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初中英语论文范文1
众所周知，在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，不仅可以让学生产生良好的心理效应，而且还可以让学生处于积极的情感状态，使学生由被动变主动学习从而愉快地融入到学习中。只有愿学，才能乐学，最终达到学会与会学。建立一个融洽的师生关系就有助于创造和谐的课堂氛围，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要像父母一样做学生的贴心人，关心爱护他们，要了解他们的性格和心理特点，关心他们的学习、生活和身心健康。以人为本，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的个性和思想，善于发现学生的长处，善于激励他们。这就需要我们教师放下架子，走下讲台，走进学生，做学生的益友，想学生之所想，解学生之所急，帮学生之所需。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师不仅要尊重学生的思想，而且还要鼓励他们扬长避短，千万不要挫伤他们的积极性，尤其是英语较差的学生。众所周知，“问题学生”或不服管教的捣蛋学生常常会在课堂里制造“问题”。这些“问题”搅乱或破坏了课堂秩序，影响了教学质量，许多教师为此寝食不安。在思考此类问题时，我们是否该反省一下自己注意到课堂管理技巧没有？其实课堂里出现的“问题”大多不是学生引起的，而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。所以对于英语程度较差的学生，教师要慎重对待他们，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的长处加以鼓励，帮助他们树立自信心，给他们介绍一些英语的学习方法，介绍自己过去是如何学英语的，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；在班上还要提倡互帮互助的精神；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一棍子打死，而是把正确的部分画出来，写上“goodword”、“goodsentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的热情。课堂上还要经常让他们有表现的机会，如课堂上鼓励提倡说英语，即便他们说错了，也要帮他们加以改正，而不能取笑他们，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，让那点微弱的星星之火达到最大化的燎原，学生并不是简单地需要表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己学习成果的一种肯定、一种重视；从而激发继续向上的动力，这种内在的动力就有助于师生间融洽关系的建立；从而使学生感觉到课堂气氛轻松愉快，学生自然地表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好发展；从而创建出高效的学习氛围，这样他们爱上你，爱上你所教的学科，从而学生的听课效果就不断提高，英语考试成绩也随之不断提升，你英语课堂教学的有效性就体现出来了。众所周知，没有爱就没有教育。无论在任何时代、任何地域、任何学段，教师和学生在人格上、感情上都应该是平等的朋友，在课堂教学中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。暖人话语，滋润心田。
二、用兴趣激发学生，使学生“爱课堂”
“兴趣是最好的老师”。学生对英语没有兴趣，也就没了热情和激情，何谈和谐民主的课堂氛围呢？所以要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向。心理学研究表明：兴趣越浓学生学习英语的积极性越高，掌握知识就越快。如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣时，就算通过意志的努力去做，活动的效率也是很低的，也不一定能够做好。怎样才能使学生的学习热情贯穿始终，使他们爱上课堂呢？首先教师的课堂教学方法应该灵活多样，富有启发性，注重创造富有趣味的情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，实施丰富多彩、形式多样的英语教学，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，充分调动所有学生参与的积极性，使他们主动地去获取知识，人人都成为学习的真正主人，从而真正体会到书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。培养学生学习英语兴趣的方法很多，如创设情境、游戏、歌曲、利用多媒体、小组活动、建立英语角等，这些都是提高英语课堂有效性、培养学生学英语的有效方法。
