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幼儿语言教育的基本方法范文1
首先，每个人的幼儿阶段，是其整个人生中各项身、心素质能力发展的关键时期，在这个时期对幼儿进行科学的语言教育，所能取得的有效性非常高，能够快速促进幼儿语言能力发展；其次，通过相关的科学研究表明，在六岁之前的幼儿阶段是每个人智力发展的最快阶段，过了六岁之后再进行智力开发不一定能取得较高的有效性。而语言能力与智力、思维能力在一定程度上是相互关联的，通过对幼儿进行语言教育，一方面能提高他们的语言素质能力，另一方面还能促进他们智力与思维能力发展。
二、幼儿语言教育主要措施
（一）寓教于游戏
出于对幼儿身心发展的特征考虑，游戏是他们最大的爱好，要想在针对幼儿的教育活动中取得较高的有效性，最基本的一项原则便是“寓教于游戏”，语言教育也并不例外。只有在有趣的游戏中，融入语言教育教学，才能够吸引幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣，使他们能够在欢乐中有效的提高语言素质能力。
（二）寓教于生活
通过相关的科学研究发现，将教育教学活动贴近幼儿的实际生活，与他们周边的事物联系起来，深入浅出的进行语言教育，所能起到的有效性非常之高，因为一方面他们能够学习到知识，另一方面又能立即的进行语言生活实践。
（三）教育教学要严谨、规范
幼儿的学习能力、模仿能力超强，他们会在不知不觉中学习到幼儿教师的语言习惯，所以不论在实际的教学中还是在放松娱乐的游戏中，幼儿教师都必须要注重自身语言的严谨、规范，这样才能起到良好的示范作用，使幼儿受到良好的语言教育熏陶。所以，要进行幼儿语言教育，首先教师在平常的生活与教学过程中，必须使用标准的普通话，幼儿教师必须以身作则做到自身语言使用的规范与正确，在进行语言发音时做到清晰以及准确。在词汇要素的搭配上也要保证准确无误，争取在语句的表达上能够做到畅通流利。这样可以为幼儿创造良好的语言学习环境，这也是一个幼儿教师最基本的语言修养。
（四）坚持“听”、“说”、“读”、“写”相结合
语言素质能力的提高，不仅是动嘴那么简单，这需要来自耳、嘴、手等器官的相互配合，多种感官的协调运动，才能对语言素质能力的提高起到切实的促进作用，所以在幼儿语言教育中最好是坚持“听”、“说”、“读”、“写”相结合的教育模式。
（五）句式简短、明了
做到句式简单明了，要求教师在说话时，尽量使用短句、单句，这样幼儿听起来就不会感到吃力，更便于他们理解和接受。语言发展的一个至关重要的时期就是幼儿时期。因此，在日常的幼儿教育工作中，一定要给幼儿创造一个丰富多彩的语言学习的校园环境，提高幼儿的口语表达能力，从而为他们今后的语言学习打下坚实的基础。
幼儿语言教育的基本方法范文2
幼儿语言探索幼儿时期是人类语言发展的关键时期，在这个时期，家长有很大的责任来关注孩子的发展，由于在幼儿时期，孩子的心理变化很难掌握，孩子都是靠懵懵懂懂的语言来表达自己的感情，因此，家长对有语言的掌握对孩子的成长也是至关重要的，在幼儿时期，对儿童施以正确有效的语言教育，对于儿童的语言发展与成长有着十分重要的作用。幼儿时期有了良好的语言基础，随着年龄的增长，孩子也有了更好的语言表达能力，家长也有责任锻炼孩子的思维发展和口头语言的能力，对幼儿语言的探索，更有助于我们对幼儿内心变化的掌握，因此，家长有责任为孩子营造良好的语言学习氛围，教育工作者也有责任为幼儿创造了良好的语言学习环境。
一、幼儿时期语言的现状
1.幼儿语言以语形结构为基础，展现了幼儿语言的特点。幼儿语言的规律很难掌握，传统的语言研究方法主要是在词汇和句法上的研究，如词类变化增长规律、句长和句法结构变化发展规律等，研究幼儿语言，从语言习得的理论角度出发，从而揭示个体语言能力的发展，是不能解释儿童句法结构发展的特点。这并不能反映儿童语言的特殊性。
