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幼儿语言教育的途径范文1
1.有关幼儿心理健康的标准分析
随着这些年来人们健康观念的建立，大家逐渐认识到，幼儿的健康绝对不仅仅是指幼儿有着健康的身体，更多的是指他们有着愉快的情绪、主动的态度、大胆的意识、自信的力量、不畏困难，很乐于和周围的小朋友交往，从某种程度上来说，促进幼儿身心健康发展也是当下我们开展幼儿教育的一个根本性的目的。幼儿的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能够得到满足，包括他的情绪和社会化的交流活动，具体到实际状况中来说，幼儿常常会对自己在家长面前或者教师面前的表现感到满意、平时的情绪也能一直处于活泼开心的状态中、能够很好的适应家庭和幼儿园的环境、自身的才华也能得到充分的发挥和施展。具体来讲，笔者认为，幼儿心理健康的标准主要应该包含有以下几个方面：
其一，幼儿的姿态与动作能够正常发展。事实上，幼儿动作的发展和他们大脑的发展有着密切的关系，一些大脑的发展反应可以通过日常的动作得到表现，如果幼儿的姿态与动作，主要是指其手指的精细动作的发展水平能否维持在一个正常的水平下，是保障幼儿心理健康的一个基本的条件。
其二，幼儿对事物的认知是否发展正常。不同的幼儿在认知的过程中存在有不同的差异，但是这个差异也是有一定的界限的，如果是在一定的范围内，则说明幼儿的认知水平是正常的，但是如果幼儿的认知水准很明显低于周围绝大多数的其他幼儿，那么他的认知能力就是偏低。无论是家长还是幼儿园的教师，都要注重对幼儿认知能力的培养，并且营造出有利于培养幼儿认知能力的环境，减少不良的环境可能对幼儿的刺激。
其三，幼儿的情绪是否乐观。幼儿乐观向上的积极情绪反映了它的中枢神经系统是处于正常的情况下的，如果幼儿的情绪正常，能够感受到家庭和教师带给她的温暖，就会感觉到心情愉快，反之，如果孩子情绪长期处于低落的状态中，就说明有心理障碍，而这种不良的情绪表达事实上也阻止着它其他幼儿的交流和沟通，从而在过度的孤独中出现一系列的其他的行为问题。
其四，能够很好的处理与自己有关的人际关系问题。大多数幼儿从家庭进入幼儿园，都要面临人际关系的恐慌，这是因为他们面临一个全新的生活环境，没有了家长和其他亲人嘘寒问暖，多的是不熟系的教师和其他幼儿园的朋友。在家庭环境中，他们是所有人的焦点，但是在幼儿园的环境中，这种焦点作用没有了，就会使他们很容易进入一种人际恐慌的过程中，不善于和人交往，长期的孤独自闭事实上会产生更多的负面情绪，而相反，如果能够很好的适应幼儿园的环境，很好的与其他小朋友打成一片，就说明他的人际关系处理能力比较好。
其五，幼儿的性格特征表现良好。简答的说，如果幼儿在生活的过程中一直表现出的是一种热情勇敢、自信乐观、性格活泼温和的状态，就说明他的性格特征表现良好，反之，如果一个幼儿过多的表现出来冷漠自私、孤独自闭、情绪低落的情绪中，则说明他的性格特征表现的不够好。
2.有关促进幼儿心理健康的措施
2.1从内心深处热爱孩子，尊重他们的意愿
无论是做幼儿教育还是具体到对幼儿进行心理健康的指导和教育过程中，我们都要做到热爱孩子，然后再紧接着去相信和了解孩子，最后在教育的过程中还应该尊重孩子。成人与孩子之间，首先必须是爱的关系，其次才能谈到教育的问题，幼儿教师也必须要发自内心深处的热爱孩子，才有可能做好孩子的心理培养。教师必须乐意了解孩子的内心世界，然后将自己的爱心传递给他们，与他们心连心，紧接着才能谈论对他们进行心理教育的过程。在这个过程中，幼儿也会不断的感觉到教师的爱意与温暖，会对他们产生亲切感和安全感，他们才会心甘情愿的将自己的内心话和教师说说。除此之外，教师完全可以利用其他的形式来与孩子沟通，了解他们的真实心情，从而辅助他们改善情绪。譬如说有的教师要求孩子们自己动手制作卡片，每人只做两张卡片，分别是心情开心和心情沮丧。叮嘱孩子们第一天上课的时候如果自己心情感到开心，就把代表开心的卡片别在自己的衣服上，亮出来给所有人看；如果自己的心情不开心，就把代表不开心的卡片别在衣服上，让所有孩子都能看到。孩子们内心纯洁，又因为是自己制作的卡片，所以很容易会照着教师的要求去做，教师也能很容易的把握每一个孩子的情绪和心理状态，如果一个孩子连续好多天心情不好，教师就需要及时和家长沟通，了解孩子不开心的实际状况，改变孩子的现状。
