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语言教学的内容范文1
[摘 要]随着政治、经济全球一体化的推进,我国对国际性、综合性人才的需求不断扩大。因此,双语教学已成为目前高校进一步适应国际交流而进行教学方法与手段改革的重点内容。通过对湖南大学会计学专业双语教学的现状分析,有针对性地提出了树立与时俱进的教育理念、强调外语语言教学与会计学学科内容的有机融合以及因地制宜地选用和开发双语教材等相关改革措施。
[关键词]会计学 双语教学 问题 措施
为了更好地了解高等财经院校会计学本科专业双语教学的现状,加强双语教学的理论研讨和经验总结,推进高校本科会计学双语教学工作,现对湖南大学会计学院的本科学生就会计双语教学进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷320份,回收302份,其中有效问卷284份。回收的调查问卷中女生有186人,占总人数的65.49%,男生98人,占总人数34.51%。以下是有关本次问卷调查的基本情况分析,通过以下分析试图对高等财经院校会计学专业的双语教学提供可资借鉴的建议。
一、会计学专业(本科)双语教学的现状分析
(一)学生选修双语课程的基本情况在284份有效问卷中,高达240人觉得双语教学很有必要,并且有180多人参加了会计双语课程,而且其中分别有55.99%和22.71%的学生过了英语四级和六级。学生普遍认为自己参加双语课程主要目的是提高专业知识和能力、提高外语知识和能力以及开拓国际视野和意识,而且在学习中,他们已经感觉到了双语学习的乐趣。而且有57.75%的学生建议双语教学使用计算机辅助教学,认为多媒体教学可以增强教学的视觉效果,提高教学的效率。在中文教学和英语教学时间分配问题上,30.99%的学生选择40-50%的课时用英语教学,28.17%的学生可以接受60-80%的课时用英语教学,而且有42.96%的学生认为一般一周开4节课时的双语教学课程比较适宜。
(二)学生对双语教学的认可情况从调查问卷可以看出会计学院学生对双语教学基本持肯定态度,而且英语水平与认可程度之间有明显的相关关系。通过英语四级的学生对双语教学的接受率高达80%,而未通过英语四级的学生对双语教学的接受率仅为40%。在被调查的284名学生中,其中有14.08%的学生认为双语教学效果非常满意,教学模式新颖,教学内容丰富,理论体系完整,能及时反映学科发展的新进展,28.87%的学生认为双语教学能完成教学内容,重点与难点讲解透彻,对双语教学基本满意,42.25%的学生反映教师未完成教学内容,知识体系零乱,双语教学效果很一般,甚至有14.8%的学生认为双语教学并没有提高专业英语水平,也不利于专业知识学习,知识接受与记忆率低,双语教学效果较差。
(三)学生对双语教学效果影响因素分析在回答以后是否愿意再次选择双语教学课时,55.4%的学生选择很愿意,37.1%的学生表示会考虑,只有7.5%的学生表示坚决不愿意再次选择双语课程。另外,通过对影响双语教学效果的因素进行分析时,呈现以下特点:
1、双语教学开课对象偏重高年级。在被调查对象中,认为每个年级都可以开设双语教学的学生大有人在,其中分别有30.28%和24.65%大三和大四的学生认为在大三、大四时开设双语课程较为合适,这跟他们的英语水平较高有一定的联系。由于双语教学首先应立足于本专业,而学生对于专业知识的学习有一个渐进过程,大三、大四的学生对于会计专业知识具有一定的理解能力,所以,在此阶段开设双语课程较为合适,但是由于学习是一个循序渐进的过程,因此,我们可以分阶段、有步骤地开展双语教学活动,首先在开设了专业基础课后的一个学期可以开设一门较为简单的双语课程,然后再等到高年级时开设另外一门双语课程,这样不仅可以改进双语教学效果,而且可以提高专业知识的理解和融会贯通。
2、改革现行的双语教材。学生对双语教学中使用的教材很不满意,其中67.5%的学生要求改编现行的双语教材,由于我校目前使用的双语教材一般是国外的教材,不仅需要学生要具有相当好的外语功底,而且必须具备良好的专业素养,根据统计结果发现只有15.1%的学生能按照教师要求阅读全文,课前能够读懂教材的学生比重仅为9.1% ,课后能看懂教材也仅16.6%。因此,根据目前的现状,改革现行的双语教材已是大势所趋了。而在教材的改编上仍然35.63%的学生选择国外原版教材,48.81%的学生要求使用国外原版教材辅之中文注释的导读本,而选择使用中文教学参考资料的仅为15.56%。也就是说,选择了双语课的学生,大部分愿意用英文版教材,同时辅以中文版的导读本较好,如果没有中文版的导读本时应该强调老师的讲解能力。
3、师资是影响双语教学效果的一个关键因素。在影响双语教学的因素分析时,其中有60.44%的学生觉得师资是一个关键因素,29.79%的学生也很看重教材,9.77%的学生认为双语教学需要良好的教学环境和条件。可见师资在学生心中关于提高双语教学效果问题中占何等重要的地位,大约有六成左右的学生认为双语教学效果的提高得益于教师较高的专业素养和扎实的外语功底,他们希望任课老师的口语流利,张口就能说外语,而且善于循循善诱,诱导学生由“哑巴”变为能口若悬河的专业骨干,能适应国际化人才战略的需要。
(四)目前湖南大学会计学专业(本科)双语教学教材情况分析从以上的分析可以看出,教材的使用对于提高双语教学的效果也是一个重要的因素,每次在授课的第二周和课程结束前,笔者分别就阅读英文教材、听英文讲解等问题进行问卷调查。在授课第二周进行问卷调查的目的是了解学生对双语教学的适应情况,有没有建议和要求,以便于及时调整教学内容和教学进度。课程结束前的问卷调查在于了解学生对双语教学的反馈,全面了解教学效果。现将第一次、第二次授课及课程结束前有关阅读英文教材及听英文讲解有关调查结果统计如下表2所示。
