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幼儿语言教学方案范文1
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0239-01
语言作为人们日常生活中的一种直接交流工具，给人们生活带来许多积极的影响，同时也是人类发展过程中的重要语言成果。幼儿时期是促进语言发展的重要阶段，关系到孩子未来的长远发展。提升幼儿的语言表达水平是幼儿教育过程中的首要任务，教师在对幼儿进行施教的过程中，应该意识到幼儿语言差异化教学的重要性，深层次的探究幼儿时期的语言特点，制定针对性的教学方案和教学措施，做到与幼儿教学需求相一致，从而有效的提高幼儿教学质量。
1 幼儿语言教学中存在的问题
1.1幼儿教师教学观念陈旧
现如今还有许多幼儿教师仍然采用传统的语言教学方式，幼儿在学习和使用语言的过程中，还是处于被动的地位，幼儿在很大程度上还是只能依靠教师的课本灌输语言知识，这就使得学生会在一定程度上对老师产生依赖，这种被动的学习方法会扼杀掉幼儿的自主探索能力，不利于开发幼儿潜在的语言天赋，也达不到我们所要求的教育目标。
1.2教学的目标性不强
很多教师对自己的学生常说：“不能为了学习而学习”，然而在幼儿教育过程中，很多幼儿教师却是为了教学而教学，完全的本末倒置了。幼儿教师在教学过程中都是比较生硬、机械，没有充分的发挥自己的主观能动性进行教学，这就在一定程度上削弱了语言教育方式的创新能力，幼儿教育方式也就无法得到及时的更新和突破。幼儿教师在施教的过程中，由于教学目标模糊不鲜明，也会使幼儿教师在施教时感到迷茫和不知所措，为此加强教学的目标对促进幼儿语言学校也尤为的重要。
1.3教学理论知识与实践脱节
幼儿教师在进行语言教学时，多数都是因材施教，讲解课本上枯燥机械的语言知识，由于幼儿的年纪还尚小，教师所讲解的语言知识还不能透彻完整地理解，所以无法灵活自如的应用到实际的生活。教学理论知识与教学实践的有机结合可以在一定程度上促进幼儿的语言学习和发展。
2 幼儿具有的语言特点
2.1语言运用与语言表达欲望不成正比
幼儿时期的孩子还是处于一个探索的阶段，对一切事物都有极大的好奇心，虽然还是处于牙牙学语的状态，但其语言表达的欲望却非常的强烈，在语言运用过程中，由于词汇储备量的不足，表达能力有限，常有语言运用不恰当或不准确的情况出现。因此幼儿语言教学过程中，要尽可能地去丰富幼儿的词汇储备量，及时纠正幼儿语言运用过程中所出现的错误。
2.2接受能力和学习能力强
幼儿较强的接受能力和学习能力是保证幼儿学好语言的重要前提。由于幼儿还是一张白纸，在接收新知识方面也比常人更容易掌握，能够在短时间内把新学的词汇掌握好，幼儿教师可以根据幼儿语言的这一大特点，加大对幼儿的词汇教学，帮助幼儿增加其词汇量，幼儿的词汇量增多后也会更积极活跃地与外界进行语言交流，可以有效地提高幼儿语言学习的兴趣，使其语言表达能力得到进一步的提高。
2.3语言发音不够准确和清晰
由于受到各种客观条件的影响，幼儿之间的语言发育状况也是存在各种不同的差别的，幼儿大脑中的发音、词汇和语言习惯也存在着各种差异，由于幼儿的年纪还尚小，其词汇的发音不清和发音错误，也会在一定程度上妨碍幼儿与外界进行正常的语言交流，不利于幼儿表达能力的提升。因此，幼儿教师进行差异化教学也就尤为重要了，对学生的发音进行针对性的指导和纠正，耐心地进行讲解，给予幼儿充分的赞扬和鼓励，以增加幼儿学习语言的信心和乐趣。
