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幼儿园语言教育的方法范文1
【论文摘 要】语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。
根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：
一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围
学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。
物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。
结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。
如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。
为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。
这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。
如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。
三、运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。
如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展
四、培养幼儿具有良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。
而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。
这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。
在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。
这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。
参考文献
[1] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社，1995
[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊，1997
[3] 刘华.用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育[J].早期教育，2002
幼儿园语言教育的方法范文2
小班幼儿年龄小，手部肌肉及其功能尚未发育完善，再加上观察能力较差，对绘画一无所知，总喜欢手拿画笔在纸上涂鸦，来表现自己心中的喜、怒、哀、乐，还不能有意识的用绘画来表现事物。如何帮助小班幼儿提高绘画技能，使他们对美术活动感兴趣，发挥他们的想象力、创造力和动手能力，从而表现出他们的思想感情和内心意图，这是十分必要的。
二、实施策略
（一）创设具有美术氛围的活动环境和活动区域，引起幼儿对绘画活动的兴趣。
首先要为幼儿创设有良好的美术氛围和活动区域。在美工区里投放一些小班幼儿熟悉而且感兴趣的材料，幼儿会被材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。如：夏季幼儿对冷饮比较感兴趣，那么我们在美工区里投放关于冷饮的材料，如创设冷饮专柜，主题墙上粘贴幼儿熟悉的冷饮图片，区角里投放有关冷饮的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷饮瓶子等冷饮的废旧材料，让幼儿根据自己的需求，借助于涂画、剪纸、撕纸、喷画、布贴等多种表现手法，让幼儿根据自己的意愿自主完成，这样既能使小班幼儿对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能充分发挥幼儿的动手能力和创造能力。
（二）提供小班幼儿感兴趣的绘画操作材料，多元发展。