2.2开展广泛而有良好的心理教育
教师的爱心对于孩子的成长来说应该是一种理智的爱，他能够理解和接受每一个孩子的特点，在尊重孩子发展的过程中，对孩子们能一视同仁。在同一个班级里，肯定有一些孩子生性活泼，乐观好动，而又有一些却经常的不善言辞，孤僻自闭，教师应该用心去了解每一个孩子的家庭状况，知道孩子的性格背景，最主要的是，要对孩子们一视同仁，不能因为喜欢某一个孩子就对他进行偏袒式的教育。幼儿是非常敏感的，很容易感觉到这种偏袒，从而在自己内心深处留下不好的阴影。无论是在生活起居还是在学习过程中，教师都应该认真要求孩子，对他们开展最为广泛的心理教育。
2.3 联合家庭，共同培养孩子的健康心理
幼儿语言教育的途径范文2
论文摘要：目前幼儿教师专业化发展已成为我省幼教事业发展亟待解决的问题，我们通过确定实验幼儿园开展幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究。具体地在制定幼儿教师专业化发展规划、学习共同体的构建、多元化培训、园本教研科研、教师反思等方面深入研究，以求在幼儿教师专业化发展途径与方法中独辟蹊径，促进我省幼儿教师的可持续发展。
问题的提出
幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因为，贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展，而师资质量的提高关键在于教师的素质即教师专业化水平。2O世纪8O年代以来，幼儿教师的专业化发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。通过前期调研我们了解到，我省幼儿师资队伍面临一些亟须解决的问题：一是职业素养普遍偏低，综合素质不高；二是教育理念比较陈旧、缺乏，科研能力、创新能力较差；三是出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强；四是幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措，这些问题将严重影响我省幼教事业的改革与发展。为此，作为黑龙江省教育学院的学前教育方面的负责人，笔者牵头承担了黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题——“幼儿教师专业发展的有效途径与方法研究”，确定了我省哈尔滨市的尚志幼儿园、市政府一园、市政府二园、省委二园、建新幼儿园、香坊幼儿园、哈锅炉幼儿园、靖宇幼儿园、哈尔滨工业大学幼儿园等九所省级示范幼儿园为实验幼儿园，开展了幼儿教师专业化发展不同方面的子课题研究。经过两年多的课题研究，已经取得了初步的研究成果，切实促进了我省幼儿教师专业化发展。但我们的研究多属于教育行动研究，也就是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，采用各种可能的研究方法进行探讨并以最终寻求解决问题、推动教育工作的改进为宗旨的一种教育研究活动，因为这种研究能面对我们不同幼儿园的不同教育实践课题、不同的教师发展水平、教师面临的不同教育问题的有效途径与方法。我们按照计划一行动一观察一反思一修改计划一行动等几个环节之间循环的行动研究步骤，逐步推进我省幼儿教师专业化发展。
对于幼儿教师的专业化发展目标我们确定为：具有先进的教育理念、学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。另外，幼儿教师还承担多重社会角色，他们还应该是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。
一、引导幼儿教师制定具体的切实可行的个人发展规划——明确专业化发展的目标