3 幼儿语言的差异化教学实践措施
3.1鼓励幼儿多说多模仿
幼儿教师在给进行语言教育的过程中，要鼓励幼儿多说多模仿。幼儿教师在施教的过程中可以给幼儿展示一些形象、活泼而又生动的课件和一些有趣的绘本或图片，先引导和鼓励幼儿自己对图片进行细致的观察和研究，然后在让幼儿把自己观察到的图片内容用自己的语言给传达表述出来。例如，给幼儿看两段相似的视频或看两张类似的图片，让幼儿分别说出它们的不同的和相同的，在培养幼儿语感的同时，还训练了幼儿的观察力。
3.2在掌握幼儿语言特点的基础上进行分类教学
在进行幼儿语言教学过程中，要对幼儿的语言学习和认知发展能力这一特点有所了解，然后在根据幼儿的具体情况进行科学、合理的分类，为进行差异化教学提供了一定条件。此外，在给幼儿制定语言学习方案时，要结合当地幼儿的发展状况和具体特点来拟定方案，以确保方案的有效性。
3.3给幼儿创建一个宽松自由的语言环境
一个良好的语言环境对促进幼儿学习语言是有极大的帮助的，在日常的语言教学过程中，多数是让幼儿进行模仿学习，把孩子放在什么样的语言环境，就可以学习到什么样的语言。例如：想让孩子学好英语应把孩子放在说英语的语言环境中；想让孩子学好普通话应把孩子放在说普通话的语言环境中。此外，要多创造幼儿独自与他人相处、交流的机会，让幼儿切身去感受语言交流的乐趣。一个宽松自由的语言环境可以有效的提高幼师教学的效率。
总之，幼儿教育是我国基础教育事业中重要组成部分，幼儿的语言学习就像是我国教育事业的咽喉，有着十分独特的意义。对幼儿实行语言的差异性教学，可以在很大程度上促进幼儿的语言学习，提高幼儿的语言表达能力，促使幼儿从牙牙学语的状态过渡可以与人正常的进行交流，差异性的教学促进这个质的飞跃，在有效的提高幼儿教学质量的同时，也为幼儿未来的学习和发展打下了一个良好的基础。
参考文献：
[1]陈莎莉.关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究[D].华南师范大学，2003.
[2]武红燕.浅析幼儿语言教育常见问题与解决思路[J].学周刊，2011（23）.
[3]潘红.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].时代教育，2015（02）.
幼儿语言教学方案范文2
对于幼儿的全方位教育而讲，培养幼儿的语言能力无疑是教育内容的重点。幼儿阶段属于正在学习模仿阶段，语言表达不完善，所接受的语言信息都是从周围环境中获取，老师的指引可以有效地让幼儿接受更好的语言信息从而达到更好的学习目的。教师应该认真的分析幼儿学习的心理和语言特点，从中得到更好的教育方案，让幼儿的语言的得到更完善的开发。
二、如何运用适当的方式来进行语言教学
（一）让语言在情境中得到更好的运用和学习
幼儿的语言能力是通过周围可观的环境来获取学习，而幼儿实际的交流表达又是从人与人交流中实现的。让幼儿在一个活跃宽松的环境下学习、沟通、获取、体验与家人、玩伴、老师，体验到语言交流的乐趣就变得至关重要。让幼儿在各种情景中学会去表达，这就需要在家长和老师在其生活的家庭和学习的幼儿园里，提供更加真实的各种语言模拟环境，让幼儿可以在成人帮助下，运用他们所学习的语言。
（二）让游戏表演成为促进语言发展的动力