在小班幼儿绘画中，认识绘画工具及材料，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画我尽量让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用油画棒、水彩笔学画画，当孩子对它们有一定的了解，使用时幼儿便会感到不新鲜，这时我便要换其他的绘画工具，如：排笔、棉签、瓶盖、扣子、布条、毛线、印章等等，使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使小班幼儿对绘画兴趣进一步提高。
（三）找出适合小班幼儿园年龄特点的多种绘画形式。
提到美术活动，一般人都会认为就是用油画棒、水彩笔绘画涂色完成的绘画作品，其实美术活动活动还有其他的多种绘画形式，现根据小班幼儿由于年龄特点，现重点对小班幼儿多种绘画形式和方法做一下探究。
1.撕贴法
撕贴法就是让孩子们把不同材质的纸撕成小块或条形或大块等形状进行粘贴。经过观察发现小班幼儿很喜欢撕东西，撕报纸、撕餐巾纸、撕信纸……凡是拿到的可以撕的东西，他们都喜欢拿来撕扯，这时的他们，显得大胆又自信。因此，撕贴法也是我用的比较多的一种方法。
根据小班幼儿的年龄特点，对撕纸比较感兴趣，入学初期第一节美术课是撕纸画《纸条变变变》我给孩子们准备了好多不同颜色的纸、记号笔和胶棒，让小朋友们进行随意撕纸，然后粘贴在一张素描纸上，最后在老师的引导下，让幼儿根据自己粘贴的内容进行想象，添画鼻子、眼睛等线条，最终完成《小鱼》《老人》《大树》等各不相同的作品。
接着我会在后面的美术教育活动中，撕贴难度逐渐增加，让幼儿完成平时生活中比较熟悉的物品，但对撕纸的形状、颜色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣诞帽》等，要求幼儿根据实物，找出相同颜色的纸撕出鸡蛋、帽子的形状，并进行添画完成作品。
2.拓印法
拓印法就是利用自然界的各种物体或自己身上的东西蘸上水粉颜料在纸上留下印记。这是我在小班美术活动中用得最为多的一种方法。
刚开始时的美术活动《可爱的毛毛虫》，我给幼儿准备了各种水粉颜料、胡萝卜段、棉棒和卡纸，让幼儿用胡萝卜蘸上颜料拓印，拓印时要一个接着就一个，摆成在爬的毛毛虫，最后用棉棒画出毛毛虫的脚和触角，孩子非常感兴趣。《美丽的热带鱼》是让幼儿用手掌进行拓印，根据老师提供的热带鱼图片，让幼儿进行手掌拓印，最后进行添画完成作品。《美丽的荷叶》是将报纸团成大圆，蘸绿色颜料拓印成荷叶，再用手指点画小蝌蚪的身体，最后用棉签拖画出蝌蚪的尾巴。
其实进行拓印的物品有很多，可以让幼儿利用身边的废旧物品，根据主题活动需求进行拓印活动，如用一次性杯子的口进行拓印，让孩子们圆的周围画长长的头发，一个太阳就出现了；用纸团进行拓印，就出现了美丽的小花、秋天的果林；还可以用鞋底进行拓印，用自己的小脚蘸上水粉颜料在纸上走一走，让孩子们感受鞋底花纹的不同，会变成一幅意想不到的图画……拓印，让孩子感受到无穷的惊奇和对美术的好奇。
3.点画法
点画法就是孩子们利用各种材料，如棉签、手指等在纸上运用点、涂、画的技能来表现。
如在《樱桃熟了》这节美术活动中，孩子们用手指蘸上红色颜料，在纸上引出一个个小指印，最后用棉棒画出樱桃把。《小蝌蚪》让幼儿用手指蘸上黑色颜料，在纸上点画，最后用棉棒托画出蝌蚪的尾巴。《小雪花》孩子们用手指蘸上白色颜料在黑色卡张上点画出飘落的雪花，一副冬天的景色犹然出现在我的眼前。孩子们完全沉浸在绘画中，沉浸在自己的世界里。
适合小班幼儿的绘画方式还有有很多，如在滚画活动“小猫咪”中，我为幼儿提供了玻璃弹珠、皮鞋盒子，幼儿只需将弹珠滚上颜料放到盒子里滚几下，小猫咪的身上就穿上了漂亮的彩条服。 又如在印章画“水果”活动中，我为幼儿提供了各种水果的印章（香蕉、苹果、桔子）等等，幼儿用这些印章蘸上各种颜色的颜料印在“果树”上，不一会儿，“果树”上就结满了各种五颜六色的水果，丰富有趣的活动材料让他们觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件很快乐的事情！
（四）从幼儿的角度出发来评价绘画作品。
对小班幼儿来讲，绘画作品的完不完整像不像，其实都不重要，重要的是从幼儿的角度出发，让幼儿通过美术活动，表现自己的意愿，说出自己的想法，培养幼儿对绘画活动感兴趣，激发幼儿愉悦的情绪。从儿童的角度去欣赏去评价，注意发现幼儿画面上每一根线条、图形、色彩，赞赏幼儿点点滴滴的创造，提供机会与它们分享、交流，去了解孩子，让他们在有趣的艺术活动中张开想象的翅膀，快乐健康的成长。
三、探索效果
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关键词：幼儿园；语言教学；问题；对策
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-153-01
