的学习，使学生系统了解与掌握学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容和基本方法；第二，通过与幼儿游戏相关的教育技能训练，培养学生设计与指导幼儿开展各类游戏的能力；第三，通过课程的学习，使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识，为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础。
二、课程的特色
1．课程内容的科学性、实践性、时代性、前瞻性
在《学前儿童游戏》课程教学内容的组织和安排上，我们开创性地建构了一个理论与实践并重的课程框架，科学合理地设计与安排课程教学内容。例如，基础理论单元，科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论；分类游戏单元，则全面系统地涵盖了幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，内容涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏、婴幼儿游戏十一类游戏内容。
在课堂理论讲解的同时，我们着重加强实训教学环节，突出幼儿教师职业素养的培养。54学时的课程教学，理论课时3时，占总课时72.2%；实训课时15学时，占总课时27.8%。与此同时，我们紧扣新时期幼儿教育改革的脉搏，把国内外幼教改革的新理念、新信息及时纳入到教学内容中来，使教学内容随着教学改革的发展而不断发展。
2．课程教学方法的多样化、现代化、网络化
《学前儿童游戏》课程在实施中，始终坚持课内与课外、校内与校外、理论与实践两条腿走路。在教学方法上，灵活应用讲授法、观摩法、角色扮演法、练习法、操作法、案例分析法、总结归纳法等多样化的教学方法组织课程教学活动。例如，在角色游戏单元中，为了培养学生观察记录、分析评价幼儿角色游戏行为以及评价与指导幼儿游戏的能力，我们主要运用观摩法，安排学生到幼儿园见习或观看幼儿角色游戏实录，根据实际观察填写记录表。此外，我们还定期组织具有专业特色的学生活动，如结构游戏技能大赛、儿歌故事表演赛、童话剧展演、教学游戏设计比赛等，为学生提供一个锻炼和展示专业技能的平台。
在课程教学中，我们还致力于现代化教学手段的开发与应用，课程教学全面采用多媒体教学。同时积极开发课程的网络教学平台，加强学生的参与性和教学的互动性，切实提高教学效果。课程全面采用现代化教学手段，运用多媒体教学提高教学效果。同时，我们还积极开发可视化精品课程网站，实现课程的网上学习、网上讨论、网上答疑、网上自测练习等功能，给学生提供一个全方位的学习环境。
3．实践教学环节的模块化、项目化、仿真化
为了让学生毕业后能尽快适应各类教育机构、不同的教育教学工作需要，我们打破传统的“书本＋粉笔”的课堂教学模式，强化实践训练环节。《学前儿童游戏》课程将与游戏相关的教育技能具化为“游戏的技能”、“游戏指导的技能”和“游戏设计与教学的技能”三个实训模块，并分解成18个有针对性的实训项目，采用项目导向的任务化学习模式，通过“幼儿游戏活动情景教室”和“幼儿园玩教具资源教室”等仿真实训室，把学前、特殊教育理论与幼儿园、特殊教育学校的实际教育教学工作有机地结合起来，并按照幼儿游戏教育和幼儿园保教工作的实际操作项目，进行仿真环境的实践操作训练，提高学生参与实践的能力，取得了良好的教学效果。
三、课程的创新点
1．教育理念新
在《学前儿童游戏》精品课程建设中，我们以先进的教育理念为指导，积极探索勇于创新，优化课程体系，整合课程内容，形成独具特色的专业课程群。我们立足于幼儿园教育教学实际，坚持突出实践教学的理念，以强化教育技能为核心，在实践中不断开拓创新，积极开展教学改革研究，强化教育技能训练，努力培养学生的职业素养，精品课程建设成效显著。
2．课程结构新
在教学内容的组织和安排上，我们以精品教材建设为中心，开创性地建构了一个理论与实践并重的课程框架，科学合理地设计与安排课程教学内容，同时紧密结合时代的发展与学前教育领域学科研究的最新成果来不断改进与完善课程设计。
3．教学模式新
我们坚持突出实践教学的理念，以强化教育技能为核心，积极开展教学改革研究。《学前儿童游戏》课程打破了过去陈旧的教学模式，开创了模块化的实训教学模式，并积极探索项目化的任务学习模式、引入仿真化的技能训练模式以及开发现代化的实践教学模式。
4．评价手段新
本课程建立了多样化的考核评价模式，运用书面考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度等多种考核评价手段，采用平时考核和期末闭卷考试相结合、技能展示与理论考察相结合、书面作业和网上讨论相结合的形式来综合考核评价学生对儿童游戏理论及基本概念的理解、对学前儿童游戏特点、游戏设计与指导的方法和基本教学技能的掌握以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。