孩子在幼儿阶段有着超高的模仿表演能力，尽可能地让孩子在表演游戏过程中得到更好的语言训练，让孩子的思维得到更好的锻炼，使其言语能力更加发达。例如：“我是妈妈的小帮手”的游戏，让孩子们每人说出一句放学后或假期在家最想帮爸爸妈妈做的事情，让他们从中学会思考，学会表达。还有“我会讲故事”让孩子们简单表述听过的故事，可能表达上不完整，意思不是很清晰，但是老师要鼓励大胆说出来，不仅可以让孩子自信，更愿意去表达。
（三）根据实际情况来制定学习原则
怎么才能更好地因材施教，让每个幼儿都能得到最好的教育。因材施教是针对每个幼儿的个体差异，尽可能地缩小幼儿之间的学习差异，但是我们对这种幼儿个体差异教学中做得不够细致。这就需要我们的老师针对每个孩子的不同差异去具体的由幼儿去交流，平时开展一些活动，让孩子们自由交谈、互动等，让幼儿想说、敢说，从而提高语言的教学质量，更好地促进幼儿语言的提升。
三、幼儿语言的特点分析
从现有的幼儿教育来看，如何找到适合幼儿学习语言的方式就必须针对幼儿语言的特点，进行系统的全面的分析，来满足幼儿语言教育的实际需要，幼儿语言特点有以下几方面的具体表现：
（一）幼儿语言的不确定性
语言是人类交际过程中最重要的工具，幼儿语言通过有目的性、有计划、有组织的熏陶，让幼儿在此过程中具有交流能力，语言的规范为了幼儿今后的表达得到更系统的规范和学习。通过对周围成年人语言的规范，让孩子学会最简单明了的话语，更容易表达自己。幼儿由于年龄原因，不会懂得哪些语言适合他们，适合学习，家庭成员和幼儿园老师的语言规范就会给孩子起到一个良好的示范和表率作用。
（二）幼儿对语言的表达欲望强，接收新词快
幼儿在表达上有着强烈欲望，他们愿意说、愿意去交流，学习新鲜的词汇特别快，模仿力强是孩子的天性，他们愿意去模仿别人的话语，不会过滤出对自己有用的知识及语言，这就要家长和老师们通过加强词汇语句的锻炼，把训练的重点放在能力表达上，促使幼儿语言得到提升，由于孩子接受新鲜事物比承认要快得多，做好新词教学训练，在运用上融会贯通，促使语言表达能力提升。
（三）幼儿语言发音不清，表达含糊听不懂
针对幼儿个体差异，幼儿言语表达上没问题，但是一些发音不清楚，很多语句听不清，孩子很迫切的表达，但是周围的家长和老师却不知道幼儿要表达的意思，这就要家长和老师配合，多去训练孩子的发声，一些重点词的读音，特意地训练幼儿的基本发音，达到准确的发音，让孩子有自信，敢说并勇于表达。
四、结论
孩子是祖国未来的花朵。语言是人与人实际生活和交流中不可或缺的一个重要组成部分，针对幼儿语言的特点来分析，如何制定方案让幼儿语言的到更好的锻炼及表达，尽可能地摒除幼儿个体的差异，做到教学方案的完善，不合理的地方要随时改进优化，因材施教让幼儿得到更好的教育和发展。有效的语言表达是幼儿以后实际生活与人沟通的基础，教师在教学过程中的语言表达对幼儿有着一定的影响，老师记得因材施教，开展教学活动，是幼儿学习语言的重要途径。挖掘幼儿身上的语言特点，有目的的、有针对性的因材施教。让幼儿语言得到更加充分的发挥与运用。
参考文献
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[2]黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J]. 全球教育展望， 2012（3）.
