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幼儿教学方法范文1
关键词：语言 ；诗歌 ；故事
中图分类号：G 611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-293-01
教学更是一门对话语言的艺术，教师教学语言使用的好坏，对及时调控活动起着关键的作用。那么，在幼儿园教学在中应注意哪此问题呢？
一、教学语言要生动形象、富有启发性
幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受}一分深刻，并能牢牢地铭刻在记忆中。因此教师的教学语言要有鲜明的形象，要渗透着色彩与声音，这也是教学语言艺术的第一要义。
教师能绘声绘色的描述过程现象，使幼儿听后能产生有关事物的鲜明形象，能随着教师的语言在头脑中如“过电影”“放录相”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时，幼儿透过教师高超的语言艺术，可以探知教师的思维进程，体验到思维过程中的快乐，从而可以激发幼儿思维的兴趣，发展幼儿的思维能力。
一般来说，生动形象的教学语言会影响到幼儿的形象思维；理性概括的语言会影响到幼儿的抽象思维；教师的机言智语会影响到幼儿的思维的灵活性和独立性；教师的语言材料会影响到幼儿思维的广阔性和深刻性。教师运用生动有趣的语言引领儿童领略丰富多彩的外部I日_界，从而拓展幼儿认知和思维的空间，培养幼儿的想像力和创造能力。
二、利用诗歌教学培养幼儿的创造力
在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。其实诗歌的特点决定了诗歌教学可以启发幼儿思考，发展幼儿想象，培养幼儿的创造能力。教师只要肯于下功夫，设计出生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的诗歌教学方法是不难做到的。
1、朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程。诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程。诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，五口通商，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
2、精心设置问题情境，培养幼儿的发散思维。在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿的发散思维。教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。
三、利用故事培养幼儿思维能力
讲故事是发展幼儿思维能力，提高幼儿口语表达的重要途径。在教学中，幼儿教师要抓住孩子们喜欢听故事，更喜欢创编故事讲给小朋友听的特点，激发幼儿的表现欲望，提高语言表达水平。对于小班的幼儿来说，教师讲故事的技巧是很重要的。它需要根据故事内容的需要，处理好声音的高低、速度的快慢和语调的变化，让自己的语言同故事情节步调一致。例如在讲《小兔乖乖》的故事内容时，教师需要用稚嫩的声音、较快的速度、活泼的语调讲小白兔的话，用慈祥、亲切的语调讲兔妈妈说的话，用粗哑的、凶狠的、虚假的语调讲大灰狼的话。
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关键词：幼儿律动；舞蹈教学；律动教学
一、律动教学要考虑年龄特征
