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儿童语言教育方法范文1
一、开展主题活动，让幼儿感知更多的民俗活动。
在以往的教学中，我们更多地借助于已有的儿歌、童谣、故事等进行随机性的传授教育。例如元宵节前，有的教师就随机教幼儿学习一两首儿歌：“元宵节，月亮圆，圆圆元宵粘又甜……”而没有引导幼儿有计划、有目的地进行比较深入的探索、学习。其次，在现实生活中真正适合幼儿阶段采用和开展的传统民俗活动形式、内容、题材又非常有限。为此，根据元宵节习俗，我们通过改良、创造、设计，开展一系列更切合幼儿需要，感兴趣的“欢庆元宵”主题活动。1、园文环境：全园师生共同创设欢庆元宵环境布置，营造喜庆祥和的节日气氛。例花灯展：收集众家长提供的花灯办花灯展;2、教学活动：引导幼儿利用废旧材料动手制作龙和狮、灯龙……;利用多媒体引导幼儿观看各地元宵习俗;3、民俗体验：舞龙、舞狮：把幼儿制作的龙和狮并配上乐队选取幼儿组队在全园舞龙、舞狮欢庆元宵;吃汤圆庆元宵：为幼儿提供相关材料搓汤圆——吃汤圆;猜灯谜。通过改良、创造、设计在主题教育的形式下，能让民俗活动更多地被幼儿感知，从而让中国传统民俗活动走进幼儿园、走入幼儿身边。
二、把民俗活动渗透到日常教学中。
我们不单在集体活动中传授相关儿歌、童谣、故事，并把有关的内容有机融入到一日生活各个环节中，还积极启发幼儿仿编儿歌、童谣。通过游戏、歌曲、儿歌、绘画、折纸、故事等各种活动方式，让幼儿轻松自如地了解掌握有关知识;充分利用多媒体资源，通过动漫的形式让幼儿了解传统节日的由来及相关的习俗。例如春节：大班幼儿除了学习整合课程主题单元《红红的新年》，我们还在教学中渗透十二生肖的故事、儿歌。通过生动的动漫和生肖钟让幼儿了解十二生肖的来历和循环，让幼儿了解自己的生肖，还了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的属相、生日，并进行相关的感恩教育，取得了很好的效果。
三、在环境中渗透民俗教育。
各班根据每一个传统节日的概念基础，制作、创设适合幼儿园的各具特色的民族环境，充分利用墙面环境，将班级走廊、墙面等充分利用起来，并引导幼儿参与到班级环境布置，把收集到如相关的故事、儿歌、相关图片资料等以文字或绘画在墙面上张贴，使之生动化、具体化、多样化、情感化。除此之外，每个班级还为幼儿开辟了专门的墙面——亲子作品区，用来展示幼儿和家长收集到的相关物品资料、制作的作品。例春节临近：操场上大红灯笼合理地挂在绿化树上;植物角摆满应节的年花：、年桔、水仙花……;每班门口挂上师幼、亲子合作制作的各具特色的灯笼、鞭炮、窗花、贴上春联、吉祥语;亲子作品区：展示亲子合作制作的贺卡、窗花、吉祥语……;主题墙：春节习俗图片展、幼儿绘画作品——逛花街、看烟花……等等，为幼儿营造了一个别具特色的春节大花园，让民俗活动更多的被幼儿感知。除了空间环境的布置，我们的教师还积极营造文化环境：根据主题创设区域让幼儿在活动角区中去听故事、绘画、看有关的资料等，并为幼儿提供适合不同层次能力的操作材料，让幼儿在玩中学，学中玩。例如开展《红红的新年》主题单元时我们可以在美工区投放红纸及各种色纸、卡纸、大油性笔、剪刀等材料让幼儿制作贺卡、春联、窗花、鞭炮……;在益智区投放十二生肖的图片让幼儿排序、贴福字;在语言区投放故事《压岁钱的故事》、《初三老鼠取新娘》、《十二生肖的故事》……;在表演区投放师幼、亲子、生生合作制作的龙和狮子、花轿、红包进行表演……;通过听故事、手工、角色表演等轻松愉快的方式让孩子们认识、了解十二生肖，学习与之相关的春节风俗：贴春联、拜年、派红包、说吉祥语等，让幼儿在游戏中了解中国传统文化的博大精深。
四、充分利用家长资源，家园合力拓展民俗教育。
在日常教学中，我们以主题形式开展一系列教育教学活动，还将充分利用家长资源，把民俗教育延伸到社区、到家庭。我们根据不同节日以不同的方式让家长参与到我们的教学活动中来。例如端午节：我们就开展了亲子同乐——包粽子活动;其次让家长利用假期带幼儿去观看我们顺德水乡富有特色的扒龙舟;有机会带幼儿去吃龙船饭，让幼儿感受短午节吃粽子、扒龙舟、吃龙船饭等民间习俗;国庆节：让家长利用假期带幼儿外出游览等多种活动方式，让幼儿用耳朵、眼睛等感官感受我们祖国的强大、富有，受到良好的熏陶;举行亲子手抄报比赛……对幼儿进行爱国教育。