幼儿语言教学方案范文3
[关键词] 幼儿语言；发展关键期；全面语言教育；不足；策略
一、我国幼儿语言教育的不足
语言能力不是与生俱来的，而是通过后天的努力和环境的影响共同形成的。幼儿处于学习语言的关键时期，语言能力在这一时期能够获得突破性的发展。因此，应该更加注重这一时期孩子语言能力的培养。在幼儿语言发展关键时期进行全面的语言教育，就是最大限度地利用一切可以利用的环境和人物，对幼儿的语言能力进行全面、综合以及合理的开发。然而，在国内幼儿时期的全面语言教育还存在一些不足，主要表现为以下几点：
1、忽视语言能力的综合性开发
从广义上来讲，语言能力不仅包括听、说、读、写能力和语言的运用能力，还应该包括社交能力、语言技巧等与语言能力密不可分的几种能力的培养。但是，在国内儿童的语言教学质量只是依靠认识多少字，会背诵多少儿歌等等来衡量，而忽视了其他方面，例如，与老师或者家长讲话是否有礼貌，能够清晰正确地表达自己的想法，是否存在交流障碍等。这些也是语言能力高低的重要指标，由于很难被量化而往往被忽视。
2、忽视了儿童学习能力的开发
处于幼儿时期的儿童，对于语言的学习和对知识的记忆都有着惊人的能力：例如，对于一些简短的故事，孩子在听过一遍或者两遍之后，就能够把大体描述出来。在国内，幼儿教师往往在教会孩子基本的汉字之后，就让他们挑选自己喜欢的书去看，但是缺乏对书中内容的详细讲解，在幼儿出现认字错误或者理解错误时，也没有给予及时的纠正，这些做法都阻碍了儿童学习能力的进一步开发，成为延误幼儿的语言学习的原因之一。
3、忽视了日常生活对幼儿语言发展的重要性
模仿能力是学习语言的主要能力之一。处于幼儿时期的儿童，模仿能力特别强，极易受到周围环境的影响。教师或者家长们通常认为，一周两次或者三次的语言课程是提高儿童语言能力最快的途径，这种想法忽略了日常生活对于儿童语言学习的重要性，儿童会凭借自己惊人的模仿能力，留心日常生活中老师或者其他孩子的言行举止，从而进行模仿和学习。但是，国内的儿童语言教育往往忽略这一点，从而造成在教学中的本末倒置，对儿童语言学习有着不利的影响。
二、推进全面语言教育的策略
儿童时期是学习语言的最佳时期，这一时期的学习效果将直接影响着幼儿的语言水平。由于教育方法不当而导致的语言能力障碍，可能以后需要通过几倍的努力才能弥补回来。因此，一定要重视幼儿语言发展关键时期对于推进全面语言教育的重要性。只有这样才能为儿童的语言能力打下良好的基础，为以后的学习提供保障。鉴于国内在儿童语言教育方面的不足，现提出以下几点主要的解决方案：
1、重视营造全面语言教育的环境
环境对于一个人的学习和成长有着重要的影响。对于幼儿时期的儿童来说，语言的学习是与周围环境相互作用的结果，幼儿语言的学习和教育离不开良好的语言教育环境，因此，我们应当重视营造全面语言教育的环境：例如，注重教师和家长与孩子的交流，从而及时了解孩子的语言运用能力，在交流过程中存在的错误和不足之处，尽快帮助孩子改正这些错误，使得儿童在与他人的交流中，不断学习，不断提高自己的语言能力。
2、注重幼儿语言能力的全面发展
提高语言能力是幼儿语言教育的目标之一。语言的学习包括很多方面的内容，在幼儿语言教育的过程中，一定要注重儿童语言能力的全面发展：首先，鼓励孩子多看、多听、多说、多练，通过老师在语言教学中潜移默化的影响，打好语言的基础；其次，要教给孩子一些礼貌用语以及在日常交流中应该注意的地方，培养孩纸能够与他人进行友善地交流；最后，鼓励孩子正确清晰地表达自己的思想，便于老师及时验证语言的学习效果。
3、欣赏和感知文学作品
文学是语言的艺术。作者通过对于语言的反复锤炼，字斟句酌，才能形成好的文学作品。鼓励儿童阅读文学作品能够启发他对于语言的表达能力，同时也是培养语感的重要途径，对于幼儿的语言学习起着不可或缺的作用。通过欣赏和感知文学作品，可以培养儿童对于语言的感知能力，学习到描述景物、人物、事物的方式方法；通过对优美的文学作品的阅读，能够清晰地了解词汇的运用情景，激发儿童对于阅读的兴趣。因此，使得幼儿时期的儿童阅读文学作品能够更快地提高他们的语言能力，帮助建立起对语言的敏锐感知能力。
4、积极开展促进语言教育发展的活动