1、从“阅读英文教材难度”的数据看,学生在阅读英文教材上还是存在较大困难的。在三次问卷中,学生认为自己能轻松阅读英文教材的比例分别为55%、40%和26%,呈逐次减少趋势,这与在后来的授课中越来越强调阅读英文课本有关。在课程结束前,课内讲解、课堂教学、课后作业以及实验都与英文课本紧密结合,使得阅读英文课本成为必需,因此学生较多地感到了阅读上的困难。
2、“阅读英文教材时存在的问题”的数据反映了学生阅读英文教材时困难程度是逐渐增加的。这可能是因为前几次上课所选内容都是通俗易懂的,随着时间的推移不断增加阅读难度有关,而且在阅读课程中,学生感觉最大的困难来自于专业词汇问题,由于学生从以前阅读英文科普文章转变到阅读英文专业教材,对于专业词汇的理解和把握
--> 有一个过程,因此,学生在学习双语课程中必须首先学好会计专业课,且需要投入较多的精力才能够克服阅读障碍。
3、“听英文讲解难度”这一项的数据反映了学生听英语讲解和阅读英文课本相互关系。学生能轻松听英文讲解的比例分别为15%、26%和31% ,呈增长趋势。联系考虑学生中能轻松阅读英文教材的比例,可以推断强调阅读英文课本、并且教学各环节紧密围绕课本对学生听懂英语讲解有很大帮助。
二、促进会计学专业(本科)双语教学改革的措施
(一)双语教学要树立与时俱进的教育理念教师和学生都要正确认识双语教学的内容和涵义,不能简单的理解是英语教与学。教师应当树立与时俱进的新的先进教育理念。注重进行启发性教学,尽量用实例或例子来介绍会计理论与原理,要采用先进的教育方法使学生掌握英汉两种语言,接受不同文化的熏陶。同时,学校要不断地改善双语教学硬件和软件教学,采用多媒体现代化教学手段,不断地筛选教师参加进修,加强任课老师外语水平和专业知识的提高,从而达到高等教育的培养目标。
(二)因地制宜地选用和开发双语教材针对学生要求使用原版教材的要求,但又受到专业水平和专业词汇限制的情况,在选择双语教材上要因地制宜。在引进了高质量的英文教材的同时,节选重要章节改编,制作讲义,覆盖全部教学计划的内容,然后发给学生作为教材。既可以保证教材质量,也突出了专业重点,减轻学生学习上的思想负担。在精选教材以后,课程的重点就凸现出来。教师根据精选的重点准备好ppt,每章配有10-20个突出关键概念的幻灯片,每张幻灯片都配备注释,包括关键词组、章节中的讨论要点及增补材料,大大节省课堂时间,不仅积极促进专业教师教学的教学主动性,而且使教学内容生动有趣,增大信息量,保证了课程效果和教学进度。
(三)强调外语语言教学与学科内容的有机整合会计学教育是一门技术性的课程,不仅具有较强的实践性,而且其理论性较强。因此,对于会计双语教学实践任务的顺利完成任重而道远。不仅需要语言教学跟会计专业知识的有机整合起来,而且需要加强专业理论知识和实践知识的融会贯通。因此,在改革双语教学的征途中必须首先注重外语环境的营造。为增强学生主体的学习的主动性,加强小组团队的整体学习能力,进一步为学生营造一种学习专业英语的氛围,如创办专业英语报刊、专业英语角活动,同时要求教学和学生在课堂上尽量多用英语交流,以提高专业口语能力。在此基础上,强调会计学科实践性强的特点,开展丰富多彩的双语会计实践活动。如模拟开设国际跨国公司,辅导学生进行企业的日常会计业务处理和重大的投资决策分析。综上所述,目前湖南大学会计学院会计学专业双语教学虽然取得了不少的成绩,但问题也同样存在。关键是在提高学生英语应用水平的基础上,针对各专业的学科特点,推行合适本校本专业的双语教学模式,营造一定的学习环境,加强组织,使双语教学水平百尺竿头,更上层楼。
参考文献
[1]教育部[2001]4号文件.关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见.2001.
[2]武晓峰.双语教学与高等素质教育探析.高教论坛.2003年第5期.
语言教学的内容范文2
【关键词】 内容中心 交流中心 韩国语听说教学模式
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01
一、引言
随着经济全球化和世界一体化速度不断加快，国与国交往已经不仅局限于政治交往等，国与国之间交往程度的不断加深就使的语言学习与沟通交流就更为必要。语言作为国与国交往的重要工具，通过开展系统化、体系化的语言教学工作能够帮助我们有效加深国与国之间的交往与联系。但是在长期的教学活动中，我们往往只重视教学活动开展的形式和教学活动的内容，而忽视了教学工作的本意和目标。相对以往教学工作而言，人才培养目标的复杂性和多样化就使得我们在开展教学过程中，不仅重视学生的知识学习，还要重视培养学生的实践能力和语言应用能力。
二、 当前韩国语教学过程中存在的问题分析
韩国语教学效果一直不理想，这是多方面原因共同造成的结果，通过对韩国语教学过程中存在问题进行合理认识和有效分析，能够帮助我们解决当前韩国语教学中的问题，同时提升韩国语教学的水平和质量。结合当前韩国语教学现状，其问题主要有：
1. 韩国语教学过程中过渡依赖教材
在开展外语教学活动时，教材作用巨大，且必不可少。优秀高质的语言教材能够帮助学生及早掌握学习内容，奠定学习基础，同时也能帮助教师有效开展教学活动，促进体系化、系统化开展教学活动。但语言教学由于其极大的实践性和应用性，仅仅依靠教材，是不能实现教学目标和教学要求的。当前在开展韩国语教学活动时，所使用的韩国语教材虽然是语言教育专家结合教学要求精心制作的教学资料，但不同学生、不同学校由于其教学基础和教学环境存在很大差异，教学单一依靠教材是往往不够的，我们可以借助教材但不能过渡依赖教材。而长期以来教学资源的相对不足，教材作为唯一的教学资源，因此在开展教学活动时，大多数教师缺乏创新精神，过渡依赖教材。
2. 教学模式陈旧，教学与人才培养脱节
当前在开展韩国语教学活动时，大多数教师受教材影响较大，只重视语法和基础知识的讲解，忽视教学理论的应用与实践，课堂教学与人才培养存在严重的脱节现象。韩国语学习，掌握语法是必要的，但不能将重点和精力过分投入到语法和基础知识学习之中。语言的学习，重要的是将理论知识应用到实践当中。而以往的教学模式中，理论知识与实践应用的脱节就是整个教学模式存在问题的直接表现。理论知识与实践应用的脱节，也就造成教学活动与人才培养的脱节。在陈旧的教学模式下，所开展的韩国语教学就无法满足人才培养的根本目的。所以改革势在必然。