关于中国传统民俗活动，相信很多幼儿园多多少少都有进行相关的探索、实践、研究，方法也层出不穷。不管怎样，在活动时我们应充分考虑到幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏、教育教学、环境创设、区域游戏中，科学地、有计划、有组织地把丰富的中国传统民俗活动引进幼儿园，走到幼儿身边。通过整合、创新、分层后的主题教育活动更有益于幼儿接受与感知民族教育民俗活动的多面性，利于幼儿继承和弘扬民族传统精神，锻炼和培养幼儿的创新能力，培养民族情感，促进幼儿素质全面发展。其次，我们要与时俱进，在弘扬中国民族传统文化的同时，我们不能一概否认现代及外来的文化，要将民族文化同外来文化进行客观地分析和比较，对外来文化要持包容的态度，把现代文化及外来文化中合理因素纳入本民族文化教育活之中。
儿童语言教育方法范文2
关键词：Kano模型；交互展项；儿童心理学；创新设计方法研究
0 引言
随着我国综合国力的提升，科学技术的发展，人民群众对精神层面的要求逐渐增加，而科技馆对于提高公众科学文化素质具有重要作用。科技馆作为儿童校外教育和活动的基地，在发现和培养青少年儿童才艺和天赋方面具有重要的作用，而如何最大限度地获取客户的需求信息并分析其质量属性是科技馆展项设计开发的基础。
目前科技馆的发展迅猛异常，尽管已有专家针对展品的设计方法做过一些归纳，但这些方法和原则还是显得比较分散，缺乏一种比较系统的科技馆展品设计方法。科技馆展品的设计过程中必须具有较强的时效性来适应当今科技馆展品项目的实际运作情况，即设计师必须保证在较短的时间内完成展品的创新设计，而想通过传统的设计方法来完成这一任务是不太可能的。要想在时间、条件、经济都有一定的限制条件下设计出满足要求的展品，完全依靠设计者的想法、直觉和灵感是不够的，也不太现实。另外，在短时间内设计师传统的产品设计方法和研发流程很难保证成功，而研发一旦失败就没有重来的时间，所以提出一个展品设计效率和效果都能得到保障的设计方法是十分必要的。作为质量属性分类的基本工具，Kano模型已经得到广泛运用，即便如此，在进行Kano模型研究时忽略了由于客户复杂的心理会造成其对产品需求的不确定性，这也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，论文将从两个方面对Kano模型进行拓展研究：首先，通过运用Kano调查问卷、Kano评价表和Kano调查结果表这三种工具从客户中获取调研数据，挖掘出更加精确的质量因素，从而实现客户隐性知识的显性化；其次，在已获得的较为精确的Kano模型的基础上，结合儿童心理学方面的理论及科技馆展项设计原则进行针对性的分析研究，以期为科技馆交互类儿童展项的创新设计提出可以借鉴的创新设计方法研究。
1 Kano模型理论基础和拓展应用研究
1.1 Kano模型的基本理论
日本著名的质量管理专家Noriaki Kano在赫兹伯格的双因素理论的启发下提出对质量的认知要采用二维模式：客户的主观感受与产品的客观表现即著名的Kano模型。Kano模型通过把产品的具体属性转为成客户的收益，依据质量因素的详细分类，探寻和分析客户对于这些利益的态度，进而获取来自于客户的信息以指导企业相关决策。狩野纪昭教授按照不同类型的质量特征与客户满意的关系，将产品质量分为魅力质量、一元质量、必备质量、无差异质量和逆向质量因素。[1]
（1）魅力质量因素（Attractive quality attribute）：魅力质量特征充分时能够大大提高客户满意度，不充分时也不会引起不满。[1]
（2）一元质量因素（One-dimensional quality attribute）：拥有这类质量要素的产品都是比较优秀的，但却不是必需的质量要素。
（3）必备质量因素（Must-be quality attribute）：必须具备的质量特征是否充分时直接影响产品是否合格。
（4）无差异质量因素（Indifferent quality attribute）：它们是否满足与客户满意度无关。
（5）逆向质量因素（Reverse quality attribute）：此质量要素与客户满意度成反比例关系，属于客户不希望产品具备的因素。
1.2 Kano模型的基本工具
顾客作为社会人具有高度的个性化和复杂的情感化，因此在研究时由于客户复杂多变的心理会造成的不确定性是不能被忽略的，这需要运用Kano方法的三个主要组成工具：Kano调查问卷、Kano评价表和Kano调查结果表。
（1）Kano调查问卷。Kano调查问卷中每个顾客需求特征都是由正向和负向两个问题构成的，分别区分不同类型的顾客需求或质量特性。问题的答案分为满意、必须这样、中立、可以接受和不满意五个等级。[2]具体如表1所示。
（2）Kano评估表。按照上述调查问卷得到的结果，依据顾客对某一属性配对的回答进行分类（见表2）。当出现负向问题的答案为“中立”，正向问题的答案为“必须这样”时，则该质量要素属于无差异质量要素。
