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一、要正确认识教育培训的重要性，防止和避免进入误区
教育培训实质上是企业安全文化建设的重要内容。安全文化建设对企业的安全生产具有重要作用，必须坚持以人为本来规范人的安全思想和行为。事故发生往往是以人的不安全行为和物的不安全状态引起，而物的不安全状态也是人为因素造成的，近年来多起煤矿重大安全事故的发生都脱离不了这个怪圈。所以，加强安全管理和安全文化建设，必须从基础抓起，即加强对职工教育培训，以人为本，以心为本，提高思想认识，自觉规范行为。20世纪初的科学管理之父泰罗曾经提出：“培训和发掘企业中每一个工人的才干，使每个人尽他天赋之所能，干出最高档的工作，以友好合作和互帮互助来代替对抗和斗争，”特别强调了教育培训的重要。近几年开展的学习型企业建设、企业文化建设、精细化管理等，都离不开基本的一点，即抓好对职工的教育培训。
在教育培训实践中要防止和避免进入误区。一是不能简单地就抓安全而强调抓教育培训。安全是一个综合性的概念，包括人的安全思想和行为（也指操作技能水平），还有物的状态，这些都是以人为最基本条件的。由于煤炭企业的特殊性，大多数一线职工和辅助岗位职工，虽然接受了一些义务教育，但其语言和行为常常带有无拘无束的习惯，自律和自觉行为规范意识较差，工作容易出现违章、违纪等“三违”现象，一味地只强调安全行为而忽视综合素质的提高是缺乏实效性和长期性的。二是要避免一哄而上。要搞活动都搞活动，要抓培训都抓培训，特别是有时牵头部门不明确，相关部门都来安排，基层单位疲于应付，多数职工也不愿接受，行动不积极，教育培训的作用在实际工作中得不到发挥。三是教育培训不是简单地办几期学习班、轰轰烈烈地搞几个活动、组织职工看几个事故案例的简单事情，必须健全制度、完善机制，制定计划、内容和形式，落实责任。
二、在实际工作中要处理好几个关系
一是要处理好教育培训与企业文化的关系。企业文化是企业在长期的实践中形成和提炼的行为规范和共同的价值观念，是企业物质文化和精神文化的总和。不能用教育培训代替企业文化，也不能因企业文化建设而忽视和影响教育培训，更不能混为一谈。应该把教育培训理解为企业文化建设的一种手段，融入其中，以培育职工行为规范和共同愿景为目的，在坚持抓好安全教育培训的前提下，长期坚持并不断完善教育培训内容、方式、方法，理清程序，收到效果。按照人的需要层次理论，人的生存需要是第一位的，只有让职工感受到培训教育带来的实际效果，对企业有一种安全感、归属感，才能真正达到培训目的。
二是处理好教育培训与精细化管理的关系。精细化管理是庞大的系统工程，对促进企业整体管理水平的提高十分重要。所以，加强对职工的教育培训是保证精细化及各项工作有序进行的基础。培训教育要找准切入点，分清主次，抓住主要矛盾，以职工岗位行为规范训练为基础，注重培训内容与工作实际相结合。对新工人要进行矿情教育和未来岗位理论教育及语言文明习惯教育。对在职老工人，要坚持进行岗位培训和专业技能培训，提高专业技术素质，同时有针对性地进行精细化行为规范教育和文明行为的再培训，提高综合素质。要坚持班前教育，同时要特别注意工作过程中的以老带新，操作培训中的手指口述，使教育培训伴随着思想境界的提升促进工作水平和质量的提高，为企业整体工作推进奠定基础。
三是处理好教育培训与安全生产的关系。教育培训第一目的是提高职工的安全思想认识水平和操作技能水平，这也是煤矿坚持“安全第一、生产第二”原则的基本要求。因此，对职工的教育培训必须以安全教育培训为前提，想方设法提高职工的安全意识和技能，提高矿井的安全程度。要努力把教育培训的触角延伸到班组最前沿，开展以岗位、班组长为主的教育培训，整理专用教材，统一学习笔记，建立教育培训档案，对特殊工种人员进行重点培训、专题讲座，同时，要特别注重实践培训，有计划、有针对性地开展练功比武、现场操作和技术演练等活动，提高职工的安全素质和业务技能。
三、职工教育培讥必须坚持的几个原则
一是坚持实事求是的原则。必须根据自己的特点来抓好职工教育培训。比如对一线农协工低文化群体的教育培训、教育培训的重点如何向井下一线延伸、如何避免一哄而上抓培训、搞活动，如何建立职工教育培训的长效机制等。职工的教育培训与建立学习型企业、加强质量标准化建设、推进以人为本的精细化管理不是矛盾的，要将教育培训充分融入到这些工作当中，始终服务于这些工作。在进行职工教育培训时，必须和职工中存在的具体问题相结合，有针对性地进行教育培训，使职工乐于参与，并积极运用培训教育在实践中作用的发挥，为建立职工教育培训长效机制奠定基础。
二是坚持全员培训原则。木桶理论告诉人们，木桶中水的多少不是取决于该木桶桶板的平均高度，而是取决于木桶中最短的—块桶板的高度。所以企业中最薄弱、最差的环节必然会影响企业正常的安全生产。实施全员培训是教育培训的根本，也是建设本质安全型矿井的基本手段。在培训教育中，要以先进的理念渗透为引导，以思想教育和行为规范培训为手段，健全制度，强化管理，增强实效性和针对性，努力打造素质较高的职工队伍。
语言教育培训范文2