儿童通常具有活泼好动，喜欢参与各类趣味活动的本性，积极开展各类语言教育活动是幼儿教育的重要内容，也是提高幼儿时期儿童语言能力的重要手段之一。教师通过提倡和组织各种有趣的活动，改变了传统语言教学的死板模式，能够激发儿童对于语言的学习兴趣，在活动中鼓励儿童积极表现，并通过一定的奖励措施，呼吁孩子参与的互动中来。这样可以在一定的语境能，指导孩子自由交流，积极发挥语言的作用。
参考文献：
[1]王小英.中国幼儿潜能阶梯科学开发3～4岁：语言训练[M].吉林出版集团、吉林美术出版社，（2011年-06月出版）
幼儿语言教学方案范文4
【关键词】幼儿语言教育；问题；对策
幼儿园语言教育活动贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性和随机性，能促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。
一、幼儿园语言教育的意义
幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用。再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要方面。
二、幼儿园语言教育中存在的问题
1.幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。
2.在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要模仿，体现不出对口语表达能力的培养。
3.语言教育中目标性不强。在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，没有注入新的内容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。
4.孤立地进行语言教育。只在语言课中进行语言教育，不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性。
5.在语言教育中缺乏创造性因素。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。
三、解决幼儿园语言教育中存在问题的对策
1.创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”，而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。
2.布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。
3.选择合适的教育内容。在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。
幼儿语言教学方案范文5
关键词： 幼儿 语言表达能力 培养策略
随着现代科学突飞猛进，知识的快速发展对未来人类语言表达及思维能力的要求越来越高。幼儿时期是人生的启蒙期，是语言发展的重要时期，幼儿教师有责任和义务帮助孩子逐步培养规范的语言表达能力。语言是发展幼儿思维十分重要的工具，发展幼儿语言表达能力是让孩子接受一切教育的基础。因此，在幼儿语言教学过程中，我们应把握好关键时期，巧设语言环境，丰富语言活动。尝试各种途径，将语言教学渗透于幼儿日常生活的每个环节中，加强幼儿的语言表达能力。
一、巧设舒适环境，激发表达意愿
幼儿是活动的主体，语言课堂教学中，教师应充分利用现有条件，努力为幼儿营造民主自由、舒适宽松，并且充满互动气息的语言环境，使幼儿在无拘无束的交往氛围中学习，让幼儿想说、敢说、会说，充分激发他们的语言表达意愿。由于幼儿的语言都是在实践运用过程中不断积累起来的，因此巧设一些富有运用价值的语言环境很有必要。如在班级背景环境的布置中，采用绚丽多彩的墙纸鼓励幼儿多说话、交流。儿童节到了，教师可以在墙面布置欢庆气氛的景象，如缤纷的气球、鲜艳的花朵、美味的零食、可爱的笑脸、玩耍的小孩、起舞的孩童等，让幼儿一一述说出来。
