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教师要对阅读材料进行筛选，选择那些难度适当、题材和体裁适宜学生学习的材料，可以是一些有趣的神话故事、幽默故事、寓言、通话、科普性文章等，以扩大学生的阅读范围，增大他们的阅读量，激发他们对于阅读的兴趣。学生可以从阅读中丰富自身的阅读体验，阅读能力得到提高。当阅读到较高阶段时，为了增加学生的阅读量，教师可以推荐一些更有深度、与学科联系更为紧密、哲理性更强、异国文化更浓厚的阅读材料，拓宽学生的阅读面。阅读时，教师可以有意识地让学生对文章的中心思想以及行文结构进行分析。学生通过广泛阅读既可以扩大自己的词汇量，又可以学习到语言是如何运用的，而且其视野得到了开阔，思路得到了开拓。同时，学生还可以在阅读中领略到异国人们的生活方式和思维习惯。将学到的知识在阅读中得以巩固，这样对于知识的记忆和理解就可以被反复加强了，对于知识的运用也会更加得心应手。学生在阅读过程中会使自身的阅读经验得到不断的积累，使得阅读技巧运用得越来越熟练，使其理解能力和运用英语的能力都可以得到加强。另外，在教学过程中，鼓励学生将课内教材文本的精读和课外文学作品的泛读结合起来，教师也应当尽量把课文阅读训练和课外阅读指导结合起来，使学生在阅读中增长了见识、开阔了眼界，从而对阅读产生兴趣，主动地进行课外阅读。
二、常见阅读方式较为常见
直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。
三、实施阅读教学的做法
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在实际教学中教师要懂得随机应变，不管是在学生座位的布置方面，还是再小组成员的分配方面。要认识到分组式教学的优点，充分利用分组式教学的优势，可以将学生按照某种规则分成不同小组，例如，一种是学生们正常听课的小组座位，另一种是学生之间小组讨论的座位，还可以按照其它规则进行分组安排。教师在为学生安排分组的时候，可以按照学生的学习能力、男女生比例、性格等对学生们进行分组。与其同时，教师要给予学生们一定的自由权，让学生有机会自己组成喜欢的小组，这样可以充分发挥学生们的主动权，让学生喜欢上这样的分组学习方式。并鼓励各个小组内的成员之间相互帮助，组织各种活动以加强小组间的团结意识，逐渐形成小组成员之间团结友爱，相互帮助的学习氛围。小组与小组之间可以进行学习成绩PK，例如，教师在课堂上提出问题，让各个小组派出代表回答老师的问题，这样小组成员之间肯定会有激烈的讨论，等各个小组代表回答完问题之后，教师当场公布正确答案，回答正确的小组获得奖励。另外，教师要关注到各个小组中每个学生的表现，并对平时成绩较差的学生更要格外关注。各个小组中成绩差异化明显，这样成绩差的学生可能会产生自卑感，在小组中发言不积极，不爱参与讨论。当出现这种情况的时候教师要积极做思想工作，鼓励其向优秀同学请教问题，当其主动回答问题的时候教师要多给予一些表扬与赞美。
二、运用分层教学、兴趣教学等多种创新教学方式
（1）分层教学方式
高中英语教学中，对学生进行分层教学，完善激励制度。高中生的个性差异性已经非常明显，并且差别较大，要求大家全部都处在同一成绩上，处在同一学习水平上是不现实的。所以教师在教学中千万不要一概而论，定要重视学生们的差异性，教师可以自觉的根据非智力因素将学生分成不同层次，为学生安排不同的学习任务。把比较简单的问题留给层级较低的学生，把稍微有难度的问题或者推理性较强的问题留给学习层次较高的学生，这样不同层次上的学生就都能有事做，都能得到进步。
（2）情景教学方式