（3）Kano调查结果表。每个质量要素的具体属性的判断是通过对大量调查后的顾客意见进行统计后得出的。即根据回收的问卷获得的原始数据进行计算和分析并与Kano评估表对比，频率最高的即为该质量要素的最终属性。进行Kano评估表分类时，只需根据每个需求的A、O和M的频率值来确定其分类结果，其他数据则不需要考虑。质量要素在Kano模型中的划分，提供了产品质量的改进的方向。科技馆儿童类交互展项的使用对象主要以儿童为主，因此在展项设计时儿童心理是必须考虑的因素。因此，论文尝试结合儿童心理学方面的理论，对上述的Kano模型进行拓展补充，试图构建一种相对精确可靠的科技馆儿童类交互展项创新设计方法。
2 基于儿童心理学理论的科技馆儿童类交互展项创新设计方法研究
2.1 儿童心理学理论
成人采取多种社会渠道教育儿童，但是每一个成人，即使他是一位创造性的天才，也还是要从儿童开始。弗洛伊德的人格发展论、马斯洛的自我实现理论和皮亚杰的发展心理学理论是当代关于儿童心理学理论研究中最为突出的三个理论派别。
弗洛伊德的人格发展论将人的行为的基本动力归结于人的本能范围之内，将人的所有行为都归结于追求快乐和满足有机体需要的目的上。马斯洛提出的自我实现理论，强调人的潜能和价值即：把个人的内部潜能发挥到最大。皮亚杰（J・Piaget）提出的发生心理学（genetic psychology）以研究儿童的思维或智力发展而受到关注。
2.2 基于儿童心理学理论的科技馆儿童类交互展品创新设计原则
（1）安全性原则。基于儿童作为科技馆儿童类交互展品主要使用者这一特殊性，使用的安全性是科技馆儿童类展项设计时必须要考虑到的，如避免锐角，少用易碎材料，通电的展品应注意本身的防漏电措施，展品采用适宜的亮度，建构完善的说明导向系统等。
（2）发展性原则。优秀的展品设计应当为儿童创造以下发展机会：学习的机会，做决定的机会，娱乐的机会，社会能力发展的机会和创造的机会。科技馆儿童类交互展项在其发展上应当具有适应性且交互语义应符合儿童使用它们时的发展性特征。
（3）特殊性原则。在心理感受方面儿童有其特殊性，因此在科技馆儿童类展品设计上，在考虑普遍的行为心理学法则时，也不能忽视儿童的特殊心理。根据不同发展阶段的儿童的心理特征，设计师应从儿童的使用需求、阶段特征和兴趣偏好等方面出发，关注不同阶段的儿童在发展过程中的差异性。例如，增加适合儿童尺度的展品操作及说明展牌；在色彩尺度等方面做到多样化等。
（4）综合性原则。不断扩展的功能要求科技馆儿童展品具有综合性兼顾多种功能，展品设计过程中，应考虑将活动项目与教材知识有机结合，设置适当的趣味点，避免过于乏味的知识陈述。另外，设计师在对科技馆儿童展项进行设计的时候，在保证满足儿童的一般性使用需求的基础上，还要预留一定的发展创新空间，来发展儿童的创造性。
（5）趣味性原则。科技馆儿童类交互展项设计应当“以儿童为本”，儿童是科技馆儿童类交互展项的最主要使用者。儿童的注意力相对容易涣散，易被变化的事物吸引，因此儿童类展项必须具有趣味性来保持青少年儿童对展品的好奇心和新鲜感，激发其想象力。
3 结语
本文主要探讨了基于Kano模型而搭建的客户知识发现框架，通过设计Kano调查问卷、Kano评价表和Kano调查结果表这三个主要Kano模型工具，从客户中获取更加准确的调查数据，挖掘出相应质量因素。同时，在获取客户需求的过程中为了充分考虑顾客的不确定性心理，本文结合儿童心理学方面的理论将科技馆儿童类交互展项的设计手法和思路进行分析和总结，试图发掘出其中与儿童心理特质相关的内在联系，为科技馆儿童类交互展项更好地展现出儿童特质提供了一定的思路总结和设计原则。充分了解儿童的心理特质，设计与之相符合的科技馆儿童类交互展项，是科技馆儿童类交互展项发展趋势下的不可忽视的一个方面，它反映了社会对儿童的关怀，是科技馆展品设计创作中必不可缺的组成部分。
参考文献：
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儿童语言教育方法范文3
【关键词】幼儿园；戏剧教育；语言教育；学前儿童
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0020-05
在我国，“戏剧”与学前儿童语言教育的联系主要在故事表演和表演游戏两种教育活动中得到体现。在故事表演中，人们关注学前儿童的语言“复述”能力；在表演游戏中，人们关注学前儿童的语言“对话”能力。但是，与此相关的研究仅仅将戏剧作为学前儿童语言教育的一种手段，尚未深入挖掘和分析戏剧对于学前儿童语言教育的价值。