教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。因为幼儿教师的专业化发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是幼儿教师成长的内部动因。各实验园通过组织教师学习幼儿教师专业化发展的相关理论，认识到社会的发展与进步、儿童的发展与未来，都与我们教师的专业化发展密切相关。而教师自身的发展与成长必须制定一个既有长远目标，又有现实目标的规划。包括自己的发展优势分析、发展问题及原因分析、发展目标、发展措施及方法、专业化发展评价与检核等。这样每个人前进的道路上有了主攻方向和明确的目标，就为以后的发展奠定了良好的基础。如，有位新手教师，计划在三年内完成从新手教师到经验型教师的过渡，还想在五年以后成为区级的骨干教师，为此，她制订了一些具体的学习计划和措施。再如，另一位37岁中年教师这样写道：“以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自己总是没有什么头绪和方向，现在通过学习，认识到不进行专业化发展，不仅会落伍，而且还会影响到国家未来人才的发展。”她也制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内能成为幼儿园的科研骨干力量的个人发展计划。虽然幼儿教师的个人发展规划有差异性，但都是积极向上的、主动发展的，努力地向着自己的目标迈进。幼儿园领导者通过了懈每位教师的个人发展规划，了解本园教师的成长需求，掌握每位教师的特点和发展水平，能更好地打造本园的师资梯队，也能找到调动每位教师工作及改革积极性的良好契机，为教师专业化成长搭建平台。
二、构建灵活多样的学习共同体——将读书学习作为教师终身可持续发展的不竭动力
幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里，人人平等合作和交流，能发挥每位教师在组织中的主体作用，让个体的聪明才智得以尽情施展，从而激发每位教师的自信心、责任心和成就感，还发挥共同体的凝聚、辐射功能，充分展示教师集思广益的群体智慧，达到资源共享、信息沟通，使整个组织充满朝气和活力。我们组建了灵活多样的学习共同体：有全省网络化的学习共同体；有各地市视导员组织的区域学习共同体；有各个幼儿园的学习共同体；还有园内每个年级组的学习共同体等等，她们根据不同时期的研究任务、幼儿教育改革与实践的问题，开展不同层次的学习活动。要学习就要读书，书籍是人类进步的阶梯。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议教师“读书、读书、再读书”。幼儿教师只有边读书、边实践、边反思，学以致用，才能获得专业化发展。读书既可以集体进行，也可以个人进行。读书的内容可以选择是与教育、幼儿教育有关的，也可以是其他方面的好书。每所实验幼儿园都购置了大量的图书，支持教师的学习。通过读书，不断丰富了幼儿教师的精神世界；也不断增长了职业智慧。通过读书，他们更加能读懂幼儿的内心世界，读懂幼儿的身心发展特点和不同的需要，使他们的教育实践更有科学性、针对性、适宜性。当然，他们的阅读也经历了从粗浅的看到仔细读懂、写书评感想再到与同伴交流、分享、辩论。就这样，我们的幼儿教师渐渐形成了一种良好的读书习惯，为其专业化发展奠定了丰厚的理论基础。
三、组织多元化的培训——利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键