情境教学，就是教师在为学生讲授知识的时候，为了学生能更容易的理解吸收知识，而通过不同方式将知识形象化、生动化、具体化的一种教学方式。这种教学方式，在高中英语教学中具有非常重要的意义，因为高中英语课程中会一些比较难记忆但非常重要的词汇和句式。教师可通过图片、音乐、视频等刺激学生的视听感官进而起到很好的教学作用，另外，教师也可以在课堂上让学生表演课文中所遇到的情景，这样也可以加深学生的记忆。例如，Module5Unite1GreatScientists这节英语课学习，教师可用多媒体回顾一些科学家，像霍金、爱因斯坦等，教师还可播放我国6月16号神舟九号发射情况，让学生感受科学伟大，在这种背景下，顺其自然引入GreatScientists的学习。又如Module2Unite4WildlifeProtection这篇文章学习中，教师可播放一些地区优美风景，当地名校、历史人物或者景点，然后教师问学生.Doyoulikethem？学生回答Yes.然后教师再展现北极熊与企鹅照片，在这种情景教学中，学生自然而然就进入英语学习环境中，有些新闻主题与英语教学是相关的，教师应精心设计与组织各教学环节，还可用听说读写形式展现给学生，引发学生自主学习意识。
三、完善激励制度
在英语教学中，要多关心学生，针对学生的良好表现要及时诚恳地进行鼓励与表扬，尤其是对于那些英语学习成绩不是很理想，但又肯努力的学生一定不要吝啬表扬，及时发现闪光点进行表扬，以增强他们学习英语的兴趣。像在英语作业的书写上，教师可以对其中某几个书写规范地单词圈出进行表扬，而对书写全部规范地学生要进行当中表扬的奖励，英语教师要通过多种教学手段的运用，多方位地培养学生对学生们英语的兴趣，从而提高高中英语的教学质量。
四、分组式教学以及情景式、分层式教学方法的必要性
传统的教学思想中，倡导的是严师出高徒，提倡严肃的课堂氛围，在教学中采用灌输式的教学模式。在课堂教学中提倡以老师为教学主体的模式，但是这样的教学方式忽视了学生才是教育和培养的主角这个问题。在新时期，高中英语教育方法中，教师应该改变之前那种传统、呆板的教学模式，把课堂真正的还给学生，为学生创造自由、轻松的学习环境。分组式教学、情景式教学等新的教学方式的运用可给学生留下自己思考，自由交流的空间，可以真正让学生成为课堂主人。可以实现学生成为课堂学习主宰者，教师做学生的指导者，改变传统灌输式教育模式的目标。
五、结语
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1.图式理论与阅读。
图式概念是国外的哲学家和心理学家最先提出和应用，Kant最先提出。美国专家经过长期研究把图式概念发展成比较完整的理论，让图式以“等级形式”长期存储在记忆里，再把图式分为“内容图式与修辞图式”两大类。内容图式采用了不同种类的文章的内容；修辞图式是针对各类文章篇章结构的知识。
2.图式理论与阅读教学。
学生在进行英语阅读时需要根据自身所拥有的内容图式知识来推测文章中的内容事项，根据激活修辞图式知识，对整篇章节，每一个字符利用文字译码的方式来进行确定，使推测和实际结果进行比较，从而达到正确理解文章的目的。但是在阅读过程中运用图式方式并不能把作用发挥最大化，主要是对其进行全面的激活。很多原因也能够导致学生不能很好地对文章进行阅读，比如激活图式线索不完善、不具备基本图式等原因。所以在进行英语阅读的时候需要对图式理论有一个正确的把握。
二、案例分析
学生在英语图式教学中重点是对图式理论的掌握，通过教学实例来详细分析。针对高二学生进行英语图式理论，教学主题是：disasters。
1.主题导入。
教师首先给学生播放有关主题的视频和图片，对片中的情景让学生进行描述并回答有关问题：Howtode-scribeadisaster？为了减少学生的负担可以把问题改为：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？让学生对问题进行思考，等到教学结束再做回答。给学生灾难的图片思维导入，引入教学主题，学生由于图片的引入思维中已经形成了图片预学知识，但有限的知识不能满足学生的学习欲望，因此激活了学生的知识需求。