三、 内容中心与交流中心相结合的韩语听说教学模式分析
随着人才培养要求的不断提升，结合教学活动发展进程也进一步加快，创新改革传统教学模式就极为必要。而新形成的听说教学模式不仅要满足人才教育要求，还要与人才培养要求相结合。这就需要我们在教学活动既要重视韩国语语法知识、词汇知识，还需要将词汇语法应用到具体的交流实践中去。而这就是要求我们走一条内容与交流良性互动结合的韩国语听说教学模式。
这一模式具体而言：首先要重视教学内容的选择和教学体系的构建。只有充分重视教学活动开展状况，合理分解教学内容，通过对学生理论学习与语法学习工作的更新与推动，结合选取切合学生实际成长发展的教学内容，从而为学生学习韩国语提供扎实有效的基础。而构建科学合理的教学体系，也是高效开展教学活动必要基础和关键前提。
同时，还需要我们充分重视学生语言实践能力的培养和塑造韩国语学习语感。语言类科目教学不仅要完成基础内容的学习与掌握，还要重视对语言内容的应用。语言学习顺利完成的基础是语感与情景应用。因此这就需要教师在开展教学活动时，不仅要重视教学过程，还需要积极鼓励学生参与课堂互动。通过学生主动参与，一方面提升教学活动的实际效果，另一方面培养学生学习韩国语的积极性和主动性。
最后，将内容中心与交流中心紧密结合起来，实质上就是在开展教学活动时，既重视教学内容，也要重视教学实践，通过将教学内容与教学实践活动系统化、体系化结合起来，就能够有效改善以往韩国语教学活动的问题和不足，从而提升教学活动的质量与内涵。
四、结语
随着中韩交往不断深化，当前开设韩国语教学的高校尽管有很多，而在韩国语教学过程中所用方法和理论都极为陈旧，不仅不能有效满足人才培养目标，同时也不符合有效教学和人才培养的真实理念。因此，通过对当前韩国语教学模式进行深化认识，能够帮助我们探索符合教学实际的听说教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑梅.韩语专业教学模式的思考[J].职教探索，2012，1 ：108-111.
语言教学的内容范文3
【摘要】在大学英语课程教学中，我们应该树立文化意识，在传授语言知识的同时，利用各种途径渗透文化知识，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性。
随着语言教学的发展，语言和文化之间的特殊关系逐渐为人们所认识，这使得人们对大学英语教学过程中文化导入的重要性和必要性认识愈发深刻。在分析和了解语言与文化关系的基础上，为了推动大学英语课程教学的进一步发展，我们要思考和研究的问题不仅仅是大学英语教学中要不要融入文化教学，而是融入什么、怎样融入的问题。
一、语言与文化的关系
语言是文化的一部分，语言是文化的载体。古德因纳夫（Goodenough）给文化下的定义是：“文化是通过后天社会习得的知识。［1］”而语言正是人类后天在社会语言环境中习得的一套知识系统，因此，我们说语言是文化的一部分。语言是人类思维的工具，是人类形成和表达思想的工具，其中语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。语言和文化密不可分。美国著名语言学家萨皮尔（Sapir）曾经说过：“语言不能脱离文化而存在。［2］”每一种语言都与某一特定的文化相对应，一个民族语言的结构、交际模式及篇章修辞等都在很大程度上受到该民族文化观念的影响和制约。交际离不开语言，语言离不开文化。每一个民族都有自己的生活习性、风俗习惯、宗教信仰、伦理道德、审美趣味，并由这些构成了该民族的文化内核。因此，学习另一个国家的语言的时候，学习者不仅要熟悉该语言的规则和交际规范，还要学习该民族语言背后所蕴含的文化。在跨文化交际中，如果交际者没有清醒的跨文化交际意识，或对另一方的语言文化不甚了解，而以自己惯用的文化规约去理解对方的话语，或无意识地将自己的观念强加给另一方，结果就会造成交际障碍。就我国的大学英语教学而言，教学过程中教师除了要培养学生的听、说、读、写、译等语言技能和能力之外，更重要的是要培养他们对英语国家的历史、地理、生活方式、风俗习惯、行为规范、价值观念等文化内涵的感悟。可以说，学习英语的过程就是对大学生进行英语国家文化意识培养的过程，是他们接受英语国家文化熏陶的过程。
二、大学英语课程教学中文化导入的内容
语言是一个结构系统，不同的语言有不同的结构特点，学习一种语言，学习者首先要熟悉和掌握其语言知识。然而，语言是用来进行交流的工具，在语言的交际过程中，还需要掌握一定的交际文化，才能更好地完成传递信息、交流思想的任务。因此，学习者既要掌握语言的结构特点，又要充分发挥语言的交际功能。根据语言的上述特点，我们初步把大学英语课程教学中文化导入的内容主要分为语言文化和交际文化两大类。（一）语言文化任何一种语言都有自己独特的结构和意义，所以，语言文化包括结构文化和语义文化。结构文化是指不同文化背景所产生的语言中词语、句子、篇章在结构上体现的文化特点。在句子中，英语句子注重形式联系，注意结构的完整性，使用连词、关系词比汉语多，在复杂的英语句式中，一个句子有时带几个从句；而汉语句子则比较注重词序和语义关系的表达，它并不追求形式上的完整。在叙述和说明事物时，汉语习惯从大到小，从整体到局部去描述，而英语和汉语正好相反。如，英语在描写地址时的顺序是：门牌号、街道、镇、县、市、省、国家，而汉语中的描写顺序则刚好相反。英语姓名写的顺序是先名后姓，而汉语是先姓后名。还有，在描写日期的顺序上，英语是月—日—年或日—月—年，而汉语是年—月—日。语义文化是指语义系统中所包含的文化内容和所体现的文化精神。有少数词语在英语和汉语言中有着相同的意义，我们称之为文化偶合现象。例如，蓝图（blueprint）、披着羊皮的狼（wolfinsheep’sclothing）、三思而后行（thinktwicebeforeleap）等。