2.幼儿语言在基本词表建构上不够完善。幼儿时期的年龄段的孩子，在各方面的发展与成长都是关键的时期，但目前，幼儿的基本词汇构成不够完善，也不能作为幼儿语义研究的基础，幼儿词汇的构成参照了成人词表，而不是以幼儿语言为基础，这种语言词汇不能真实的反映幼儿词汇掌握的实际情况。而且，幼儿语言词汇的创建没有参照原始语料，没有共享的资源，也就无法提供真实的示例分析。
3.幼儿语言在词汇和句法上的研究不够密切。在词汇的研究上，往往是对成人的词汇关注的较多，幼儿时期的语言有其自身的特点，这种套用成人词汇来展示幼儿语言的特点是不恰当的，因此，在语法的运用上也与语言的实际情况不相符合，在幼儿语言结构研究中，对词汇语义没有进行深入挖掘，忽略了句法语义皆植根于词汇语义。
4.在幼儿词汇的分类上，依据各不相同。幼儿词汇的分类范围具有特殊性。幼儿词汇从语义上看，词元的类型是复杂丰富的，它包括了日常生活和交流的各种语义类型，幼儿词汇的语义是一个完善的系统；幼儿词汇分类的层次比较彻底，词汇的分类以词元为基础，而且元的范畴要涵盖所有的幼儿词元，且概括性较强；幼儿词汇的分类具有一定的语义，依据词汇的语义特征，可建构一个系统的汉语词语语义分类系统。
二、幼儿语言的研究的对象
1.幼儿语言的研究对象是不同于成人日常的语言，幼儿时期是我们成长的最初的时期，其语言的表达也比较原始，幼儿语义的研究仅限于词义习得规律探讨，还没有形成系统，借助成人语义是不能解释幼儿语言的生成，根据儿童生理和心理发展状况，5岁或6岁前儿童分为两个阶段：出生至3岁为婴幼儿阶段，3岁至5岁或6岁为学龄前阶段。一般认为在3岁前的这个阶段，幼儿已掌握生活中常用的动词，已能保证幼儿与他人基本交往的正常进行。
2.幼儿语言的研究基础—个体语义网络的自建构理论。这主要是讲在语言生成过程中，要启动语义编码，在认知符号的实体范畴化和实体关联化基础上的语义网络建立成自然语言系统。幼儿语言的学习过程，就是语义网络自建构的过程。
三、幼儿时期交往语言能力的培养
1.在幼儿的成长时期，对语言的教育是关键，幼儿在这个时期对语言是一个认识、体验的过程，通过对语言的学习，以口语的方式表达出来，这是语言逻辑性的初步形成时期，要让幼儿学习语言，就要培养幼儿对于语言的学习兴趣，因此，家长有责任为孩子创造语言环境，家长在与孩子交流的过程中要有实质的交流的内容，要让孩子对语言有一个认知到理解的过程，在幼儿时期，孩子要有很多的交流机会，才能增强孩子的语言表达能力，在对幼儿进行语言教育的时候要尽可能多的为幼儿们提供各种各样的语言交往机会，帮助幼儿进行词汇的积累。
2.对幼儿时期的听力的培养。幼儿的听觉很敏锐，这不只是简单地用耳朵去听，而是要将听来的东西转变为一种语言的表达和理解，在感受声音的同时，逐步形成他们自己的理解能力，这种体力的锻炼，可以是一段故事，故事的内容就是孩子要表达的语言，配合形象的实物讲解，对于幼儿时期对语言能力掌握更有优势。
四、结语
在语言学中，幼儿的成长伴随着语言的学习，幼儿的词汇决定着一个人的语言基础，幼儿词汇有着一定的发展史，探索幼儿词元语义的层次结构有助于发现幼儿词汇语义发展的规律，研究幼儿语言能够帮助我们找到人类语言的共性，在日常生活中，研究幼儿语言的构成模式更有助于儿童语言的学习，对于幼儿语言的研究主要是语料的获取和研究方法的确定，在幼儿时期，对幼儿语言的采集是具有不可控性的，幼儿语言是在词元的提取上比较困难，在这一点是需要更具体、细化的分析，幼儿时期初步学习语言的最佳时期，研究幼儿语言的结构与规律，能让我们更加了解幼儿语言的特征以及儿童的心理变化。
参考文献：
1张丽雯.幼儿园语言教学初探[J]考试周刊，2009，（46）.