2.循环一。
教师示图，由学生想象灾难的类型并解释猜想结果的理由，在此期间教师不要公布答案，向学生提供一部分单词和残缺短语让学生进一步分析，之后公布答案。在此环节中以场景图式为出发点，勾起学生的灾难图式知识并获取短语信息，使学生有根据地进行猜测。
3.循环二。
“循环一”中解决了“发生过什么”这个问题，让学生对残缺部分短语进行讨论，学生会发现残缺部分都是事发时具体的东西，形成了不同的意见，引发争论。教师对此提供音频，使学生通过音频内容来制造信息差，这能够训练学生填空能力。学生讨论后的争执激发了求证欲，通过短语和音频内容相结合来确定答案，使猜测得到验证和修正。
4.循环三。
教师让学生再次阅读短文了解文章大意，再次提出开始的问题，要求学生对不同灾难的基本元素进行思考并给出答案，教师不能对答案进行补充，让学生再次阅读短文，然后回答教材中的不同问题，规定时间内总结出问题的答案并需要学生总结出主题中有关基本要素的答案。这主要培养学生略读和快速阅读能力。
5.结束。
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关于语言的学习是一个系统而且复杂的工程，这一点已经得到了包括美国著名语言学家乔姆斯基在内的英语研究专家的一致共识。但是，在系统的具体教育实施过程中，我们要从学生的年龄以及相应的认知心理与认知规律特点来出发，通过不同的教材的编制，以及不同的教学方法与教学模式的采用来达到一个平衡的发展。这种平衡包括学生的认知水平与教材设置的难度的平衡，也包括在不同的认知阶段进行相应的语言教学项目的强化的平衡。所以，在这种理念下，初中英语教育与高中英语教育还是存在着很大的不同。具体来说:
首先，初中英语教育与高中英语教育的教育对象不同。这种不同不仅表现在受教育者的年龄方面的差距，更表现在年龄背后的认知心理水平的差异。初中学生正处在认知发展的初级阶段，一方面，对于教学中的新鲜概念与新鲜事物具有比较强的敏感度与好奇心。另一方面，由于自身的认知加工水平还处在一个比较初级的阶段，因此，对于一些比较抽象的语法或知识点在理解方面存在一定的难度。这也是为什么很多初中学生在英语课堂的学习过程中感觉到“听天书”的原因之一。与之相对应的是，高中学生的认知水平已经达到了认知的高峰期。他们逐渐形成了自己的学习套路与规律，对于英语学习过程中的抽象概念也可以通过逻辑思维来进行消化与吸收。同时，学生的个性的学习心理也逐渐形成。所以，高中英语学生的学习思维在某些方面的表现以及所爆发出来的思维潜力会让授课教师大为吃惊。
其次，初中英语教育与高中英语教育的教材的难度设置水平与侧重内容也不尽相同。以人教版的英语教材为例，在初中英语教材的编写主要是以话题的方式，围绕中学生的日常生活。例如在初一的英语教材的课本上，第一单元是关于最喜欢的科目，第二单元是关于生日晚会，地三单元是关于如何制作香蕉奶昔等等。通过这些生活主题的设置，来引导学生对于英语名词的单复数，形容词的比较级的使用进行一定的熟悉与练习。这些单元的语法大都围绕单词与词组的使用，只有到初二以后对各类从句进行初步地学习，这些学习还没有涉及到复杂语句的分析与处理。这个阶段的英语水平的测试内容偏重于识记等方面。在高中英语教材上，同样以人教版为例，主题的编制方式依然沿用，但是主题的内容已经跨出了学生的日常生活的范畴，开始涉及一些比较抽象与前沿的领域。例如，在高一的英语教材中，其主题涉及了世界遗址，环境保护，艾滋病的预防以及自然灾害等内容。教学的重点从初中阶段的单个词语的认知慢慢转为对整个语篇的理解能力的训练。语法中也开始大量涉及一些比较复杂的从句，包括名词性从句，状语从句，以及虚拟语气，倒装等具有一定的理解难度的语法项目上来。学生的测试方式也日趋多元，开始迎接更高水平的英语水平测试。