实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义。通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状，笔者提出了改进培训的优化策略，从而有针对性地保障培训质量，提升并促进初中英语教师专业水平的发展。
关键词：
国培计划；教师培训；英语
一、“国培计划”的初中英语教师培训的背景
随着新课程改革的不断深入，基础教育呈现以学生为主体的教学理念指导着课堂教学的改革趋势。在这种教育大环境之下，广大初中英语教师同样面临着诸多挑战：需要更新自己的教学观念，转变在课堂上的角色，学习日益更新的知识和现代教学技术等。因此，务求实效的教师培训成为当前解决在职教师专业发展问题的基本途径之一。作为促进教师专业发展的重要平台，教育部、财政部从2010年起开始实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是“具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有‘示范引领、雪中送炭、促进改革’的作用”。初中英语教育是中小学基础教育的重要组成部分，然而当前我国初中英语师资队伍质量参差不齐，学历低、专业知识欠缺等问题逐渐凸显。因此，全面了解初中英语教师培训工作的现状以及存在的问题，进而有效推进“国培计划”的实施，对于提高我国英语基础教育教学的水平和质量具有重要意义。笔者在调查分析湖北省荆州市初中英语教师培训工作的基础上，探讨了当前初中英语教师培训工作的现状和问题，以及如何依托“国培计划”进行师资培训改革的策略。
二、“国培计划”的初中英语教师培训现状及问题分析
长江大学外国语学院自2012年起已连续两年承担“国培计划”英语教师短期培训和英语教师长期培训项目，共计培训荆州市城区及周边地区初中英语骨干教师200余人。通过对参加本校“国培计划”的初中英语教师的问卷调查和访谈，根据收集整理的资料和数据分析发现了以下亟待解决的矛盾和问题。
1.教师学历结构不合理。当前荆州市城区及周边地区初中英语教师的整体状况不能满足教育改革的需求，专任教师缺乏，学历水平整体不达标，从回收的有效调查问卷中发现，在被调查的参培初中英语教师中，本科以上学历占27.2%，大专学历占39.6%，中师、中专学历占33.2%。
2.教师综合素质难以满足教学要求。初中英语教师对于新课改所蕴含的教学理念未能科学了解，在课堂上仅仅将英语作为单一语言知识教授。通过对参培教师的访谈发现，大多数初中英语教师在如何提高学生交际口语、原版材料阅读等能体现素质教育的语言综合能力方面均缺乏有效的教学方法。
3.教师培训体系不健全、培训模式单一。近年来，我国中小学英语教师培训的规模与质量不断提高。虽然已有将近75%的初中英语教师参加过各种形式的培训，但调查对象中有22.5%的教师认为教授的内容对英语学科教学的帮助不大。在被问及“最期待哪方面的培训指导”时，有42.6%的教师希望进行英语学科教学知识，如现代教育技术和新教材使用等方面。
三、基于“国培计划”的优化对策
针对荆州市初中英语教师队伍的实际状况及区域特性，寻求切实可行的教师培训机制，更好地满足一线教师的教学需求已成为当务之急。根据发放并回收的满意度问卷调查的结果，95%的参培教师都认为通过参加“国培计划”，可以促进他们在教学理念和综合素质方面的成长和发展。但是也应认识到，“国培计划”的实施在进一步增强培训工作的针对性和实效性方面还具有较大的发展空间。
1.培训内容和形式需要不断完善。第一，通过集体备课、撰写教学反思与评价教学过程等形式处理好理论课与实践课之间的均衡分配。集体备课活动为教师们创造了集思广益和相互学习的平台。通过撰写教学反思，教师们能学会批判性地检验自己的教学实践。第二，扩充培训内容和培训模式。要把学术讲座、专题报告和“影子基地”的观摩学习相结合，整合一支包括国家新课标研制组专家以及对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师的培训者队伍，同时建立有效的管理团队协调配合管理。第三，注重教师人文素质的提升，提高其对中外文化异同的鉴别能力和跨文化交际能力。
2.加强培训后的跟踪指导，健全教师培训质量保障机制。第一，充分依托网络优势，构建以高校专家和一线教学名师为引导、以参培教师为主体的远程教育模式。第二，通过课题研究跟踪指导，提高参培教师的教育研究能力和发挥示范引领的骨干作用。
四、结语
在对近两年参加长江大学“国培计划”的初中英语教师的调查访谈中了解到广大参培教师通过培训在教学技能和教学研究水平方面获益良多，培训不仅使他们更新了自己的教育教学观念，也促进了自身的专业发展。针对参培英语教师对于培训“专业化”的共同期望，结合荆州市城区及周边地区教师队伍的整体状况和实际需求，作为培训新模式的“国培计划”在项目实施的过程中，应及时对培训模式做相应的改革，促使培训更具针对性和实效性。
作者：马欣 单位：长江大学外国语学院
参考文献
[1]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011(11).
[2]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训,2011(11).
