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浅谈幼儿语言教育的重要性范文1
关键词：学前儿童；语言教育；教学改革
一、前言
幼儿年龄尚浅，对他们进行语言教育，具有随机性、计划性和目的性的基本特点，要渗透于幼儿的一日生活中，这样才能逐步发展幼儿的语言能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。为了促使幼儿健康、愉悦地成长，解决这些问题势在必行、刻不容缓。
二、学前儿童语言教育教学的重要性与必要性
据心理学研究发现，幼儿时期是人的一生中发展与运用语言的关键期。只有具备一定的语言素质，学会运用语言与他人进行交流，幼儿才能获得全面发展。这是因为：
其一，在人的素质系统中，人际交往能力、语言表达能力和听说书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确地应用语言，他如何在这个社会生存？
其二，语言是思维的重要表现形式。人类要发展思维，必须依靠语言来巩固和传递，可见语言能力的重要性。
其三，21世纪是知识经济时代，科学技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀，学会学习已然成了一个人的基本能力，而语言是学习的重要工具，通过听说读写等各种活动，方能获得知识信息。
由此可见，开展学前儿童教育教学，促进幼儿的能力发展，具有至关重要的作用，对幼儿的健康成长有着广泛而深远的意义。
三、学前儿童语言教育教学存在的问题
学前儿童语言教育教学具有不容小觑的重要作用，但由于种种原因所限，学前儿童的语言教育教学走出了一系列误区，具体体现在以下几点：
1.幼儿语言教育“小学化”
有些幼儿教师采取小学语文的教学方式，对幼儿提前实施语文教学，甚至对幼儿进行考试，美其名曰是为幼儿打下基础。殊不知这种方式会扼杀幼儿对语言学习的兴趣。
2.教师“导演”幼儿的语言教育
在对幼儿进行语言教育时，教师只顾自己讲，却忽视了幼儿的主体性。有的教师为了迎合家长的需要，将教育重心放在幼儿识字方面，忽视了幼儿的口头语言能力培养。
3.幼儿语言教育没有计划性
有些幼儿教师没有针对幼儿的语言能力培养制定行之有效的教育计划，他们即兴发挥，想到哪教到哪，无法体现教育内容的有序性和系统性；有的教师是年年照搬一些教学计划，没有与时俱进地注入一些新的教学内容，没有借助幼儿教育的最新科研成果对幼儿实施语言教育。
4.孤立地实施语言教育
幼儿教师没有意识到幼儿语言教育的全面性，只在语言课程中进行语言教育，而没有将其与其他学科有机结合在一起。其实幼儿的语言学习与其他方面的能力发展有着统一性，幼儿教师必须正视这一点。
四、促进学前儿童语言教育教学改革的建议
针对已经存在的一系列问题，可以从以下几点入手予以解决：
1.营造宽松的应用语言的教学氛围
毋庸置疑，宽松的教学氛围是幼儿敢于表达、勇于表达的基础条件，可以体现出幼儿教师的幼儿的信任与尊重，有助于构建民主平等的师生关系，拉近幼儿与教师之间的距离。
在课堂教学中，教师要充分意识到幼儿的主体性，不要害怕幼儿说错话，即使幼儿说错了，也不要为了纠正他们的错误而任意打断他们的话，否则会导致幼儿产生畏惧心理，不敢开口说话。幼儿教师要允许幼儿暂时说的不对、不全面，要相信他们的能力。在幼儿愿意开口说话的时候，教师要成为幼儿的倾听者，耐心聆听他们的话语，教师的这种行为无疑增强了幼儿愿意表达的信心。
另外，由于幼儿存在性格、能力等方面的差异，教师要全面照顾到每一个幼儿，实现因材施教。
2.选择合适的教育内容
在幼儿学习语言的过程中，教育内容的选择至关重要。教师要结合幼儿的生活经验，有针对性地选择教育内容。比如针对小班幼儿，可以选择“扮演爸爸、妈妈”、“我的小房间”、“玩具展览”等说话内容；针对中班幼儿，可以选择“有趣的故事书”、“灵巧的手”等说话内容；针对大班幼儿，可以选择“去超市购物”、“生活中的有趣现象”等说话内容。幼儿的语言能力是在应用的过程中逐步发展起来的，幼儿教师要切实结合幼儿的身心特征选择教育内容，使幼儿有话想说、有话可说。
3.重视幼幼之间的对话
现在的幼儿基本都是独生子女，回到家后只能和爸爸妈妈、爷爷奶奶等大人对话，缺乏同伴群体交往的氛围。所以教师在幼儿园中要鼓励幼儿与幼儿之间进行对话。幼儿之间的交流，不仅可以促使他们交换彼此之间的想法，也能让他们逐渐锻炼语言能力。教师要多鼓励幼儿之间的交流，避免自己一直成为幼儿关注的焦点。
4.带领幼儿走进自然
幼儿天玩，让他们在大自然的环抱中发展语言能力大有裨益。诚然，黎明的朝阳、黄昏的落日、夜晚的星空，可以让幼儿感受自然造物的无穷魅力；花间的蜜蜂、草里的小虫、水中的小鱼、空中的飞鸟，可以对幼儿产生莫大的吸引力，使他们热爱生命、热爱祖国河山。处在这样的氛围中，幼儿会敞开心扉表达对大自然的喜爱，进而发展起语言能力。
五、结束语
在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求幼儿园要重视学前儿童语言教育。其实，生活中有着诸多进行语言教育的良好素材，只要教师用心发现，必能促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。
参考文献
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[5] 王娟. 让幼儿语言教育置耕于轻松 互动的家庭环境中[J]. 成功（教育）. 2012（04）.