本课题将着重研究当今幼儿园语言教学活动中存在的问题，并对其进行分析，致力于解决语言教学活动中存在的问题，推进幼儿园语言教学活动更好地进行。通过长期对幼儿园语言教育活动的观察、实践与分析，发现现阶段幼儿园语言教育活动过程中主要广泛存在以下问题：
一、语言教育活动目标不明确
语言教育活动目标性不强，有时无明确目标，或有目标但是目标假大空，不能有针对地、具体地对幼儿进行全面的语言教育。
二、语言教育活动内容设计与组织欠妥
首先是教师不能恰当地进行导入和设计活动环节，不利于激发幼儿积极参与活动的兴趣；然后是在活动过程中教师过多的干预，给幼儿表达的机会不多，忽略了幼儿主体能动性的发展；最后是不能合理安排活动重点，避重就轻。
三、语言领域教学的特点不突出
故事教学中较为突出的问题就是对幼儿语言表达能力的训练被轻视、倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是教师的灌输与说教；文学作品中的美，或被忽视或被僵化地“注入”。
四、教师在语言运用方面存在问题
当前教师语言运用方面存在的问题主要表现为嗦重复、呆板乏味及语调平缓没有生机，这样的语言环境不利于培养幼儿良好的语言能力。
如今幼儿园语言教学存在诸多问题，这些问题的产生，究其原因主要是教师自身素质、态度方面，家长落后教育观念和幼儿园教学管理体制三方面所导致：
五、教师自身素质及态度方面
不论从幼儿园语言教学活动中目标不明确还是内容设计与组织欠妥来说，或从语言科学特点不突出再或者教师语言存在的问题来说，这些问题集中在教师自身的原因主要是以下几个方面：
1、教师教育观念陈旧、专业性不强
如今许多幼儿教师自身原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，而且有的教师不是学前教育科班出身，没有经过科学系统的语言教育活动的专业学习，这对实际的语言教学工作并没有促进作用；对于新的教育观念教师都能领会，但更多的只是为了上好语言教育公开观摩活动而进行展示，在实际教学过程中还是传统的集体语言教学模式带领幼儿完成原定的语言教学计划和教材内容。还有许多教师将幼儿园语言教育小学化，忽略了幼儿身心发展规律。
2、教师态度不端正
在一些教师看来，幼儿园语言教育无非就是带幼儿读读课文、认认字，所以在进行语言教学活动时态度较为懒散，对教学活动的组织缺乏积极性，抱着得过且过的心态。这样的工作态度直接影响了幼儿教师的语言教学水平。
六、家长功利化教育观念对幼儿园语言教学的影响
遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐、健康地成长，是学前教育的总目标。幼儿教师为了迎合家长，不得用更多的时间带领孩子们学习小学的知识，为幼儿上小学奠定基础，这样就忽略了幼儿良好习惯的养成及身心健康发展的重要性。因此，家长思想观念落后也是现今幼儿园语言教学存在问题的重要原因之一。
七、幼儿园教学管理方面的分析
幼儿园的教学管理是幼儿园管理的核心内容，是提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的重要措施，幼儿园教学管理机制的落后也是造成幼儿园语言教学出现问题的主要原因之一，主要表现为以下两个方面：
1、对幼儿园教师的培训机制较为落后
近年来，幼儿园越来越重视师资培训工作，投入了大量资金选派优秀教师到外地学习成功的教学成果和先进的教育理念，但由于这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师频繁外出，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性，形成恶性循环，这是不利于普遍提升幼儿教师专业素质及教学水平的，将直接影响到幼儿园教师整体语言教学水平的提高。
2、幼儿园制定语言教学目标、内容不合理
有些幼儿园制定语言教学内容、目标不合理地任教师自由地选择语言教学内容，这其中很多一部分原因应该归咎于幼儿园教学管理。
以上三个方面就是幼儿园语言教学存在问题的原因，这些问题严重影响了幼儿园语言教学活动的质量，影响了幼儿语言能力乃至身心健康发展，解决这些问题应从以下方面考虑：
九、对教师的建议
教师应努力提升自身专业素质及教学水平，不断探索新教法；要明确语言教育的主要意义及目的；要按照《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求及幼儿身心发展规律设计、组织语言教学活动；要将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动与环境之中。
十、对幼儿园教学管理体制的建议