语言教育培训范文3
关键词：职业教育；职业培训；终身教育
一、国外职业教育和培训发展的经验及其启示
1．国外职业教育和培训的发展经验
国外职业教育和培训的发展各有特色。英国是最早提倡终身教育的国家，并不断完善其继续教育和成人教育。德国非常注重员工培训，政府官员、管理人员、企业内部各级人员都要接受成人继续教育，并建立起以动手能力为特色的职业培训体系。美国以社区学院为特色，成为职业教育和培训发展规模最大的国家。加拿大的教育很注重能力培养，其最突出的是建立起以能力为教学基础的CBE教育思想体系。日本积极推进终身教育，是经济飞速发展的国家。虽然各国职业教育和培训各具特色，但体现着共同的发展趋势。
（1）建立需求导向的培训制度。联合国教科文组织在韩国首尔召开了第二届国际技术与职业教育大会，教科文副总干事鲍维尔在主题报告中提出：“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁，但是，必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路，否则我们就是在制造新问题。由此可见，我们需要的不仅是重振活力和更加协调的技术和职业教育与培训计划，而且是技术和职业教育与就业结合的新局面——我们需要把技术和职业教育与培训联系起来的新模式，使教育、培训、就业和社会福利几个方面工作在一个国家内、在国际范围内联系起来。”近年来，社会伙伴合作办学已成为发达国家职业教育和培训的主流模式。社会伙伴合作办学就是政府各级教育部门、就业部门与社会的工业部门、雇主组织和工会组织等通力合作，对于职业教育的办学体制、方向、内容等进行协商，同时就业部门、经济部门、雇主组织等越来越多地参与职业教育的管理和决策。在这个机制中，政府除了从事技术和职业教育的实际办学以外，还要起到组织领导、协调办学、建立质量保障制度等作用。而各种社会组织，特别是企业在其中的作用主要是提供就业需求的信息，提供有效的实习、培训场所和就业渠道，使学员在学习过程中能够了解和掌握企业的动态，提高培训质量，建立需求导向的培训制度。
（2）职业教育和培训终身化。第二届国际技术与职业教育大会会议主题是“终身学习与培训——通向未来的桥梁”，这表明职业教育终身化的趋势已被国际社会所重视，并因其重要的意义而被提倡。目前，世界各国职业教育正逐渐融入终身教育体系，职业教育不再被看做是终结性教育，过去那种认为只靠一次教育或培训就能享用终身的想法或做法已经过时了。20世纪90年代各发达国家纷纷实施“终身学习”或“继续学习”计划。例如，瑞士的终身职业教育体系，包括更新知识和技能、获得新资格的职业继续培训和高级专业考试，面向失业人员的再就业培训等。英国于1998年提出了建立“产业大学”和“个人学习账户”的设想，以便使人们能够更加方便地接受开放式的远程教育和实施“终身教育”计划。日本提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向，并努力建设面向21世纪的终身职业能力开发体系。美国早在1971年就在全国范围内实施终身化的职业教育——生计教育。生计教育作为一种终身意义的职业教育，它的推行实施得到美国联邦政府及美国职业协会等组织的广泛支持。
（3）职业教育和培训内容的综合素质化。职业教育与普通教育的不同之处在于强调职业技能的培养，以能力为本位。过去的技能主要是指任务能力，即与完成具体任务相对应的具体操作技能。在此基础上，能力标准就是任务技能清单，培训课程就是在此基础上开发的一系列任务技能（或称教学模块），能力评价的依据就是直接观察个体对这一系列具体任务的完成情况。这种任务能力观是传统的职业教育、职业培训内容设计的理念基础。在现代职业发展的基础上，又产生了新的能力观。一种观点认为，个体的一般素质对于有效的工作表现是至关重要的，一般素质是掌握那些特定的、具体的任务技能的基础，也是促进个体能力迁移的基础。一般素质包括相关知识、分析与综合能力、批判思维能力、判断力、创造力等，它们往往能应用于许多不同的工作环境中。在此基础上的职业教育的内容，强调的是一般素质的培养。还有一种观点认为，应将一般素质与具体的职业岗位或工作情景结合起来。在此基础上的职业教育的内容是将一般素质与任务能力结合起来。最近，德国、澳大利亚提出的关键素质概念，英国的核心能力概念，美国劳工部提出的包括资源合理支配、人际关系处理、信息获取利用、系统分析综合、多种技术运用的五种能力以及技能、思维、品德的三种素质，等等，都是新的能力观的体现。
（4）职业教育和培训的国际联合化。全球经济一体化，导致劳动力在国际和国内流动量加大，顺应这一变化趋势，职业教育与培训也开始建立国际化的职教合作网络和运行机制。联合国教科文组织是世界职教领域国际合作的主要组织者，目前已建立的联合国职教信息网络，是连接了128个国家的一个职教实施中心。联合国教科文组织还要在德国波恩建立一个国际职业技术教育研究中心，提供职教研究与发展信息，培训职教人员。国与国之间的合作也在发展。中德两国政府近20年来进行了下岗妇女再就业、关键素质培训等多项专题项目合作，最近又结合中国政府西部开发战略，实施以西部人力资源开发为目标的综合性职教合作项目。在世界范围内双边以至多边的合作办学或合资办学，成为职业教育国际合作的又一新形式。
2．国外职业教育和培训经验的三点启示