三、改进评价方式
初中英语论文范文2
（一）机械式的单词记忆教学
“好记性不如烂笔头”这次我们几代人的经验总结，记忆单词也一样，只有多听、多读的同时，将单词落实到纸上，通过书写将单词记得牢靠。这本是非常正确的方法，可许多老师错误的理解了这种方法的真实意义，只是机械般的让学生不断的抄写单词，在抄写、听写、再抄写中循环进行，有时一个单词被要求抄写几十遍以上，而这不断的枯燥的抄写过程，造成了学生对单词书写的厌烦、抵触情绪。
（二）脱离记忆规律的记忆和复习教学
人的记忆是有一定规律性的，遵循规律，有效的根据规律来记忆单词，才能使词汇记得比较牢靠和长久。而在日常英语教学中，很多老师因为课时安排紧张，很少会按一定规律检查学生单词记忆情况，往往只是在考试来临前统一复习，这就造成了词汇遗忘率的增加，使得学生重复记忆，降低了英语学习效率。
（三）“有口难开”的词汇教学
有这样一种情况：看到一个单词明明知道是什么意思，却对其发音无法校准，总是和其它词形相近的单词弄混。究其原因，就是老师在课堂上比较偏重对词汇意义的讲解，忽略了对单词发音特色的区分，这不但导致了上面“有口难开”的局面，同时也相对的形成了“有耳难闻”的情况，在英语会话听力时无法分辨正确的单词，导致英语整体成绩的下滑，学生从而出现厌学情况。
二、运用趣味教学法改善初中英语词汇教学的常见问题
（一）“图文并茂”的解决脱离环境的单一词汇教学
词汇的学习是很枯燥的，尤其是词汇意义的运用和区分上。以on、in、up为例，如果只是单单将这三个词列在黑板上讲解含义也很容易，但学生很快就会忘记，可如果在黑板上画出相应的图画，并结合文字共同讲解，使得学生脑海中形成立体图画，形成这些词汇运用的语言环境，就很容易理解记忆。再比如，同样是on、in这两个词，在表示位置方向时，如果光讲内容很难记住，这时可以在黑板上简单的画一幅中国地图，用各个省份为例进行讲解。这样在讲解的同时，还可引申出其它词汇，比如表示东南西北的词、表示四季变换的词汇等。
（二）“串联”“并联”解决机械式的单词记忆教学
英语词汇中有很多词形相近的词，比如feet、meet、see这样的词汇，将这样的词汇集中在一起，“串联”起来方便记忆。英语词汇中还有一些意思相近用法不同的词，比如see、look、watch等，将这些词汇并列起来，在教授词汇的同时加以区分。长时间按照这种方法教授词汇，使学生达到只要指出一个单词就能记起一串单词的能力，避免了机械式记忆单词的枯燥性。
（三）“吃‘回头草’”解决脱离记忆规律的记忆和复习教学
俗话说好马不吃回头草，但在词汇记忆上要背道而驰。老师在讲解新的单元词汇的时候，遇到与之前已经讲过词汇相近或相似的词汇时，要带动学生一起回忆以前这个词出现的情形、意义和如何运用。按照人类长期的记忆周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和学生做游戏互动，将学生分为几组，互相出题，这样既能达到增强词汇记忆的目的，也在一方面提高学生的积极性。
（四）“归纳总结”解决“有口难开”的词汇教学
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教师的教学方法选择不当，影响了学生学习英语听力的积极性目前，有部分教师教授英语听力的方法落后，仅仅局限于单方面的让学生听录音，进行做题听力训练，使得学生一上英语听力课就心里紧张，演化成心理障碍，阻碍对英语听力的学习。此外，教师不能及时发现学生学习中存在的问题，没有进行及时的解决和引导，导致学生学习没有积极性，不能和教师形成良好的互动，影响了对英语听力的学习。
二、英语听力学习中的技巧
众所周知，在学习英语的过程中，没有正确的英语听力就想说出一口流利的英语那是不可能的。因为，“听力是学习语言的前提”，是学习英语技能的不可或缺的重要组成部分。不能掌握英语在学习过程中的听力技巧，也就很难提高使用英语进行语言交际的实际能力。
（一）运用听写训练的方法进行精听精读