最后，初中英语教育与高中英语教育在师资选择与教学方法上也存在很大的不同。根据教育法的有关规定，在高中英语教师的选择上，任课教师必须是英语专业本科毕业，部分地区还要求有学士学位。初中英语教育的师资要求相对比较低，专科以上水平即可执教初中英语。当然这一点，随着国家高等教育的不断完善，未来的教师的学历达标将会有更高的要求。在教学方法上，初中英语教学大多采用一些可以调动学生学习积极性感官训练的方法。例如我们目前比较流行的全身反应法，就是这么一种调动学生学习兴趣，激发学生动机的方法之一。在高中英语的教育阶段，教学方法大多围绕学生的思维来展开训练。例如发现教学法，问题教学法，以及头脑风暴法都是目前在高中英语教学阶段比较常用的教学方法。需要特别指出的是，虽然初中英语教育与高中英语教育在对象、教材、教学方法等方面存在着诸多的差异，但是两者在教学目标与目的等方面是趋于一致的。两者都是从学生的实际认知心理出发，通过大量的语言训练来提高学生的语言应用能力。
二、如何做好初高中英语教育的衔接工作
初中与高中对于很多的英语学习者来说，就好像一道分水岭。很多初中生由于缺乏相应的训练，在日后的高中英语学习的过程中，表现的并不是很尽如人意。特别是一些原本在初中英语学习阶段表现不错的学生，在高中英语阶段却没有相应的优秀表现的现象值得我们的关注与反思。所以，做好初中英语与高中英语阶段的衔接显得尤为重要。
1．应当从教学内容上
做好英语教学的衔接工作。在正式步入高中英语学习阶段以前，教师有必要带领学生进行初中英语教学内容的复习工作，针对一些学习底子比较薄弱的学生，要进行重点的辅导，寻找知识点方面的认知盲区，形成一个较好的认知习惯是教学衔接工作的重点。其中要避免过于功利的思想与情绪的出现，部分地区在初中英语学习阶段，就不顾学生的认知水平的差异而盲目的进行高中英语教材的学习，从实际的教学效果反馈来看，虽然在短期会增加学生对高中知识内容的熟悉度，但是从长远来看不利于学生良好的英语学习习惯的养成。
2．注重英语综合能力的训练
无论是初中英语教育还是高中英语教育，其最后的落脚点是学会英语综合运用能力与水平的提高。所以在各个阶段的英语教育的过程中，要从学生的认知心理出发，制定相应的教育方案，从而切实提高学生的英语综合认知水平与能力。同时，拓宽英语学科综合能力培养的渠道。如果英语教学只是依靠教师课上有限时间的讲解，那教学的效果并不会很理想。但是如果充分挖掘互联网的教学资源，利用各种新媒体或者自媒体等媒介作为一种拓宽英语综合能力培养渠道，不失为一种非常有效的教学方法的探索与实践。这一代的中学生对于网络有着天生的迷恋，如果将英语的各个能力开发为一种学习软件或者一种闯关游戏，那么学生的英语学习热情将会更加高涨。当然这种教学途径与渠道的拓展，要建立在保证中学生身心健康发展的基础上，要极力避免各种社会及网络中所含有的不良的教学因素及思想对中学生心智模式发展的影响。
三、总结
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（一）研究目的
本研究主要基于非智力因素理论，旨在通过分析高中英语学困生形成的非智力影响因素，将其影响因素进行系统地总结与划分，进而有针对性地提出转化高中英语学困生的具体措施，提高当前高中英语教学的效率，帮助广大老师制定非智力因素培养计划，从整体上提升学生的英语学习能力。
（二）研究对象
本研究所选取的均为某地某高中二年级的普通班级中的100名学生，其中男女生各50名，其中二年级一班学生40人，其中包括学困生5名，二班学生30名，包括学困生4名，三班学生30名，其中学困生4名。本研究中对学困生的定义主要表现在以下四个方面。
1.排除学生智力因素，选取于本研究中的学困生均为智力正常，脑系统神经正常的对象。
2.在相同的英语学习环境中，对比其他同学而言，对老师所讲授的英语知识不能正确地接受，在英语实际运用等方面缺乏能力，没有树立正确的学习方法，学习态度不端正，心理出现较为严重的学习障碍。