（1）职业教育和培训是培养实践应用人才的重要途径。开发人力资源的重点是培养，关键在应用。职业培训从其本身特点看，是由实践上升为理论再指导实践的知识螺旋积累过程，是发现人的潜能的重要途径。在经济建设中真正需要的就是这种理论与实践知识相结合的人才，要培养造就的也是这种不断更新知识和思想理念的专业人才，书本理论知识只是对这种专业人才的一个基本要求。在实际工作中，我们既要重视人才的开发，又要重视人才的应用；既要重视人才的引进，又要重视人才的自身培养；既要重视人才的基础知识，又要重视人才的知识更新。这里说的培养和知识更新的重要途径就是职业培训。
（2）政府部门在职业培训中要站准位置，发挥作用。我国加入WTO后，市场经济体制不断完善，政府有关部门除了必须重视职业培训外，还应该摆正位置，发挥积极有效的作用。一是要发挥对职业培训的规范作用；二是要发挥对职业培训内容的指导作用；三是要发挥对培训市场的监管作用；四是要发挥对职业培训的激励作用。
（3）树立终身教育理念，协调好基础教育与职业教育的关系。从教育规律和各层次教育对象的特点分析，基础教育是国民教育的基础环节，是公民必须经历的义务教育和非义务教育阶段，重点是系统学习自然科学、社会科学等书本理论。它以提高公民的学历层次为主要特征，为提高公民素质和就业准备打好基础。职业教育是公民到达就业岗位后的一种继续教育，学习内容主要是与工作岗位有关的知识、技能，并根据社会科技发展水平，不断更新和掌握新知识，从而提高工作的适应性和开拓能力，进一步开发人的潜能。如果说基础教育重视的是提高人的学历文凭的话，那么职业培训、继续教育就应注重提高人的工作水平，职业培训是终身教育的基本形式。
二、我国职业教育和培训建设的实践和框架
改革开放以来，面对我国就业问题的挑战，展开了以就业、转业、创业能力建设为本的职业教育和职业培训体系建设。职业培训教育在适应市场需求、促进经济发展、提高人员素质等方面取得了较大的成绩。但现行的职业培训教育无论在体制上，还是其他方面，都存在许多不适应经济发展的问题。这与“缺乏一个既符合国情市情又符合市场运作规律、适应职业培训需求的体系”有关。
1．职业教育和培训建设中的主要问题
第一，政府及企业在职业教育、培训中的职能问题。全社会的职业培训应该有一套完整的法规制度。具体来讲，就是要对培训对象、培训内容、培训时间、培训收费和培训管理权限等方面做到有法可依、有章可循，统一、规范政府部门、企业、社会培训组织、人员在职业培训方面的权利、义务等具体事项。目前，我国在职能界定方面，一是政府对职业培训应提供何种支持和服务，承担何种责任和义务界定不够明确；二是企业及中介组织各自的责任和义务界定不够清楚。
第二，职业培训教育的发展不平衡。主要表现在三个方面：一是城乡发展不平衡。市区无论在政策与财政支持、还是在实践方面发展速度较快，农村职业教育发展严重滞后。二是企业间发展不平衡。有的企业职业培训有声有色，对企业经营起到极大推动作用，而另外一些企业欠缺开展岗位技能培训意识。我们的调查结果显示：48．4％的被调查者表示自己所在单位没有对技术工人实行中长期培训计划或措施。在问及“您参加工作后获取新知识、新技术主要来源”（多选择题）时，90．2％的被调查者表示是自己在工作中的积累；31．1％的被调查者表示是参加单位的培训；18％的被调查者表示是参加社会有关部门的技术培训。三是学历教育和职业教育发展不平衡，人们在观念上存在重学历教育，轻职业教育和职业培训的情况。
第三，培训内容缺乏针对性、实用性，不能满足我国产业结构调整和下岗职工就业的需要。各种培训班名目繁多，费用不少，并且存在形式主义现象，培训效果有待提高。多层次、专业化培训体系有待建立。
第四，培训经费筹措和使用方面的问题。目前，除下岗失业人员培训经费由国家全额负担外，其他培训资金均由国家、用人单位和个人担负。对于下岗失业人员培训经费，调控力度不够、经费投入不足、使用不规范，有些部门把其看做创收手段。在农村缺少政府有效组织的农民教育培训专项经费。
第五，宣传导向和观念方面存在一定问题。被扭曲的教育价值观和人才观是当前阻碍职教发展的重要因素。现行教育的选拔功能被过分扩大，并且往往只以一种标准分数为依据，从而使教育过程演化成为应试能力竞争。在应试教育的环境中，人的多样性和社会需求的多样性被忽视，教育类型的多样化被异化为等级化，不同教育类型的分流变为选拔和淘汰者的归类，行行出状元的思想被否定，往往认为学业失败的学生才进入职业教育学习，对通过岗位职业培训和自学的人，其工作能力再强，也会因没有文凭而不被重视和重用。职教的发展得不到公正的对待被认为是理所当然，反映在政策上是待遇过低。
国内外的经验证明，职业教育和职业培训是提高就业能力、创业能力和职业转换能力，促进就业和再就业的有效手段。加强对农村劳动力的职业技能培训，提高农民就业能力，加快农村劳动力向二、三产业转移，增强自我创业、自我发展的能力，也是从根本上解决“三农”问题的关键。产业结构的调整和产业升级需要大量高技能人才，而我国高技能人才队伍建设中确实存在一些急需解决的问题。一是总量不足；二是流失严重；三是技术结构不合理。以天津为例：截至2003年底，在83．5万技术工人中，技师和高级技师仅占1．27％，高级工占9．83％，中级工占27．3％，初级工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基过大，高级技能人才严重不足。发达国家的技术等级结构呈“钻石”型，高级工占35％，中级工占50％，初级工占15％。
2．我国职业教育和培训体系建设的框架