精听就是指学生再进行听力训练时要选择课文或是平时考试题库中的听力资料来进行听力的训练。听得时候要每一个词、每一个句、每一段都要彻底弄明是什么意思、什么语调、有没有连读、有没有歧义等这几个方面。然后要将精听得内容进行听写训练，即录音读一句暂停，然后你写下来，然后在写下一句，直到听完一段落。对于初次练习可以选择一段，然后逐渐加量。听完后将听写的段落与原文进行比对，找到有出入的地方，然后分析原因，是因为没听清，还是单词没听过，还是有连读听不出，还是听成其它的词，都要做记录，尤其是近音词和同义词，最容易混淆了。学生要专门对这类词进行积累总结，整理一个小本子记录自己平时听力中出现的错误。最后再听一遍，检查自己是否还有没有没听懂的地方。每次听写半小时为宜，之后再隔2到3天后，再进行听写训练，看看自己是否真正将这一段听懂了。虽然这种方法有些费时，部分学生不愿意去实行，但实践证明这是提高听力水平最有效果的方法，认真按照方法做，坚持一个月你会发现你的听力水平会有一个质的飞跃。学生们最容易将“write”写成“right”，将“know”写成“now”，最多的就是丢掉句子中的冠词，连读的地方将词写错。通过听写比对就可以找到自己听力中存在的问题，然后反复听，形成英语的逻辑思维，直至听力水平的提高。
（二）教师推荐经典的书籍或是影视资料进行泛读和泛听
英语的听力练习不应该是仅限于课堂上，而要贯穿于平时的生活中。教师可经过筛选给学生推荐各个年级适合阅读的书籍，或是推荐适合的原声英语影视剧让学生们去看，从中积累词汇，形成听力思维。在进行书籍的泛读时，学生要有意识的将自己不认识的单词记录下来，并运用词典将其意思查明白，以便记住新的词汇，不断积累，增加词汇量。经典的句子也要摘抄下来，并且每天留出一刻钟时间进行诵读，培养语感。在进行影视剧的观看时，学生也要有意识的将一些常用的词汇和日常用语进行分类记录，并尝试运用到实际交流中，从而提高语言的使用能力。
三、结束语
初中英语论文范文4
随着新课改的不断实施，初中英语教学加强了课外阅读和听说能力的培养，核心任务就是加强对英语文化知识和应用环境的教学。然而，由于大部分中学的多媒体教学设施还不够完善，导致不能够贯彻落实新课标的核心教学任务，不能够给学生提供一个应用语言和表达情感的平台。
因此，在实际初中英语课堂教学中，为了避免多媒体教学设施不够完善这一缺点，贯彻落实新课标的教学任务，教师应更新教学模式。可以在英语课堂教学中以小组的形式来开展学习活动，并抓住中学生的心理发展特点，在课堂上多开展一些游戏教学，以此吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，进而开展实用性的英语课堂教学，提高学生的语言应用能力和使用能力。
2.重视对英语文化背景知识的讲解
英语文化背景知识对学生学习、理解、掌握和运用英语知识起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语教学中，教师应该重视对教材文化背景知识的讲解，如：在课堂教学中，可以通过讲解英美文化以及各个国家的生活习俗等知识，结合课本内容来开展课堂教学。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力和表达能力，还可以开拓学生的视野，丰富文化知识内涵。
3.设计层次化的教学策略
根据实际教学经验可知，学生的性格特点是存在差异性的。在学习过程中，学生的学习效率和效果也是不会相同的。因此，在实际的英语教学中，要想培养学生的语言应用能力，就必须以学生为中心，尊重他们的个性发展，充分了解学生的性格特点、学习态度和兴趣爱好，进而创设出有层次化的教学内容，为每个学生提供一个使用语言表达自身情感的平台，使每一位学生都能够参与到教学活动中来，都有机会展示自己的优点，只有这样，才能增强学生的自信心，并提高语言应用能力和表达能力。
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（一）扫除生字词障碍
单词是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。学生对词汇的掌握直接影响阅读的效益。新版Goforit教材每单元后的泛读课，信息输入量很大，事先让学生在预习中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。学生在这样的预习活动中，可以分工完成，一方面减轻了学业负担，另一方面，自身内在的学习需求却被大大地激发出来。这改变了以往在词汇学习环节中只会死记单词的被动学习方式，同时，预习的第一步检查也得到了落实。
（二）背景知识渗透