2李洁.浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿思维的创新性[J]商业文化（上半月），2011，（07）.
3钱云花.营造良好语言环境促进幼儿语言发展[J]小学时代，2010，（04）.
幼儿语言教育的基本方法范文3
关键词：蒙台梭利；培养；语言能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-132-01
蒙台梭利语言教育活动的内容具有整合性和多样性，目标明确且内容系统，它不仅包括培养幼儿的听说读写能力，还包括对幼儿情感态度、思维方式、行为习惯、想象力等的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：通过语言获得信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
一、创设宽松自由，适宜的语言学习环境
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，进而多说、多听、多写、多读的有效环境。
1、感官环境创设
在班级里，所有的摆设都很适合孩子而不是成人，低矮开放式的橱柜里整齐的摆放着蒙氏教具，教具和橱柜上贴有文字标签，很方便孩子们有序的对应和取放。装点其中的是每个孩子属于自己的小花盆，里面种植着自己喜欢的植物，孩子们精心的照顾它们的生长，还有一些本土化的装饰品，比如民族特色的蒙古包，服饰及头饰、挂毯等等，美化环境的同时给人舒适温馨，自然的享受。
2、区域环境的创设
（1）语言图书区：设立在窗子朝阳相对安静的空间，铺好干净舒适的地垫及轻软的靠垫，精心布置个温馨的环境并准备充足的适合幼儿的书籍，我们将它们分类摆放好在图书架，孩子们随时可以接触图书，可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同和接纳同伴的经验。（2）分享交流台。我在班级一角定期展示孩子在家与父母亲子趣事或假期旅游的照片，景点门票等等，请孩子们给大家介绍和分享，可以一人说给大家听，可以上三三两两的说。还定期组织孩子们在这里“说说我的好伙伴”，渐渐地幼儿语言得到充分的发展。
二、运用蒙氏语言教学方法及技巧促进幼儿语言能发展
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，我们通过蒙氏的语言教学活动扩展孩子的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
1、蒙台梭利语言教学的示范方法
集体展示、小组展示、个别展示是蒙台梭利教师与儿童互动的三种基本方式。这三种方法在语言教育中同样适用。在集体展示中，基本的示范和复习都是面向全体幼儿，教师可以全面观察孩子的状态，让孩子们均能从中受益。小组展示选择五六个孩子一组，集中某个教具的展示，在保护好能力强的幼儿的积极性的同时又调动了能力稍弱孩子的学习兴趣。
2、“三阶段语言”与“三段卡”教学
（1）三阶段语言教学，在孩子们进行操作的过程中会接触到很多名称练习，这是运用三阶段教学法扩充词汇的好机会。第一阶段命名---这是**。第二阶段辨别---**在哪里？第三阶段发音---这是**。例如：孩子在操作插座圆柱体，老师可以拿起差别最大的两个，一个最高一个最矮给孩子看，用准确地发音对孩子说“这是高的”“这是矮的”，在说“高”和“矮”这两个词时要连续几次用重音朗读，接着，要测验孩子是否理解这两个词的区别和意义“高的在哪里”“矮的在哪里”？再重复一次以后指着插座圆柱体提问“这是什么样的”“那是什么样的”。孩子们真正理解了这两个词，就会回答“高的”“矮的”。通过这样的三阶段练习，孩子们会理解很多词语，改善和提升自己的语言能力。
（2）三段卡教学，在三阶段语言教学的基础上，配合三段卡认识语音、词汇、句型的名称和种类。三段卡包括图文卡、图卡和文字名称卡。以“国旗三段卡”为例，首先请幼儿观察图文卡，上方有中国的国旗，下方有“中国文字名称，幼儿正确认读“中国”，对国旗的形态及正确的名称建立印象。其次孩子熟悉图卡以后，将图卡依次排列并说出名称：中国 ，新加坡 ，韩国 ，日本等，最后请孩子读文字名称卡找到相应的图卡后放在下面，然后请孩子取出图文卡进行验证。