（1）将全面开发人力资源作为全面建设小康社会的“第一任务”，确立第一资源战略和实施能力发展战略。我国是世界上人口最多、劳动力资源最丰富的国家，但不是人力资源强国。劳动力素质偏低，就业、转业和创业能力不强，科技创新能力不高，已经成为影响我国经济发展和国际竞争力的一个瓶颈。同时，与其他国家相比较，人力资源是我国最具比较优势的潜在资源。把潜在优势变为现实优势，将成为我国今后一二十年所面临的一项紧迫任务。因此，必须确立人力资源“四个第一”的思想，即人力资源是经济社会持续发展的第一资源；全面开发人力资源是全面建设小康社会的第一任务；全面开发人力资源是实现富民强国的第一国策；全面开发人力资源是各级政府的第一任务。实施能力开发战略，实现教育和人力资源开发从学历本位向能力本位的转变，以提高全民的学习能力、就业能力、创业能力为核心，加强教育和培训的能力建设，使职业教育、职业培训成为国家经济发展的强大动力，成为开发利用劳动力资源、解决人民群众生存和发展、促进社会安定的重要手段。
（2）充分发挥政府在职业教育和培训中的指导作用，努力增加职业教育的投入。政府在职业教育中承担的首要责任是政策制定、提供经费、协调关系、制定标准。技术和职业教育的特殊性决定其政策制定和办学必须由政府、产业部门和社会三方面建立新的伙伴关系来实现，坚持以就业为导向，以行业为依托，以加强职业院校学生实践能力和职业技术为核心。在职业教育中增加公共财政的投入，加强基础设施建设，尤其是示范性职业学校和实训基地建设，为强化高技能性和实用型人才培养创造条件。加大对贫困家庭学生的资助力度，通过减免职业学校学生的学费，使技术与职业教育的对象更广，受教育的机会更大。在职业培训中要抓住两个方面的工作，一是抓住市场需求信息，引导培训机构的培训方向，即以劳动保障信息平台为依托，通过网络招投标方式确定培训单位，由政府购买培训成果，以确保培训的实效；二是抓住职业技能鉴定和发放资格证书两个环节，确保培训的质量。实现职业培训运作市场化，社会培训资源集约化，培训考核鉴定标准化。
（3）树立学习型社会的理念，推进基础教育和职业培训的整体改革。职业教育与基础教育除了教育共性之外，具有明显的区别。职业教育是公民到达就业岗位后的一种继续教育，学习内容主要是与工作岗位有关的知识、技能，并根据社会科技发展水平，不断更新和掌握新知识，从而提高工作的适应性和开拓能力，进一步开发人的潜能。职业教育应具有明显的针对性和综合性。基础教育重视的是提高人的学历文凭，职业培训更注重提高人的工作水平。“职业教育的发展使教育第一价值得到提升”，因为，职业教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有乐趣，职业教育给人们提供更加多样化的课程类型，使更多的人找到适合自己学习和发展的空间，从而使整个教育事业关注全民成为可能，关注每一个人，这是以人为本的认识基点。
（4）坚持市场导向，突出培训的针对性和实用性，提高培训质量。要坚持正确的方向，面向市场，面向企业，面向劳动者，为调整产业结构、扩大劳动就业、提高企业竞争力和满足劳动者终身学习的需要服务。一是要根据劳动力市场需求调整和把握培训方向；二是要根据企业生产经营的实际需要设置课程。密切结合企业生产、经营、管理和服务第一线的实际情况，及时调整教学重点，不断更新教学内容；三是与用人单位建立合作伙伴关系，实行“订单式”定向培训。职业培训机构要向多功能、综合性方向发展，为受训者提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业服务为一体的“一站式”服务。围绕提高职工队伍的整体素质，适应支柱产业的发展，制定新的岗位技能标准，加强岗位培训。为培养一支有较高职业技能的劳动后备军，进一步提高新生劳动力的就业培训；围绕经济结构调整，结合我国工业东移、国有企业改制重组，做好劳动力结构调整和职工转业转岗培训。围绕促进下岗失业人员再就业，实行市场化、社会化再培训机制；围绕统筹城乡发展，做好农村劳动力培训。
（5）完善职业培训政策，确保目标任务的完成。一是推行“双证”就业制度，把就业与提高劳动者素质紧密结合起来；学历证书加职业资格证书相结合，“先培训后就业”，完善就业准入制度是提高劳动者素质的保证；二是鼓励和支持民办、中外合办职业培训机构，发挥各方面积极性，实现培训资源的优化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓励政策；四是加大培训资金投入。培训经费应采取政府、企业和个人三方共同负担，将财政拨付的再就业培训经费落实好，提高再就业培训的实效。
参考文献：
[1]毕结礼．终身职业培训体系建设[M]．北京：中国物资出版社，2003．
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[3]韩振轩．劳动和社会保障基层建设与管理实物全书[M]．北京：中国人事出版社，2003．
[4]于法鸣．建立市场导向就业机制[M]．北京：中国劳动社会保障出版社，2001．
语言教育培训范文4
【关键词】教育价值观：教育科研
一、更新观念
观念是行为的先导，教育观念则是教育及科研行为的先导。教育观念在很大程度上决定着教师的教育教学及研究行为。任何教育行为都不可能摆脱教育观念的影响。当传统落后的教育观念束缚着教师大脑的时候，这个教师必然固守旧的教育思想、方式、方法，朝“经验型”教师甚至“教书匠”方向发展。如一位教师确立了先进的教育观念并随时代的发展不断更新，就会在实际工作红不断创新教育方式方法，朝着“研究创新型”教师方向发展。北京师范大学裴秭娜教授在《对教育观念变革的理性思考》一文中说，在激烈的国际竞争中，谁能抓住观念问题，谁就能在世界教育改革中以新思路、新举措站在排头兵的位置。