[6] 陈馥. 浅谈幼儿语言的培养能力[J]. 群文天地. 2012（11）.
[7] 杨盛楠. 幼儿语言研究的新探索[J]. 中国校外教育. 2012（23）.
浅谈幼儿语言教育的重要性范文2
关键词：幼儿 语言教学 语言习得
一、引言
幼师是一种专业化的职业，它是一种“要求幼师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过学前教育专业进行幼师师资培养发挥着主体作用，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼师，但是这与私立、民营幼儿园数量急剧增长之间还是存在着供需上的矛盾，幼师仍然不能满足整个社会的需求，例如：湖北日报于2007年3月17日报道了题目为“幼教大中专生成了香饽饽”的一则新闻，学前教育系每年的就业率都接近100%，去年还一度出现了供不应求的局面；湖南、上海、深圳、广州等大城市均不同程度地出现了上述情况，学前教育专业毕业生供不应求的现象普遍存在。值得注意的是：社会对幼师需求量增加的同时，也在逐渐对幼师的整体质量提出更高的要求，笔者经过调研了解到，各幼儿园及早教机构渴求热爱幼儿教育、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期从事学前教育的毕业生。以上充分说明社会对高素质幼师需求旺盛。
二、学前阶段是语言学习的关键时期
幼儿期是人脑和认知发展最迅速、最重要的奠基时期。研究表明，3岁左右的幼儿的脑重为成人的2/3，7岁时已基本接近成人。因此，学前期是一个人好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期。语言作为智能解码、编码和输出的媒介，对系统学习而言就显得尤为重要。
乔姆斯基的“先天机制理论”指出：婴幼儿语言模仿和强化的机会来自与成人的相互作用之中。婴幼儿的语言潜能是在与外界环境尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的，成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用[1]。幼儿对生活的观察、认识、归纳都离不开语言这个音义系统的承载，并且德、智、美观念初步形成都离不开语言这一工具。而且此时幼儿的语言模仿能力、学习能力十分强，幼师作为语言环境的关键构筑者，承担着不可忽视的责任。因此，学前教育专业课程除了要致力于专业技能培养外，还要加强本专业学生的语言能力训练，目标是培养出具备运用规范、符合幼儿认知心理的语言能力幼师。
三、学前教育专业语言教学能力培养方案
针对陕西职业技术学院学前教育专业的学科建设、课程设置、学生特点，笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）克服方言区语音负迁移，开设普通话正音课程，以测试为手段，促进语言环境优化
语言习得是幼儿语言发展的一个重要方面。学前儿童虽然已经具备了一定水平的汉语普通话语音意识能力，但还不稳定，易受外界因素的影响。[2]因此若幼师不具备标准普通话语音，就很难在幼儿语言学习中进行积极的刺激。
陕西职业技术学院位于陕西省，生源主要来自省内。由于地域狭长，陕西省可分为陕北、陕南、关中三个方言区。关中话属于中原官话区（北方官话四大方言之一），陕北话多属于西北官话与晋方言，部分地区受晋方言影响较大，陕南话多属于巴蜀方言（西南官话），亦有关中话、江淮官话、楚语、赣语、湘语的少量分布。这三种方言各有特点，虽然现在的学生从小学习普通话，水平比较高，但是方言对他们的普通话却有着根深蒂固的影响。陕南学生受江淮官话影响，将声母n、l混同为l，无法区别z、c、s和zh、ch、sh。陕北学生将阳平调读成曲折调，将普通话的阴平字调值读得偏低而且不平，读成曲折调形；普通话中阴平调值为55，受方言影响却读成33或213，如高（gao213）兴，山（shan213），川（chuan213） 在四声连读时阳平比阴平调高，阳平在阴平的基础上上扬。[3]外语专业常常会开设语音课，目的是为方言区学生纠音、辨音，从而避免方音对目标语语音学习的负迁移。正音过程极其辛苦又漫长。但对于汉语为母语的其他专业，甚至是师范教育类专业来说，普通话的正音课程一直没有得到足够地重视，不少学生毕业时还无法克服方音和方言词汇的影响。
另外，普通话正音效果应通过普通话水平测试来检验，强化学生的语言规范意识。学校可以采取逐级测试的方式，不同年级的学生，有相应的测试标准。要求学生逐级达标，临毕业前至少要达到国家规定的等级标准，达标者颁发“普通话等级证书”。持此证书，方可毕业上岗。[4]
（二）提高运用多媒体开展语言教学活动的能力
信息技术迅猛发展，改变着人们的学习、生活和思维方式，传统的教学方式已经不能满足幼儿开拓思维的节奏和追求新奇的欲望。多媒体以它独具的新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富、有趣，促进了幼儿语言的发展与提高。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。
根据《幼儿语言教学法教学大纲》，幼师对3至6岁幼儿的语言教学主要采用六种教学法：故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。[5]那么在专业学习过程中，为提高学生能力而在语言教学过程中融入多媒体技术开展教学活动，就成了专业能力培养的重要内容之一。因此，专业教学法课程应增加多媒体运用实训课，师生共同探讨怎样通过多媒体将生动形象、直观简洁的信息传递给幼儿，从而达到有效促进幼儿语言发展的目的。以诗歌教学游戏为例。通过欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌，培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用CAI课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。[6]学生在专业教师的引导下制作多媒体课件，进行试讲，反复讨论揣摩，教研结合，为学生正式走向工作岗位打下良好基础。