在西方，儿童戏剧教育已有近百年的历史，形成了创造性戏剧（Creative Drama）、戏剧教学（Drama in Education）、剧场教育（Theatre in Education）、过程戏剧（Process Drama）等多种戏剧教育流派。这些流派从不同角度和层次阐述了戏剧与语言教育的紧密联系。尤其是戏剧教学流派，将戏剧视为一种教学的手段(Dorothy Heathcote & Gavin Bolton 1995)，〔1〕强调戏剧教育的过程性而非结果性。这一流派从多种维度分析和探究了戏剧对于语言教育的意义，包括戏剧对于语言教育重要性的研究（Edmiston,Enciso & King,1987；Ratrick Verriowr,1985）、〔2〕戏剧教育中语言与思维关系的研究(Richard Courtney,1968)、〔3〕戏剧与口头语言教育研究(John W.Stewig,1973;Geraldine B.Sik,1977;Brown Victoria,1990; Button Stuart,2006)、〔4〕戏剧与第二语言教与学的研究(Maley Alan & Alan Duff,1982;Byram Michiael,1998)〔5〕以及戏剧与文字、文学教育的研究(Jane Ilene Davidson,1996;Jane Wagner,1994)〔6〕等。这些研究全方位地展示了戏剧对于语言教育的价值以及戏剧在语言教育中的具体教学方法。但是，目前理论界尚缺乏有关戏剧对学前儿童语言教育价值的专门研究，也没有系统地从儿童语言学习的整合观的角度对此进行深入研究和分析。
自2001年以来，笔者开始进行学前儿童戏剧教育的专门研究，试图挖掘戏剧教育对学前儿童全面发展的教育价值，尤其是对学前儿童语言发展的价值，并探寻其形成的本质原因。笔者以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”为例，详细介绍学前儿童戏剧教育对学前儿童语言发展的价值。
一、研究设计
“三个和尚”戏剧主题活动是由艺术作品（动画片《三个和尚》）导入的主题活动。动画片《三个和尚》是由故事《三个和尚》（由民间谚语“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”发展而来）改编而成。动画片《三个和尚》因其幽默的漫画、诙谐的音乐和个性鲜明的人物造型，备受学前儿童的喜爱。
戏剧主题活动一般包括主题开启、生活体验、戏剧工作以及模拟剧场四个环节。就“三个和尚”戏剧主题活动来看，在主题开启环节，教师要引导儿童整理他们对于动画片《三个和尚》的各种已有经验，使他们已有的经验向戏剧经验转化和拓展。具体活动有“我们一起看动画片”、“故事《三个和尚》真有趣”等。生活体验环节包括角色体验、行为体验和情感体验等活动，儿童可以在生活情境中获得多种知识经验，并尝试利用已有经验解决问题。具体活动有“到栖霞寺认识和尚”、“我眼中的三个和尚”、“和尚的衣食住行”、“挑水和抬水”等。戏剧工作是整个戏剧主题活动的核心，包括儿童“演员”的表演工作以及从中逐步分化出来的舞台美术、音乐音响、剧本、导演等工作。具体活动有“我是小和尚”、“我演的和尚像不像”、“创编《三个和尚》剧本”、“我们的‘大五班剧场’”等。在模拟剧场环节，儿童通过演出充分体验到演员、导演、道具师、音响师等各种戏剧艺术家在剧场里的创作与合作。具体活动有“‘大五班剧场’开演了”、“创造性表演：寺庙着火以后”等。
“三个和尚”戏剧主题活动在一所以艺术教育为特色的幼儿园大班展开。该班执教教师2名①，儿童38名。
本研究采用行动研究方法，笔者与执教教师一起作为研究者，共同深入到教室活动现场，进行合作性研究。教师既是教育者，也是研究者，她们亲身投入到行动―反思的研究过程中，不断提出疑问，寻找并设计解决方案，反思行动结果。研究者在现场记录该班儿童的所有语言行为，并根据以下研究内容加以归纳：（1）关于主题语义的理解类型。将儿童戏剧表演的动作和表情进行整体归类，并呈现有代表性的描述性资料。（2）关于新词和句法结构。呈现全班儿童戏剧表演中出现频率达到2/3及以上的新词和句法结构。（3）关于语言运用能力。呈现在全班2/3及以上儿童中出现的相关语言行为。
二、结果与讨论
（一）关于语言内容：戏剧教育与学前儿童的语义理解
1．对于主题的语义理解