1、树立正确的教育价值观
教育价值观是教育观念中的核心观念，有了价值观的正确取向，其他诸如教师观、学生观、教学观、质量观等都易随之发生转变，新课程的价值取向是人的发展。所以在保障学科基础知识传授的前提下提高学生的综合素质和培养学生的终身发展能力是新课程的功能取向。这一取向与提倡优质教育并不矛盾，实际上“促进人的发展”、“以学生发展为本”，正是为了更好地提高教育质量。有了这个认识，教育科研工作就不会偏离大方向。
2，树立正确的教师角色观
传统意义上的教师主要是一个传授知识的角色新时代的教师要单人多种角色：既要教书，又要育人；既要教学，又要研究；既要善于策划组织教学，又要运用好现代技术技能；既要改善师生关系，又要加强与同事、家长和社区的合作。这种多角度定位有助于教师拓展教育科研工作的视野和范围。在各种角色定位中，“既教书又育人”的角色定位是首要的。重视育人本是教育特别是中国现代教育的重要特征和要求，但只教书不育人的教师却不是少数。我国教育对象的大众化，独生子女以及市场经济和信息多元化社会特征都决定了要求强化对学生“做人”的教育，否则就是教育的严重失误。如果一个教师真正树立了既教书又育人的角色观，其教育科研工作就会更多地涉足最有价值的育人艺术领域。“既要搞教学，又要搞科研”的角色定位也是至关重要的。教师不再是“教书匠”，“经验型”教师也已落伍时代，现代教育要求教师走以反思和研究自己教育教学为途径的专业化发展道路，朝着“研究型”“专家型”方向发展。这一角色观不单规定了教师的研究只能，还规定了教师教育科研的取向。
二、科学定位
尽管不少教育研究专家对中小学教师教育科研的定位已作明确界定，但学校大多数教师仍然不明白到底为什么研究，研究什么和怎样研究，其研究行为往往处于盲目、随意和无效状态。作为校本培训，我们有必须把教师教育科研的定位问题作为基本问题重点解决。让老师们明白什么样的研究才是自己需要的研究，什么样的研究才是适合自己的研究，什么样的研究才能促进自己的成长发展和提高教育质量。
中小学教师承担的教育教学工作的独特性决定了其研究不应是“专门化”的学术研究，也不是“基础性”的理论研究，更不是对教育规律的注解、求证和确认。研究的出发点不是要破立论题，而是要“解决问题”，研究的结果不是理论的丰富和发展，而是问题的解决和行为的改进，最终的成果不是交流论文或著作，而是获得成长和发展。“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的说法非常简明地概括了教师教育科研的内涵特征。
1、教师教育科研的性质定位：以应用性研究为主
教师教育科研直接指向教育实践，重在运用已有成果改造教育实践中的“经验主义”行为、“非理性”行为和“无意识”状态。教师是教育实践者，不可能也没必要去要求他们构建新的教育理论，发现新的教育方法，他们的研究主要是要解决在教育实践中不主动学习和不自觉运用国内外重要的教育科研成果的问题。换言之，应用性研究就是要沟通教育理论与实践让理论更好地指导实践。教育科学立论可以指导教育实践，这是毫无疑问的，但是由于教育科学理论并不能预测每一个特殊的教育情景，因此就有了一个创造性地运用理论的问题，这就需要我们对教育实践进行研究，也就是如何把理论应用于特定的教育情景的研究，即应用性研究。
必须说明的是，应用性研究并不排斥理论研究和理性思考以应用性研究为主并不等于不搞其他研究。
语言教育培训范文5
关键词：技工院校；教师；培养；培训
教育从来就是一个经久不衰的话题。从古代的教育到现代的教育，教师一直扮演着十分重要的角色。教师的品质是否端正，知识是否丰富，都将关系到人才的培养和学校的发展。通过教师完善的教育，能够培养出优秀的人才，促进社会的发展和科技的进步。在国家政策的支持下，技工教育得到了日益完善。提升技工教育质量的关键在于教师，因此技工学校要高度重视对教师的培养和培训。教师是办学的主体，是教育中最活跃的部分。提高教学质量，培养优秀的人才均离不开教师。
1、提升教师的素质
教师是教育的核心，教师队伍不强大，就会影响教学质量，因此，技工学校需要培养一批实力强大的教师队伍。技工学校不同于普通学校，其培养人才重突出实用性和专业性。这就需要教师不仅要有扎实的理论知识，还要有强大的实践能力和专业技能，除此之外，还要具备良好的职业品质，并具备丰富的教学经验。技工学校的学生不同于普通学校的学生，他们学习基础薄弱，对专业课程更是缺乏兴趣，如果教师实力不强，讲课草草了事，就会大大影响学生的学习效果，不利于人才的培养。因此，需要提升教师的素质。
首先，教师要做到言传身教，具备良好的职业道德。其次，教师一方面要具备扎实的理论基础知识，另一方面还要有强大的技能，尤其在实践方面要有一定的经验。再次，要不断创新教学方法，吸取优秀的教学精华，能够结合本学校的实际情况和学生的特点，采取针对性的方法，不断提升学生的素质。