然而，英语和汉语两种语言文化中存在更多的却是意义不相同的词语。例如，败家子（blacksheep）、落汤鸡（adrownedrat）、胆小如鼠（chicken-hearted）等；还有许多动物的附加义（或比喻义）在英语和汉语文化中也有所不同，最具有代表意义的动物是“龙”，在汉语言文化中，龙是中华民族的祖先，中国人称自己为“龙的传人”，古代的皇帝是“真龙天子”，在民间，还有一句话叫“望子成龙”，就是说父母希望自己的孩子能够有一番作为。但是，在英语言文化中，龙是一种能喷出火的邪恶怪兽。此外，成语典故、名言名句等是人们在长期的观察、劳动、生活、娱乐等文化活动中积累的相沿远久、约定俗成、具有独特意义的词语，包含着不同的文化内涵，要充分理解这些词语的含义，需要与特定的语言文化背景相联系。（二）交际文化语言在交际中才有生命，人们在使用语言的过程中才能真正学会使用语言。交际文化指两个文化背景不同的人进行交际时所包含和体现的语言和非语言的文化因素。交际文化直接影响交流的顺畅与质量，它明显地体现在个人使用某种语言进行交际的能力之中，交际能力反映个人掌握一门语言的整体素质。如交际中话题的选择、在特定场合中对语言的选择和使用、语言的表达方式等。在汉语言文化中，人们见面通常会以嘘寒问暖的方式开始交谈，最常见的是“吃过饭了吗？”“你去哪儿啊？”，而且交谈的话题经常涉及年龄、收入、婚姻、宗教信仰等。然而，在英语文化中，人们常以天气为话题进行交流，交谈中极少涉及年龄、收入、婚姻、宗教信仰等被视为隐私的话题。在接受别人赞美的时候，中国人常常是很谦虚地回答，不好意思当面接受别人的夸奖；而在英美国家，人们对别人的赞美会很开心地表示谢意。在特定场合中，语言的使用与语境有着密切的关系，语言中的许多结构和用法是无法单从形式上加以分析和解释的，这些都需要学习者在学习语言知识的同时，多学习与该语言密切相关的交际文化，使交流更自然、更流畅。
三、大学英语课程教学中文化导入的方法
通过上述分析，大学英语课程教学在传授语言文化知识的同时，要加强交际文化的培养和渗透，这样才能够让学生更好更深地理解所学的语言，也才能够更灵活地运用这门语言。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要［3］”。根据这一目标，本文试图从课堂教学和课外活动两方面入手，分析大学英语课程教学中文化导入的方法。（一）在课堂教学中渗透文化内容首先，在讲解词汇的过程中渗透文化知识。词汇有基本意义和隐含意义之分，隐含意义带有民族文化的内涵。在课堂教学中，要让学生在理解掌握词汇基本结构和意义的基础上，进一步理解词汇的附加意义，也就是词汇中隐含的文化内涵。其次，在课文学习中，加强文化背景知识介绍。针对每篇课文的主题，教师要提前做充分的准备，也可以提前将学习任务布置给学生，让学生自己去查阅，然后再和大家一起分享和讨论学习成果；对英语国家的文化背景，人们的价值观念、风俗习惯和文化教育等加以补充介绍，有意识地在各个教学环节穿插和补充文化内容，帮助学生更好地理解课文内容，更好地感受文章所要传输的思想。最后，我们还可以充分利用现代教学技术的发展成果，采用多媒体教学手段，根据教学需要，给学生播放相关的英文电视短片、电影等音像材料。众所周知，一个国家的电视电影最能反映这个国家的社会情况，给学生播放英文电视电影是帮助他们了解和学习英语国家文化的最直观、最便利的手段，同时也给学生营造了轻松的学习氛围，增强他们学习英语的兴趣。（二）在课外活动中丰富文化知识除了课堂上的学习之外，课外活动是大学英语课程教学中导入文化内容的一个重要途径。课堂学习时间是有限的，我们要鼓励学生充分利用课余时间丰富文化知识。首先，引导学生进行课外阅读。教师应鼓励学生多阅读英文书籍、报刊，包括《英美概况》、《西方哲学史》、《西方节日习俗》、《21世纪报》、“ChinaDaily”等。学生还可以利用网络在线阅读自己感兴趣的资料，对于不能理解的词语和句子，可以有选择地加以记录和查阅，也可以与同学、教师讨论，尤其是多与外籍教师交流。在长期的阅读和交流中，既训练了学生的阅读能力，也使学生开阔了眼界，增长了知识，丰富了文化内涵。其次，倡导学生举办各类形式的英文活动。例如，英语小品表演、英文知识有奖问答、英语晚会、利用西方节日与外籍学生和老师一起举办庆祝活动等。在与外籍教师交流的过程中，在参与和举办活动的过程中，学生能够更加深入地理解和体会英语语言文化。
参考文献
语言教学的内容范文4
其一，实验内容不全，陈旧内容多，新技术没有及时引入。大部分院校因师资与实验条件的限制，实验内容仍然包含一些过时的传统电教设备的使用;也有许多院校采用多媒体机房来实施所有的实验课，实验内容主要是课件设计和制作，其它的许多重要内容就被忽视了。其二，实验目标缺乏针对性，不能体现个性化。现代教育技术实验课面向师范类所有学生开设，相同的教学目标，一样的教学内容与要求，忽视了文、理不同专业学生的知识结构、认知能力、实践能力的差别;事实上同一个实验内容，对不同的学生而言，难易程度不同，实验难以达到相同的教学目标。其三实验教材建设落后，不能满足教学需求。实验教材版本较少，现有的教材包涵的教学内容不全，整个实验内容没有形成一个循序渐进的完整体系，也没有考虑学生专业背景的差异性，个性化的技能培养不明显。一些新技术很快被用到了教学上，但实验教材的更新远没有跟上教育技术的发展。其四实验教学模式不能体现现代教育技术实验本身固有的特点和规律。大部分实验教师采用传统的实验教学模式，实验教学过程没有经过整体设计，实验步骤缺乏连续性、渐进性和启发性;各个实验独立性强、关联度低，难以形成系统的知、能结构体系，不利于综合技能的形成。综上所述，现代教育技术实验教学现状与其培养目标存在明显差距。迫切需要教师探索实验教学新模式，从实验内容、实验方法、实验评价等多角度进行实验教学的改革。
2现代教育技术实验的特点与要求