（三）消除成人权威观念，培养平等介入的语言纠错意识
幼儿在语言发展的初期，幼师应该按照幼儿的年龄特征、语言习得规律进行语言培养。从认知形式的复杂程度上看，幼儿的认知能力是逐渐发展和提高的。幼儿在习得语言时是对语音、语法、语义、语用等各种信息进行综合处理的，那么，在即兴的言语中，幼儿把注意力同时分配给语言各要素的时候，就容易犯错误。当幼儿意识到了自己的语音和成人的语音不同之后，会努力向成人的语音靠近。在这个过程中，有些音位要经过一系列的过渡才能最终被习得。[7]
除此之外，叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”由此可见，幼师要为幼儿创设宽松的语言环境，平等介入幼儿的语言表述活动。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。幼师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到幼师的关爱，增强幼师与幼儿间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。幼师在参与过程中应作为一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，幼师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。幼师的态度直接影响幼儿的成就感和价值感。幼师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。[8]这要求学生在专业培养过程中逐步改变成人权威的态度，做幼儿大胆说话的激励者和倾听者，为幼儿创设一个宽松的语言环境。
（四）将语言教育观渗透于各学科之中
各个教学活动都可以发展幼儿语言表达能力。学前教学专业学生在专业知识技能学习过程中要有目的地培养语言教育观念。那么如何将语言教育渗透于各学科之中呢？例如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，学生感觉到了什么，然后用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容，在科学活动中让幼儿发表探索发现的秘密。在语言活动中更注重语言运用能力的发展，不但要让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三。通过各学科有目的地渗透，幼儿的语言表达能力会有明显的提高。[9]
四、结语
总之，学前教育专业无论是在课程设置、专业技能培养还是教学观摩实训方面都应该以幼儿语言需求为导向，充分发挥职业教育优势，吸收最新教育学和心理学的研究成果，力图培养出理念新、教学基本功扎实、技能全面的学前教育专业毕业生。
注释：
[1]参见上海市实验幼儿园课题《幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。
[2]徐宝良，李凤英：《学前儿童汉语普通话语音意识发展特点及影响因素》，学前教育研究，2007年，第4期，第14页。
[3]淮亚莉：《陕北方言区学生普通话水平测试现状分析》，延安职业技术学院学报，2009年，第12期，第58页。
[4]杨秀明：《如何提高方言区高师学生的普通话水平》，沛州师院学报，1997年，第1期，第80页。
[5]周兢：《幼儿语言教学法教学大纲》，学前教育研究，1997年，第4期。
[6]窦锦莲：《恰当应用信息技术，优化幼儿语言教学》，信息与教育，2010年，第9期，第148页。
[7]司玉英：《普通话儿童语音习得的个案研究》，当代语言学，2006年，第1期，第14页。
[8]陈馥：《浅谈幼儿语言的培养能力》，群文天地，2012年，第8期。
浅谈幼儿语言教育的重要性范文3
关键词：幼儿语言 表达能力 重要性
当前的幼教工作中最重要的任务就是提高幼儿语言的自主表达能力，教师需要不断地和幼儿进行语言交流，构建和谐的心理环境，激发幼儿的语言学习兴趣，并不断地探索新的教学途径，为提高幼儿的语言表达能力多做贡献。
一、培养幼儿语言表达能力的重要性
众所周知，幼儿学习语言的最初意识来源于简单的说话，随着幼儿逐渐长大，幼儿想要用语言表达自己内心想法的愿望也越来越浓烈。这是幼儿语言发展的一个必经阶段，也是幼儿语言表达能力提高的一个显著标志。正处于幼儿园时期的孩子们对语言表达的需求是最多的，也是最重要的。如果孩子在该时期没有受到良好的教育，那么对今后语言的学习也是有一定的影响的。培养孩子语言表达能力这项工作是教师和父母同时肩负的责任，他们应该根据自身的因素，对孩子的教育进行正确地规划，并采用合理有效的方法鼓励孩子正确表达，促进孩子自由全面的发展。[1]
二、如何在生活中培养幼儿的语言学习兴趣
兴趣是孩子们获得知识的前提，随着孩子的渐渐长大，孩子们经历的事情也越来越多，生活中的每件小事都能给孩子带来不一样的回忆。在生活中，孩子们会与不同的人交往，和不同的小朋友玩耍。因此，他们想要表达的东西也就越来越多，但是由于受自身词汇量和语句的限制，往往语言是不完整、不正确、不流利的。父母在和孩子进行交流的时候就需要帮助他们扩充词汇，纠正错误的表达，教他们准确地运用词汇。幼儿时期的孩子们最喜欢听父母讲故事了，每天睡前必经的就是讲故事。在讲故事的过程中，有些词汇也会渗透到孩子们的脑海里，孩子们也就自觉增加了自己的词汇量，但是却不能正确地使用它。因此，父母还应正确引导孩子如何使用词汇。讲完故事后，父母还可以鼓励孩子用自己已掌握的语言进行复述，也有助于发展孩子的语言表达能力。比如：父母可以经常和孩子做些游戏，通过多次互动，可以促进幼儿表达语言的内容增加，也可以提高孩子使用语言的灵活性。