3.致使学困生英语学习能力差的原因主要是由于其自身影响因素。具体表现在缺乏学习兴趣，在学习中缺乏自主性等方面。在具体测试中，其英语水平明显低于正常规定水平。经英语教师综合评定为学困生。
4.具备采取有效的教育措施能够改善其成绩水平的潜质。
（三）研究方法
本研究主要采取问卷调查法及访谈法，通过对该中学高二年级的学生采取问卷调查，主要涵盖其非智力因素的10个问题，旨在明确学生在英语学习中的目的、学习英语的兴趣、态度、方法等方面的问题。同时针对学生所教学的英语老师采取相关的问卷调查，明确其教学方法及教学环境的塑造。另外采取一对一的访谈形式，对学生学习英语的情况进行询问，明确其在心理方面存在的优势或障碍。
（四）研究过程
本研究开展时间共为一周，主要分为三个程序。首先根据相关学者的研究制定出对应的问卷调查表格，其次，进入某地中学针对选取的学生开展问卷调查，并收集整理好相关的调查表格，统计学生反馈情况。并同时对研究的对象进行档案信息的查阅，对其采取访谈的形式选取符合学困生定义的学生，并对其实施进一步的交流工作，明确其英语学习的具体情况。然后，便对问卷调查表格及访谈结构进行归纳整理，总结出高中英语学困生的非智力影响因素，并制定相关的改进措施。
二、调查结果与分析
（一）结论
在对100名高中学生进行问卷调查及结果归纳后发现，在100名学生中并没有任何存在智力方面障碍的学生，其中学困生主要占整个调查对象的13%，大部分学困生都有几个主要的相似特征。即：缺乏学习热情、没有制定明确的学习目标、并未策划有效的学习计划、对待英语学习严重匮乏积极性、在学习中仅仅扮演被动学习的角色。
（二）分析
通过对调查、访谈结果的分析，归纳出学困生非智力因素的主要影响类型。
1.缺乏英语学习的兴趣与积极性。这类非智力因素是导致大部分学困生英语成绩得不到提高的主要原因。在非智力因素中，个人的意向是学生学习的内在动因。若其拥有明确的学习动机及意向，便会促使学生提高学习的兴趣，进而提升其英语学习水平。
2.大多存在心理障碍，情绪脆弱。心理因素同样也是影响学生外部因素的构成成分。心理与意志存在着相对的关联，若学生在心理上存在着英语学习的障碍，缺乏学习的信心则会导致其情绪较易变化，受到成绩因素的影响，导致其心理过分脆弱。
3.后天努力不够，学习方法有误。在英语学习中，大部分学困生存在着较为明显的特征，便是没有掌握有效的学习方法，且在学习方面缺乏精力的投入，致使成绩迟迟得不到提升。
4.外在环境因素的影响。在学困生的英语学习中，外在因素主要包括老师的教学方法，家长的负面引导影响。在调查研究中，我们发现在英语教学中，许多老师仅仅利用较为单一的教学方法，致使学生积极性得不到提高。另外，针对家庭而言，许多学困生的家长由于缺乏正确的引导方式，一味强调学习成绩，给其带来严重的心理负担，影响了其学习效果。
（三）策略研究
在英语教学中通过创新教学手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助其树立正确的学习目标。在教学中，善于鼓舞学生，帮助其树立英语学习的自信心，引导学生在学习过程中遇到困难善于向老师提出，并加强与同伴之间的友好合作与交流，共同探讨问题的解决方案，同时为学生的英语学习营造良好的环境氛围，通过利用不同的教学设计与活动组织，捕捉学生的学习兴趣，激发其学习动力，从各项非智力因素方面改善教学方式，转化学困生，提升其英语学习水平，进而从整体上提升教学的效率。
三、结语
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1培养良好学习习惯，提升主动学习意识