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关键词：农村；幼儿；语言教育；研修；实践
一、引言
农村幼儿教育正处于发展的过程之中，如何巧妙地利用农村现有的资源，从幼儿身边的所见所闻、兴趣爱好、生活经验出发，以幼儿的自身兴趣为中心，将发展农村幼儿的语言表达能力，特别是口语表达能力视为幼儿教育的重中之重，有效地解决以往农村幼儿教育中较为薄弱的语言教育问题，切实提高农村幼儿的口语表达能力。
就像《幼儿园教育指导纲要》所述，“幼儿语言是在运用的过程中发展起来的”。因此，要想提高农村幼儿口语表达能力，必须要给幼儿创设一个令其敢说、喜欢说、有机会说以及获得良好反馈的环境，环境因素在幼儿语言能力的发展中起着非常关键的作用，如何有效地创设良好的物质和精神环境成为了农村幼儿语言教育实践者长期思考和解决的问题。
二、运用农村资源促进农村幼儿语言教育的措施
第一，通过对农村幼儿园环境的改善来激发幼儿语言交际的动力。幼儿的语言学习需要环境的刺激，尤其是对周围的人和事物的反映，可以直接影响到幼儿的各种感官的不同反映，从而使得幼儿的语言得到发展，可以通过以下几个方面的实践措施来改善幼儿语言发展的环境。一是装饰农村幼儿园校园的墙壁来丰富幼儿语言学习的渠道。比如，在幼儿园的墙壁上进行专门的设计与装饰，作为一种教育的方式，墙壁上的教育内容应该以教育性、实效性以及社会性为主。如果农村幼儿园教育中能够将墙壁装饰起来，就可以增强幼儿语言交往的欲望，一棵树、一枝花、一片绿叶等，孩子们看着墙壁就想说话了，这些素材都可以成为幼儿语言交往的话题。二是利用农村在特色资源来激发幼儿说话的欲望。在实践活动开展语言教育，通过组织和带领孩子去田地劳动，即可以让幼儿增长知识，还可以锻炼幼儿的语言能力。例如，通过挖野菜或者摘果子，可以让孩子识别果蔬的品种，并有更多的话题，展开交流。
第二，通过农村资源的优势来丰富幼儿语言教育的实践活动。幼儿语言教育需要因地制宜开展丰富的活动内容来促进幼儿身体健康的发展，农村资源的开发利用可以为幼儿语言课程带来丰富的内容和形态。一是，利用农村的自然资源开展幼儿语言教育的主题活动，比如，通过四季瓜果的变化和气候的变化可以开展不同的主题：春天的花朵、秋天的果实、好吃的荠菜等。二是巧用农村的社区活动来丰富幼儿语言教育的形式。农村的社区活动都集中在村镇人口密集的地方，只有通过将农村幼儿园与社区活动相联系，就可以开发出丰富的幼儿语言课程资源。比如，参观养殖场、农田、食品加工厂等，继而为幼儿提供一个“敢说”和“想说”的平台。
第三，充实农村幼儿园的区角游戏资料，为幼儿增加语言交流的机会。游戏是幼儿最亲密的伙伴，而农村幼儿园的区角游戏活动可以充实幼儿交流的机会，比如，幼儿教师可以将师生共同收集的各种农作物成列在农作物角，还可以将各种手工艺术品成列在美工角，甚至可以将各种体育锻炼用的工具成列在体育区。因此，在幼儿园中通过这些常见的农村物品，更容易让幼儿发生语言互动。
区角游戏本着因地制宜和贴近生活的原则，在促进幼儿健康成长方面具有积极的作用，幼儿和家长可以通过农家小院或者农家菜园等一系列乡村游戏在玩中说，在说中玩。
三、农村幼儿语言教育的研修实践活动
开展农村幼儿语言教育，要深刻领会和贯彻《幼儿园教育指导纲要》的相关精神从阅读、口语等方面重点着手，举行早期阅读相关系列活动，不断探索教学模式，让幼儿与书籍为伴，使其在广泛阅读中茁壮成长；系统研究幼儿口语教育的教学模式，转变教学观念、革新教学方式，在不断提升农村幼儿教师的专业素质和实践能力的基础之上，促进农村幼儿语言教学研修的积极性和主动性，以培养研究型教师为理念，促进农村幼儿教师的发展，以及幼儿园教育的综合水平。
一是，要继续较强理论学习。对《幼儿园教育指导纲要》进行深入领会，并与课题研究结合起来，将《幼儿园教育指导纲要》的相关精神融入到实践问题的解决当中，为教育实践问题的解决找到理论的支撑，有效地解决农村幼儿语言教育中的弊端。
二是，定期组织进行主题研讨。各农村幼儿园要经常性地组织主题研讨活动，让广大的幼儿园教师将教学实践中的疑问及困惑在研讨活动中提出来，并发动集体智慧进行讨论，力求找到解决这些疑问及困惑的策略。
三是，有效地开展集体观摩教学活动。在幼儿教育中，集体观摩教学活动不失为―种教师之间进行学习和交流的有效方式，其能够对观摩的幼儿教师的教学能力起到良好的促进作用，也能让进行展示的幼儿教师受到鼓舞，起到良好的激励作用。
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关键词：渗透性语言教育；创新能力
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0322-01
幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动，也要重视渗透的语言教育活动，专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境，是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会，通过运用语言获得新的生活经验。
费厄斯坦的中介理论从社会构建理论出发，强调教师与儿童之间的相互作用，重视儿童主体地位，尊重儿童的个人需要，关注教师在教学过程中给予儿童的支持等主要的核心原则，符合我国幼儿园教育指导纲要的原则，与我国幼儿园语言教育领域所倡导的三大教育观念：完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵一致，可以给幼儿园语言教育领域提供行之有效的教育思路。
中介理论认为，为了给学习者提供真正有价值的学习经验，中介者可以通过多种方式进行"中介"。教师的中介作用是通过使用"工具"，帮助学生找到有效的方法，解决问题和达到目标。工具有很多种，而最重要的工具就是语言。在幼儿园语言教育过程中，语言既是目标，同时又是达到目标的手段。在专门的语言教育活动中，教师可以利用语言、实物、图片等创设语言使用情景，促使儿童的语言学习。而在渗透的语言教育活动中，不论是其他领域的活动，还是幼儿的自由游戏，都是幼儿语言学习的鲜活"工具"。《纲要》明确指出"幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关"，"幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣"。在音乐活动中，幼儿跟着歌曲的旋律自由创编歌词，体验语言与音乐结合的乐趣；在美术活动中，幼儿用语言描述自己的绘画作品，培养幼儿理解、感受和体验美的能力。多领域的渗透性学习能使幼儿在活生生的情景中对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿学会使用语言。教师除了在其他领域活动中渗透语言教育外，还可以利用自由游戏、日常生活等一日生活环节随机进行语言教育。例如可以根据小班幼儿的需要设置一个"说话角"，在这一区域摆放舒服的小桌子、小椅子，方便幼儿边玩边说；还可以指导幼儿自己制作一些手工，做好后互相介绍自己的作品。
渗透的语言教育活动的一个重要的作用就是促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效交流，提高幼儿的语言运用能力。而这也可以从一定程度上弥补专门的语言教育活动中师幼及幼幼之间语言互动不足的缺憾。
《幼儿园指导纲要（试行）》指出"语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。"
我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性（赵寄石等，1993），其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验，语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。
1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性
幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的"物质外壳"。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说："语言是思维的定型，思维是语言的基础"。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系
在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
总之，幼儿教师应该按照《幼儿园教育指导纲要》和《3--6岁儿童学习与发展指南》，遵照幼儿身心发展规律，把渗透性语言教育体现在幼儿园教育的各个方面，贯穿于幼儿日常生活的各个环节，从而解放和发展幼儿的创新能力。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《3--6岁儿童学习与发展指南》
幼儿园语言教育的方法范文6
关键词：全语言；幼儿园；双语教育