在教师教学过程中，教师也应该激发幼儿的阅读兴趣，通过阅读和游戏，给孩子们创建学习语言知识的平台。在阅读教学过程中，教师应该多多鼓励幼儿开动脑筋，积极主动去探索知识。在辅导幼儿阅读时，应注意不要让幼儿只围绕一个中心物造句，这会限制幼儿的语言能力发展。因此，教师最好选用一些情节比较复杂的或者带有图片的阅读材料，比如《鹦鹉学唱歌》、《小鸡捉迷藏》、《猫医生过河》等这样的文章，有利于幼儿形象思维的发展。
除此之外，教师还应该实行趣味化阅读教学，教师可以用一些简单的字词组合进行文字游戏比赛，激发孩子们的好奇心，这样不仅可以增加孩子们的见识，巩固他们已学到的知识，也可以促进孩子们口语表达能力的培养。
三、如何在幼儿教学中提高幼儿的语言表达能力
1.打破传统教学模式，创新教育方法
近年来，幼儿教育教学实践中，很多教师对幼儿的审美情趣培养，往往只停留在表象感知，并没有在幼儿已有的审美经验的基础上对幼儿进行教育。教师只是把课本上的知识强行灌输给幼儿，并没有促使幼儿凭自身的真实感受去领悟生活中的美感语言。教师只是凭自己的主观意识，教授幼儿学习他所认为是正确的东西，只注意到表象的只是，并没有教授幼儿主动思考的能力，这也就阻碍了幼儿健康发展语言学习能力和表达能力的道路。因此，我们必须打破以往的“灌输式”的教学模式，积极鼓励学生自觉、主动地学习，研究语言的奥秘。[2]
2.创设幼儿语言教学新情景
幼儿园时期正是培养孩子们语言学习能力的最佳时期，处于该阶段的幼儿也正是好奇心极强的时候，利用多彩有趣的情景来提高幼儿的语言表达能力是最适合不过了。不同的情景可以吸引幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿积极主动地学习语言表达方式。
3.创设语言发展情景
幼儿园里幼儿的活动场所除了上课的教室就是活动室了。教师应该合理利用活动室，创设不同的教学情景，可以通过采用与幼儿年龄相符的教学材料和图片影像，或者采用不同的主题内容激发幼儿的语言表达欲望。对于小班的学生，鼓励他们通过看主题墙能说出对应的名称即可；对于中班的学生，应该鼓励他们不仅能说出名称，还有用上合适的修饰词语，来丰富语言的色彩；对于大班的学生，应该要能用简短的句子对主题墙进行描述，并自由交流各自的看法，大胆创设，进而提高幼儿的语言表达能力。
比如：在下午的角色游戏中，妈妈对宝宝说：“宝贝，妈妈给你做你喜欢吃的萝卜炒肉，你自己玩一会好吗？”宝宝说：“好吧。”在一旁的爸爸对妈妈说：“我来削萝卜，你来炒肉。”妈妈回答说：“好吧。”菜做好了，妈妈对宝宝说：“宝宝，快吃萝卜，多吃萝卜眼睛亮。”幼儿在游戏中再现了他们的生活经验，并能自然而然地用语言表达表现，促进了幼儿语言的发展。一天，在下午的角色游戏中，妈妈对宝宝说：“宝贝，妈妈给你做你喜欢吃的萝卜炒肉，你自己玩一会好吗？”宝宝说：“好吧。”在一旁的爸爸对妈妈说：“我来削萝卜，你来炒肉。”妈妈回答说：“好吧。”菜做好了，妈妈对宝宝说：“宝宝，快吃萝卜，多吃萝卜眼睛亮。”幼儿在游戏中再现了他们的生活经验，并能自然而然地用语言表达表现，促进了幼儿语言的发展。[3]
4.鼓励幼儿主动、自由地交流
幼儿的语言能力培养是自由全面的，不是固化的。因此，鼓励幼儿自由地学习语言的奥秘是必要的。教师应该给孩子们足够的自由空间，让他们和小伙伴自由地进行交流，讨论主题内容的各个方面，互相交换各自的想法，也拓宽了自己的思维空间。孩子们的语言天赋有时是我们所不能预料的，有时候他们会突然冒出一句话，这些是我们没有刻意教给他们的。通过向他们举例子，引导他们开动脑筋，也能使他们的语言表达能力有较大提高。
5.引导孩子相互交往
幼儿的语言应用在生活中的各个方面，同时也在运用过程中得到发展。所以，教师应该十分重视语言教育活动。比如在课堂上，教师可以让孩子们讲述自己的妈妈，说说自己的兴趣爱好，谈谈自己的理想等等。通过和其他同伴进行交流，可以拓展孩子们的语言经验，在不同的情境中，也可以使孩子们掌握语言的灵活运用。
总之，让孩子健康全面的发展是我们每个人所希望的，作为幼儿园的教师，应该悉心呵护幼儿，为孩子们创设不同的语言情景，鼓励孩子们在生活中灵活运用语言，用语言表达对生活的体验，用语言获得更多未知。教师还应该引导幼儿追求丰富多彩的语言知识，激发他们的语言潜能，进而提高他们的语言表达能力。[4]
6.培养幼儿的观察能力，养成良好的生活习惯
幼儿园时期是孩子们培养观察能力的好时期，让他们多动手，多观察，也是鼓励他们表现自己的一个方面。比如：教师给幼儿讲“秋天”的故事之前，应该先让孩子们到户外自己观察植物都有什么变化，然后再结合课本上的内容对孩子们进行提问。如果孩子们不能很好地表达自己的观察结果，教师应该进行相应的引导，让孩子们根据自己的观察结果，进行自由的交谈。通过鼓励孩子们去仔细观察，也可以促进孩子们学习表达语言的方法。如果只是单纯的汉字教育并不能充分激起幼儿发挥自己的语言天赋。所以，采用灵活多样的教学方法是充分调动幼儿的积极主动性的良好途径。
教师结合周围的事物，身边的真实故事都可以教授幼儿学习正确的语言表达方法，同时也可以举些不好的例子，告诫孩子们不该做什么，说什么等等。在不断的教学中也可以培养幼儿养成良好的生活习惯，做一个礼貌懂事的好孩子、好学生。
四、结语
幼儿语言能力的培养也并不是短期内就可以完成的，是需要在不断的学习中积累而养成的。幼儿在幼儿园的语言学多是通过和其他同伴之间不断的交流而养成的，同伴间的相互作用是幼儿语言学习的重要途径之一，通过和同伴之间的交流，幼儿可以很好地提高自身的语言表达能力，也可以感受到和其他小朋友交流的乐趣。在幼儿教学过程中，开展形式多样的教学活动，可以使幼儿调整自己的语言，慢慢养成正确表达语言的能力，也促进了幼儿的健康发展。
参考文献：
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[2]刘爱云.幼儿语言表达能力的培养[J].安阳师范学院学报，2004，06：78-81.