现代教育技术的实验可分为操作性实验、设计与制作性实验、综合应用技能实验三类。操作性实验要求学生熟练掌握各种教学媒体的功能与使用方法，各种工具软件的使用。设计与制作性实验要求学生根据教学设计的理论，选择合适的媒体，利用工具软件设计并制作多媒体课件/软件。综合应用技能实验要求学生运用多媒体组合教学设计的方法解决课堂教学的实际问题。这三大类实验既相互独立又相互联系，从单一技能训练逐步过渡到综合应用技能训练。为了适应信息化教育的要求，根据学科特点，现代教育技术课的实验教学具有:基础性、实效性、设计性、发展性、综合性等特点。
3实验内容的改革
3．1指导思想
为适应科技的飞速发展，以提高学生教育信息技术素质，培养学生获取教育技术新知识、新技术的能力为目标，着力推行现代教育技术实验内容的改革，其指导思想是:以现代教育技术的发展和《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为指南，结合中小学教学改革的实际需要，突出培养学生应用教育技术与学科教学整合的综合技能。
3．2改革实践
为了克服实验教学中的不足，依据现代教育教学理论和系统论方法，对实验教学内容进行了整体设计，构建了一个完整的知、能结构体系，使整个实验项目既相互独立又相互联系。改革主要体现在如下几个方面。
3．2．1教学目标
建立现代教育技术实验总目标下的三个层次目标体系，即根据不同学生的特点，对同一实验教学内容建立三级不同层次的目标要求，如图1所示。采用多目标，多层次的方式实现学生的个性化要求。
3．2．2内容设置:从单一型转向综合型
根据现代教育技术实验软、硬件结合的特点，结合未来教师技能的需求，把实验内容分为三个模块，分别是硬件平台的学习、软件平台的学习、课件设计与课程整合的学习(如图2所示)。硬件平台的学习，主要设置教育技术实践中常用设备的使用，新增了电子白板的使用;删除了部分已经淘汰或过时设备的使用，如幻灯机等;也删除了学生日常生活中已经掌握了的设备的使用，如数码相机、录音机等。微格教学系统的使用更新为数字化微格教学系统的使用。软件平台的学习，主要包括多媒体教学素材的获取与加工、多媒体课件制作工具的使用和教学网络站的设计与制作。培养学生获取教育资源的能力，处理多媒体素材和网络资源等的基本技能。课件设计与课程整合实践平台，主要设置信息技术环境下的教学设计，教学过程的优化，利用工具进行课件制作等。多媒体课件设计和制作是现代教育技术的一项重要技能，是教学内容与信息技术整合的集中体现。根据专业特点和学生的实际情况，采用多元化的方式对学生的课件设计与制作进行指导，从而有针对性提高学生设计与制作学科多媒体课件的技能。在课件设计与制作这个环节，通常会布置两个题目。一是制作一个介绍学生本人的多媒体课件，要求利用各种媒体来展示自己的情况;页面布局美观、合理;人机界面友好，操作方便;技术使用先进。重点培养学生现代教育技术的基本技能。二是制作一个与本专业内容相关的多媒体课件，教学内容自选。学生分组进行选题，讨论确定教学方案;讨论课件整体结构，写出文字脚本和制作脚本;根据个体的特长分工进行多媒体素材的搜集、整理与加工;分步进行形成性评价，最后形成实验报告。实验过程中，教师只进行有效的指导，既考察学生个体的能力，也考察学生协作学习情况。
3．2．3实验教学课时的调整
现代教育技术课程是一门实践性非常强的课程，学生在运用现代教学媒体进行教学实践时必须掌握大量工具软件的使用，如Photoshop，Flash，Authorware等。要熟练掌握这些软件，学生需要有足够的时间和机会实践。因此，需要增加实验课时，把原来的10学时增加到20学时，其实20学时还是不够的，还需要学生利用课外时间进行更进一步的学习。
4实验教学改革的思考
4．1树立开放性和系统性的思想
现代教育技术实验教学改革是以提升师范生的教育技术能力为根本目标，根据中小学教师专业发展实际需求、现代教育技术课程特点和学生的学习特点，在实验教学体系的建构中，要体现开放性和系统性的思想。首先，确保现代教育技术课程的实验教学内容应与新技术的发展同步，及时更新内容，更新教材;其次，在实验实践教学中可根据实际需要加强与其它课程的横向联系;再次，由于实验实践教学中需要大量的技术支持，因此需要提供相应的软、硬件学习环境。
4．2注重资源的整合
由于现代教育技术课程实验涉及的内容较多，在实验教学过程中，需要强化对相关资源的整合，通过整合来实现纸质教材、电子教材和网络教材的优势互补;通过整合来优化教学过程。
4．3运用多种教学策略，提高学生学习兴趣
提高学生的兴趣是提高教学质量最有效的措施。教师在实验教学中要促进学生主动地、多样化地学习，体现学生的主体地位。常用如下几种方式来提高学生的实验兴趣。
(1)任务驱动学习。它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的探究式教学方法，每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使学生处于积极的学习状态。实验教学中，教师把一个实验项目分解成若干个任务，让学生逐个地完成。也可以多人合作完成，每人完成一至二个任务，最后进行整合。这样每个学生有了明确的任务和目标，在实验过程中学生非常认真和投入，很好地调动了学生的学习积极性，锻炼学生的实践能力。
(2)小组协作学习。协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。把现代教育技术的一个实验细分为几个部分，让学生根据已掌握的多媒体知识或兴趣分成不同的小组，每个小组以协作学习方式完成一个任务，最后把各小组的成果进行交流，然后集成起来成为一个实验的成果。既培养了学生的交流与合作能力，又培养了学生的知识表达能力。
语言教学的内容范文5
1、教学内容的现状
1.1体育教学时间不足
体育课的课时一般是一周3节，这与大多数学校的教学时间一致。但是，体育课往往被其他课抢占，这种情况越到高年级越是明显。
1.2体育课内容单一
体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，然而现实中的中小学的体育课，基本上不会去关注体育课的教育内容，教师随意安排体育课，大多让学生自由活动，真正地上好一节体育课，是无从谈起的。