技工W校要加强对教师的培训，提倡学习和科研之风。根据不同专业的教师的知识结构差异和个体差异，利用一切可以利用的实践对教师实行培训，从理论到实践培训均要到位，引导教师多与社会接触，促进教师实践能力的提升。目前，技工学校的教师队伍还不足够，尤其在生源逐步扩大的今天，技工学校的办学规模越来越大，现有的教师不足以应对繁重的教学任务，因此，技工学校要不断扩大教师队伍，聘请优秀的人才来校任教，可从社会企业中选择经验丰富的人员来校讲课，培训，为学校注入新鲜的血液，活跃教学氛围，使师资队伍得到优化与充实。经验不足的新教师需要在前辈教师的带领与培养下尽快适应教学，从而提高业务水平。学校要不定期开展各种教学精彩和丰富多彩的活动，一方面丰富教师的业余生活，另一方面有助于教师找到自身存在的不足之处，真正做到取长补短。
2、打造“双师型”职教教师队伍
《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出培养“双师型”教师必要性。所谓“双师型”教师，就是同时具有教师资格证书、教师职称和专业技能合格证书的教师。简而言之，该类教师不仅要具备常规教师所具备的能力，还要有扎实的操作技能与实践能力。 技工学校的教学质量若要得到提升，必须要响应《意见》，培养一支专业、强大的“双师型”教师队伍。
2.1“双师型”教师的优势
“双师型”教师无论是理论素养还是职业能力都十分出色，在技工教学中发挥着重要的作用。技工教育与普通教育有很大的区别，其十分注重人才实践能力的培养，要求人才做到理论与实践相结合。因此，为了培养学生的实践技能，使其成为实用型专业人才，就需要教师具备强大的实践能力。除此之外，教师还要具备良好的理论素养，而这恰好是“双师型”教师应具备的职业素质。
“双师型”教师的知识结构全面，紧跟社会需求，能够做到与时俱进，这样就可以随时调整教学内容，为学生带来最前沿的信息。在教学中，教师能够做到将理论与实践相结合，培养学生的实践能力。通过在教学中，求新，求变，围绕培养学生实践能力和专业技能为主，灵活转变教学方法，将培养人才与各种认证标准对接。针对学生的学习能力和认知范围，为学生布置各种教学任务，贴近学生的学习实际需求，善于将知识从简单到复杂，一步一步，循序渐进进行讲解，这样就可以收到良好的成效。
2.2“双师型”教师培训
第一，岗位培训。“双师型”教师培训需要学校主动创造条件，为教师提创建良好氛围。学校可定期聘请教育心理学方面的专家对年轻的教师进行心理培训和教学技能培训。不同的专业的教师采取不同的培训方法，力求结合实际开展学术交流，协助教师提高技能，不断创新教学方法，以良好的状态面对教学。岗位培训的目的在于规范教师的教学行为，使教师明确教学的目的，注重提升教学质量，不断创新教学方法，使教师形成不断学习的状态。
第二，行业能力培训。学校要通过多种渠道与企业建立合作关系，聘请企业中自身技术人员来到学校开展培训，或者聘请业内知名专家为学生和教师展示最前沿的技术与工艺。为了提升教师的教学水平，技工学校要组织教师参加职业技能鉴定考核。学校要合理安排工作任务，使教师有机会到企业进行实习和学习，熟悉企业的生产步骤和设备，工艺，通过实际感受和实践，就能够充分锻炼教师的实践能力。
第三，学历层次进修。学校要鼓励教师进行学历层次的进修，这样可以培养教师不断学习的意识，认识到自身存在的不足，通过不断学习和进修的行为提高自身学历档次，提升教学水平。学校可以按照教师的学历层次，将福利待遇进行相应的提升，鼓励教师不断进修。
3、结束语
综上所述，教师在教育中所处的地位是不言而喻的。教师是学校得以发展的宝贵财富，是人才培养之生生不息的火焰。作为教育的核心和促进学校发展的重要力量，教师队伍必须要不断壮大才能够培养出合格的人才，才能促进我国经济的发展。技工学校是培养实用型人才的基地，其教师队伍的建设、培养与培训也是一项系统而复杂的工作。鉴于技工学校的特殊性，教师的素质也不同于普通教师，一方面要有扎实的理论基础，另一方面要有强大的实践能力。因此，技校必须要为建设一支德才兼备、全面发展的高素质教师队伍而努力。
参考文献
[1]金广丹. 浅谈技工学校“双师型”教师队伍建设[J]. 黑龙江史志，2010，09：182-183.
[2]居兰坚，周庆林. 浅论技工院校学习型教师队伍建设[J]. 继续教育，2011，01：26-28.
语言教育培训范文6
现代企业教育培训以人为本
一、前言
随着我国社会与市场经济的对外开放，很多企业都面临着激烈的市场竞争，很多企业员工的思想也发生了很大的转变。为了能够保证企业稳步发展，必须要加大对现代企业员工的教育与培训工作。提升他们的思想认识与知识及业务能力，为他们的自我价值实现提供一个开放的平台，引导他们树立其正确的价值观，将他们的思想行为提升到一个新的高度，将其与企业和社会发展的基本要求联系在一起，从而为企业的运营、发展打下坚实的基础。
二、企业员工教育与培训工作应当以人为本
企业的员工教育与培训工作应当分别以凝聚人、激励人、关心人和培养人为目的、途径与核心。在员工的教育与培训上要做到应材施教、以理服人、以情动人，要从实际出发，从细微处入手。不仅要讲科学、讲原则、讲道理，还要站在员工的角度上为员工着想，为他们解决生活和工作当中存在的各种问题。所以，想要做好企业员工教育与培训工作，首要的是关心企业各个员工的生活和工作状况，对于他们生活、工作上的困难要及时地提供帮助，为他们解决问题。要把以人为本作为企业员工教育与培训工作的指导思想，要真正的做到关心每个员工，把他们的事业发展和生活及心理需要放在工作首位。
三、企业员工教育工作开展途径
（一）创造良好的企业员工教育工作环境
企业要为员工教育工作的开展创造好的环境，要在整体上做出详细专门的安排，将员工教育工作纳入到企业的年度工作计划当中。还要重视政工工作人才的教育、培养，从而为企业员工教育工作的开展奠定基础。