浅谈幼儿语言教育的重要性范文4
关键字：学习 幼儿发展 幼儿教育
【中图分类号】G610
一、 幼儿教育的重要性
幼儿时期，对一个人未来的发展具有至关重要的作用。其中最突出表现在两个方面：
第一，生活环境的影响作用。简单举一个例子，A从小生活在大院里，经常与大院的人见面与打交道的，B从小生活在封闭的楼层里，很少与周边的邻居见面与打交道的，等他们长大后，A会比B更活泼开朗，更擅长交际。所以说，优良的环境对于幼儿的发展具有十分重要的作用。
第二，一个人幼时所接受的思想灌输对他的成长具有决定性的作用。人的大脑发育与年龄的增加是反比例关系的，人越年轻，接受度越高。所以，人生刚开始的几年，是快速学习的黄金时期。孩子幼年期，就像一块橡胶泥，你想把他捻成圆，他就圆，你想把他捻成方，他就方。培养幼儿良好的行为习惯，要从小做起，从点滴做起，抓住幼儿教育的黄金时机，为孩子日后的生活习惯与学习打下良好的基础。
二、 以幼儿发展为本，从了解孩子开始
1 以幼儿发展为本，关注幼儿学习与发展的整体性
幼儿的发展过程是一个整体的过程，而幼儿的教育过程也是一个整体的过程，我们应该关注的不仅仅是幼儿在某一个方面的特长，或者是不同年龄阶段所达到的目标，而是要从整体出发，将不同领域，不同目标之间的要求相互融会贯通，共同促进，共同发展，使得幼儿在各个方面都和谐发展。同时，也要加强对幼儿的日常观察，把教学的内容渗透在幼儿的日常活动中，使得幼儿可以在学习中成长，在成长中学习，快乐每一天。
2 以幼儿发展为本，尊重幼儿的个体差异
幼儿的发展过程是一个持续，渐进的过程，不能一蹴而就。由于遗传，家庭教育等内部或外部因素，每一个幼儿的接受能力与发展速度都不尽相同，我们应该更多的关注幼儿之间的差异性，重点培养发展速度稍缓慢的孩子，适当给予相的支持与引导，让他们向更高水平发展，不能只以静态的眼光来看待孩子的成长，要以发展的眼光看待每一个孩子的每一点进步，以积极的心态鼓励孩子，尊重幼儿的个体差异性。
3 以幼儿发展为本，理解幼儿的学习方式和特点
不同年龄阶段的幼儿，具有不同的特点，适应的学习方式也不同。比如说，3-6岁的幼儿，他们是以具体形象思维作为主要的思维方式，依靠直接经验作为学习的基础，所以，在进行幼儿教育的时候，要合理编排一日的活动与游戏，为幼儿创造丰富的教育环境，提供具体，形象的学习材料，可以让幼儿在实践操作中，收获经验，提高学习的质量。
4 以幼儿发展为本，重视幼儿学习品质
每一个孩子自出生以后，所有的事物对于他们来说，都是新奇有趣的。在接触这些未知事物的时候，幼儿们都会加上他们自己丰富的想象力，以自己独有的理解方式进行解读，形成自己的看法。所以，我们在满足他们探索的好奇心外，也要尽可能地为他们创造空间，适当地加以支持与引导，培养他们良好的行为习惯，积极主动，认真专注，同时也要不怕困难，提高学习的品质，为以后的学习成长奠定坚实的基础。
三、 幼儿学习过程中，我们应该注意哪些细节
1 注重幼儿养成教育与幼儿道德教育
幼儿时期是儿童是非观念初步形成的重要时期，但是很多的家长或老师，认为孩子什么都不懂，把哭作为一种手段，以哭来达到自己的目的，无原则，无底线地满足孩子的需要，一旦不能满足，孩子就会表现得非常任性，继而家长只能采取打骂的方式，这种恶性循环的方式，没有让孩子形成正确的是非观念，使得孩子不知道哪些事情是可以做，哪些事情是不可以做的，大大影响孩子的健康成长。
对于幼儿的发展，我们应该注重培养他们遵守日常生活中的基本社会规则的意识，努力做好自己力所能及的事情，坚持自己的事情自己做，不依赖父母，独立自觉。同时要培养他们文明礼貌的品德，讲文明，讲道德，尊敬长辈，孝敬父母，形成正确的是非观念，健康成长。
2 注重幼儿语言教育
语言，自古以来就是人类交往的重要工具，而幼儿的语言教育不但可以帮助幼儿掌握与他人交往的语言技巧，而且可以让幼儿通过语言认识与理解社会的基本规范，同时，也可以通过幼儿的语言教育，可以让幼儿逐步用语言来表达自己的各种需要，比如自己的情感喜好，自己对外部世界的认知等等。而就目前幼儿发展的语言教育需要来看，能听懂并会说普通话是非常重要的，在日常生活中慢慢学习，慢慢练习，乐意与人交谈，讲话有礼貌，提高语言水平，为以后的学习生活奠定良好的基础。
3 注重幼儿健康教育
健康是革命的资本，对于幼儿来说，健康也是他们生活与学习的基础。幼儿的健康教育具体可以分为日常健康行为教育，饮食营养教育，身体生长教育，安全生活教育，心理健康教育与体育锻炼等。我们通知开展丰富的健康文化教育活动，对幼儿进行饮食营养，安全生活教育，培养幼儿对食物的了解，做到不挑食，不偏食，养成良好的饮食习惯，坚持运动，提高身体素质，健康成长。同时，经过安全方面的教育，提高安全意识，不随意靠近不安全的水源，电源，火源等，保护自己，远离危险源，必要性积极寻求成人的帮忙，保障人身安全。
四、 结语
幼儿时期，是一个人良好行为习惯培养的关键时期，对一个人未来的发展具有至关重要的作用。作为家长，或者幼儿教育者，应该清楚认识到幼儿成长的黄金时期，积极创造良好的生活环境，进行良好思想灌输，同时也要充分了解幼儿的个性差异的特征，从整体出发，尊重个性化发展，重视学习品质的培养。另外，还要注重幼儿的养成教育，道德教育，语言教育与健康教育，多方面从手，全面提高幼儿学习的质量与水平，为日后健康成长奠定坚实的基础。