1.3体育设施不足，运用率不高
体育设施匮乏，来由已久，传统观念对学校体育教育的重要性认识不够是经费投入不足，体育设施匮乏的根本原因，许多教育工作者错误地认为体育教学是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的一项工作，特别是在农村中学，只要是中、高考范围之外的课程，一律不管，体育课被视为正常教学的附属品。近年来，国家对教育的投入不断增加，而体育经费投入增加幅度却很小，年复一年，造成体育设施匮乏的包袱越背越重。
1.4体育教师师资缺乏
师资的存在不足，越到偏远地区越突出。教师，与学校，与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。
1.5教育管理层应重视
目前我国中小学体育课在实施教学内容过程中存在一些问题，但总的趋势是好的，理论是符合中国国情的，是前言教学理念，是可实施的。虽我们有着这样好的理论，为什么在中小学课堂上见不到我们上述说阐述的内容呢？应该是我们每个体育人去深思的？现实中基层中小学课堂为了应付，重形式轻内容。大前提我们的民体质在骤减，难道不该引起我们的管理层重视中小学体育课程吗。
2、体育教学内容选择的原则
2.1与教学目标相统一原则
体育与健康课程教学内容的选择应有利于完成新课程标准提出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域的学习目标，所选内容应是健康的、文明的、有教育意义和锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有中国特色、地方特色的体育运动项目，并依据新《课程标准》的目标体系对所选内容进行衡量后再行选用。
2.2科学性、健身性和安全性原则
体育与健康课程教学内容的科学性原则主要是指能体现体育与健康本质的运动技能类的教学内容，强调的是对运动技能客观规律的认识；体育与健康课程教学内容的健身性原则主要是指运动技能类教学内容能有效地为增进学生身体健康提供载体，有助于培养学生的体育锻炼能力；体育与健康课程教学内容的安全性原则主要是指在体育教学环境和条件下实施时是安全的。
2.3人文性原则
体育与健康课程教学内容的人文性原则是指体育与健康拓展类教学内容，强调的是人的情感、意志、态度、价值观。
2.4可行性原则
应结合本地和本校的实际选择教学内容，再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，就无法进行选择。
2.5综合性原则
不同的运动项目形式，或一个项目中不同的练习方法，经过不同形式的综合而实现新的创造，出现新的体育教学项目内容，也就是对运动技能所具有的功能的综合。这样的综合才能使学生和教师理解那些对他们产生影响的新事物。
2.6趣味性原则
体验运动的乐趣是体育学习的动机和目的之一。要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的教材，枯燥无味的教学素材（或项目）不应该进行选择。
2.7与社会体育和地区体育特色相结合原则
在遵守上述原则的基础上，所选体育教材要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此，在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的体育项目相结合，以便增强学校体育教育的实效性。
3、教学内容的选择
3.1合理地选择体育教学内容
3.1.1课程内容的选择要注重基础性
体育与健康课程是一门以身体练习为主，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的途径，对提高学生的体质和健康水平、促进学生和谐发展具有极为重要的作用。在体育教学中要注意打好运动技能和身体素质基础，掌握基本的体育和健康的知识。虽然现在提倡淡化技术教学，注重学习过程和学生的学习兴趣，但是如果学生不掌握最基本的运动技能，不具备跑、跳等能力和身体素质，那么学习中就会觉得吃力，对体育课失去信心，失去兴趣，那么新课程改革的目标也就无从实现。
3.1.2课程内容的选择要注重处理好课标与大纲的关系
课程改革并不是不假思索地否定过去的一切。课程内容的选择还是要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化组合，改变过去的那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。所以，在选择教学内容上，教材中的一些内容教师要有所选择，作为教师有权利也有义务进行安排，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。
3.1.3课程内容的选择要注重学生的学习兴趣
体育教学的对象是学生，主体也是学生，制定教学内容也要充分考虑到学生的需求、喜好。要精选一些既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容。
3.1.4课程内容的选择要注重处理好与教学器材之间的关系
新课程标准中突出强调尊重教师对教学内容的选择性。而场地、器材等条件是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，所以在选择教学内容时，一定要注重与实际情况相符合。（下转第110页）
（上接第108页） 在教学内容选择的过程中，教师应将学校的现有设施条件掌握清楚并介绍给学生，让学生对学校的条件加以了解，或根据学生的需要自己制作简易的教学器材，这样所选择的内容学习起来才能有更好的效果。
3.1.5课程内容的选择要注重对传统教学内容的改造和创新