“三个和尚”这一主题的含义渗透于谚语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”之中。在“三个和尚”戏剧主题活动中，教师没有利用谚语字面的含义与儿童探讨该主题的含义，而是通过师幼共同建构的欣赏、体验、戏剧工作以及模拟剧场演出等一系列戏剧教育活动，让儿童以戏剧符号表达的方式，用自己的身体和心灵，感悟、体验、发现这一谚语的深刻内涵，进而在教师引导下逐步呈现对主题语义理解的生动性和丰富性（见表1）。从表1来看，对于“一个和尚挑水喝”，大班儿童表现出“高兴型”、“辛苦型”和“认真型”三种语义理解，他们的动作和表情生动地再现了这一语句的内涵，深刻地反映了“一个和尚挑水喝”时的愉悦、辛劳和坚持不懈。对于“两个和尚抬水喝”，大班儿童作出了“安静型”、“游戏型”和“理智型”三种语义理解，生动地诠释了两人“合作”完成一项任务的各种情形。“三个和尚没水喝”是主题活动的核心，大班儿童以“生气型”、“逃避型”和“烦恼型”的语义理解，出神入化地演绎了这一语句所蕴涵的人物内心微妙的情感，有的不想让自己吃亏，却为“没水喝”生气；有的对“没水喝”的局面漠不关心；有的看到谁都不愿吃亏而为之烦恼。“戏剧通过动作来创造意义，并通过做与体验想法来提供理解方式。”〔7〕本研究正是充分发挥了戏剧在意义理解与意义创造方面的双重功效，鼓励学前儿童用戏剧符号理解意义和表达意义，从而实现对语义的深刻理解。
2．对于词义的理解
有研究表明，儿童早期语言的词义很难达到概念水平，儿童的词义理解过程是将词的语音形式与事物引发的表象建立某种等值关系，这种关系常常是具体的而不是抽象的。〔8〕学前儿童必须依赖词语出现时所发生的活动或现象等综合情境才能真正理解词义。在“三个和尚”戏剧主题活动中，研究者发现戏剧教育有助于儿童在新词的语音与其所代表的表象之间建立一种体验性的联系。比如大班儿童最初以为“和尚”就是剃着光头、穿着袍子的人，在参观栖霞寺时还错把正在表演武术的光头小演员当作“小和尚”，但是通过感受和扮演各种各样的和尚等一系列活动，儿童知道和尚不仅剃着光头，穿着长袍，而且头顶上要有戒疤，只能吃素食，还必须住在寺庙里拜佛、打坐、念经。由此儿童对“和尚”这一名词与该词相关的活动和情境建立了联系。表2说明，大班儿童在本次主题活动中出现的主要新词涉及名词、动词、副词和形容词等，这些新词与儿童的看、听、闻、做等直观体验相应地联系在一起，进而融入儿童的语言体系中。同时，研究者发现，每组新词分别类属于“佛教”、“打水”、“身体感觉”等范畴，形成了各自的语义场（见表2）。语义场就是“通过不同词之间的对比，根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类”。〔9〕比如围绕“打水”这一范畴，大班儿童学会了一系列相关词语，与打水工具有关的“扁担―滑轮”，与盛水器具有关的“水缸―水桶―水瓢”，与打水方式有关的“挑水―抬水―舀水”。正是由于戏剧情境的相互联系性与丰富性，学前儿童才能围绕某一个新词扩展出其他多个相关词语，不仅丰富了词汇量，而且在各个词语间建立联系，充实了词语的意义。
（二）关于语言形式：戏剧教育与学前儿童句法结构的掌握
在“三个和尚”戏剧主题活动的行动研究中，教师随时记录儿童在戏剧表演中的台词，尤其是被重复使用的句法结构，并且结合记录资料，有意识地提醒儿童多次使用这些句法结构。由于角色特点及其相关情节发展具有一定的固定性，角色的语句在内容与结构上也具有一定的固定性。学前儿童在扮演这些角色时，会主动完全模仿或选择性模仿同伴在扮演相同角色时的语言。以“小和尚”这一角色为例，儿童呈现出许多经常被重复使用的句法结构（见表3）。例如，对于句子“我一个人在庙里……”，许多儿童重复了主语部分“我一个人在庙里”，替换了不同词性的谓语部分“害怕”、“多冷清”、“闷死了”等。研究者发现，正是这些固定的句法结构帮助学前儿童学会创作不同意义的句子。另外，大班儿童的句法结构在多次戏剧表演中逐步得到完善，比如“就”字出现在复合句“你来了，我就有朋友了”中，使得句子结构更加紧凑，更符合汉语表达习惯；又如出现在动词谓语与补语之间的“得”字，使“把”字句“你这样把我压得很痛的”更加规范和明确。
（三）关于语言运用：戏剧教育与学前儿童的语言交流能力
在戏剧情境中，角色之间的对白为学前儿童创造了虚拟的语言交流场景，他们以戏剧角色的身份去“听”与“说”。这尤其符合学前儿童语言发展的需要。在模拟剧场活动中，为了使小和尚、瘦和尚和胖和尚这三个角色之间的对话顺利进行，儿童逐渐提高了自己的三种语言运用能力，即外部环境感知能力、语言操作能力和心理预备能力（见表4）。有关儿童语言运用能力发展的研究表明，在学前儿童的“回答”语言行为中易出现答非所问、有问无答、回答滞后等现象。〔10〕这与学前儿童对话题的理解和扩展能力存在局限有关。但是本研究发现，戏剧为学前儿童提供了包含人物和事件的话题，即提供了语言交流的线索（人物、地点、事件），儿童可以根据这些线索，清楚地表达自己所扮演角色的话语，更容易地理解对手或其他角色（第三方角色、第四方角色等）的话语，从而比较流畅地开展后续的角色对话，使得角色交流能围绕主题展开，形成一个有效的语言交流空间。