5．实训体系新
我们积极整合学院与社会多方面的资源优势，努力构建校内外实训体系相结合的共享型平台。在校内实训系统中，不仅对本专业学生开展实训教学，基础技能实训模块还与音乐、舞蹈、美术等专业共享；专业技能模块还与特殊教育、学校教育、儿童康复、社区康复等专业共享。
四、课程内涵建设的“一流品质”
1．课程开设具有领先性
《学前儿童游戏》课程的开设是我们应对现代幼儿教育师资培养的新需要所采取的开创性举措。在过去传统的学前教育专业课程体系中，游戏并不单独设置，与游戏教育相关的内容包含在《学前教育学》课程里，是作为一个章节内容出现的。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿教育要“寓教育与生活、游戏之中”，学前教育领域越来越重视游戏在儿童发展中的作用。根据这一发展趋势，我们从应用性人才培养出发，将原来《学前教育学》关于幼儿游戏的内容和分散在各类幼儿教育活动设计中的关于幼儿游戏设计与指导的内容，整合成《学前儿童游戏》课程，并于2004年学前教育专业成立之际正式开设。2005年在京召开的全国高职高专教育研究会学前教育分会成立大会暨教材组稿会上，我们的这一做法得到了全国学前教育界的认同，与会代表一致把《学前儿童游戏》课程列为学前教育专业的一门专业主干课，并且推举由我校主持编写该门课程教材、2006年《学前儿童游戏》教材出版并被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材后，全国同类院校学前教育专业开设《学前儿童游戏》课程已普遍形成共识。
2．教材建设具有引领性
《学前儿童游戏》教材建设坚持以技能型人才培养为核心，强化突出实践教学与训练的理念，立足于幼儿园教育教学实际，课程设计突出实训训练，打破了过去从理论到理论的课程框架，将教师与幼儿园游戏相关的教育技能具化为“游戏的技能”、“游戏指导的技能”和“游戏设计与教学的技能”三个实训模块。这种理论与实践训练并重的课程设计，在学前教育专业课领域开创了模块化技能实训的先河，取得了非常好的教学效果。同时我们还紧密结合时代的发展与学前教育领域学科研究的最新成果，针对目前一些经济发达地区小龄婴幼儿入园比例增多的发展趋势，《学前儿童游戏》课程突破了一些院校的学前教育专业开设的《幼儿园游戏》课程只关注3～6岁幼儿游戏的惯例，结合我国早期教育最新研究成果，把0～3岁婴幼儿的游戏写入教材，纳入到课程内容体系中来，以满足学生从事学前教育工作的实际需要。此外，《学前儿童游戏》立体化教材还配有多媒体光盘和电子教案，这也成为全国同类院校学前教育专业同类教材中极具优势的，这也可以从一个侧面反映出本课程在全国同类课程中所处的领先水平。
该教材自高等教育出版社2006年6月出版以来，先后11次印刷，前10次印刷总数30100册。销往北京、吉林、辽宁、河北、山东、河南、陕西、山西、甘肃、四川、云南、广东、贵州、浙江、江西、湖北、江苏、广西、新疆等20个省市自治区相关院校。
3．网站建设具有示范性
2008年被评为江苏省级精品课程以后，我们以国家级精品课程为建设目标，根据国家级精品课程评审标准，认真开展精品课程建设工作。利用天空教室开放式网络辅助教学平台，《学前儿童游戏》精品课程网站，实现了教案、习题、实训指导、教学录像、教学课件、图书资源、参考资料等教学辅助资源上网；同时，我们利用这一网络教学平台的互动性，努力做好课程的网上学习、网上讨论、网上答疑、网上自测练习等功能，给学生提供一个全方位的学习环境。2009年我院其他专业《儿童游戏》选修课和全院《儿童游戏》公选课的三百多名同学全部进入该网站进行网上学习、网上作业和网络考试，《学前儿童游戏》精品课程网站精美的制作及其丰富的教学资源，深受大家欢迎，网站访问量在天空教室精品课程资源平台上遥遥领先，取得了良好的社会反响。
10月份，“天空教室2010数字化教学高层论坛”在宁召开，本课程主持人作为专家应邀在论坛上做了题为“《学前儿童游戏》精品课程建设”的专题报告，在创造性地利用可视化网络教学平台、深化精品课程建设方面向全国200所高校的专家介绍了我们的经验，博得一致好评。此后本课程主持人还受邀为南京多所高校做专场专题报告。《学前儿童游戏》精品课程网站建设取得良好的示范性。
五、结束语
与国内很多具有百年历史的幼儿师范院校相比，南京特殊教育职业技术学院学前教育专业非常年轻。通过《学前儿童游戏》精品课程的建设我们体会到，唯有立足自己的特色，并且不断突出特色，使其“独特而鲜明”，就有可能具备“一流品质”而后来居上。
面对当前经济社会对高技能应用性人才的需求，高职高专院校的精品课程建设，一定要以人才培养为核心，加强课程的内涵建设，在教学内容、教学方法、教学手段、教学条件、师资队伍、管理制度等方面都要有新思维、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能创造出生机和活力，赢得属于自己的一片天地。
参考文献
1 吴启迪.国家精品课程［J］.科教文汇，2005（2）：22