教师还可以在班级里组织幼儿举行讲故事比赛，在语气、神情、感情、普通话是否流利等方面要求幼儿，讲得好的奖励小礼品。幼儿会模仿平时教师讲故事的语气，有模有样，从而培养幼儿的语言表达能力。
二、抓住语言规律，完善语言表达
加强语言教学，掌握语言规律是有目的、有计划地发展幼儿语言的重要手段，在培养幼儿语言能力的过程中，教师应注重改善教学内容设计，使这一内容符合幼儿语言发展规律。在幼儿语言教学课程中，正确选择教材，精心设计教学方案，采用生动形象的教学方法，充分调动幼儿语言积极性，指导幼儿正确认识事物，生动描述客观事物，促进思维与语言发展。
无论是在家庭还是在幼儿园，家长和教师的行为都很容易被孩子模仿和学习。因此，老师和家长都应注意自己的语言表达规范，与幼儿多沟通和交流，使孩子在良好的环境中提高语言表达能力。平时课余时间，组织小小故事会，不要只停留在单纯复述上，鼓励孩子根据自己的喜好编出有创意的故事，不仅培养孩子们的语言创造性，还提高他们的逻辑思维能力。从对成人的模仿中，幼儿可以从一种能力中获得的技能与知识迁移到另一种语言能力的发展中，进而促进另一种语言能力发展。这种迁移发展往往起始于幼儿对成人良好行为的模仿。因此在日常生活中，无论家长还是教师，都应该注重培养孩子的阅读习惯，并且在幼儿面前表现出这一习惯，在这样的氛围下成长的幼儿更容易对阅读书籍产生兴趣。
三、训练倾听能力，增加彼此信任
倾听能力是幼儿的一项重要语言技能。幼儿教师在教学中组织倾听能力训练时，一方面，要为幼儿营造温馨和谐的倾听教学环境。可以给他们听感兴趣的儿歌，慢慢训练他们的倾听能力。此外，还可以给幼儿多讲故事，训练他们的倾听能力。另一方面，幼儿教师应在幼儿倾听能力训练过程中促进其语言能力提高，使教学活动获得更为有效的教育效果。比如，进行活动训练时，应注重锻炼幼儿倾听能力与语言表达能力相结合。幼儿教师讲完故事后，可以让学生说出这个故事表达什么意思。通过这种活动体验，一定程度上改善孩子的语言表达及思维方式。
教师应培养孩子向老师倾诉的好习惯，注意平时发展与孩子密切友好、互相信任的关系，必要时向孩子透露自己的情绪和想法，让孩子知道原来老师的“心里话”都会对自己说，自己有话也应该与教师倾诉。
四、树立幼儿信心，鼓励大胆发言
幼儿的自信心直接影响学习态度及喜好程度。自信心的树立不但与以往成功和失败体验相关，还与成人评价和期盼有关。因此，日常生活中，无论是家长还是幼儿教师，都要善于营造轻松愉快、幽默和谐的说话环境，以信任及接受的态度鼓励孩子大胆表达自己的想法、情感和欲望。对于那些语言表达能力较强的孩子，努力为他们创造表现自己的机会。对于那些不愿和别人交流，性格内向、胆小自卑，害怕说错话的孩子，教师要主动接近并耐心听完幼儿的每一句话，有原则性地鼓励他们根据自己的理解大胆表达，从他们的讲话中挑亮点，时刻保护孩子的自尊心。有些幼儿口齿不清，不能准确发音，但又很有表达欲望，要多给予耐心和包容，及时指导和纠正他们的错误表达和不良发音。时间一久，幼儿因为多次得到教师及家长的激励性评价，看到同伴赞许的眼光，感受到成功的喜悦，自然有了大胆说话的信心和勇气。
总之，幼儿的语言表达能力培养对孩子一生有着举足轻重的作用，这不是短时间内能完成的。幼儿教师要根据幼儿的个性特点、身心发展特征培养他们的语言表达方式，让幼儿多说、会说，这样才能有效培养幼儿的语言表达能力。
参考文献：
幼儿语言教学方案范文6
关键词：幼儿语言；自创语言；基础
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0269-02
幼儿语言形成的过程要经历自创、模仿和熟练交流等阶段，其中最重要的阶段就是语言的产生和发展阶段，也就是模仿语言阶段。因为这个阶段，幼儿语言学习属于一种生物的本能——印随。就像小鸭子跟着鸭子妈妈学习走路一样，如果小鸭子第一眼看见的是鸡，那么它就会跟着鸡学习走路。所以，这个阶段的教师素质要求非常高，因为如果一个素质水平不达标的教师，无法胜任这项艰巨的任务。当前，我国的幼儿语言教育发展并不是很好，其中存在很多问题。
一、教学资源不够好