（二）坚持人性化的教育方式
所谓的人性化，最基本的一点就是要尊重人、尊重员工，要确立员工在教育工作当中的主导地位，使教育工作成为引导员工进行自我认识、自我发现、自我发展、自我评价以及自我完善的教育过程。企业领导与企业的政工人员应该把教育工作和帮助员工解决实际的生活问题联系起来，一方面要做到讲规章、讲制度，另一方面又要做到讲“情理”。
（三）情理兼容
情感是每个人态度结构中最容易泛化的因素，而我们社会当中每个人态度的形成和转变始终会伴随着程度不同的情感体验。所以，企业员工教育工作需要做到情和理的有机融合与和谐统一。古人所云，“动之以情，晓之以理”也正是这个道理，同时这也是当前社会环境下企业员工教育工作的一大特性。
首先，要说员工能理解的话。多用通俗易懂的词语，多作说明性的解惑释疑式的引导，在力求鲜活有趣的基础上，要把道理讲明白、说透彻。要做到这一点，企业的政工与管理人员当然得不断钻深悟透、精打细磨、反复推敲员工教育工作开展的细节、过程。
其次，要说的于情于理。“于理”并不难做到，重点是要将“道理”的本质讲清楚，要深入探寻问题的实质。“于情”是一个需要重点讨论的问题，这也是员工教育工作突出人文关怀的重点所在。大家都知道，以人为本的员工教育基础是企业同员工的情感交流，只有当企业同员工在情感上达成一致、有所共鸣，才能使教育工作在企业和社会的发展过程中发挥出实效。所以，在具体的教育工作当中，要做到于情于理，注意语言的亲和力，说话要将心比心。对于犯错误的员工，要设身处地地想到各种诱因，给予入情入理、充满关怀的批评和点拨，这样他自然会心服口服。
（四）引导员工树立正确的价值观
在企业员工的教育工作中，要格外重视对员工价值观的引导与培养。通过合理的教育方式，并且为他们自我价值的实现构建平台，能够帮助企业员工形成正确的人生观、世界观以及价值观，这可以将他们的思想与行为提升到更高层次，促使他们将企业与社会的发展看做是自身一种不可推卸的责任。当员工把自己所从事的工作与企业利益相联系在一起，并树立起“主人翁”意识时，就能焕发出无穷无尽的创造精神，使他们能够为了企业和社会的发展积极主动的投入到工作当中。所以，在实际的员工教育工作实践当中，我们要以人性化的方式，树立起员工正确的人生价值观。
四、企业员工培训工作开展途径
企业的发展处在社会发展的大环境中，企业的需要应该是满足社会的需要，因此，培训工作要想在企业的人力资源开发中发挥重要作用，就必须要在坚持以人为本的基础上提高前瞻性，要根据市场预测和企业发展规划，在培训的学科、专业方面要有超前意识，要配合企业的发展规划，科学地制定远期、中期、短期培训规划，及时满足企业的发展人才需要。
（一）建立培训需求分析的管理体制
企业的培训工作是一项长期系统工程，为使培训工作更有针对性和实效性，企业内应建立一套相互联动的人力资源开发体系，从人力资源的规划到员工培训开发都有相应的管理，企业的发展规划、工作说明书、岗位规范、工作职责等都明确具体，同时注意日常人力资源资料的收集和积累，如员工的离职率、出缺勤、企业的工作绩效、工作效率、废品率、工伤事故、产品质量、顾客满意度等方面原始资料的积累，为培训需求分析做好前期的资料准备工作。
（二）基础理论培训
在企业培训的最初阶段，应以岗位所需基础知识为主，选择普及式培训方式，让更多的员工接受知识的传播，得到继续教育式提升。这类课程可以选择管理学基础、财务基础、市场营销学基础、高绩效团队建设、写作、沟通能力等。这些是企业大部分岗位都需要了解和掌握的基础理论。这类课程可以选择讲师或是光盘进行讲解。要求讲师只要讲解清楚即可。这阶段培训为了让员工深入了解本岗位涉及的知识，为了提高工作效率奠定基础。
（三）专业技术培训
在培训的第二阶段，可将普及式培训转变为专业式培训，此时的培训可以按照需要培训的急缓程度，分批次组织针对性较强的培训。此时的培训成本有所增加，但是收益也会同等增加。对于讲师的要求也要有所提高，要求将理论和实践有机结合，能够针对具体问题引导学员探寻最佳方案，提高工作效率。培训可以选择较为具体的课题探讨，不求全，只求精。这阶段为了让员工通过岗位技能的锻炼提升工作绩效，从传统的方法中找到新的途径，做到工作方式的突破。
（四）能力提升培训
在专业培训完成后，可以选择提升式培训。培训的目的是学习新的知识和技能、提高分析能力和思维方法、学习新的有效的工作方法、加强员工对企业的归属感和忠诚度。企业需要经过系统的计划、组织、实施、考核等一系列过程，得到全员整体素质的提升，在这样一个阶段，员工才能得心应手运用培训这个方式形成创新的思维、科学的思维、科学的工作、科学的分析、科学的提升，从而打造较强的核心竞争力，在变化莫测的市场竞争中同心同德、共创佳绩。
（五）企业员工培训的风险应对
提高员工素质是培训工作的目的所在，但员工技能的提高又为其“跳槽”提供了条件，这一“投资”风险应该引起注意。为了规避风险，应该采取以下措施：一是把三项制度改革与培训紧密结合起来，变“要我学”为“我要学”，使各方面的人才工作“有干头”，事业“有奔头”；二是要树立新型的人才观，各类人才对自的劳动应该有待价而沽的权利，在条件成熟的时候，可以用谈判的形式确定重要岗位人员的工资；三是要真正形成尊重知识、尊重人才的良好氛围，以感情留人、事业留人、适当的待遇留人。
参考文献：
[1]李晓峰.多途径开展员工教育培训为企业发展奠定坚实基础［J］.中国职工教育，2012，（10）：31.
［2］黄彦苹.浅析企业员工培训［J］.统计与管理，2011，（4）：34-35.