要全方位地提高幼儿教师的专业化发展水平，单靠他们自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化发展目标是包含多方面的要求的，必须有目的有计划地进行专业培训，应该寻求幼儿教育理论和实践能力强的专家引领，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育改革发展的趋势，能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念，帮助他们深刻地认识NJD童观、师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身发展。因此，我们邀请了在幼儿教师专业化发展有专门研究的华爱华、刘占兰、梁雅珠、姚伟、王晓英等知名教授来给我省骨干幼儿教师及教研员作了“园本教研——给教师以专业支持”、“新《纲要》对幼儿教师的专业要求与教研员的作用”、“新时期幼儿教师的教育理念与行为”、“园本教研与教师专业化发展”、“促进幼儿教师心理成长”、“学前儿童朴素理论发展与教育对策”等专题报告，这些报告使我们幼儿教师比较准确地解读了教师专业化发展的内涵及实现教师的专业化发展的具体途径，明确了如何把专业化发展的要求逐步落实在自己身上。而且新《纲要》对幼儿教师及教研员提出了角色转变与作用的新要求；而且结合教研员工作的实际，必须具体带领幼儿教师进行五个“一”的研究；即研究每一面墙饰；每个区域；每一个领域的教育活动；每一个生活环节；每一次师幼互动。并且要三位一体地研究，即研究学科、研究幼儿、研究教育策略和教学法。再如，专家指出园本教研要求以园为基本单位，建立各种研究和学习的共同体；有一致的认同的核心人物(园内专业引领与促进者)各有各自的优势，能有效合作与互助；实质性的互动与同构新经验；以实践作为判断的依据；有相对稳定的人员。专家这种具体的引领和指导非常有效地促进了幼儿教师明确专业化发展的方向和目标，使他们知道具体做什么，怎么做。除了省级培训之外，我们还分区域培训和园本培训等多级培训，在培训中倡导参与式培训和现场研修的形式，都是结合本地区本园教育实践中的具体问题来开展的。通过多级培训，幼儿教师丰富了幼教专业理论，学会了解决自己实践中的一些困惑和问题。
四、开展各种园本教研、科研活动——依托园本课程、园本课题研究提升专业研究素质
园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。而园本科研也是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿园保教质量、管理质量，促进幼儿身心和谐发展的一种研究过程。过去幼儿园虽然也有教研活动，但多是自上而下的被动式的教研，教师缺乏教研的主动性和积极性。通过学习《纲要》，教师不断更新了教育观、儿童观、游戏观等，他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动。各个实验幼儿园探讨了不同的园本教研形式；例如省委二园的结合本园实际开展了参与式教研强调人人参与，亲身感悟和体验，使教师成为园本教研活动的主人；诊脉对话式教研集中在本园教师普遍感到困惑并难以解决的问题，集体分析和讨论，找出问题的原因和不同的解决策略。建新幼儿园在分享交流式的教研活动中探讨促进幼儿发展的有效提问策略；尚志幼儿园结合本园一日生活作息制度、开放表现的园本课程构建等专题进行深度会谈，由浅表的教育现象的教研逐渐进行原因性、本质性、规律性深度探究和改革。园本教研活动不仅形式多样，而且切实有效地提高了幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。
在过去幼儿园的科研工作，多数是专家指导少数教师开展自上而下(即由幼教专家根据研究兴趣选题，幼儿园实验教师参与的)、形式单一的研究，大多数教师都因缺乏科研的基本理论和方法，缺乏科研经验和信心，认为科研是教育专家的事情而很少参与科研活动，还形成了教研和科研两层皮，不能将二者很好地结合起来，树立以科研为先导，以科研促教改的理念。尤其结合本课题的行动研究，通过专家的引领使教师认识到科研工作并不是高不可攀，而是解决幼儿园实践中问题的良策，幼儿教师恰恰才应该是幼儿园科研工作的主人。幼儿园的科研课题不是专家的理论设计和假设，而是为了改进教师在教育教学或管理中的不适宜行为，提高教师的专业敏感性，使他们更有效地工作。从某种角度来看，“行动研究对教师而言不仅仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式。”