3、借鉴和应用语言教学技能
蒙台梭利语言教学中，除了教具的协助以外，还应该借鉴和应用语言教学的技能技巧。比如多给孩子倾听和表达的机会，参与他们感兴趣的话题的交流，一起看书讲故事，注意自己的语气和语调，适时引导孩子们学习体态语。在书写和阅读方面，激发幼儿的兴趣，体验文字符号的功能，循序渐进的促进幼儿语言的发展。
三、语言教具的延伸制作和使用
在蒙台梭利教具中语言领域的原始教具比较少，我们开动脑筋自制了许多延伸教具投放给孩子。比如在原始教具中加入了字卡的对应，比如大小、粗细、光滑粗糙，轻重等等，还有几何图形的名称及各种颜色的名称。并根据孩子不同的年龄特点结合主题活动内容，在语言教学中把握孩子的敏感期，循序渐进的增添了古诗三段卡、词语接龙、反义词、偏旁部首组字、看图说话、排图讲述等等延伸教具。这些教具能够引起孩子们的注意，带领孩子们进入专心的历程，促幼儿语言学习的进程。
四、家园共育，促进幼儿语言发展
教育的每一个环节都离不开家园共育，家长是我们的重要合作伙伴，我们充分挖掘家长的教育资源共同来促进幼儿语言的发展。通过家园联系栏等各种方式和方法让家长明白良好的语言能力，对幼儿的想象力、创造力、表现力都有直接的关系我们建议家长每天给孩子讲故事或者和孩子一起欣赏一本绘本，利用日常生活的随机教育培养孩子良好的倾听习惯。
幼儿语言能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。值得庆幸的是，在现代的蒙台梭利教学中，有丰富的语言材料，加上老师良好的态度和教学技巧，了解孩子的敏感期，配合各种教具的使用，持之以恒，幼儿的语言能力一定会得到良好的发展。
参考文献：
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在集体备课时，语言组教师提出目前语言教学活动质量不尽如人意。其主要原因有二，一是教师使用或参考的语言教材和教学活动设计良莠不齐；二是教师根据主题活动的需要自己开发的课程或设计的教学活动不够完善。当前的语言教学活动存在以下问题。
1 弱化了以发展幼儿语言为主的教育活动
教师们常常以主题活动的形式开展“整合”活动，弱化了以发展幼儿语言为主的教育活动。如开展主题活动“汽车”时，教师只是讲一个有关汽车的故事或念几首相关的儿歌，从整个主题活动来看，语言领域的内容、类型较少，忽略了幼儿期语言学习的任务。
2 弱化了语言教材对幼儿语言学习的示范性
主题活动中的语言教材多是教师根据主题内容在现有的儿童文学作品及语言教材中选择或自己创作的。教师由于受自身文学创作水平的限制和对幼儿语言学习的规律掌握不到位，导致主题活动中语言教材常常缺乏典型性、示范性。
二、重温《幼儿园教育指导纲要(试行)》，把握幼儿语言教育的精神
我们组织教师学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，进一步把握幼儿语言教育的精神。我们主要从学习语言领域目标、内容与要求、指导要点入手，澄清基本概念，达成以下共识。
1 幼儿语言学习的全面性
《纲要》强调幼儿语言学习和运用的重要性。它指出儿童的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”我们应树立幼儿语言学习的整体观，幼儿的语言学习内容犹如营养配餐要全面，不仅要有让幼儿学习表达自己想法的教育活动，还要有学习发音、语词和句子等的教育活动。因此，无论开展什么主题活动，在安排课程时应考虑到故事、诗歌、讲述、游戏和日常生活中的交谈等各种语言教育活动类型，从不同角度为幼儿创设丰富的语言学习情境，有效帮助幼儿扩展语言经验。
2 幼儿语言教育的专门性
我们不能因为重视语言与其他领域教育的整合，而忽略了把语言作为学习对象的重要机会。幼儿园课程中应有足够的专门的语言学习活动。无论如何整合课程，每个主题活动中都要保有一定数量的以语言学习为主的活动。因此，不仅在安排学期课程计划时要考虑到幼儿语言学习的专门性和持续性，而且要在具体的课程实施过程中关注幼儿语言经验的积累。