仔细回顾传统的教学内容，我们不难发现教学内容多竞技项目，方法偏重于此，但这并不适应中小学生的身心健康。所以，我们必须对传统的教学内容进行适当的改革，不能片面的追求成绩，使体育源于生活，多多应用适用于孩子的体育项目。同时要求老师多多多多观察，从生活中汲取经验，不断创新出适合学生的教学方法，丰富学校体育教学的课堂内容。
3.1.6教学内容的选择要有灵活性
教学内容的选择安排要有一定的灵活性。无论是学期教学计划还是单元和课时计划，教师在具体实施过程中，都不能教条死板，需要根据学生的实际、天气变化和场地情况进行调整，灵活掌握。
3.1.7教学内容的选择要体现学生个体差异
在中小学体育教学内容上要因材施教，注重学生的个体差异和不同年龄学生的需要，从学生的运动兴趣和健康的角度出发进行体育教学内容的选择。在教学内容的选择上要考虑到学生身心发展的客观规律，保证每个学生都能从体育教学中有所收获。因此，体育教师就要从学生的具体情况出发进行教学内容的选择，了解学生对体育运动的需求和学生自身的身体情况，从而根据实际情况进行教学内容的选择和编排。
3.2教学内容的选择对教师素质的要求
3.2.1体育教师要有良好的职业道德素质
职业道德素质是体育教师做好自己教学工作的基础。在体育教学内容的选择上，作为一名优秀的体育教师首先要有热爱教育事业的热情，有坚定的教育信念和教育理想，有执著的追求精神，将课程与社会、课程与生活、课程与实践联系起来，使课程的价值不断延伸，使教学内容不断丰富，使体育教学不断完善，使教师与学生不断发展。
3.2.2体育教师要不断完善专业知识、专业技能
中小学课程改革后，广大中小学体育教师面临着许多新的问题。如体育课程目标的重新确立，体育课程内容的不确定性和自主性等，这就要求教师要学习、再学习，要主动地全面地提升自己的业务素质。对课程内容的选择和运用不仅要用“对”而且要用“好”。这对体育教师的专业知识和专业技能有很高的要求。教师要通过教学内容的合理选择和教学用具的合理使用使学生在掌握技能的同时拓展思维的空间，同时促进学生身心的全面和健康发展。
3.2.3体育教师应具备敢于创新的素质
创造性的选择和开发教学内容更需要体育教师对课程、教学、体育教材有深刻的理解和领悟。真正的创新要做到体育与健康课程标准为依据，以学生的发展为重点，整合体育教学内容，在把握教材精髓的基础上，吸取其价值，经过加工，改造，把丰富的教学内容展现于体育课堂，并通过课堂教学的实践开启学生的思维空间和思想源泉，使师生以教学为平台共同发展。
4、教学内容的开发和利用
我们不断的丰富我们的教学内容，应加强对竞技运动项目的利用与开发，以及新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，个人观点应该把重点放在新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，例如，在一些学校攀岩课程、街舞课程、保龄球课程、飞碟课程、定向越野课程、滑板课程等收到学生的大力追捧，形势喜人。
语言教学的内容范文6
关键词：测量实验；水准测量；实践教学
一、问题的提出
高等工科院校的主要任务之一是为社会经济发展提供大量的既懂理论又有较强动手能力的工程技术人才。长期以来，由于教育者和受教育者都普遍存在着重理论轻实践的思想观念，对实践性教学环节重视不够。无论从实践教学的形式上还是内容上乃至于手段上都落后于理论教学，甚至落后于实际的工程应用实践。这不利于学生创新能力和工程实践能力的培养。
首先，高校实践教学落后于实际的工程应用实践。先进的仪器设备不在高校实验室而在工程设计和施工单位，这给高等工程教育要把握学科前沿，培养学生的创新能力，发展科学理论，推动技术进步带来了严重的挑战；先进的生产工艺不在高校实验室而在施工现场，一些实用而简便的施工放样方法在建筑施工现场已普遍使用，而我们在教学中还在安排学生做那些陈旧且落后的实验内容和操作方法。如我们给学生讲了用皮数杆来控制每层砌砖的高度和墙体的标高，有一个学生不太理解，回家问搞建筑施工的父亲，父亲告诉他这种方法施工现场己不再使用，给他介绍了一种更为简便且实用的方法。由此引发了学生对教师教学内容的质疑。
其次，实验项目多为验证性实验。测量学实验多为验证性实验，一般为仪器的认识实验或某一测量原理及测量技能的训练。其目的是通过实验验证有关测量原理，加深学生对基础理论的理解，促进学生对知识的掌握，因此，验证性实验教学就从属于理论教学，理论没有讲到，实验就不能做。
最后，实验过程程序化。传统的实验是一种再现式的教学模式，一般都编印了详细的实验指导书，从实验目的，实验原理，实验所需仪器设备，到实验方案，实验步骤都作了详细的介绍，学生只需按实验指导书上的步骤“照葫芦画瓢”，就可以得到实验结果，整个实验过程，学生处于被动的学习状态，这不利于培养学生的实验能力。
二、 开设综合性、设计性和创新性实验的条件
为了激发我校大学生的创新意识，提高他们的科研能力，根据国家高等教育质量工程的要求，我校对实践教学环节作了一系列的改革，采取了一些有力的措施，为开设综合性、设计性和创新性实验创造了必要的条件。
1.科研和教改立项
近三年来，我们积极申请了省级科研或教改项目4项，校级科研和教改项目13项。根据这些项目合同书所要求完成的内容和预期取得的成果以及完成项目的工作计划，我们结合培养目标，把研究内容整合成综合性、设计性和创新性实验，让学生来完成。
2．实验室管理体制改革
从2001年起，我校开始对实验室管理模式进行改革，其重点内容是以教学院(系)为单位组建实验中心，到2003年此项工作已基本结束。目前我校形成了以学校管理的省级重点实验室及工程实训中心、院(系)管理的院(系)实验中心和少部分专业面较窄且与教研室关系密切的实验室三级实验教学体系。实现了资源的重新配置和优化，为实行实验室开放奠定了基础，从而为结合科研开设实验创造了必要条件。同时我校还专门设立了开放式实验专项经费，鼓励和支持实验中心（室）业余时间免费向大学生开放。
3.实施大学生科研训练计划
根据《贵州大学SRT管理办法》，采取立项的方式，学校每年投入50万元经费为本专科生提供科研训练机会，06、07年共为学生立项400多项，参加学生1300多人次，已取得了较好的效果。