在这种生活方式中，幼儿教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这种生活方式中，幼儿教师更加用心去关注自己的教育对象和构成自己生活的教学生活；在这种生活方式中，教学与研究成为了幼儿教师职业生命的两个不可或缺的重要组成部分。专业化发展成为他们的内在需求，使他们在这种教学与科研融为一体的生活方式中，不断地获得新生、乐趣、成功感，将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，从而提升幼儿教师的专业化程度，推动幼儿教师专业化的内在发展。
实验幼儿园还根据这几年的科研课题，打造研究性教师队伍。在专家的指导下，先系统地学习了科研的基本理论，然后从选择适宜本园的问题进行科研立项申请到研究方案设计，再到研究方案的实施，再撰写研究报告，直至最后的结题验收等都让本园教师根据自己的研究专长，积极参与到不同的研究分工中，使教师通过课题研究不断形成强烈的问题意识、反思意识、改革意识和较强的研究能力。
五、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长
幼儿语言教育的途径范文3
关键词：儿歌 幼儿 幼儿语言 幼儿语言教育
幼儿期是人一生中语言发展最迅速的时期，也是学习语言最关键的时期。因此，如何为幼儿创造各种语言习得的环境，调动幼儿学习语言的主动性和积极性，极大地促进幼儿语言发展，是幼教工作者所关心的话题。儿歌作为一种很好的语言范例，一直以来都深受儿童的喜爱，它集知识性、趣味性和实践性于一体，是幼儿语言教育中不可或缺的一部分，是一种重要的幼儿教学资源与手段。
一、儿歌――伴随幼儿成长的语言
儿歌作为儿童文学中最古老、最基本的一种文学体裁，是我国文学艺术宝库中的宝贵遗产。清朝文人杜文澜在《古遥谚・凡例》中把“儿遥，小儿谣，婴儿谣”等归入“童谣”一类。《中国大百科全书・中国文学卷》中则对儿歌进行了这样的阐明：“儿歌是儿童口头传唱的歌谣，中国古代称为童谣。儿歌的概念，是五四后歌谣学兴起后才普遍使用的。”[1]周作人在《儿歌之研究》中对儿歌首次给出定义：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”[2]本文认为，儿歌是一种以低龄幼儿为接受对象、吟诵性曲调的一种儿童文学文体，具有韵律节奏强、句式整齐划一的特点。儿歌内容浅显单一、通俗易懂，节奏鲜明活泼、生动有趣，符合幼儿的身心发展规律，能够激发幼儿学习语言的兴趣。
二、儿歌与幼儿语言的发展
语言是一种符号，它是以反映一定事物而存在。幼儿对语言的认知是一个从无到有的过程，从掌握语音、词汇到句子，从不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的几年间，从反射性发音到呀呀学语再到基本掌握口语，经历了一个从量变到质变的变化。幼儿在语言习得过程中，一方面从中吸收了各类词汇，扩充了知识；另一方面，随着知识领域的扩大，他们的联想和叙述能力也增强了，促进了他们的语言表达能力。儿歌作为幼儿最早接触的文学样式，因其符合幼儿的生理和心理发展特点而倍受幼儿喜爱。0―6岁是幼儿语言发展的关键期，这一时期幼儿对语言刺激非常敏感。幼儿的语言习得能力是以其生理器官的感觉、运动机能为基础的。发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟是幼儿语言发生和发展的重要生理前提，感知觉、注意力、记忆力和思维、想象能力等心理发展是幼儿语言发生和发展的重要保障。儿歌的内容、形式非常贴近幼儿实际，易于为幼儿接受。
三、儿歌――幼儿语言教育的新资源
审视当前我国幼儿语言教育的情况，结合儿歌进行教学已成为幼儿语言教育的新兴教学资源与手段。在此，本文主要从内容与方法这两个方面分析儿歌是如何成为幼儿语言教育的新资源的。
（一）儿歌可以成为幼儿语言教学的内容资源