本次行动研究证明，幼儿园戏剧教育可以在语言内容、语言形式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到推动作用。戏剧教育成为语言教育重要媒介的主要原因在于它能够为学前儿童提供以角色身份进行语言表达的虚拟场合和有意义的语言环境。同时，幼儿园戏剧主题活动还有助于学前儿童对于活动主题语义的全面而深入的理解。幼儿园教师可以依据戏剧主题活动的四个环节，设计实施大量戏剧主题活动，促进学前儿童的语言发展。
参考文献：
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儿童语言教育方法范文4
一、幼儿语言教育现状
1、忽视家庭语言环境的创设。许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。
2、父母与幼儿交流过少。语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。
3、未渗透到幼儿的日常生活中。幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看！天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗？”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数量、特点等。他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。
4、父母缺少语言教育方面的知识与技巧。在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有受过正规学习的教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。
二、幼儿语言教育之我见
1、利用好语言特点。第一，针对“听”进行语言课教学。听力既是幼儿语言能力的关键，又是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意听与说的关系以及“听”的能力培养。除了听字、听词、听句、听简短的故事和对话之外，还要听音、听响、听音乐等等。第二，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听―想―说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，不能脱离幼儿实际无限拔高。
2、利用好各种活动。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。比如说：在听一些节奏比较快的音乐的时候，我们可以问：“听到后你有什么感觉？你觉得这首音乐怎么样？”以促进幼儿语言表达能力。
（2）美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。
（4）在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
三、利用好周围环境
1、在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。
儿童语言教育方法范文5
【关键词】认知语言学；儿童教学；语言教学
近年来，随着教育水平的提高，教育学家对儿童早期语言教育研究的不断深入，人们对儿童早期语言教育的重要性认识越来越深。但是，关于儿童早期语言教育的方式方法一直没有一个合适的方案。认知语言学是最近兴起的一种关于儿童语言教学方式。从人们对于人体结构以及人们对于语言环境和结构的认识开始，对于儿童是如何从呱呱坠地在短短几年学习到儿童随处环境的语言，这个问题困扰了教育学家、医学家和脑科学家几个世纪，一直到现在都还没有一个圆满的结局。
通过对不同儿童学习语言所采用的细微的不同方式方法，我们进行对比，利用认知语言学中的典型的认知方式以及认知语言学中所包含的中心思想来解释儿童早期语言学习中的行为和语句语法。从而探索对于认知语言学在早期儿童语言教育中的应用。
一、什么是认知语言学
1.认知语言学