参考文献
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浅谈幼儿语言教育的重要性范文5
关键词：英语听力；重要性；提高能力
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-131-01
听是幼儿在交流过程中的重要形式。通过听的训练，培养某一语感，刺激幼儿学习的兴趣，听是学习英语的重要方式。
在幼儿英语教学中，孩子经常对教师语言进行效仿，在听的过程中幼儿往往出现错误的发音或者混淆发音，教师没有及时发现或者对此进行纠正。或者在英语教学中老师没有纯真的发音而导致幼儿有错误的发音。
在幼儿英语教学过程中，没有充分给幼儿听的环境，幼儿听的机会太少，老师往往重视幼儿如何更好的输出和运用，一味地追求教学目标的达成情况。
我认为我们双语教学中对于英语听力的培养有很大的优势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿语言教育内容要求指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展言理解能力”。听是孩子们不可缺少的一种行为能力。多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听，幼儿学习自己的母语和外语其实都是一样的，培养幼儿的英语听力是为他们开口说英语奠基。从幼儿学习英语的心理特点看，活泼好动、善于模仿。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
一、选择适合幼儿年龄特点的材料，让他们能够有兴趣
平时老师在选材教学的适合肯定是选取适合大班年龄特点的，能吸引大班幼儿，贴近幼儿生活的。在内容上面我也选取了从易到难的材料，大班刚刚开始接触英语，先要学习一些简单的词汇然后是句子再者是节奏动感的英语歌曲。平时教学中我会下载一些歌曲，其中包含一些简单的词汇和句子，在幼儿起床，就餐，餐后，午睡，入睡前进行播放，幼儿在潜移默化中感知英语儿歌的语音、语调，对所学的单词和句型能够做到熟练地听、说，大部分幼儿还能将其在日常生活运用。训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。
二、让幼儿对于所听到的内容有一个真正的理解
在听力的过程中，幼儿不是消极的听，不是老师在那么放材料，小朋友跟着重复的听和说，而是通过大脑的吸收，自我了解，能够对材料中的内容进行了解熟悉和运用。因此，听力理解是幼儿积极主动地参与语言交际的过程。例如：教师为幼儿选定使其感兴趣的英语童话故事《三只小蝴蝶》的多媒体课件播放给幼儿看，一开始幼儿肯定会被好听的音乐和漂亮的背景所吸引；观看第二遍时，教师提出要求让幼儿一边看一边听听知道哪些单词，大致讲的是什么。然后再让幼儿多次观看童话故事，然后把多媒体的声音关掉，让为幼儿播放童话故事画面，教师锁定一个画面，让幼儿看这个画面中三只小蝴蝶在进行的英语对话是什么。
教师可以通过这种形式不断的切换画面，让幼儿来猜一猜，学一学，听一听，说一说。并且可以让幼儿通过表演的形式把它们展现出来，加深印象。当幼儿对所听到的语言信息储存在大脑中，通过记忆、理解的过程，与已有词汇量的结合，慢慢地转化为自己的语言向外“输出”。
三、听力理解是一个创造性和互动性的过程
听力的理解是双方的，必须有一个环境让幼儿能够互相交流。对于听力来讲，幼儿也不能消极被动地接受信息， 而是幼儿能够吸收，并且在一个环境中学会倾听和沟通。
四、家庭因素
家长是一个很好也是很有利的资源，及时了解幼儿的家庭教育环境，是幼儿园英语教师不容忽视的一项工作。家长可以给予孩子一些指导，让孩子能够更好学习听。评析幼儿在园的英语听力能力及表现，对家长提出要求并给予教育技巧比较具体的指导。如请家长把幼儿在家所听的英语听力训练的内容和教育过程中的疑惑记录下来，便于教师了解和解答。
五、让他（她）们多了解英语国家的风土人情，增强体验感
努力为幼儿营造一个标准的，纯正的英语环境，通过一些碟片，知识，图片，节日等让幼儿能够更好地听，更好地理解。
总之，培养幼儿的听力不是一朝一夕就能获得成功的，要有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订具有针对性的练习方案，教师除了需要具有科学的教育方法外，还应具有持之以恒的精神。
通过采取措施，让老师和孩子们了解到双语教学中听力培养的重要性，让孩子能够更好地学会听，鼓励孩子们听。老师和家长共同努力为孩子们营造一个积极地、纯正地英语环境，让孩子们能够自主，自愿地，信心十足地学会听英语，并且对于所听到的能够有自己的，正确的理解，学习如何更好地、正确地输出。老师可以通过借助于各种游戏、媒体、课件等让孩子们听、理解、运用。家长可以积极地指导孩子正确学习的技巧，为孩子买一些好的，健康的学习材料。
参考文献：
[1] 陆慕改.幼儿园英语教学的原则和实践[N].中国教育资讯报，2002.