游戏在幼儿生活中占有特殊的地位。在儿童生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是幼儿理解、体验、超越生活的方式。[3]儿歌是幼儿最早接触的文学样式，它与幼儿的游戏相伴相随。儿歌对于幼儿语言教育的作用也就和游戏的作用联系在一起，使幼儿在游戏中受到教育。从本质上来说，儿歌也是一种语言游戏。儿歌是训练幼儿思维的最好材料。通过对儿歌的设问，启迪幼儿进行思考。如《谁的什么比腿长》：“谁的胡子比腿长？谁的脖子比腿长？谁的鼻子比腿长？谁的尾巴比腿长？虾的胡子比腿长；鹅的脖子比腿长；大象的鼻子比腿长；老鼠的尾巴比腿长……让幼儿通过思考，总结小动物的外貌特征，达到锻炼幼儿的语言思维能力。通过绕口令儿歌不仅可以提高幼儿的口头表达能力。如《树子和柱子》：“有个小孩叫树子，割草丢了灰兔子。有个小孩叫柱子，玩水丢了黑裤子。树子去找灰兔子，捡到一条黑裤子。柱子去找黑裤子，拾到一只灰兔子。通过对这些形式儿歌的训练，可以极大地促进幼儿对语言的把握。
（二）儿歌可以成为幼儿语言教学的方法资源
儿歌不仅可以作为幼儿语言教育的内容，它更可以作为一种语言教学方法。挖掘儿歌内涵，使儿歌与语言教学相结合，可以形成幼儿语言自主学习的新途径。为此，在日常幼儿教学中，教师可以根据儿歌的特点及幼儿身心发展的特点，将儿歌与语言学习完美地结合，使之成为一个有机整体。教师可以通过儿歌来达到提高幼儿发音目的。如《躲猫猫》：“躲猫猫，躲猫猫，你藏好，我来找，马上就要找到了，找到我们一起玩。”在这首儿歌中，我们可以集中地练习元音音素“ao”。儿歌教学一方面可以使幼儿仔细地学习元音音素，而且还能使幼儿灵活地掌握发音技巧。此外，儿歌还能活跃课堂气氛，调节幼儿情绪，激发学习兴趣。语言学习是枯燥的，但在教学过程中，通过幼儿喜闻乐唱的儿歌，不但能放松精神，增加语言学习的趣味性，还能激发幼儿学习语言的兴趣。
四、基于儿歌的幼儿语言教育策略
（一）充分开发和利用儿歌语言材料
儿歌是幼儿最早接触的文学样式，是幼儿成长过程中不可缺少的语言养料。要发挥儿歌的语言教育功能，必须要首先利用好儿歌这个语言教育的材料。因此，作为幼儿教育工作者、文化研究者，应重视儿歌的收集、整理、研究以及儿歌资源的开发。其次，利用儿歌进行语言教育必须要基于儿歌的特点，依据和遵循幼儿身心的发展规律。由于幼儿语言学习、语言教育的特殊性，在通过儿歌实施语言教育的过程中，必须选择适合幼儿年龄特点的儿歌，传授给他们的儿歌必须符合他们的接受能力，让幼儿易于并乐于接受。如小班幼儿对儿歌的认知主要来自于对儿歌的节奏体验，为此，在小班语言教育教学过程中，幼儿教师可采用诵读、吟唱的方法来促使儿童学习儿歌，提高幼儿的语言感悟能力；中班和大班幼儿随着探索意识的增强，在教学过程中可以以创编或创作儿歌的形式进行，培养幼儿的创造力和想象力。此外，由于儿歌本身就是一种口头文学，具有内容浅显、语言通俗等特点，因此，在教学过程中幼儿教师要基于幼儿的模仿特点，促使幼儿在听赏过程中主动模仿儿歌，从而提高幼儿的语言能力。
（二）充分发挥儿歌在三个教育领域的作用
幼儿的语言发展需要家庭、学校和社会三方面的合力。首先，家庭是儿歌教育的最初阵地和重要阵地。家庭日常的生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，使幼儿通过实践，练习和运用语言。家庭在对幼儿语言教育上有着不可取代的优越性。如利用亲子活动来调动家长参与念儿歌活动中，和幼儿一起念唱儿歌。其次，幼儿园是对幼儿施行正规化、专门化语言教育的主要场所。《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为此，幼儿园可采用多种形式进行儿歌教学：通过示范领读和让幼儿朗读，通过幼儿儿歌朗诵比赛等主题活动形式进行儿歌教学，促进幼儿对儿歌的理解，最终促进幼儿语言的发展。最后，社会教育在幼儿的儿歌教育中同样起着重要的作用。社会领域的儿歌教育具有潜移默化的作用。社会文化产业应该将儿歌与影视、网络、游戏等媒体实现共谋互动，使儿歌成为一种能诵能唱的作品，发挥儿歌更大的教育作用，让孩子们在儿歌中快乐成长。
参考文献
[1]中国大百科全书・中国文学卷.中国大百科全书出版社，1998：137.