对幼儿进行教学，身心发展规律是需要遵循的，此外，教学内容还要根据年龄特点进行选择。幼儿园分为小中大班，小班学生骨骼和肌肉处于发展阶段，控制调节能力较强，能够初步掌握粗动作和精细的动作。中班幼儿思维发展突出，表现在判断事物和解决问题上，同时还表现在活动中。中班幼儿能更加投入的参与到游戏活动中，并调动自身的形象思维活动。大班幼儿已经能够进行自我评价，有明显的个性。情感开始稳定，能意识地控制情感，并且将它表现成自己想要的样子。在和其他幼儿交往时，他们有一定的合作意识，规则意识也开始形成，他们学会控制自己的一些行为，使它符合集体的共同规范。所以，在幼儿律动教学中，教师要注意幼儿身心发展规律，了解到不同年龄阶段幼儿的特点，这硬拍苡姓攵孕缘慕行教学。律动教学要由易到难、循序渐进，符合幼儿需要，学习热情才不会被浇灭。律动中，启发幼儿联想与想象，学习的动作就不再枯燥乏味。在律动教学中，教师要从基本动作教起，主要包括运用身体各个部分，例如头、手、手指、脚、腿、腰等，以及一些走、跑、跳、跃组合成的简易步法。小班幼儿节奏感属于初步培养中，动作协调性也难以掌握，学习要从基本动作开始，比如、简单的拍手、点头、扭腰等，接着教一些简单的手部动作，例如敲鼓、转动手腕等，最后教幼儿步法，使他们在有节奏的动作训练中理解音乐的旋律。中大班幼儿对音乐有一定辨别能力，动作更灵活和协调，也能够根据音乐变化自己的动作。这时可以教难的步法，例如前进后退步、跑跳步等。
二、律动教学要有不同形式
教学是多元化的，教学方法也很多，加上幼儿身心发展具有一定的特点，所以教师在教学时，要采用多种不同形式的教学方法去开展律动教学。
（一）生动形象地教动作和步法
好奇是幼儿共有的，形象是幼儿思维的形式，两者有机结合，能够加速幼儿的理解，给幼儿留下深刻印象。基本动作和步法的教学，要进行不断的重复，学起来很枯燥，教学变得生动形象，幼儿才乐意接受。首先学习拍手，培养基本节奏感，但单拍手幼儿没有兴趣，所以教学时，教师可以教幼儿前后、左右、上下拍，还可以两人对拍，这样幼儿兴趣会提高，节奏掌握也变好。另外，叉腰的学习也很讲究，它有三种叉的方式，手背放在侧腰是一种，虎口叉在腰侧是一种，手背放在背后是一种，对于幼儿来说，光这样讲解很难记住动作。第一种手向翅膀一样放在腰上，第二种是妈妈生气时的叉腰动作，第三种是做错事，小手藏在背后的插手，这样一解释，效果会比之前好更多，幼儿很快就能掌握三种叉腰的动作要点。
（二）用拟人和夸张来教学
好奇、好动、爱模仿是幼儿的特性。在幼儿教学中，夸张和拟人化是常用的表现方式，在幼儿心中，万物皆有生命，可以像人一样交流。用生动活泼的舞动特点，使幼儿对律动产生兴趣，并且感到易学、易记和易接受。例如歌表演《小鸭、小鸡》中，教师可以将歌词中重复出现的三次叫声编排成一组对话，假设小鸡和小鸭是好朋友，它们好久不见，第一次叫声是问候，第二次是互相祝贺。接着就是互相夸赞对方唱歌好听，最后一起唱唱跳跳，真是一对好朋友。虽然教学的题材不是很特别，但经过细节的夸张，故事情节变得丰满，还变得十分诙谐，这样的教学大受幼儿欢迎。
三、根据游戏情景进行律动教学
（一）生活经验，创设游戏
幼儿对新鲜的事物充满好奇，感兴趣的都要去学，去模仿，他们学习的突出形式是模仿，他们喜欢模仿见过的一切事和物。为了养成幼儿好习惯，在幼儿起床时引导他观察爸妈怎样叠被子，吃完饭爸妈怎样收拾等等，此外还可以利用图片和视频，让幼儿积累生活经验。例如《小汽车》律动教学中，先播放开车动画，让幼儿观察怎样启动，怎样握方向盘以及一些注意事项等等。观看之后，教师就可以借助音乐，带领幼儿回忆，一起做动作，先系安全带，再启动，然后踩油门，汽车就上路了，看到红灯要停，绿灯前行，遇到行人要让行。由于动画视频的铺垫，幼儿在律动活动中表现很好，一些基本动作很快就能模仿出来。整个活动中，幼儿凭自身经验进行模仿，学习感兴趣的东西。然后组织幼儿玩开车游戏，做到游戏中教，游戏中学。
（二）故事发展，创设游戏