认知语言学是由乔治・雷可夫、郎奴・兰盖克以及马克・约翰逊创立的。是语言学的一门分支学科，区别于传统的形式语言学，以第二代体验哲学和认知科学为理论背景下产生的，这是一门比较年青的科学研究学科。在上个世纪八十年代到九十年代期间开始，认知语言学是跨越语言学、系统学、人工智能等等传统学科的一门新型学科。由认知语言学基础上而产生了语言学天赋论，该言论认为：认知能力是人类发现知识、理解知识、学习知识、应用知识的根本，同样，对于语言的认知学习也是认知能力的体现，人类语言的形成、传播、学习、应用都是需要通过人类独有的认知能力加以解读的。
2.认知语言学的几个原则
探究认知语言学我们就必须抓住认知语言学的几个原则，这是我们进行深入研究认知语言学在儿童早期语言学习中的作用必要条件。下面就认知语言学的几个主要的原则：
a.语义概念：主要是表明认知语言学中对于语言与到脑和世界之间的关系。认知语言学派的研究者认为一个表达性的语言它所传达的意义是用于激活人们在自身脑海中对于该语言意思或者物化的表达，也就是说语言表达的方式、解释以及意义都是人们主观世界对于客观世界的一个抽象的认识的具象化。这个原则所表达的就是语言或者词语与大脑的关系，与世界的联系是间接性的，以大脑为媒介。
b.句意与词义的关联性。认知语言学认为，我们对于世界的表达能够只是用一个单纯的词能够解释的，而是通过不能的词和意义的词组成的一个以自身对于世界认识的。对于一个问题的解释或者认识，需要人们通过大脑检索不同词组组成一个句意进行一个完整符合意境的解释。
c.范围性。这个原则就是对于近义词或者一个表达同种意思句子的规范和归类。
二、用认知语言学解释儿童早期语言学习
1.儿童词汇学习与认知语言学
儿童在一岁左右开始学习语言，对于语言的学习主要是开始于对于词汇的学习。很多儿童对于语言的学习最开始是从“妈妈”、“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”这类型的单音节的名词组开始的。从一岁开始进行一个词汇量的积累和汇聚，儿童对于语言的学习一般来说是先从名次开始积累和学习的，然后再开始接触动词，再然后就是动名词结合的短句，最后就是一个连贯性的句，这是一个漫长的过程。我们前面提到的那些儿童最开始学习的名词，是因为儿童在日常生活中最先接触的这些现实存在的人或者事情。然后儿童慢慢在生活中的不断积累和接触，对于词句进行不断的纠正。
2.句式的组成与认知语言学
儿童在语言学习中对于句子的学习，犹如我们前面提到的，他最开始学习的是名词，所以儿童在进行句子组合的学习最开始的就是一个简单的“主宾结构”、“主谓结构”、“动宾结构”。比如说，在小孩学会了“我”和“吃”、“饭”这两个简单词语后，他们在生活中经过对于大人的模仿，得出，他们饿了就要说这两个字。成人饿了就会说“我饿了”，“我要吃饭”，“我饿了，想吃饭了”，但是在儿童最初的句式结构中就会是“我吃”，“我饭”，“吃饭”等等一些简单的结构。随着，对于周围语言环境的不断熟悉和学习，以及成人对于儿童说话的教学和纠正，他们就开始不断积累和掌握一些很复杂的句式。慢慢的他们就对于自己饿了要吃饭，就用了一些复杂的但是更加清晰的表达句式，“哎呀，我饿了，要吃饭”，“快呀，我要吃饭，很饿”等等一些句式。随着句式参照的越来越多，他们学习的就越来越多，就会有更多的句式表达。
3.互动在儿童语言学习中的重要性
我们的儿童教育学家和语言学家在很早就认识到了互动学习在儿童的语言学习中的重要性。对于与儿童的互动在儿童的早期语言学习中有一个非常重要的启蒙作用。所以，我们会发现儿童在看动画片的时候会非常专注，能够通过动画片学习到很多我们现实生活中很少出现的词语和句式，因为，动画片有一个对孩子潜意识的沟通作用，能够让孩子在潜意识中与动画片互动，形成一个互动学习的局面。
三、结束语
认知语言学在我们的儿童早期语言学习中有一个非常明显的作用，对于我们儿童早期语言学习和语言习惯的形成有一个比完善的解释和理解。所以，加大对于认知语言学的研究就能够更加清晰的认识到儿童早期语言学的方式方法，帮助我们认识到儿童语言学习也是遵循了认知语言学的规律。
【参考文献】
[1]朱姝.基于梅洛―庞蒂具身现象学的儿童心理发生研究[D].吉林大学，2015
[2]谢翠平.儿童早期语言发展的个体发生个案研究[D].西南大学，2015
儿童语言教育方法范文6
【关键词】看图讲述；教师；指导语
一、研究的背景和意义
1.我国学前儿童语言教育的发展趋势
2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），充分体现了我国幼儿语言教育改革的发展趋势，其中重点提出了要重视儿童语言运用能力发展的趋势。《纲要》第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求，指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，也就是说学前儿童语言教育不是要求幼儿强记大量的词汇，而是在教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，幼儿园的语言教学关键就是激发孩子讲的兴趣，教会孩子讲的方法，提高孩子讲的能力。