幼儿语言教育的途径范文4
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期.语言既是指学习的内容，又是指他们进行自我表达和思维的工具。
大量的心理学研究和学前教育实践证明，幼儿时期是人类语言发展的关键时期无论是语音、词汇、语法，或语言交际功能方面都处于迅速发展时期，在这一阶段，如果能给予幼儿正确的引导，加上适宜的丰富多彩的刺激，幼儿语言的发展将会突飞猛进;而如果错过这一阶段，或给了幼儿不恰当的示范和指导，那么孩子很可能在将来出现语言障碍，甚至形成不良的语言交往习惯。因此，从小培养和发展幼儿良好的语言习惯，让幼儿正确运用语言，对幼儿的成长期具有十分重要的意义。
二、当前幼儿语言教育存在的现实问题及困境
在高速发展的二十一世纪，社会对人的素质提出了更高的要求。全面提高幼儿的整体素质是提高人的素质的根本途径。为了全面提高幼儿的素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点，是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。然而为了实现这一目标，我们在充分发挥自身能力的同时，在实践中也遇到了一些具体的困难与挑战。
近年来，家长对幼儿教育的重视程度都在提高，也意识到发展幼儿的语言很重要。但我国仍处于社会主义初级阶段，生产力水平不高。相对于城镇地区的教育普及程度，农村地区发言仍较为活跃，人们习惯用方言交谈。环境的限制，家长普通话水平的参差不齐制约了幼儿规范语言的学习。因此，幼儿的语言教育应融合多种理念来开展。
三、幼儿语言教育中情景创设的重要性与必要性
情境语言教育是创设以儿童生活为中心的语言运用情景的一种教育方式，让幼儿置身于类似于真实的情景之中，通过幼儿的参与、联系、扮演情境角色，按情境角色的要求学会表达，从而获得不同生活下运用语言的能力。
对于幼儿来说，语言不仅仅是学习的对象，更是与人交往、学习所必须掌握的本领，是生活的工具。那么，怎样才能让幼儿学好语言，用语言与同伴交往、与别人交流，不断提高语言表达能力，使别人及时了解自己的需求和内心想法呢？
四、幼儿语言教育中创设的策略探索
幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性，总是在一定的道德活动中产生的。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。在《小鲤鱼跳龙门》这样的童话中，可借助各种“鱼”的实物、标本及图画，巩固幼儿有关“鱼”和“鲤鱼”的概念，再启发幼儿动脑筋思考，讲述自己和鱼的故事，从而深化幼儿对小鲤鱼以及人和鱼生活环境的物体、事件的信息，增加新的概念。
实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，可要求家长带幼儿参观地方上的名胜古迹、城市建设、企业，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。来园时，以“演讲会”的形式，引导幼儿讲述调查情况，深化幼儿的认识。通过各种社会实践，不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育、启发。
教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体，创设支持性的语言教育环境，教师是支持者也是平等的交流者。与幼儿交往，重要的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿需要的时候及时给予指导和帮助。
新《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。在各领域活动中重视语言的价值，支持幼儿在活动中扩展语言经验，我们的语言教育就这样通过多种渠道和形式融入了孩子们的生活，孩子们的语言能力在日常的语言运用中得到了良好的发展。
五、教师在幼儿语言教育情景创设中的作用思考
作为一名幼儿教师，只有做到时时留心、处处留心，那样很容易发现培养幼儿语言表达能力的空间无所不在、无时不在当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养，才能有效地培养祖国的下一代。
六、结束语
幼儿语言教育发展的前景是光明的，在普及和发展的过程中也同样面临着挑战，巧妙设计在教学中，教师、教材、幼儿三者应该是构成了一个互动的教学场所，并不是孤立、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。三者和谐共振产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。
幼儿教学，教师将教学目标外化为一个学生幼儿容易接受的，让幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让幼儿先感受、后表达。幼儿教学，应针对幼儿思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使幼儿在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
幼儿语言教育的途径范文5
关键词：指导；家庭；语言教育
语言是人们交流思想、获取知识的重要工具。准确生动地用语言表达思想，传递感情，是人生的一门艺术。据人类的生理和心理研究结果证明：人类在幼儿期间听觉及发音器官已经基本成熟，而此期间则是人的大脑发育最迅速的时机。如何把握这一语言发展的最佳时机，通过对幼儿语言行为能力的教育，使孩子萌发出积极的学习热情，走出成功的第一步？这已成为幼儿教育工作者研究和探讨的重要任务。
研究发现幼儿园对幼儿的语言教育固然重要，然而作为孩子的第一任老师――父母、家庭对孩子的教育也是不容忽视的，特别是良好的家庭语言环境，对幼儿语言进步的影响可以说是终生难忘的。然而目前家庭开展幼儿语言教育的现状却令人堪忧：由于大多数年轻父母忙于工作，孩子一般托付给祖父母或者保姆，幼儿主要带养人文化素质普遍偏低，幼儿家庭语言环境较差，开展幼儿语言教育存在诸多问题：