故事教学是最常用的。例如在学习“扭腰”动作时，为了让幼儿能够更好的理解和掌握这一个动作，教师可以准备一个幼儿喜欢的布娃娃。让幼儿在活动中扮演布娃娃的妈妈，从学习抱入手，教师通过编“妈妈哄娃娃睡觉”的故事，播放音乐，让幼儿跟着故事讲述的动作进行操作，例如亲亲娃娃、给娃娃喂吃的、吃饱擦嘴巴等。在整个律动中，教师要进行正确的示范，通过音乐和故事讲述，让幼儿有身临其境的感觉，真的把自己当成妈妈，不知不觉中就会学会很多动作，做动作也变得轻柔起来。
四、结语
由此可见，律动教学是幼儿教学中最重要的教学方法之一。它通过音乐和动作的结合，诱发幼儿自身潜在的能力，促进幼儿身心发展，以此来培养幼儿的全面素质，这样的教学方法也深受幼儿的喜爱。本文主要从幼儿心理特征、律动教学形式以及游戏创设这三个方法进行律动教学的探讨，幼儿律动教学的方法还有很多，值得我们今后不断去探究。
参考文献：
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幼儿是一个人一生中的启蒙阶段。而每一个孩子都是独一无二的。著名教师于漪就曾经有过一个“因材施教以人为本”的主题演讲，可见因材施教这个概念广泛应用于人生教学的各个阶段。
1.了解幼儿之间的差异在幼儿教学中，教师需要通过对不同幼儿充分了解才能把握他们之间的差异，从而制定出合适的教学方法和教学策略。而对于幼儿的兴趣、脾气、爱好、性格以及认知等多方面情况的了解也是教师需要准备的工作之一。当然，了解渠道和方式多种多样，如通过与家长进行沟通、召开家长会、发放问卷、网上留言等方法从而获得幼儿信息情况，也可以通过日常生活中与幼儿沟通相处时对其行为、言语、动作和习惯进行仔细的研究观察。最后进行总结和实施教学。这样的方式运用到教学当中就会有不一样的效果。
2.幼儿存在不同的认知方式教育心理学研究说明，幼儿的认知发展情况是存在差异的。比如存在场独立和场依存、沉思型和冲动型、复合型和发散型等等。这跟幼儿自小生活环境、家庭影响以及自身因素都密切相关。比如场独立型的孩子更擅长于独立思考，自己解决问题。而场依存型的孩子则惯于依附旁人的想法从而获得自己的概念和认知。
3.因材施教的作用俗话说种瓜得瓜，种豆得豆。人与人也是各不相同，性格、学习习惯、学习能力也各有差异，所以教育要因人而异，才能物尽其用，人尽其才，才能实现最佳发展。所以，在教学过程当中，教师结合自身能力和幼儿的基本情况进行因材施教十分有必要。
二、实现因材施教教学的方法
1.不同的教学引导在对于两种完全不同类型的幼儿进行教学时，教师就应该把握不同的方法，如对于场依存型的孩子教师可以进行更多方法教学，让其掌握更多知识和原理从而更好地进行思考创作。而对于场依存型的孩子，教师则可以通过多种方式进行引导，让其产生自己的思维方式，学会自我思考。当然，引导不仅仅只存在于幼儿认知方面，同时也存在于幼儿知识技能掌握差异方面，例如一些学校会针对孩子对不同知识的不同掌握程度进行分班补习等等。
2.具体形象思维教学不同的幼儿因为自身所接触的各方面条件差异产生了不同的兴趣爱好。当然，这种差异也存在于年龄、性别、民族等。例如在幼儿阶段，孩子们更加偏爱动画片，而其中女孩子会更加偏爱洋娃娃，男孩子则偏爱赛车等机械玩具。所以，在对幼儿进行教学时，教师在掌握因材施教的基础上，还需要注意具体形象思维教学，不能用笼统单薄的语言去引导幼儿，而是应该以具体的形象，用画面感、或是借助多媒体、书本图片来进行辅助教学。例如女孩子喜欢公主的形象，那么教师在说到公主时，应该借助童话故事如豌豆公主、白雪公主等采用形象的教学方式传达给孩子，让他们更加深刻的认知和掌握概念。