英语新课标强调培养学生对异国文化的了解，并提出“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力”。因此，在导学案中，如果选取与即将所学的教学内容有关的背景材料，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能激起学生对阅读材料的兴趣。对于其他的背景资料，可以给学生设计灵活多样的任务：比如根据材料内容进行句子正误判断；比如根据信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对材料的阅读进行回答。学生依据预习任务，进行积极主动地自主学习，不仅养成了良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。
（三）阅读策略渗透
所谓的阅读策略意识是指学生为了有效地提高自己在英语阅读方面的水平所形成的对英语阅读进行计划、思考的意识行为。《英语课程标准（2011年版）解读》中这样阐述：使用有效的学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。所以在英语阅读教学中，教师应给予学生学习策略方面的指导。对有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。标题常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。所以，在阅读课导学案设计中，根据教学目标和重难点，有针对性地、适度地增加一些相应的阅读技巧类的题目，比如词义猜测题、主旨大意题、文章结构分析等可以为课堂上的阅读策略指导做充分的铺垫和准备，也有助于学生阅读能力的提高。
二、课前预习”设计的几点思考
（一）导学案的容量要适度
导学案量过大，学生没有时间做，特别对后进生来说预习阅读材料已经是一个不小的挑战，如果导学案上习题容量过大，只会使预习低效甚至无效。所以课前预习所占用的时间最好在10分钟左右。
（二）导学案的设计避免一刀切和习题化
导学案使用的宗旨就是体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。因此设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度，同时避免导学案上仅仅出现枯燥的习题形式，以免久而久之，学生乏味应付。
（三）教师把好导学案的检测关
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众所周知，兴趣是学习的最大动力，所以，作为初中英语教师，我们需要不断地改进自身的教学模式，最大限度的发掘英语教材中的趣味因素，创造趣味性的话题来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的兴趣，从而使学生能够喜欢上英语这门学科，使学生能够主动地学习英语。英语教师的指导科学与否直接决定了英语教学的成功与否，所以，教师在英语课堂上应该要有激情，努力创造趣味性的话题或游戏来集中学生的注意力，使学生主动地配合老师开展教学任务，这样不仅可以培养学生学习英语的兴趣，从而达到良好的学习效果，同时还可以调动学生学习英语的主动性和积极性，让学生喜欢上英语，从而提高课堂效率。除此之外，就是还可以通过现代多媒体设备来辅助教学，教师在英语教学课堂上可以通过播放适合中学生的英文歌曲和英文电影等方式吸引学生的注意力，这样不仅可以为学生创造良好的英文学习氛围，同时还可以帮助学生对英语产生浓厚的兴趣。另外，教师在日常的英语教学课堂上还要多创造机会或通过做一些英文游戏等方式来与学生进行互动，并且还要鼓励学生积极地参与互动，从而为学生创造轻松愉悦的学习氛围，实现高效课堂。
二、以学生为主体，实现高效课堂
实现初中英语高效课堂的前提和保障就是良好的师生关系。在传统的英语教学中，课堂上的主角始终都是教师，教师是英语课堂的主体，学生被动的接受老师所讲授的知识，并且课堂上老师和学生的互动交流很少，这在一定程度上不利于轻松愉悦学习氛围的形成，从而不利于英语课堂效率的提高。在初中英语教学过程中，学生不免要进行英语对话、背诵、单词听写和抄写，而英语教师在上课之前必须要对所讲授的内容进行备课，任务比较繁忙，这时我们可以让学生自己分组完成任务，让学生成为英语课堂上的主体，老师可以通过定时或不定时抽查的方式来检查学生的作业，并找出学生作业中的问题，给予及时的点评，这样不仅可以激发学生学习的积极性，使学生更加主动地参与到教师的英语教学中去，积极地配合教师完成教学任务，同时还可以腾出更多的时间让教师进行备课，收集整理相关的学习资料，以便更好地对学生进行英语教学，提高英语课堂的效率。此外，课堂是学生获取知识的主要平台，因此，教师在英语教学中要以学生为主体，充分发挥自己的引导和调动作用，在激发学生主动性和积极性的同时，还要引导学生积极参与到自己的教学活动中去。
三、结束语