（1）一部分家长重视对孩子语言发展的教育，对孩子语言发展十分关注，甚至还热衷于送孩子去各种语言班，但是却忽视家庭语言环境对孩子语言发展的熏陶和潜移默化的影响和作用。
（2）主要带养人的带养方式封闭，致使幼儿语言发展受到阻碍。
（3）方言对幼儿语言发展的影响。
（4）一部分家长在开展语言教育方面从观念到方法都存在许多误区，忽略了学前阶段是幼儿语言发展的关键时期，却将精力放在识字写字上。
一、向家长传递幼儿语言教育的最新教育思想和发展动态
为了使我们的教育起到事半功倍的效果，作为教师，首先应该做的是向家长传递最新最快的教育思想和教育信息，根据调查，多数家长重视对幼儿语言教育的发展，但他们所拥有的教育观念实在是太陈旧和老化，包括许多年轻家长常常满足于自己的孩子能够背多少首唐诗；记得多少成语；或者会写多少字，却忽视了自己的孩子会不会用语言与别人主动交往，是否有良好的倾听习惯，理解能力如何？语言运用能力如何？口语发展能力如何？为了从根本改变家长们的旧观念，我们通过家长学校，从理论联系实际，从国外幼儿教育谈到当今中国幼教的发展方向，使家长们在教育观念上尽量能够与我们同步，最终成为我们教育的好助手。
二、帮助幼儿家庭创设良好的语言教育环境
1.帮助家长为幼儿创设良好的语言交流环境，让幼儿有话愿意说、敢说
《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与同伴成人交谈，体验语言交往的乐趣。”因此，温暖、和谐、愉快的心理氛围是幼儿学习和发展语言的基本前提，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件。作为老师我们应该走进幼儿的内心世界，但我们必须让家长也理解其中的内涵。家长要理解、尊重幼儿，与幼儿建立起平等、沟通的关系，让他们在自由的氛围中有话愿意说，有话敢说；同时家长还要学会耐心倾听，在倾听中培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣，与幼儿平等交往，接受孩子的语言方法。
2.树立榜样，当好孩子的老师
家长是孩子的终身老师，家长自身语言的规范化和技巧的运用直接影响幼儿语言的发展。因此，家长应重视语言规范化以及表达的技巧，如语言的正确发音，用词准确恰当，每天家长尽可能有一段谈话、讲故事或者看故事书的时间，培养幼儿阅读图书的习惯。家长应注重语言教育的连续性、持久性，将幼儿语言教育活动融入到幼儿一日生活活动之中。
3.丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话可说
幼儿对语言的学习是在直接感知，认识周围事物中发展的，与周围的人、自然和社会紧密相连。所以幼儿语言教育要获得最佳学习效果，就必须为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增加幼儿的视觉、触觉、听觉，让幼儿在实践中认识世界，开阔视野，增加知识，在促进幼儿思维发展中发展语言能力。为了指导家长创设一个丰富幼儿的视觉、触觉、听觉的良好语言环境，我们根据各个家庭的不同情况，请家长带孩子到大自然中多看多听，到社会中接触周围的人和物等，为幼儿爱说、有话可说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，提高说的能力。同时指导家长充分利用家庭地面、门窗、墙饰以及幼儿的生活空间，为由而提供触手可及的书籍、画册、图片等，充分发挥环境的教育功能。
三、挖掘家庭语言教育活动资源
幼儿语言教育的途径范文6
关键词：幼儿 语言教育 教学方法。
苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下数学方法。
一、自身语言素质的提高。
教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。
二、培养幼儿的创造性思维。
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。
如：“小鸟”的朋友是谁？幼儿就会说出：蓝天、白云、草地、鸟笼、大树等。还可以用续编故事、讲生活经验等方式描述小鸟。
这样才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。
1.创设一个宽松的语言氛围。
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。（1）接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。（2）满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。（3）减轻孩子发展的压力。在教学中教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多、谁最聪明之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要一概以“说得完整”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平较差的孩子。例如对发展稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，从而减轻发展的压力。
2.鼓励幼儿想说、敢说、会说。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。总之，要利用日常活动的有益资源，抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
三、语言教育渗透各科教学。
语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。
1.游戏教学。
游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在分配角色时要反复强调角色名称，然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么角色，任务是什么？如在唱歌比赛中扮小白兔的幼儿的任务是当裁判员等。
2.音美教学。