三、聚焦故事教学的研讨
针对目前教师认为传统故事教学的继承与创新存在冲突的问题，我们采取先学习接受，再在此基础上进行实践验证和创新的研讨步骤。
1 初步研讨：从最基本的问题着手进行梳理，认识传统故事教学的基本方法及其价值
(1)故事教学的模式要不要
我们首先理清楚故事教学的模式是什么，接着让教师按照此教学流程设计、实施教学活动，体验各教学环节对于幼儿学习语言的价值，而不是急于创新。如，教师讲第一遍故事时为什么只用清讲，不插入提问等。教师在教学实践中如果出现问题，我们就会引导大家分析是因为教学流程问题还是因为个人对作品的分析不到位。通过实践和研讨，教师们一致认为，故事教学基本流程需要继承，它“使不会教的教师会教，让会教的教师教得更好”，能提高教师开展故事教学活动的有效性。
同时，大家还认识到，在贯彻基本教学流程的基础上，教师可以根据教材的特点进行创新。例如，故事教学活动“小兔子找太阳”中，为了引导幼儿将已有的关于太阳的经验和故事中说的太阳的经验作比较，教师可以采用不同的方法，有一位教师采用问题式：你们见过太阳吗?太阳是什么样的?在幼儿充分说出已有的对太阳的感受和认识后，教师进一步引导：你们见过的太阳是红红的、像火炉一样的……故事里也说了太阳，它是什么样的呢?和你们说的是一样的吗?从而让幼儿产生了解和比较的期待，吸引幼儿倾听故事。另一位教师则在讲故事之前，通过多媒体向幼儿展示了一个红红的、圆圆的、闪闪的、暖暖的太阳，让幼儿在观察中自然地重复练习故事中的语言：红红的、圆圆的、闪闪的、暖暖的太阳。虽然是同一个故事，同样的教学流程，但教师的设计可以个性化，以促进幼儿积极、自然地学习故事。
(2)传统的故事教材要不要
我们在梳理故事教材时，发现一些传统的教材非常经典，有助于幼儿学习语言。特别是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼儿园教材，语言(教师用书)》中的故事教材非常优秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不仅语言优美，且节奏明快，人物之间的对话很有韵味，读来琅琅上口。大家一致认为这些语言教材应当保留。
大家还认识到，在自主开发语言教材时，应以这些经典教材为范本，不仅要考虑与主题活动的相关性，也要根据幼儿学习语言的兴趣、需要、发展水平注意作品的文学性以及幼儿语言学习的丰富性。
2 深度研讨：在争论中澄清认识
在研讨中，大家对于故事教学的继承和创新产生了众多观念上的冲突，我们让大家充分表达自己的观点。通过深度研讨，教师澄清了认识，丰富了解决问题的策略。
(1)争论焦点一：教师还要讲故事吗
如今，很多教师喜欢在故事教学中直接用录音或动画，认为这样更方便、省事，教师自己讲故事是浪费时间。经过研讨，我们认识到，在故事教学中教师自己讲故事有重要的价值。①教师讲故事更有亲切感、现场感和示范的作用，能激发幼儿的学习愿望。②教师讲故事更有利于幼儿学习语言。发音也是幼儿的语言学习的内容之一。教师讲故事能让幼儿看到发音时的口型，有利于幼儿的语音模仿。因此，教师讲故事是帮助幼儿学习诺言的最直接手段。③教师讲故事可以更直接地向幼儿传达积极的情感。教师通过讲故事不仅能向幼儿传达文学作品的情感，也能传达自身对生活、学习的态度。例如，在讲《聚宝盆》故事时，教师要表现出主人公多多情绪转换的路径：高兴――焦虑――恐惧――无奈，教师可通过声音(强弱、速度、音色)、眼神、脸部表情等表现这样的情感发展过程。教师讲故事的过程就是与幼儿进行情感互动的过程，能使幼儿置身情境之中，受到感动。④教师讲故事也是备课的过程。故事教学备课的核心是教师要读懂故事，而不是机械地讲故事，更不是卖弄技巧。教师要把故事讲好，不仅要多读故事。还要阅读相关的资料，如作者传记、故事背景资料等，这样才能比较准确地把握故事的主题思想和人物性格，从而帮助幼儿理解故事。
(2)争论焦点二：多媒体的作用是什么