[2] 唐燕群 胡 芳.浅谈幼儿英语教育的可行性和必要性[J].桂林师范高等专科学校学报，2006（01）.
[3] 毛伟宾.心理学视野中的双语教学问题之我见[J].山东教育科研，2002（05）.
浅谈幼儿语言教育的重要性范文6
关键词： 幼儿教学情境 创设原则 创设方法
创设教学情境能够激发幼儿在情境中学习的主观能动性，是提高幼儿教学效率的主要途径。教师在创设教学情境时要注重考虑幼儿时期儿童的心理和性格特点，遵守一定的创设原则采用恰当的方法，才能达到事半功倍的教学效果。
一、幼儿教学情境创设原则
幼儿教育特点和其他教育活动不同，这决定了教学情境创设的特殊性。因此，教师要深刻认识创设教学情境的特殊性，把握幼儿好奇心强、求知欲旺盛的特点，遵守一定的原则开展幼儿教学活动。
1.形象性原则
创设教学意境，把握形象性原则，意在更好地处理幼儿感性认识和理性认识之间的关系，抽象思维与形象思维之间的关系，达到有效开展教学活动的目的。因此，教师在创设教学情境时，首先要保证它是感性的、实实在在的，以此培养幼儿对情境的感知认识，随着教学活动的进行逐步实现幼儿对事物由感性认识到理性认识的升华；其次，创设的教学意境还应该是形象的、具体的，这样不但能激发幼儿的学习热情，而且能培养他们的抽象思维能力。
比如，教师可以创设这样的教学情境：教师在地面上放置很多水果模型，然后告诉小朋友们：“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呢？”这个时候小朋友会说：“我喜欢吃苹果。”然后给每个小朋友发一个纸箱说：“小朋友们，现在地上有很多水果，就把你喜欢吃的水果放到我发给你们的纸箱里。”小朋友们在挑选水果时，需要对不同水果进行辨认，从而提高自己的认知能力。
这种情景模式的创设激发了幼儿参与活动的热情，将小朋友们喜欢吃的水果以模型的形式表现出来，既形象又具体，遵守了创设情境的形象性原则，达到了预期的教学效果。
2.情感性原则
幼儿在情感上依赖性比较强，容易受到周围环境的影响。教师在创设教学情境时要善于利用环境因素唤醒幼儿的情感，在此基础上进行知识的传授，达到事半功倍的效果。
例如，为了帮助幼儿理解压岁钱的概念，可以创设这样的情境：“马上要过年了，小明想买自己喜欢的玩具小车，但是他没有钱，该怎么呢？”有小朋友回答：“向爸妈要压岁钱。”这时候教师可以询问小朋友：“压岁钱代表什么呢？”小朋友们不知道怎么回答，教师可以说：“压岁钱代表着父母和亲戚的爱。”
创设这种教学情境能够进一步加深幼儿对压岁钱的理解，激发幼儿情感，显著提高教学效率。
3.问题性原则
幼儿的好奇心强、求知欲旺盛，有价值的教学情境能和幼儿的心理特点完美地融合。因此，教师要创设含有问题的教学情境，培养幼儿主动思考的能力，不断满足他们的求知欲望。同时还要注重情境创设的新颖性，以到达吸引儿童的目的，充分利用儿童的好奇心高效完成教学任务。
比如在学习《乌鸦喝水》时教师可以创设这样的情境：让小朋友戴上乌鸦的头饰，然后寻找一个装着半容积水的容器。当这些工作准备好后，教师开始朗读故事背景：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”然后由带着乌鸦头饰的小朋友出场表演故事。教师询问小朋友：“水位太低乌鸦够不到水怎么办？”让小朋友积极地思考，最后教师总结。
创设让幼儿扮演乌鸦的教学情境，吸引幼儿参与到情境活动中。通过教师询问乌鸦喝水的方法，引导小朋友积极思考问题，培养小朋友善于动脑解决问题的能力，体现情境创设问题性原则。
4.趣味性原则
兴趣是最好的老师，教学情境创设要符合儿童性格和认知的特点，创设能够激发幼儿学习兴趣的情境。很多教师在教学活动实践中经常穿插故事，就是这种原则的具体表现。
5.生活性原则
教师在创造教学情境时要注重联系实际生活，通过创建幼儿比较熟悉的生活场景，降低儿童接受知识的难度，让儿童在实实在在的生活中开发学习资源。另外，还要注意创设的生活情境要符合儿童的生活经验，这样才能发挥情境在教学活动实践中的最大潜力。
比如教师在教授幼儿用英语自我介绍时，可以创设这样的情境：“我们班新来了一位外国小朋友，大家都很想和他成为好朋友，为了相互了解，该怎样跟他打招呼呢？”这时候小朋友们会直接说：“你好！”教师要提示小朋友“说汉语他是听不懂的”，然后很自然地引入英语的打招呼方式，应该说：“Hi，Hello等。”这个教学情境和幼儿的生活联系比较密切，因此幼儿比较容易接受，从而掌握用英语打招呼的方式。