随着经济的飞速发展，中国与国际交往的速度越来越快，国家对于双语复合型人才的需求越来越来迫切。在这样的趋势下，幼儿双语教育事业也蓬勃发展起来，双语学习低龄化逐渐变成了一种时尚，因此越来越多的幼儿园打出“双语教育”的招牌。但是目前我国大部分的双语幼儿园的双语教育不够规范，教育过程中存在了众多的问题。本文运用全语言教育观念进行审视，提出建议以帮助幼儿园开展更加有效、更适合幼儿的双语教育。
一、全语言教育的含义
全语言教育的基本理念始于上世纪70 年代末80 年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动，到90年代这种观念的影响波及全世界。
全语言教育是每一个学习者（囊括所有的学习者）在整体情境中对整体语言的学习。将“全语言”当作一个偏正词组加以理解，即“全的语言”、“整体的语言”。全的语言、整体的语言包括静态的语言体系与动态的语言运用。静态的语言体系涉及语音、词汇和语法，动态的语言运用涉及听、说、读、写四个方面，即在运用语言中学习语言。
二、全语言教育观念的内容
1.完整性-儿童整体学习语言。
全语言教育观念指出，语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。语言的学习不是简单的关注字、词、句子的片段，片段的机械整合也不是整体的意义，语言在完整的情况下才是语言才是有意义的语言，语言的教育应重视全面能力的培养听说读写各方面。脱离语境学习字词是错误、注重幼儿认识多少个字超过了儿童的认知范围，应该是听说读写的完整发展，同时具有前书写的经验为以后的语言学习做准备。
2.整合性-语言学习融合其他领域。
全语言教育理念指出，人的学习是符号的学习从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。全语言教育的研究者在吸取了维果斯基的相关观点的基础上，指出任何符号系统学习的原理都是相通的。因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童语言学习的过程中来。语言教育不再局限于单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其他学习活动游戏或日常生活环节中。
3.情境性-语言学习与儿童的生活环境相连接。
全语言观念提出儿童在情境中学习起来容易，与生活情境相结合语言才会有意义。儿童语言是在情境中使用获得而发展的，语言的有效学习不是标准的读音，而是连接个人生活经验和社会生活的学习，儿童语言学习可以用来沟通、用来表达自己，才可以产生意义。语言学习的主体是儿童，儿童对语言的学习使用具有自，不能把机械的训练儿童正确标准的发音作为语言教育，根据每个儿童的语言差异、语言基础采取相应的说听读等，在相互对话、表达个人思想的过程中习得语言。
4.活动性-主动参与语言学习活动。
全语言提倡者注重儿童语言的发展规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点。教育者应将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。有关教育机构应当为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。幼儿的语言不再局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，还应当包括教师和幼儿共同发起和参与，或幼儿主动发起，由教师和幼儿共同参与的多向交流的语言教育活动。
三、全语言教育观念对幼儿园双语教育的启示
1.转变观念，正确认识双语教育的目标。
调查发现大多数教师和家长在双语教育目标认识上的错误，针对此现象我们应该引导他们正确认识双语教育和幼儿双语教育的特殊性，即目标、内容、方法等的特殊性。首先明确在幼儿期双语教育是要让幼儿感受两种语言、两种文化，在认知、情感、能力等方面都能获得发展。其次幼儿学习的无意性占很大一部分，他们所获得的知识经验大多都是从日常生活和游戏中自然而然的得来的，因此双语教育的内容应该根据幼儿年龄特点和身心发展的规律，选择他们熟悉和感兴趣的事物。再次，幼儿年龄小，主要通过自主、自发的游戏来获得直接经验，因此幼儿双语教育应该让幼儿在游戏中，主动的、自然的获得双语能力。
2.整合各教育领域，贯穿幼儿一日生活。
双语教育是应渗透到各个教育活动中的，语言不仅是个符号也是人与人进行交际的工具。在教育活动中不仅是学习的对象同时也是传播文化知识、信息的工具。各个领域活动的顺利进行都无法离开语言，因此，语言教育应渗透到各个领域与生活环节中。根据不同领域的特点采用不同的方式整合英语教育活动内容与五大领域活动内容整合。
3.采用多样教学方法，发挥幼儿的主体性。