在多媒体技术大量运用于教学实践的过程中，我们看到了多媒体的优势，同时也产生了疑问：是否多媒体一定优于传统教具?多媒体如何运用更恰当?我们认为应根据教学需要运用多媒体。实践中，大家意识到并不是只要加入多媒体课件就能使活动有新意和有价值，只有恰当地运用多媒体才能为幼儿故事教学活动增色。我们主张教学要去掉浮华。一切从需要出发，哪种方式能最经济、最有效地解决教学难点，就用哪种方式。有时运用图片等传统教具更有利于幼儿解决问题、理解故事。因此，是运用传统教具还是多媒体要看其能否有效地帮助幼儿理解作品中的内容、情节、语词的意义，最大化地激发幼儿的学习热情，调动他们的已有经验去解决问题。例如，在故事教学活动《小兔子找太阳》中，我们只是通过多媒体让幼儿理解太阳的“闪闪”和“亮亮”的效果及其与萝卜、灯笼的区，而对于“红红的”“圆圆的”则让幼儿通过观察图片进行比较。
(3)争论焦点三：传统的故事主题思想要不要
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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言发展有着明确的解读：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。因此，我们本着以儿童发展为本的理念，努力为幼儿创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的支持性语言环境，培养幼儿语言能力，促进幼儿语言发展。
关键词：支持性语言环境 语言发展 显性环境 隐性环境
一、创设富有情趣的物质语言环境，激发幼儿语言表达兴趣
幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境，为幼儿创设富有情趣的各种语言刺激，采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。丰富多彩的物质语言环境主要体现在园所环境布置上，我们根据幼儿的年龄特点，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域相关目标，图文结合，对幼儿园的自由阅览室、走廊、楼梯、班级主题墙、自然角、图书角等进行布置。如与主题活动紧密结合的班级主题墙是孩子最熟悉的地方，主题墙的布置，很好地展现了孩子参与主题活动的情况，孩子们在布置好的主题墙前，时而驻足欣赏，时而参与讨论、交流，不断丰富了主题墙的延伸教育功能。其次，幼儿园大的墙面和各班的走廊，向幼儿展出了适合本班幼儿表现的绘本、经典故事、儿歌等内容；楼梯墙面则张贴了幼儿园各种活动的活动照片，润物细无声地引导孩子们文明行为的养成。此外，充分利用幼儿园的每一个空间，建立幼儿园自由阅览室、设立图书角，为幼儿提供合适的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，培养幼儿对图书的好奇和感情，让图书成为幼儿语言生活环境的必要组成部分，让幼儿从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时，激发语言表达的兴趣。
二、创设丰富多彩的教学语言环境，培养幼儿语言表达能力
1.在语言教学活动中，培养语言表达能力
在幼儿语言教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，锻炼口语表达能力。如在执教《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合适的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，幼儿发现：“月亮有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合适的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。孩子们在实践中，动手动脑，发展了幼儿的注意力、观察力、认知及语言能力。
2.学科领域整合语言教育，培养语言表达能力