教学情境创设原则为教师的教学工作提供了指导，让教师教学的目的性更强，从而提高授课效率，让幼儿在快乐活跃的气氛中完成学习任务。
二、幼儿教学情境创设方法
1.情境创设发挥语言魅力
幼儿时期是语言形成的关键时期，教师创建让幼儿有话可说的场景，对培养幼儿的语言表达能力有重要作用。在实际教学活动中，教师提供良好的听力条件，创造良好的语言听、讲环境，有助于幼儿养成良好的听的习惯，同时还能提高语言表达能力。有了创造的语言环境，幼儿在学习过程中能够很自然地进入学习状态，充分激发幼儿学习的热情。
例如，为了让幼儿认识保护环境的重要性，教师可以创设这样的教学情境：让小朋友们分别扮演小鸟、小鱼、大象等动物。教师进行引导：“小朋友们，知道污染环境有什么危害吗？”很多小朋友会回答：“不知道。”接下来让扮演小鸟、小鱼、小鱼、大象等动物的小朋友入场，叙述污染环境的危害。扮演小鸟的小朋友会说：“我们没有了自己的家园，而且也没有东西吃了……”等。然后教师问：“我们平时该怎么保护环境呢？”引导小朋友积极地思考。
通过创设这样的教学情境，不但幼儿学到了污染环境的危害及怎样保护环境，而且锻炼了幼儿的语言表达能力。创设语言应用情境和传统教学模式相比，能够充分激发幼儿的学习热情，使幼儿更加主动地学习。
2.情境创设注重兴趣培养
幼儿爱说爱闹、无所顾忌，内心充满了强烈的求知欲和对陌生事物的好奇心。因此，教师不能单纯注重课堂纪律，压抑幼儿的求知欲和好奇心，在教学情境创设中要注重幼儿兴趣的培养，素材和道具要精心选择，激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿学习的兴趣。
3.情境创设体现趣味性
教师在创设教学情境时要注重内容选择的趣味性，这样才能激发幼儿参与活动的热情。教师可以采用灵活多变的教学手法，结合现有的教学设备，注重使用图片、现场录音及具体的事物，最大限度地保持创设内容的兴趣性，以达到激发幼儿学习的兴趣和求知欲，增强幼儿知识的记忆能力，从而顺利地实现教学目标的目的。
例如，在讲《小蝌蚪找妈妈》故事时，教师不能对故事呆板地叙述，让本来有趣的内容变得索然无味，否则幼儿很容易走神，达不到预期的教学效果。为了增强教学的趣味性，教师可以创设这样的情境：教师让幼儿利用纸、橡皮泥等分别制作青蛙、乌龟、蝌蚪等形象。并对制作小蝌蚪的小朋友说：“好了，现在你们可以去找妈妈了。”同时让制作乌龟、青蛙形象的小朋友积极配合，共同完成小蝌蚪找妈妈的表演。
通过这个教学情境的创设，原本单纯的文字通过小朋友的参与，生动地表现出来，增强幼儿学习的趣味性，加深幼儿对故事情节的记忆和理解，激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿学习的创造力和想象力。
4.利用现代科技创设情境
利用现代科技帮助幼儿理解游戏规则，从而更好地理解教学内容。在幼儿语言教学活动实践中，利用现代科技创设教学情境的优势更加明显。
例如，教师在小班语言教学中希望创建《食物在哪里》的游戏情境，以提高幼儿的听说能力。游戏进行之前教师让幼儿戴上各种小动物的头饰，让他们在布置好的“草地”上玩耍，这个时候教师运用多媒体技术导入游戏：一只鸟妈妈伤心地哭着，在大树林里不停地飞着，并用着急的声音告诉小朋友它的孩子被狐狸抓去了，要想救回自己的孩子，必须按照狐狸的要求去做，希望森林中的“小动物”能够帮帮它。这时候教师再讲解游戏规则，小朋友们就很容易理解，为游戏的进行打下良好的基础。
这个游戏场景能够吸引幼儿的注意力，从而全身心地投入到游戏中。游戏时幼儿不断和同伴交流，逐步提高自己的听说能力，达到最初的教学目标。
三、结语
教师在教学活动实践中，需要结合幼儿的性格特点和心理发展特点，注重教学情境的创设，以达到高效教学的目的。教师在教学情境创设时要遵守形象性、情感性、问题性、趣味性、生活性原则，让创设的教学情境充分激发幼儿参与的热情，实现场景到知识学习的自然过渡。同时还要结合情境创设的各种方法，让情境创设在教学活动实践中发挥最大潜能。另外，教师还需要积极地思考，加强与其他教师之间的交流，探索情境创设技巧和新方法，不断丰富课堂生活，让幼儿在有限的课堂时间内获得丰富的知识。
参考文献：