当前幼儿教育中，教学资源不充足现象是非常严重的。儿歌是幼儿阶段不可缺少的精神食粮，同时也是语言获得的重要途径。一首语句精美、意境深厚的儿歌，其旋律是完全可以吸引儿童的注意力的。但是目前，很多幼儿教育机构，都为了满足家长多识字的要求，而忽视了孩子真正的需求。就儿歌而言，现在很多幼儿园所播放的儿歌都已经有了悠久历史了。这些我们都不能提起兴趣的儿歌，孩子们又怎么能够对其产生兴趣呢？这样就会造成幼儿厌学的现象，他们表达情感是非常直接的[1]。
目前我国的教学资源不完善，不仅仅表现在幼儿园。中小学、甚至是大学都没有一个健全的教学资源体系。有很多学校的教师是流水形式，属于打一枪换一个地方。幼儿园教师资源也是奇缺的，因为当前的幼儿园教师待遇上不去，这也就必然导致这一行业被人们忽视。加之，现在的幼儿园大部分是私立形式的，他们经营的目的是为了挣钱，而他们又很少能够得到国家的补助。所以，这也就必然导致了幼儿园教育资源的缺失[2]。
二、忽视阅读的重要性
以往每个幼儿园都有图书角，这是幼儿非常喜欢的地方。他们喜欢在这里拿着书乱翻，大声说话，甚至是争吵，这也是他们最活跃的一个地方。幼儿从三岁开始，就已经有了阅读的意识了，而且他们也从这个时候开始逐渐掌握阅读的本领。他们不仅有明显的阅读能力，而且还会随着年龄的增长，阅读量也会迅速增加，随之他们的语言也就丰富了起来。由此，我们得出这样的结论：阅读能够刺激语言神经，丰富语言表达。但是现在很少能够在幼儿园里看到图书角了，转而换成的全是多媒体影音工具[3]。没有了阅读，幼儿们就会收不到语言的刺激，这就会导致幼儿的语言储备不足，语言储备的不足就会影响幼儿的阅读和表达能力。
阅读是一个人了解世界的开始，也是一个人融入社会所必须的能力。然而现在很多幼儿培养机构，并没有意识到这一方面的重要性。他们认为讲话能力和阅读没有直接关系，把孩子讲话水平的好坏归结为孩子本身的素质。这主要是因为教育者素质水平低洼，对学生资质培养没有一个系统的观念，只知道按部就班的将知识传输给孩子，而忽视了孩子对知识的吸收能力。
三、幼儿园相对封闭
幼儿园的封闭式教学，在一定程度上为统一管理提供了便利，但是同时也带来了一些负面影响。那就是导致学生不能够和社会环境以及自然环境进行接触，阻碍了他们接受自然环境刺激的机会。语言是在社会实践中逐渐建立起来的，丰富多彩的生活实践既能够充实幼儿的讲话内容，同时还为他们创造了一种天然的说话情景。幼儿园应充分利用社会资源和自然资源，丰富他们的生活，激发他们讲话的愿望。例如，带他们去果园参观，让他们认识水果[4]。同时，这些学生因为喜欢某种水果，可能就会向了解这种水果，这就是一种简单的刺激。让孩子们在大自然中，体会多彩的世界。这些活动中，幼儿们通过五官来感受自然界的美，为他们学习和掌握语言创造了良好的环境。随着我国经济的迅速发展，现在的孩子比以前的孩子要娇气很多。很多农村的孩子都已经不知道面粉和小麦之间的关系了。这种教学模式下，很可能会造成幼儿的生活经验不丰富、说话情景不丰富、对语言刺激不敏感。所以应该在适宜的条件下，给孩子提供一个开放的学习环境。
任何中封闭形式的教学都是不合适的，这样阻碍了学生和社会的交流，学生的思维也就自然和社会脱节。学生终究是要走出校门，融入社会的，所以他们的社会属性就要求他们一定要在相对开放的学习环境中接受知识。幼儿园管理人员为了减轻自身的负担，减少自己的责任，所以将幼儿园封闭起来。这样的教学模式终究会被取缔，只是时间的问题。所以探索一种合理、并容易实现的教学方法是幼儿教育工作者不断探索的问题[5]。
幼儿园语言教学是一门很深奥的学问，如果对幼儿没有一个充分的认识，无论如何都不会找到合理的教学方法。当前，我国的幼儿教育存在很多问题，这也说明了我们在这方面所用的心思不够。如何提高幼儿教育水平，发掘合理的教学方案，是幼儿教育的追求。但大的环境下，我们不得不承认，对于教育的投入是非常少的。这也是个人和某个幼儿园不能够解决的问题，所以还需要国家政策的扶持。任何一种教育方式，如果离开了主体，那么就失去了其建立的意义。其他任何阶段的学生教育，也都如此。学生是教学的中心，我们必须围绕这个中心去工作。
参考文献：
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