在实施综合主题教育中，我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在艺术、科学、健康等其他学科领域中整合语言领域目标，让幼儿语言的发展贯穿于各个领域。如：大班的艺术活动《有趣的线条》，幼儿通过小组合作讨论，共同创作一幅人体秀作品。由于作品是以小组中一孩子的身体外轮廓为主，运用线描的方法进行装饰和创作，工作量比较大，因此在活动组织过程中，教师通过一步步引导幼儿观察、思考、讨论、分组、合作，最终孩子们在自主探索、合作交流中漂亮地完成了人体秀作品，充分体现了幼儿运用语言解决实际问题以及自主交流、合作探究的创新能力。活动中孩子们好奇：“人体中有哪些奥秘呢？”接着，教师应势利导，又引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们不断探索、交流、讨论、寻找答案，语言表达得到充分锻炼。
三、创设互动交流的游戏语言环境，搭建幼儿语言表达平台
活动室里要多创设有利于幼儿进行互动交流的角色游戏区。在角色游戏中，要以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，投放丰富的有利于激发幼儿表达欲望的材料，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，培养说话能力。如孩子对超市里买东西感兴趣，就在区域活动里设立“快乐购”活动区，启发幼儿以顾客与售货员的角色表达自己的愿望和情感。孩子们再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员”就会热情地说话，热心地介绍产品，语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。
四、创设灵活随机的生活语言环境，捕捉幼儿语言表达契机
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，要充分挖掘这一语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。渗透在幼儿一日活动环节中的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，要善于捕捉幼儿语言发展的契机，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。此外，经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验。如：春天来了，我带幼儿去找春天，让幼儿描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往，不断发展幼儿的语言能力。
五、创设和谐亲密的家庭语言环境，提高幼儿语言表达水平
父母与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。父母的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，父母应该充分利用图书、媒体让幼儿接受语言信息，加强亲子交流，不断丰富幼儿生活经验，为孩子创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流表达的机会，让幼儿有话可说。
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关键词：幼儿 语言游戏化 方法
目前教育界普遍认可的一个观点是，语言发展是智力发育的关键因素，而幼儿时期是人脑发育最迅速也是语言发展的敏感时期，在这段时期，如果对幼儿以科学的方法加以教育，可以使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身独特的思维能力，能够有效地促进幼儿认知、情感和思维领域的全面发展。因此对于幼儿的语言教育必须给予足够的重视。而由于游戏能推动幼儿语言和思维的发展，语言游戏化教学也逐渐吸引了广大教育工作者的目光。笔者经过实践的积累，总结了三点幼儿语言游戏化的教学方法。
一、开展区域活动，创造丰富的语言环境