2.新的教育理念下师幼关系的转变
《纲要》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程。也就是说，游戏化的新教育模式就是淡化课堂痕迹，以孩子为主体，教师为主导。那么，教师如何更好地在教育活动中担任好支持者、合作者、指导者的角色至关重要，教师在每个活动中适时适度的介入，以及适当的指导语，对孩子的启发和激励起到非常重要的作用。
3.教师指导语在幼儿看图讲述教学中的作用
根据《纲要》精神，在语言教学中，我们的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，看图讲述教学活动，目的是让幼儿观察、理解图片，运用已有经验进行表达，从而提高口语表达能力。这个过程教师的指导非常重要，教师恰当的指导语能引导幼儿有目的、有次序地观察；引导幼儿思维步步深入理解图片内容；帮助幼儿用恰当的词句进行讲述。小班幼儿的口语发展能力还未发展起来，讲话不连贯，语汇不丰富，在看图讲述活动中，教师有效的指导语不但能教会幼儿怎样讲述，还能激起孩子讲的欲望和信心。
因此，围绕小班看图讲述教学中教师指导语进行研究，是符合新的教育观的，是有利于幼儿语言发展的。
二、研究的相关理论
1.关于小班看图讲述
看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动。小班幼儿的年龄小，思维直观，选择形象具体的事物开展教学符合小班认知特点。看图讲述活动，有利于通过图片中的具体图像使幼儿将现实的感觉和过去的经验连接起来，帮助幼儿将语言与事物建立起联系。
2.关于看图讲述教学的教师指导语
在语言教学活动中教师的指导语，主要是让幼儿更想说、敢说、喜欢说、有机会说。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的指导语非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的指导语一般有三种情形：①引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。②引导幼儿想象故事情节，最终编出合情合理的故事。③帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。
三、研究的目标与内容
1.研究目标。提高教师在小班语言教学中的指导语的设计能力，形成小班“看图讲述”教学中教师指导语的有效经验，更好的促进小班幼儿孩子语言讲述能力的提高。
2.研究内容。①研究小班“看图讲述”教学活动引入环节的指导语设计。②研究在小班“看图讲述”教学过程中，教师不同角色定位下的指导语设计。
四、研究的过程
1.运用观察法进行前测了解幼儿讲述能力
研究前期，通过日常抽样观察、区域活动观察及教学活动中的观察，对本班幼儿看图讲述中能力发展水平进行了前测，结果见以下表格数据：
分析：①幼儿看图讲述能力水平偏低。幼儿只喜欢主题单一、背景简单的图片；②幼儿理解能力弱于观察能力。幼儿只对画面内容感兴趣，大部分幼儿会观察画面的主要特征，但对图片的内容不理解；③幼儿的讲述口语能力与理解、观察能力有直接联系。
2.深入理解《纲要》，改革看图讲述教学
《纲要》是教学改革的重要纲领，我通过参加园内的语言领域组研究，和通过不断的自学，在得到园长的指导下，加深了对《纲要》游戏化教学理念的领会，促使我在看图讲述教学模式上进行了改革。首先是在选材上，选取贴近幼儿生活，对幼儿终身受益的题材；其次，是在教学过程中教师不同角色的交替转变，还有在教学过程中关注不同水平幼儿的发展需要。经过探索，看图讲述的教学更能激起幼儿的学习欲望，更能调动幼儿的已有经验，更好激发幼儿自主的学习。
3.“学—研—评”相结合，探索看图讲述指导语
学——搜集各种书籍和有关文献资料，充实理论基础。准确掌握小班幼儿讲述能力发展的特点；重温看图讲述讲教学的基本方法；提高对教师指导语相关理论方法的认识。
研——立足日常教学开展有计划的研究，积累研究资料进行及时地分析和反思；借助小组力量，调整研究策略，梳理研究经验。
评——随着研究进程，定期展示研究阶段成果，通过同伴互助和专业引领的点评，促进研究的可持续发展。
五、研究的结论