3.课内外结合型教学因材施教的另一个重点就在于课内外教学应相互结合，很多人都会错误的将幼儿教学定义在幼儿园、定义在幼儿教师，这是一个误区，父母家人，以及周围的环境，其实都会对幼儿产生影响。幼儿的思维是开放而且发散的，当他第一次做出尝试，并且得到了父母以及周围人的认可后，他就会开始自觉更多的从事这项任务，获得满足感。而如果在幼儿尝试第一次活动后，被周围的人否定，他就会产生内疚感，从而可能不会在从事那项活动。例如大家熟知的，第一位登上月球的宇航员阿姆斯特朗，他儿时玩耍时在地上画了一个圈，并不停地跳跃，他的母亲问他在做什么，他说他要一直跳，一直跳到月亮上去。他母亲听到后，并没有嘲笑他的无知，反而鼓励他并给予他诸多支持，最后他真的成为了世界第一人，为人类跨出了一大步。
三、因材施教对于幼儿教学的发展助力
1.开放式教学，更好的引导幼儿过渡“因材施教”一词出自《论语•先进篇》，子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”在幼儿成长的关键阶段，正确使用因材施教开放式教学，帮助幼儿形成正确的世界观和人生观，让每一个孩子在教学中发光。
2.因人而异，培养各方面人才因材施教让孩子能发挥其天分而不浪费，并让其能在有兴趣领域更多的学习、使其更能学好，同时还可以引导幼儿发挥个人先天条件、特长、兴趣等因素，可以按所需不同培养出孩子不同的人生观和世界观，从而引导幼儿走向他们理想的目标和道路。
四、结束语
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学方法的现状、实施效果及其各种幼儿英语教学方法的优缺点等内容，旨在为小班幼儿英语教师在教学方
法上提供一些思考和借鉴。
【关键词】小班幼儿英语教学方法现状调查
一、问题的提出
心理学家研究发现，幼儿3—6岁是人类语言发展的关键期，处于这一时期的幼儿，记忆力好，模
仿力强，是学习外语的最佳时机。
然而，通过搜集资料，本人发现现有的研究主要是幼儿园英语教育内容和实施方法的实践经验总
结。其次，关于幼儿英语教学方法的选择与应用这一方面的问题有：对学前儿童英语教学方法理解不全面
，运用不当。
二、研究结果与分析
（一）观察结果分析
本次一共观摩了20个幼儿园小班幼儿英语的室内及户外集体教学活动，主要以室内教学活动为主
。其中室内英语教学活动19个，室外英语教学活动1个。
本次一共观摩10个小班，其中外籍教师一共是4名，中国教师6名。,
小班幼儿英语教学方法应用情况及分析
在观摩的20个小班英语教学活动中，10位小班幼儿英语教师使用了9种教学方法，共计73次。
结果显示，儿歌教学方法、游戏教学方法和TPR教学方法这三种教学方法所占比例最高；其次为
直接法、情景教学法、听说法；整体语言教学法、多维重视教学法和交际法所占比例最少。可以看出，儿
歌、TPR、游戏这三种教学方法在小班英语教学活动中运用最广，其原因与小班幼儿（3~4岁）的年龄特点
及认知特点有关，3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西，并且善于在游戏中掌握知识。直接
法、情景教学法、听说法等三种方法在小班幼儿英语教学中有适当应用，但受小班幼儿认知水平限制难以
大范围使用，只可作为辅助教学方法加深幼儿对英语的理解；而整体语言教学法、多维重视教学法和交际
法属于较为高级的英语教学方法，受教师水平限制运用较少。
1.中外幼儿英语教师教学方法对比分析
结果分析得出，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上有较大差异，其中中国小班幼
儿教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运
用最少；反之，外籍幼儿英语教师最常用儿歌、游戏TPR、多维重视和直接教学法，而听说法等最少。其
主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以在使用所选择的方法上