在课堂上创设幼儿同伴间的情境交流模式，为幼儿提供丰富的语言环境。幼儿通过对自身现实生活的再现，在假想的情境中进行角色扮演。在这些角色游戏中，幼儿由于生活经验的不足，对于有些事物只停留在表面的印象教师一方面应让孩子进行角色扮演，同时也不能将自己视为局外人，要抓住合适的机会来丰富和拓展幼儿的语言内容。比如在进行“买卖”扮演时，幼儿通过想象的情境来进行角色扮演，幼儿根据自己的生活经验组织词语，同时教师还可以引导幼儿做些简单的动作，同时配合着不同的表情。在“买卖”游戏中，有的幼儿对于超市的印象只停留在卖吃的上面，这时教师就可以询问一句“你们超市还有其他东西卖吗”，通过询问，将幼儿的思维进一步扩散。而这样幼儿纷纷回忆以前去超市的经历，并且能够通过自己的言语描述出来。
除了“做中说”外，还有“做后说”，比如在看图讲诉《打扫卫生》时，可以先安排几名幼儿表演剧情，在表演完后，让幼儿描述剧情中的内容，这样的方法就比单纯地看图讲诉有效地多。“做后说”，能够让幼儿运用更丰富的词语来更形象地描述剧情。“做前说”，在安排幼儿进行某项区域活动时，可以先让幼儿讲诉自己的计划，打算怎样玩，玩什么，然后按自己描述的去做。
在角色游戏不断开展的过程中，随着幼儿的生活经验不断丰富，能够提供的情境也不断增加，幼儿的角色游戏会逐渐深入，情节也不断丰富，而幼儿置身于这样的情景游戏中，不仅能够培养幼儿的语言能力，而且能够培养幼儿的合作意识。
二、适当提问，通过语言游戏，打开幼儿思路
在语言教学中，好的提问一方面能够吸引幼儿的注意力，另一方面也能够打开幼儿的思路，促进幼儿去思考问题。如果教师在语言教学中的提问，仍然停留在“好不好”，“对不对”“是不是”中，那么幼儿会对这样的提问反感，而且也会以敷衍的方式去回答，完全没有起到有效教学的作用。此外，如果教师的提问没有任何技巧，而且也不注意难度的话，也同样会导致幼儿对回答问题产生抗拒的心理。而在语言游戏中，通过一系列有技巧性、有针对性地提问，丰富幼儿的词汇，使得幼儿在语言表达上更加准确。比如在春天，向幼儿提问，春天来了，在幼儿园中可以看见什么。有的幼儿回答：“小花小草”；有的回答：“蝴蝶”，有的回答：“绿叶”。同时让幼儿从断句开始，慢慢将长句说完，比如“春天来了，小草发芽了，万物复苏了”等。而针对幼儿在语言表达上的不规范，可以采用“你说我找”的语言游戏。在游戏中中，教师可以挑选幼儿在语言表达中比较容易犯的错误进行表述，让幼儿来寻找这段话中的错误，由于这些错误是幼儿平时经常犯的，而现在自己能够发现，也偏于以后能够纠正。同时可以采用小红花这样一个奖励方式，抽取幼儿来回答问题，答对了奖励小红花。比如提问：“XX小朋友，你知道汽车和什么工具功能差不多吗”，“鱼和虾的共同点吗”，由于小红花存在的激励作用，幼儿往往会争先恐后地要回答。通过一系列的问题，不仅能够让幼儿关注生活，而且丰富幼儿的词汇，促进口语表达能力和思维能力的发展。
三、将教材贯穿于游戏化教学中
正规、专门的幼儿语言教学活动，是幼儿语言教育的主要途径。在这种正规的语言教学活动中，离不开教材。所以教师需要根据幼儿的特点，选取能激发幼儿兴趣的对象来打到语言教学的母的。
首先，可以通过儿歌来训练幼儿的语音。正确的发音，对于语言学习来说，能够起到事半功倍的作用。而儿歌教学由于其自身有着优美的节奏和韵律，幼儿能够比较容易接受，而平时经常朗诵儿歌，也能够使得语音的纠正见效很快。此外，在日常的语言教学中念绕口令，猜谜语等小游戏都能够训练幼儿准确地发出一些比较困难的易错的音。这些方法能够将正确的语法、词汇与幼儿口语结合起来，不仅能够激发幼儿本身具有的模仿兴趣，而且能够在潜移默化中提高幼儿的语言表达能力。
其次，儿童故事也是幼儿喜爱的题材。幼儿喜欢听故事，是因为故事里有着不同的画面，不同的人物，能够供幼儿自己去想象。此外，通过对幼儿讲解儿童故事一方面能够丰富幼儿的词汇量，使幼儿能够从上下文的语言情景来学习单词，并且能够根据语境，在以后的生活中模仿着使用新的单词。同时通过讲故事能够培养幼儿善于倾听的技能，通过听来促进幼儿语言能力的提高。
大量的研究表明：只有激发幼儿学习语言的兴趣，才能真正促进幼儿语言能力的提高。而游戏化教学，通过开展区域活动，进行提问，将教材贯穿于其中，为幼儿提供了语言实践的机会，发展了幼儿口语交际的能力。
参考文献：
[1]李成梅.多样化活动促进幼儿语言发展[J].基础教育参考，2012（02）