高中英语学习习惯养成主要从宏观层面加强引导，从课前、课中、课后等三个方面具体加以落实。宏观上帮助学生养成制定学习目标与学习计划的习惯。高中英语学习内容多、任务重，但系统性很强。教师要指导学生从宏观层面把握英语学习，明确英语学习目标，制定科学的学习计划。只有了解了高中英语学习目标，才能明确英语学习方向;只有制定科学的学习计划，学生才能在阶段学习目标与任务引领下，积极主动地参与英语学习，提升学习效率。课前养成预习的习惯。课前学法指导主要是预习方法指导，学生如何在众多的英语知识中进行有效的预习，掌握预习方法非常重要。预习指导主要包括以下几个方面:按照教师的要求与布置的任务进行预习。不少教师在布置英语预习作业时，往往有明确的任务，这些任务设计体现了教师对教学内容、教学重难点的把握，学生遵循教师的预习任务展开预习往往效率很高，容易把握住预习重难点;词汇积累，在预习过程中要指导学生自觉地完成词汇积累，且联系已有词汇积累进行整合，达到“温故知新”的效果;信息提取与整合。在预习过程中，教师要指导学生把握学习内容包含的主要信息，并且进行信息整合;质疑，指导学生对于预习过程中的疑难点做一些标记，以提升课堂听讲的针对性。课堂养成认真学习的习惯。课堂是提升学生学习效率的主阵地，学生只有全身心投人才能切实提升学习效率。认真学习是一个笼统的概念，教师要将之进行细化指导，提出具体的学法要求，帮助学生养成良好的课堂学习习惯，包括认真听讲、积极思考、参与课堂讨论、积极发言、记笔记、重难点标记、主动质疑、认真完成课堂作业、课课清等良好习惯，使学生保持最佳的精神状态参与课堂学习。课后复习与积累习惯养成。课后复习是学好高中英语的关一134键环节之一，高中英语有许多需要学生记忆与不断训练的知识点，如词汇、语法等，只有养成良好的课后复习习惯，才能有效弥补遗忘带来的问题，并且通过复习对所学知识及时进行归纳，帮助学生及时吸收知识，实现知识的内化;其次，帮助学生养成良好的课后作业习惯。良好的作业习惯可以帮助学生巩固所学的英语知识，查找自身学习中存在的问题，也帮助教师准确地了解学生的学习情况，及时调整高中英语课堂教学;第三，课后积累习惯。学生仅仅通过课堂学习是远远不够的，它要求学生课后进行自主积累，如进行适量的关联阅读，提升自身词汇量与英语阅读学习灵感等。
2教法渗透学法指导，提升学生英语能力
学法指导只有通过教师的有效引导才能得以实现，它不是一朝一夕的事，最有效的学法指导应该与教法有机结合起来，在教法中渗透学法指导，常见的方法有以下几种:归纳法。归纳法是英语教学中常用的方法之一，在日常教学中，教师要善于引导学生运用归纳法。高中生由于具备一定的抽象思维能力，思维较严密，具备了归纳的能力。教师要在教学中有意识强化某一语言现象，例如现在分词，在教学中教师使学生反复接触现在分词语言现象，促使学生对现在分词语言现象进行归纳分析，将学法指导无形中融合在教学中，帮助学生提升分析归纳能力，系统地掌握英语现在分词知识点，轻松地学习英语。比较法。高中英语中存在很多相似的语言点，但又存在较大的区别，给学生的英语学习带来一定的难度。这一类语言现象需要学生学会比较，只有通过比较才能发现他们的区别，使学生清晰地掌握英语知识点。例如近义词的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“look’’“regard’’“view”等，如何加深学生对这一类短语用法的了解，最好的方法是通过比较，将这一系列短语放置在不同的语用情境中，发现它们用法上的相似点以及用法上的区别。实践法。英语是一门实践性很强的语言课程，只有遵循课程特点展开学习才切实有效。因此在日常教学中教师要善于开展英语实践活动，帮助学生强化实践应用意识。“学语言的目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。’，从课堂用语开始，教师自身要用英语实施教学，在课堂中倡导学生运用英语参与课堂讨论与交流;引导学生开展英语操练活动，为学生提供实践的机会，适当地可以开展课堂辩论与竞赛活动;课后要充分发挥传统英语实践活动形式，如英语演讲比赛、英语角等，要发挥学校社团作用，为学生提供展示的平台，最终帮助学生树立“用英语”的意识，强化学生英语应用能力。
作者：马燕