才会存在差异。
但是，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上也存在着相同之处，从调查加过可以看
出，中外小班幼儿英语教师在小班幼儿英语教学活动中都以儿歌教学法、TPR教学法和游戏教学法为主
3.小班幼儿英语教学方法教学效果对比分析
本次一共观摩了20个小班英语教学活动，由各个英语教学活动所使用的幼儿英语教学方法和教学
效果的整体评价可以看出：
（1）从整体来看，所应用的幼儿英语教学方法中主要以儿歌教学法、游戏教学法和TPR教学法为主，交际
法、多为重视教学法和整体语言教学法应用最少，情景教学法和直接法居中；
（2）在幼儿英语教学活动中，所使用的教学方法越多，教学效果越好，主要原因是，教学方法的丰富多
样性更能激发幼儿学习英语的兴趣，调动幼儿的积极性；
（3）由效果评分排名可以看出，排名较前的几个教学活动均在使用其他教学方法的基础上，使用了直接
法，由此可见这种通过外语和实物“直接”建立联系，广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等
直观手段解释词义和句子，以培养幼儿掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力的这
种方法在小班幼儿英语教学活动中是可取的；
（4）多维重视教学法、整体语言教学法和听说法虽然使用的次数少，但是均能起到较好的教学效果。因
此，在小班幼儿英语教学活动过程中还是有必要采用这些教学方法的。
（5）在所使用的教学方法中，交际法只应用了一次，原因在于交际法主要特点是强调教学过程交际化，
且主要以幼儿为中心，因此对教师的要求较高，实施较困难，教师基本未使用。
4.小班幼儿英语教学方法优缺点对比分析
经过对20个小班英语教学活动的观察及教学效果分析，初步了解了各个教学方法的优缺点，具体
见下表：
5.小班英语教学方法的特点
1.根据年龄特点看，3~4岁幼儿英语的学习应该注重幼儿兴趣的培养；
2.小班幼儿喜欢重复的英语儿歌及游戏等；
3.小班幼儿英语教学活动需要辅助丰富多彩的教具；
4.在小班幼儿英语教学活动中，教师应用游戏化的语言、口吻及夸张性的语言与动作；
5.小班幼儿好奇心强，注意力容易分散，因此，在小班幼儿英语教学活动过程中，教师应知道“随机应变
”，集中幼儿的注意力。
由以上内容可以看出，小班幼儿英语教师在组织英语教学活动中所运用的英语教学方法一定要符
合小班幼儿年龄特点，教师应知道“随机应变”，以吸引幼儿兴趣为基础，同时还要辅助丰富多彩的教具
，才能促进幼儿英语语言的发展。
二、访谈结果与分析
本次访谈的10位老师，学历为本科的有5名，其中学前教育专业的有3个，英语为四级水平；其他
专业的2名。大专文凭的有5位，其中学前教育专业的有3名，非学前教育专业的2名，基本上都达到英语三
级水平。
（一）关于如何掌握幼儿英语教学活动的方法和技巧
由结果可知，本次访谈的10位小班幼儿英语教师获得小班幼儿英语教学方法的途径主要有三种，
其中通过自学学习与创新、实践教学方式获得的占43%，其次是专业培训，占到36%，最后是通过观摩其他
教师的教学活动或看课获得，只占到21%。这说明实践教学与自我创新是幼儿英语教师获得幼儿英语教学
方法的主要途径，幼儿英语教师应在专业培训和观摩其他教师教学活动的基础上，在实践教学中总结教学
方法并进行自我创新，从而掌握真正适合小班幼儿的英语教学方法。
（二）关于小班幼儿学习英语（外语）的特点
1.小班幼儿对学习英语的兴趣高，爱学英语，并学得快；
2.3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西；
3.3~4岁幼儿的发音不够准，英语熟悉不够；