4.实施大学生创新性实验项目计划
从2007年起我校每年投入45万元经费实施实施大学生创新性实验项目计划，本年度122个项目已顺利启动，这批项目的实施对加强学生动手能力的培养和充实实验教学内容将直到积极的作用。
三、 优化和创新测量实验教学内容的具体措施
第一，结合实验基础建设，设计系列实验。根据实验教学的需要，我们决定在校园内建立永久性的测量实习场地，为此我们把实验场地的基础建设与学生课间实验、集中实习结合起来，并利用学生实验成果建立了一套完整的实验资料，将原来的9个独立实验(每个实验2学时)改为由下列四个部分组成的系列实验。即:（1）高程控制测量，包括水准仪认识实验(课外)、四等水准测量外业(4学时)和四等水准测量内业(课外，在教师指导下进行内业计算)；（2）平面控制测量，包括经纬仪认识实验(课外)、水平角观测实验(4学时)、边长丈量实验(2学时)和导线测量内业(课外，在教师指导下进行内业计算)；（3）地形图的测绘(6学时)；（4）地形图的应用，包括读图(2学时)、用求积仪进行面积测量(课外)。之后，我们就分阶段把水准仪、经纬仪、求积仪借发给学生，水准仪、经纬仪每班3一4台，求积仪每2人一台。这样就可以把水准仪、经纬仪的认识实验和用求积仪测量面积实验放在课外进行，而对于控制测量的内业计算必须在教师对其外业测量数据检查无误后方可进行。这样做可避免学生在误差超限时采用涂改实验数据的方法来满足精度要求，同时还可防止学生因用超限的实验数据进行计算而致浪费时间。
第二，结合生产，设计系列实验。我们曾利用学生测量课间实验，完成了我校青教公寓1:500地形图的部分测绘任务。教师先在拟测区范围内埋设满足密度要求的水泥桩，然后要求学生在设计控制网时，必须经过2一3个水泥桩(将来作为测图控制点)，其它点则由各组自己选定且各组互不相同，这样可以防止学生抄袭别组的测量数据，以保证测量数据的真实性。经过04级各专业学生课间实验的测量，我们得到了几十组平面控制和高程控制的测量数据，通过对这些测量数据的整理、分析，剔除有错误的小组测量数据后，便得到一套精度较高的平面和高程控制测量材料。
第三，结合学生自己的科研项目，自主设计实验。学生根据自己的科研项目目标，自主设计实施方案，自己组织仪器设备，自己选择观测方法，实验的过程完全由学生自己控制。教师的任务只是审查学生设计的方案是否有严重的原则性错误和解答学生实验过程中出现的问题。
第四，结合教师的科研或教改项目，开设创新性实验。实施程序为：（1）学生根据项目需要完成的内容、预期要取得的成果和工作计划，自行收集资料，进行文献研究；（2）在充分交流讨论的基础上，进行课题的总体方案设计；（3）交教师审阅。在无原则性错误的情况下，尊重学生的设计方案；（4）经教师审阅后，学生自己设计实施的具体方案；（5）按实施方案组织实施；（6）分析观测结果；（7）写出课题研究报告和结题报告并进行结题验收。
四、 加强实验数据的处理，培养学生的综合分析能力
以学生参与教师科研项目“贵州大学蔡家关校区第三实验楼沉降分析”为例说明。
1.分析实验数据
水准测量成果计算中，我们要求学生自己设计程序来完成各点沉降量计算，要编制出一个运算程序，同学们首先必须弄清楚计算原理和计算步骤，通过上机反复调试才能得出正确的计算结果。在测量成果的计算中引入计算机这一计算手段，使学生加深了对测量计算原理和计算步骤的理解，培养了学生的计算能力，激发了学生学习的兴趣。同时我们要求他们对测量误差存在的原因以及误差的大小对测量成果的影响进行分析，以提高学生分析、解决实际工程问题的能力。分析计算中超限的数据和结果，培养学生严谨治学的精神。我们要求将各个沉降点连接成为闭合水准线路，各个测站的误差均在规定的限差内，但最后的线路闭合差却超过了限差，有时竟达到分米级。
2.给出沉降结果
要求学生编制运行程序，输出各点沉降量，并绘制时间――沉降曲线。
3.进行稳定性分析
为了锻炼学生的综合分析能力，我们在学生进行观测之前，课题组教师先进行了2―3个周期的观测，并分别给出了各个观测周期的沉降量和时间――沉降曲线，这样学生每次作完观测后，要求学生将本次观测沉降结果与以前的沉降结果进行对比分析，对沉降出现异常的点(沉降量过大或过小的点)，要找出其原因，提出应采取的措施；并分析观测方案是否合理，比如选择的观测周期是否合适，若不合理，要求提出改进的方案。
五、结论
结合科研项目开设实验，以真实的工程实践作为实验内容，避免传统的“模拟”真实工程实践过程来进行实验的教学模式，改“假戏真做”为“真戏真做”，培养学生探索真理、认真负责的工作态度，锻炼了学生团结协作的精神；结合科研进行实验，使学生尽早熟悉科研的基本程序和方法，激发学生探索未知领域的欲望，是培养学生学会学习并具有初步科研能力的有效方法；结合科研开设实验是更新、充实实验内容、优化实验教学体系，激励学生学习积极性，培养学生独立思考、开拓创新能力的有效途径。
以科研课题为内容开设研究性实验，其特点是只给任务和要求，实验方案和实验的组织均由学生自己设计，给学生自由发展的空间，能充分发挥学生的个性特长，调动学生学习和积极性、主动性。结合科研开设实验，其工作内容的质量和数量均比单纯进行实验的要求高了许多，并且实施的周期较长，这给实验的组织和成绩评定带来了较大的困难。建议学校给予一定的奖励学分并免修相应课程或实验的学习，以激励学生进行科研的积极性，学生根据自身特长和课题需要自由组合成立研究小组，研究小组中包括不同专业不同年级的学生，有利于各专业各年级学生的交流与融合。
由于研究型实验方案和内容的不确定性，在实验中会遇到很多新问题，这就要求实验指导教师不断拓展和延伸本学科的知识，建立起深广扎实的专业知识体系，提高科研实践能力，从而促进实验教师队伍整体素质的提高。
作者单位: 贵州大学
参考文献：
[1]毛根海，章军军．自助式实验教学模式[J]．高等工程教育研究，2002，6：87-88.
[2]王伟廉．高等学校课程管理若干问题的探讨[J]．北京大学教育评论，2003，2：81-85.