4.3~4岁幼儿胆子小，教学活动上不敢开口说英语；
5.3~4岁幼儿活泼好动，善于在游戏中掌握知识，但注意力易分散
6.3~4岁幼儿喜欢直观地学习，喜欢重复夸张的语言和肢体动作，且容易掌握的词汇以动名词为主；
7.3~4岁幼儿学习英语需要借助丰富多彩的教具作为辅助。
从以上内容可以看出，小班幼儿学习外语的特点具有其特殊性，因此，幼儿英语教师在组织小班
英语教学活动时一定要遵循小班幼儿学习外语的特点，合理运用英语教学方法，才能促进小班幼儿英语学
习的发展。
（三）教学活动后自我评价及反思的途径
1.自我评价；
2.与其他幼儿英语教师交流，找出不足及改进的措施；
3.观摩并学习其他幼儿英语教师的教学活动。
从以上内容可以看出，小班幼儿英语教师教学活动后进行自我评价与反思的途径主要有以上三点
，笔者认为这三点对于小班幼儿英语教师的教学都很重要，因此，小班英语教师有必要教学活动后对本次
教学活动所有的教学方法及策略等进行反思与学习。
三、结论与反思
本论文在20个小班幼儿英语教学活动观摩及10人次小班幼儿英语教师访谈调研的基础上，对小班
幼儿英语教学方法使用现状进行了分析比较，主要获得以下几个结论：
首先，小班幼儿英语活动中主要采用了儿歌教学方法、TPR教学法、游戏教学法这三种教学方法
，其他英语教学方法在小班幼儿英语教学活动中也均有应用但使用次数较少。原因主要是与小班幼儿的年
龄特点及学习特点有关。
其次，对20个小班幼儿英语教学活动进行了教学效果评估，由评估结果可以看出在幼儿英语教学
活动中，使用更多的教学方法更能激发幼儿学习英语的兴趣，获得较好的教学效果；而直接法、多维重视
教学法、整体语言教学法和听说法等较为高级的幼儿英语教学方法的使用也可较大程度地提升教学效果。
再次，中外幼儿英语教师在小班英语教学活动中所使用的英语教学方法略有区别，中国小班幼儿
教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运用
最少；外籍教师反之。主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以
在使用所选择的方法上才会存在差异。
最后对各教学方法进行了优缺点对比。经过对各教学方法的综合比较可以看出，幼儿英语教学方
法的主要特点是符合小班幼儿好动、爱模仿、易于在游戏中掌握知识的特点。而儿歌教学方法、游戏教学
方法及TPR教学法这三种幼儿英语教学方法更能符合3~4岁幼儿年龄及认知特点，更能够引起幼儿学习英语
的兴趣，提高幼儿积极性，因此在小班幼儿英语教学活动中有着十分广泛的应用。
由于调查时间及研究设计的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究还存在一些不足，如观摩
的小班英语教学活动还不够丰富，对小班幼儿英语教学方法实施原因的相关分析还不够深入等，希望以后
的研究中能进一步完善。
参考文献
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关键词：学前教育；故事教学；教学方法；身心发展
《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要引导学生接触儿童文学，感受语言魅力，借用多种手段，帮助儿童发展。幼儿园时期的孩子，在年龄段上正处于儿童早期。对于这一阶段的孩子来说，浅显易懂、生动活泼的故事是最受青睐的一种文学形式。儿童故事不仅有利于学生语言能力的提高，更有助于智力的发育和情感的完善。正如著名教育家陈鹤琴所说：“故事是儿童重要的精神食粮。”本文就从我所积累的教学经验出发，简单说一说我对幼儿故事教学方法的一些想法。
一、学前幼儿教学发展现状
虽说当前的幼儿园语言训练确实是依靠故事教学这一新方法，然而仍存在着诸多弊端，比如说：
1.内容单调而古老，十年前的故事，现在还在用以前的方法讲，虽然时代在进步，但故事仍旧停滞不前。
2.用成人化的思维教育孩子，认为只要能避免伤害，可以不顾后果。对于“火不能乱碰”这个道理，有的幼教就会吓唬孩子说：“你要是接触了火，火焰妖怪就会吃掉你。”在这里，我不是评价这种方法不对，而是这极有可能会导致孩子内心对火焰形成阴影，不敢触碰，甚至是不敢靠近。这对孩子来说，无疑是成长之路的一个障碍。为此，必须要在成人和儿童之间建立一座“桥梁”，而故事教学方法就起着这样一个桥梁的作用。
二、如何将故事教学方法融入幼儿教学中
1.选择适合幼儿的故事
儿童的思维结构和成人毕竟是有差异的，教学过程中，作为主导的教师必须要注意这一点。故事教学法的主体就是故事，鉴于儿童的世界观和人生观只是初具雏形，所以为幼儿讲的故事必须要做到适合儿童。适合儿童的故事来源可以从以下几个部分
找取：
（1）来源于神话传说
中华历史文明五千余年，源远流长，早在上古时期，人们对世间万物还不甚了解之时，我国古代先贤就创造了神话传说，这些神话传说既表达了人们对自然的敬畏，也显示了中国古代人民伟大的想象力。对孩子们讲《夸父逐日》这个神话故事，告诉孩子们要勇敢地追求阳光，不畏艰险；《神农尝百草》告诉孩子们我们今天的幸福生活来之不易，每一种粮食都是神农冒着生命危险发现的，所以要格外珍惜……千年的沉淀，万年的积累，这宝贵的精神财富万不能忘。幼儿教师可以取材于神话传说，截取精华片段讲给孩子们听，这既有利于孩子们学习，又能加大孩子们对传统文化的学习热情。
（2）来源于可爱形象
孩子们的世界比较简单，甚至有些天马行空，在孩子们的眼里，绝大多数的小动物都是很可爱的，他们也比较喜欢亲近，尤其是幼儿园中班的孩子，他们已经认识了大部分的动物。幼教可以就这个特点，为孩子们编排或寻找一些以可爱的小动物为主人公的故事讲给孩子们听。《三只小猪》《白兔与狼》《狗狗奇遇记》等都是很不错的故事。这样更有利于孩子们理解，还能增加孩子们对自然和动物的热爱。
2.创设与故事发展相契合的环境
故事的发展往往是在一定的背景条件下的，像树林里、小河边、房间里等等。在有限的资源条件里，尽可能地进行情境创建，让孩子们有身临其境的感觉，这样十分有利于孩子们对故事本身的理解和意蕴的体味。比如说《老虎大王》和《森林运动会》这两个故事，他们的背景都是发生在森林里的，讲到这几个故事的时候，幼教可以在黑板上画几棵大树、几株小草，然后在地板上摆几只玩具熊、几只玩具鸟，潜移默化地告诉孩子们：“我们现在就在一个大森林里。”又比如，在给孩子们讲《睡美人》和《白雪公主》的时候，有多个睡觉的场景，如果幼教能在这个时候播放一些轻柔舒缓的音乐为背景，则更容易让孩子们进入情境，全面理解故事。还有《化装舞会》和《儿童节》这两个故事，幼教可以在讲这几个故事的时候，让孩子们都手拉手一起唱歌、一起跳舞，体会故事里主人公们愉悦的心情。
幼儿故事教学法使孩子们在游戏中获取知识、锤炼品质，积累对语言文字的敏感度，形成道德规范。幼教是否称职的一个重要衡量标准，就是脑海中的故事储备数量。故事教学法遵循幼儿身心发展，把幼儿作为教学主体，能够让学习生活丰富多彩，思维触角得以延伸，把虚幻故事中的所得、所感应用到现实的生活中，探索更广阔的领域，让幼儿园真正成为学生发展的天地，为幼儿以后的发展打下坚实的基础。
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听诗词
故事是幼儿喜闻乐见的一种文字形式，其优美的语言、典型的人物形象、生动的故事讲述，使幼儿深受感染。以听故事的形式导入古诗词教学，幼儿听得认真，学得主动，也会对将要学习的古诗词内容有一个初步了解。例如：在学习唐诗《池上》时，我先把诗句内容编成一个故事，讲给幼儿听：“从前，有一个小孩，他很顽皮，有一天，他一个人悄悄地撑着小船到池塘中去，偷偷地采摘了一些……”在学习辛弃疾的《清平乐・村居》时，我以故事的形式向幼儿讲述着：“有一对老夫妻，他们住在一个美丽的地方：低矮的茅草屋，附近有一条清澈的小溪，小溪里长满了又大又嫩的莲蓬，小溪边长有青青的小草。他们家有三个儿子：大儿子很勤劳，在小溪东边的庄稼地里锄豆；二儿子也很能干，坐在家门口编织鸡笼；只有最小的三儿子很顽皮，他正趴在小溪边剥着莲蓬呢！”幼儿听得津津有味。教师讲述的语气、表情和动作，都有助于幼儿进一步理解古诗词。
背诗词
组织幼儿学习古诗词，尽量不要让他们死记硬背，我一般采用以下几种背诵方法：
据意背 教师说句子的意思让幼儿猜出相应的诗句。比如教师说：“小的时候离开了家乡，到年老的时候才回来，虽然家乡的口音没有变，但须发已经变少变白了，小朋友们见了都不认识，笑着问这位客人是从哪里来的？”幼儿听后便迅速背出了贺知章的《回乡偶书》。教师在说句意时，幼儿都能认真倾听，且反应很快，思维敏捷。
表演背 教师做动作，也可请幼儿做动作，然后大家猜句子。例如：我做出使劲划船的动作且表情夸张，接着又请许多小朋友学水鸟飞。此时，幼儿便轻松地背出李清照《如梦令・常记溪亭日暮》中的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”；请一名幼儿上来做边走边害羞的动作，走到门前倚门回头看，再做嗅一嗅的动作，幼儿便能轻松背出李清照《点绛唇・蹴罢秋千》中的“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”。
据画背 教师任意出示一张图画，请幼儿根据画面内容猜出是哪首唐诗或宋词。例如：我出示了由大树、明月、喜鹊、知子、青蛙、稻子、星星、雨点等物体组成的画面，幼儿便迅速背出辛弃疾《西江月・夜行黄沙道中》；出示一张图画，上面画有凋零的、枯萎的荷花、橘子树、茅草屋、竹篱笆等，幼儿便立即背出苏轼《浣溪沙・咏橘》。另外，我还将幼儿平时画的诗词画进行收集和整理，然后选出一些特征明显的优秀作品装订起来，逐一翻看，让幼儿看画面背出相应的诗词。
问答背 教师说上一句，幼儿对下一句，同时说出这首诗词的名称及作者。例如：我说“燕子来时新社”，幼儿接着说“梨花落后清明，是晏殊的《破阵子・燕子来时新社》”；我说“外湖莲子长参差”。幼儿接着说“霁山青处鸥飞，是张先的《画堂春・外湖莲子长参差》”。此外，还有接龙背、分组背等方法，形式灵活而富有变化，让幼儿巧背、想背、乐背。
改诗词
在幼儿已经能熟练背诵所学诗词的基础上，教师可以将诗词中的人物改掉。此时，幼儿的兴趣更浓，亲切感倍增。但须注意：宋词字数有规定，不能随意增减；且讲究平仄押韵，所以押韵处也不宜改动。例如：在复习辛弃疾《清平乐・检校山园书所见》时，我把“儿童偷把长竿，莫遣旁人惊去，老夫静处闲看”中的儿童改成班内任意一名幼儿的名字，把老夫改为老师，这样一改，一首现代版的《清平乐》就完成了；在复习唐诗《池上》时，我将诗中的小娃改为班里任意一名幼儿的名字，他们听后觉得很亲切，犹如身临其境；在复习辛弃疾《清平乐・村居》时，我将词中的大儿、二儿和小儿改成班内幼儿的名字，八百多年前的词一转眼成了身边的事，令他们兴趣勃发，教学效果很好。
唱诗词
诗源于歌，歌促成诗，宋词也是如此。但时代久远，古谱多已失传，且仅有的那些音律唱腔也太老了。这就需要教师大胆突破，可以用幼儿熟悉的儿童歌曲取而代之。例如：在唱李清照《如梦令・常记溪亭日暮》时，我选用了歌曲《小格桑》的音乐，其节奏合拍，字数相差不多，音乐风格与词内容所表达的感情也基本吻合“欢快、愉悦”，幼儿唱得投入，学得轻松；唱秦观《行香子・树绕村庄》一词时，我选用了《柳树姑娘》的曲调，词中美景被优美的曲调诠释得淋漓尽致。只要在日常教学中善于动脑，选一些符合幼儿年龄特点并能让之接受的歌曲去唱古诗词，将会收到较为理想的效果。
